Post on 26-Dec-2015
WINTE
R ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER
Coordinadora: Noelia Viviana Cuñer
Prof. y Lic. en Psicología Universidad de Buenos Aires
Argentina
WIS
C-I
V
3 de agosto de 2013 Montevideo, Uruguay
GRUPO PLANETA y EDITORIAL PAIDÓS
CPU, Coordinadora de Psicólogos del Uruguay
FUCAC, Federación Uruguaya de Cooperativas de Ahorro y Crédito
AGRADECIMIENTOS
Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, WISC-IV | 3 de agosto de 2013 | Montevideo, Uruguay | Lic. Noelia Cuñer | noeliacuner@gmail.com
08.30 – 09.00 Recepción y registro de Participantes
09.00 – 11.00 - Bienvenida a cargo del Lic. Freddy Zelayeta en representación de la Mesa Ejecutiva de CPU
- Palabras de Representante de Planeta/Paidós y presentación de la Coordinadora, Lic. Noelia Cuñer
- Inicio de la Capacitación
11.00 – 11.30 Coffee-Breack
11.30 – 12.30 Continuación de la Actividad
12.30 – 13.30 Lunch/almuerzo
13.30 al cierre Continuación de la Actividad
Sorteo de una batería completa WISC-IV (Gentileza de Editorial Paidós) Espacio de intercambio
Entrega de Certificados Cierre de la Actividad
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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ESTRUCTURA TEMÁTICA
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1. BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES
2. ADMINISTRACIÓN Y PUNTUACIÓN
3. INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES
4. CONCLUSIONES
Presentar la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, WISC-IV.
Introducir aspectos teóricos y prácticos respecto de su aplicación e interpretación.
Fomentar la profesionalización y la innovación técnica en el ámbito de la evaluación psicológica
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OBJETIVOS
BASES
TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES WIS
C-I
V
01
FICHA TÉCNICA
Nombre de la Prueba Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, 4ª versión (WISC-IV)
Autor David Weschler
Procedencia Año de la Publicación
Estados Unidos, 2005
Adaptación Argentina
Publicado en 2011. Proceso de adaptación 2007 a 2010 en CABA y conurbano bonaerense. N: 1485 sujetos. Normas aprobadas por el Comité Científico de publicaciones a cargo del WISC-III de Pearson. Adaptación argentina a cargo de Dra. María Elena Brenlla.
Ámbito de Aplicación Niños y Adolescentes / 6 años a 16 años, 11 meses.
Tiempo Entre 65 y 80 minutos
Administración Individual
Objetivo de la Prueba Medir la Capacidad Intelectual, tanto en contenidos verbales como no verbales.
Composición 10 subtest principales y 5 subtests optativos.
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HISTORIA
Versiones en idioma inglés
1949 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) 5 a 15 años
New York, Psychological Corporation
1974 Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R) 6 a 16 años
New York, Psychological Corporation
1991 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III) 6 a 16 años
New York, Psychological Corporation
2003 Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC-IV) 6 años a 16 años y 11 meses
San Antonio, Texas, Pearson
Traducciones y tipificaciones en idioma español 1980 Test de Inteligencia para niños (WISC) Buenos Aires, Paidós
1981 Escala Wechsler de Inteligencia para niños Revisada (WISC-R) México, Manual Moderno
1993 Escala Wechsler de Inteligencia para niños Revisada (WISC-R) Barcelona, TEA Ediciones
1994 Test de inteligencia para Niños (WISC-III) Buenos Aires, Paidós
2005 Escala de Inteligencia Wechsler para Niños IV (WISC-IV) Madrid, TEA Ediciones
2011 Escala de Inteligencia para niños de Wechsler IV (WISC-IV) Buenos Aires, Paidós
DESCATALOGADO
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Equipo • Manual Técnico y de Interpretación • Manual de Administración • Cuaderno de Estímulos • Hojas de Registro (20 unidades) • Caja con Cubos • Cuadernillo de Respuestas 1:
Claves y Búsqueda de Símbolos (20 unidades) • Cuadernillo de Respuestas 2: Animales (20 unidades) • Plantilla de Corrección de Búsqueda de Símbolos • Plantilla de Corrección de Animales
Se comercializan por separado • Hojas de Registro • Cuadernillo de Respuestas 1 (Claves y Búsqueda de Símbolos) • Cuadernillo de Respuestas 2 (Animales)
• Libro: “Criterios para una interpretación integral del WISC-IV. Estudios psicométricos y clínicos”. Autoras: María Elena Brenlla y Alejandra Taborda (comps.)
MATERIALES
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10 años de investigación con el WISC-III
Actualizar fundamentos teóricos: avances en psicología cognitiva, conductual y neuropsicología, tanto en educación como en clínica.
Aumentar utilidad clínica • Estudios con grupos especiales: niños talentosos, niños con retraso
mental leve o moderado, trastornos de aprendizaje, ADHD, trastornos de lenguaje expresivo y receptivo, autismo, síndrome de Asperger, etc.)
Mejorar elementos de la administración
Optimizar propiedades psicométricas • Confiabilidad : consistencia y estabilidad de las puntuaciones. • Sensibilidad: el test permite de diferenciar los individuos. • Validez: mide efectivamente lo que debe o se propone medir. • Sesgo de los ítems • Suelos y techos de los tests
¿POR QUÉ UNA NUEVA VERSIÓN DEL TEST?
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Se han mantenido
1. Construcción con Cubos
2. Semejanzas
3. Retención de Dígitos
4. Claves
5. Vocabulario
6. Comprensión
7. Búsqueda de Símbolos
8. Completamiento de Figuras
9. Información
10.Aritmética
Se han incluido
1. Conceptos
2. Letras y Números
3. Matrices
4. Animales
5. Adivinanzas
Se han suprimido
1. Ordenamiento de Historias
2. Composición de Objetos
3. Laberintos
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES CON WISC-III
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Ámbito psicoeducativo y clínico
1. Evaluar las capacidades cognitivas de manera integral.
o Identificación de dificultades intelectuales y de aprendizaje.
2. Detectar Talentos o Debilidades
oAsignación a programas especializados
3. Intervención clínica
o Planificación de tratamientos
oEvaluación neuropsicológica
APLICACIONES DEL WISC-IV
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TIPOS DE TESTS PSICOMÉTRICOS
INTELIGENCIA APTITUDES
PERSONALIDAD
Conocimientos profesionales o académicos
Esfera intelectual, aptitudinal y psicomotora
Características comportamentales
y sociales
•Pruebas técnicas, generalmente a medida
•DAT-5
•MACQUARRIE
•WISC-IV
•16PF-5
•MCMI-III
•MIPS
CONOCIMIENTOS
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“Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los tests de inteligencia -lo que esperamos y deseamos que midan- es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos”.
David Wechsler (1896-1981)
¿QUÉ MIDE UN TEST DE INTELIGENCIA?
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DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA
Capacidad global y agregada para: - pensar racionalmente, - actuar con propósito, - enfrentarse de manera eficiente con el medio.
o Aspectos intelectuales como un “todo”.
o Compuesta por diferentes habilidades. “Los subtests son diferentes medidas de la Inteligencia,
no medidas de diferentes tipos de Inteligencia. La dicotomía entre área verbal y de ejecución es solo una de las tantas maneras de agrupación factorial de los tests.” (Wechsler, 1958)
o Intervienen factores no cognitivos. (Motivación, orientación al logro, cansancio, constancia, capacidad de fijar metas, impulsividad, ansiedad, tolerancia a la frustración)
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EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
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Cattell introdujo la teoría de que la inteligencia estaba compuesta por dos factores:
• Inteligencia Fluída – Inteligencia Cristalizada (Cattell, 1941, 1957)
Horn amplió los factores de la teoría de Cattell
• Factores de percepción visual, memoria a corto plazo, almacenamiento y recuperación a largo plazo, velocidad de procesamiento, procesamiento auditivo, aptitud cuantitativa y habilidades de lectura y escritura. (Horn, 1985, 1988, 1991, 1997)
Carroll desarrolló y profundizó los conceptos
• Destaca la importancia del Razonamiento Fluido (Carroll,1997)
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TEORÍA DE CATTELL-HORN-CARROLL (CHC)
RAZONAMIENTO FLUIDO
Proceso de “manipular abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas” (Carroll, 1993)
• Muy relacionado con el rendimiento y el aprendizaje
Memoria Operativa, componente esencial del RF y de procesos cognitivos de orden superior.
• Habilidad de mantener información activa siendo consciente de ello, realizar operaciones y producir un resultado
Velocidad de Procesamiento, dinámicamente relacionada con la capacidad mental y el uso eficiente de la memoria operativa en las tareas fluidas de orden superior.
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RAZONAMIENTO CRISTALIZADO
Conocimiento adquirido en un contexto cultural determinado y la posibilidad de utilizar ese conocimiento de forma efectiva.
Refiere principalmente a las aptitudes verbales desarrolladas en el ámbito escolar y en la vida familiar y social.
Incluye el conocimiento declarativo y el procedimental.
“Almacén de conocimientos y conjunto de habilidades para el procesamiento verbal”
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Subtests de Conocimiento
Vocabulario
Información
Subtests de Procedimiento
Semejanzas
Adivinanzas
ANÁLISIS FACTORIAL
Método que se utiliza para analizar las intercorrelaciones existentes entre una serie de variables.
Detecta factores o índices subyacentes.
Revela en qué proporción la variación observada en cada una de las medidas originales se debe a, o se asocia con, cada uno de los factores encontrados.
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Factor «G»
INTELIGENCIA GENERAL
• Spearman (1904) • Binet y Simon (1905) • Terman (1916) • Cattell (1941, 1957)
Habilidades primarias
Verbal Numérico
Espacial o Mecánico
Habilidades específicas
MODELO TEÓRICO BASE
Comprensión
lectora
Vocabulario
Retención de Dígitos
Aritmé tica
Precisión Rapidez manual
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ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA WISC-IV
CIT Cociente
Intelectual Total
ICV Índice de
Comprensión Verbal
IRP Índice de
Razonamiento Perceptivo
IVP Índice de
Velocidad de Procesamiento
IMO Índice de Memoria Operativa
•Construcción con Cubos CC
•Conceptos Co
•Matrices M
•Completamiento de Figuras CF
•Claves CL
•Búsqueda de Símbolos BS
•Animales A
•Retención de Dígitos RD
• Letras y Números LN
•Aritmética Ar
•Semejanzas S
•Vocabulario V
•Comprensión C
• Información I
•Adivinanzas Ad
Antes: Índice de Organización Perceptual
Antes: Índice de Ausencia de Distractibilidad
Antes: Capacidad Cognitiva General
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:
SUBTESTS EJEMPLOS DE ÍTEMS
Semejanzas-S ICV ¿En qué se parecen una manzana y una banana?
Retención de Dígitos-RD IMO
Voy a decirte algunos números. Escúchalos atentamente y cuando haya terminado repítelos en el mismo orden.
Vocabulario-V ICV ¿Qué es una vaca?
Letras y números-LN IMO
Voy a decirte un grupo de números y letras. Después que los diga, quiero que repitas primero los números en orden, empezando por el número menor.
Después repite las letras en orden alfabético. Por ejemplo si digo A-1, tu debes decir 1-A. El número va primero. Después la letra.
Comprensión -C ICV
¿Qué deberías hacer si de la casa de tu vecino sale mucho humo por la ventana?
Información-I ICV ¿Cuántas patas tiene un perro?
EJEMPLOS DE MATERIALES VERBALES
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EJEMPLOS DE MATERIALES NO VERBALES
Matrices-M IRP
Animales-A
IVP
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Otros: Aritmética-Ar IMO,
Construcción con Cubos-CC IRP,
Completamiento de Figuras-CF IRP Conceptos-Co IRP
02
ADMINISTRACIÓN
Y
PUNTUACIÓN WIS
C-I
V
Hoja de Registro (o Protocolo)
Cuaderno de Estímulos
Cuadernillo de Respuestas 1 Claves A – B Búsqueda de Símbolos A – B
Cuadernillo de Respuestas 2 Animales: Tarea 1 y Tarea 2
Caja con 9 cubos rojos y blancos
Cronómetro (no incluido en el Equipo)
MATERIALES REQUERIDOS
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ENCUADRE FÍSICO DE LA ADMINISTRACIÓN
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A. Hacer firmar el consentimiento informado a la madre, padre o tutor.
B. Recabar los datos de edad, educación y ocupación de los padres.
C. Completar los datos del niño en la Hoja de Registro. 1º) Pág. 16 (nombre del niño y de los padres, grado, lateralidad, escuela, si sabe hablar otro idioma y si usa anteojos o audífono) 2º) Pág. 1 (fecha de nacimiento y fecha de la administración).
D. Iniciar un buen rapport con el niño, actitud receptiva.
E. Registrar hora de inicio de la administración.
PRIMER PASO EN LA ADMINISTRACIÓN 1/2
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– CONSENTIMIENTO INFORMADO –
En mi carácter de* ______________________(vínculo o representación legal) doy mi consentimiento para que ____________(nombre y apellido del menor) sea evaluado con la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, 4ª versión (WISC-IV) y/o realice eventual tratamiento con el/la Lic. en Psicología___________(nombre del profesional) dejando constancia asimismo que he sido debidamente informado de las condiciones de la práctica.
Firma:_________________________
Aclaración:______________________
DNI:___________________________
_______________________________________________________________ * en los casos en que firman ambos padres deberá iniciarse con: “En nuestro carácter de…”
MODELO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
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F. Consigna:
G. Administración de los subtests según el orden estipulado.
SEGUNDO PASO EN LA ADMINISTRACIÓN 2/2
Te voy a pedir que hagas distintas cosas como, por ejemplo, contestar algunas preguntas y trabajar con cubos.
Algunas de las cosas pueden ser muy fáciles para ti pero otras pueden ser muy difíciles.
Muchas personas no contestan de manera correcta todas las preguntas ni terminan todas las tareas pero, por favor, trata de hacer lo mejor posible en todos los ejercicios.
¿Tienes alguna pregunta?
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1. Construcción con Cubos CC
2. Semejanzas S
3. Retención de Dígitos RD
4. Conceptos Co
5. Claves Cl
6. Vocabulario V
7. Letras y Números LN
8. Matrices M
9. Comprensión C
10. Búsqueda de Símbolos BS
ORDEN DE ADMINISTRACIÓN ESTÁNDAR DE LOS SUBTESTS
11. Completamiento de Figuras CF
12. Animales A
13. Información I
14. Aritmética Ar
15. Adivinanzas Ad
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SUBTESTS OPTATIVOS
Brindan información adicional
• Analizar Discrepancias
• Obtener Puntuaciones de procesamiento
Sustituir tests principales (ej. Casos especiales, CC con problemas motrices)
Sólo una sustitución por Índice
NO más de 2 sustituciones para el CIT
¡Decidir antes!
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REGLAS: COMIENZO, RETROGRESIÓN, INTERRUPCIÓN
•Solo Retención de Dígitos y Animales tienen un único punto de comienzo para todas las edades.
•Si no pasa los ítems de muestra (eliminación) no se administra el test.
•Puntuación perfecta en los dos primeros ítems administrados, se otorga puntuación máxima para los ítems no administrados y se continúa la toma del subtest.
IN
TE
RR
UP
CI
ÓN
Acortar el tiempos de evaluación y evitar cansacio/aburrimiento.
•SI: CONSTRUCCIÓN CON CUBOS SEMEJANZAS, CONCEPTOS, VOCABULARIO, MATRICES, COMPLETAMIENTO DE FIGURAS, INFORMACIÓN, ARITMÉTICA ADIVINANZAS
•NO: RETENCIÓN DE DÍGITOS, CLAVES, LETRAS Y NÚMEROS.
CO
MI
EN
ZO
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TR
OG
RE
SI
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o
A
PL
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AC
IÓ
N
IN
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RS
A
•Punto de inicio para cada edad.
•Determina cuando se deben aplicar ítems previos a la edad del sujeto.
•Obtención de 0 puntos en un nro. determinado de ítems consecutivos.
•Mantener buen clima.
•Minimizar tiempos.
•CUIDADO DE NO INTERRUMPIR DE MANERA ANTICIPADA.
•Concluir la aplicación de un subtest.
EJEMPLO DE APLICACIÓN DE REGLAS
Ejemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en los dos primeros ítems
según el comienzo por edad y concesión de puntuaciones anteriores.
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Exactitud: adecuación de la respuesta.
Tiempo: velocidad de las respuestas correctas.
Combinaciones:
1. Corrección sin límite de tiempo: correcto o incorrecto.
2. Distintos grados de corrección sin límite de tiempo: respuestas que se evalúan con distintos puntajes según su adecuación.
3. Respuestas correctas dentro de cierto límite de tiempo, que no reciben puntaje adicional por mayor rapidez.
4. Respuestas correctas dentro de ciertos límites de tiempo, que reciben puntaje adicional por mayor rapidez.
CRITERIOS DE PUNTUACIÓN
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JUICIO CRÍTICO
Mayoría de puntuaciones es tarea objetiva. Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información y Adivinanzas requieren Juicio Crítico.
9-11 6. ¿Qué es un PARAGUAS? 2 puntos Sirve para no mojarse cuando llueve. Te protege de la lluvia. Protege del sol / Te escuda del sol.
Ej. Subtest Información
1 punto Para no mojarse. (P) El examinador debe preguntar ¿Cuándo? Algo para la lluvia. Se lleva cuando llueve. (P) El examinador debe preguntar ¿Para qué?
0 punto Tiene manija y es redondo. (P) Describe, no define funciones. ¿Cuándo y para qué se usa? Se (cierra, abre, lleva). (P) De plástico, tiene manija. (P)
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15 PUNTAJES DIRECTOS y ESCALARES • Correspondientes a 15 los subtests
(Puntaje Escalar, M=10 y DT=3 / Escala 1 a 19 puntos)
5 PUNTAJES COMPUESTOS • 4 puntajes de Índices
• 1 Puntaje de Cociente Intelectual Total (Índices, incluido el CIT, M=100 y DT=15 Escala en general de 40 a 160 puntos)
7 PUNTAJES DE PROCESAMIENTO • 5 con puntuaciones escalares
• 2 sin puntuaciones escalares
TIPOS DE PUNTAJES QUE SE OBTIENEN
Desvío Típico puede aparecer como DT, DS o SIGMA (letra griega en minúscula)
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Índices Nuevo Constructo
Aspectos que Examina
ICV COCIENTE INTELECTUAL
TOTAL-CIT
Evaluación de la Capacidad General •Capacidad de Verbal •Capacidad Espacial •Capacidad Numérica •Memoria •Procesamiento de la Información •Capacidad de Secuenciación •Percepción
IRP
IMO
IVP
CIT COCIENTE INTELECTUAL TOTAL
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Subtests Nuevo Constructo
Aspectos que Examina
Principales
Índice de Comprensión Verbal - ICV
Comprensión verbal, conocimiento y expresión.
•Semejanzas
•Vocabulario
•Comprensión
(Optativos)
•(Información)
•(Adivinanzas)
1. ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL
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DETALLE DE ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL
Subtests Tarea Habilidades
Semejanzas Identificar las semejanzas entre 2 objetos o conceptos que se presentan oralmente.
Comunicar conocimientos y razonar utilizando las experiencias o procedimientos previamente aprendidos. Da cuenta de la amplitud y profundidad de los conocimientos adquiridos.
Vocabulario Denominación de imágenes. Definición de términos.
Comprensión Responder preguntas sobre principios generales y situaciones sociales.
(Información) Responder preguntas sobre una amplia gama de conocimientos generales.
(Adivinanzas) Identificar conceptos a partir de las pautas o claves que se proporcionan.
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2. ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Subtests Nuevo Constructo
Aspectos que Examinan
Principales Índice de Razonamiento
Perceptivo IRP
Razonamiento no verbal y coordinación visomotora.
Diseño con Cubos
Conceptos
Matrices
(Completamiento de Figuras)
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DETALLE DE ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Subtests Tarea Habilidades
Construcción con Cubos
Reproducir con cubos pintados en rojo, blanco y en diagonal rojo y blanco, los modelos presentados con cubos y posteriormente con tarjetas.
Procesamiento visual Capacidad de percibir, analizar, sintetizar y pensar con patrones visuales, incluyendo la habilidad para almacenar, recuperar e integrar representaciones visuales.
(Completa miento de Figuras)
Indicar la parte importante que falta en una serie de imágenes (con y sin señalamiento).
Conceptos Elección entre dos o tres filas de imágenes las que posean características comunes.
Inteligencia Fluida Capacidad amplia de razonar, formar conceptos y resolver problemas utilizando información no familiar o procedimientos novedosos.
Matrices
Completar la parte faltante de una matriz a través de la selección de una entre 5 opciones.
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Subtests Nuevo Constructo
Aspectos que Examinan
Principales Índice de Memoria Operativa
IMO
Capacidad numérica. Concentración, memoria de trabajo y procesamiento secuencial.
Dígitos
Letras y Números
(Aritmética)
3. ÍNDICE DE MEMORIA OPERATIVA
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DETALLE DE ÍNDICE DE MEMORIA OPERATIVA
Subtests Tarea Habilidades
Retención de Dígitos
Repetir dos series de números progresivamente más largas, una en el mismo orden de presentación oral y otra en el orden inverso al de la presentación oral.
Memoria a corto plazo Habilidad para capturar, seleccionar y almacenar información de manera inmediata y utilizarla a los pocos segundos. Letras y
Números
Repetir una secuencia de letras y números presentados en forma mezclada, ordenando los números de menor a mayor y las letras alfabéticamente.
(Aritmética)
Resolver mentalmente en un tiempo limitado problemas aritméticos presentados en forma pictórica u oral.
Razonamiento Cuantitativo Habilidad para comprender y relacionar conceptos cuantitativos y manipular símbolos numéricos.
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4. ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Subtests Nuevo Constructo
Aspecto que Examina
Principales Índice de Velocidad de
Procesamiento IVP
Velocidad de la actividad mental. Claves
Búsqueda de símbolos
(Animales)
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DETALLE DE ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Subtests Tarea Habilidades
Claves Copiar símbolos emparejados con números o figuras geométricas
Velocidad de Procesamiento Velocidad para realizar automáticamente tareas cognitivas, particularmente cuando se mide bajo presión para mantener focalizada la atención
Búsqueda de Símbolos
Indicar en un tiempo limitado si los símbolos presentados coinciden o no con el modelo
(Animales)
Identificar las imágenes de animales entre otros objetos, en una página ordenada y en otra al azar.
Razonamiento Cuantitativo Habilidad para comprender y relacionar conceptos cuantitativos y manipular símbolos numéricos.
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Con Puntuaciones Escalares Sin Puntuaciones Escalares
Construcción con cubos sin bonificación de tiempo – CCS
Retención de la serie de Dígitos Directa más larga – DD+
Retención de Dígitos Directa – DD Retención de Dígitos Inversa – DI Retención de la serie de Dígitos
Inversa más larga – DI+ Animales Arbitrarios – Aa Animales Ordenados – Ao
PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
Interpretación cualitativa del desempeño.
Información más detallada del rendimiento del sujeto.
No pueden ser reemplazadas por las puntuaciones de ningún subtest ni contribuir a ninguna puntuación compuesta.
7 puntuaciones de procesamiento en 3 subtests: -Construcción con cubos -Retención de Dígitos -Animales
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RESUMEN DE TIPOS DE PUNTUACIONES
Y RANGOS DE PUNTUACIÓN
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Punt.
D
irect
as
Puntu
aci
ones
Com
puest
as
Tip
ific
adas
Punt.
Ord
inale
s Puntuaciones
de los Subtests
Puntuaciones de
Procesamiento
CCS 0–50 | DD 0–16 DI 0–16 | Aa 0–68 | Ao 0–68
Sumatoria de las puntuaciones a los ítems de los 10 subtests principales y los 5 optativos.
Construcción con Cubos CC, Semejanzas S, Retención de Dígitos RD, Conceptos Co, Claves Cl, Vocabulario V, Letras y Números LN, Matrices M, Comprensión C , Búsqueda de Símbolos BS, Completamiento de Figuras CF, Animales A Información I, Aritmética Ar, Adivinanzas Ad.
Sumatoria de las puntuaciones sin bonificación por tiempo en CC (CCS); Dígitos Directo (DD) e Inverso (DI) y Animales al azar (Aa) y Animales ordenados (Ao)
5 con P. E. y 2 sin P. E.
Puntuaciones Escalares
Índices (I)
Intervalos de confianza
1 – 19
Débiles ≤ 3
Fuertes ≥ 7
Tipificación de las puntuaciones directas a una escala de 1 a 19 puntos.
M = 10 y DE = 3
40 – 160
CI = Transformación de la suma de las puntuaciones escalares de los 10 subtests principales.
M = 100 y DE = 15
ICV: 45 – 155 IRP: 45 – 155 IMO: 50 – 155 IVP: 50 – 150
Niveles de confianza de 90 y 95%.
I = Transformación de la suma de las Puntuaciones Escalares de subtests específicos de cada Índice. M = 100 y DE = 15
ICV = Suma PE de: Semejanzas + Vocab. + Comprens. IRP = Suma PE de: C. Cubos + Conceptos + Matrices
IMO = Suma PE de: Retención Dígitos + L. y Números
IVP = Suma PE de: Claves + Búsqueda de Símbolos
Percentiles Expresan el porcentaje de personas que queda por debajo y por encima de una puntuación determinada. M = 50 y DE = 10
Escala de 1 a 99 puntos
Rango de puntuaciones observadas entre las que probablemente se encuentra la puntuación verdadera.
Cociente Intelectual
(CI)
CC 0–68 | S 0–44 | RD 0–26 Co 0–28 | Cl A 0–65, B 0–119 V 0–68 | LN 0–30 | M 0–35 C 0–42 | BS A 0–45, B 0–60 CF 0–38 | A 0–136 | I 0–33 |
Ar 0–34 | Ad 0–24
1. Extraer Puntuaciones Directas.
2. Convertir las PD en Puntuaciones Escalares, según Tabla A.1 (páginas 202 a 234, del Apéndice).
3. Obtener la Suma de los PE.
4. Conversión de las Sumas de PE en Puntuaciones compuestas (Índices y CI). Tablas A.1 (páginas 202 a 234, del Apéndice).
5. Representación en Gráfico de Perfil.
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS
PROCEDIMIENTOS CON LAS PUNTUACIONES
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ACTIVIDAD Uso de la
Hoja de Registro
A
B
C
D
E
F
Cálculo de la Edad A
Día Mes Año
Fecha de administración
Fecha de nacimiento
Edad
12 6 2003
18 2 1992
• Se resta la fecha de nacimiento a la fecha de administración.
• Todos los meses tienen 30 días.
• No se redondean edades.
Cálculo de la Edad A
Día Mes Año
Fecha de administración
Fecha de nacimiento
Edad
42 12 5 6 2003
18 2 1992
24 3 11
CALCULAR LA EDAD CRONOLÓGICA
• Una vez que se obtiene la edad cronológica, se ubica la tabla correspondiente en la sección “Apéndice”
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CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN ESCALARES
Uso de Tablas: Elección de la Edad correcta
B Conversión de Puntuaciones Directas en Escalares
1. Construcción con Cubos
2. Semejanzas
3. Retención de Dígitos
4. Conceptos
5. Claves
6. Vocabulario
7. Letras y Números
8. Matrices
9. Comprensión
10. Búsqueda de Símbolos
11. (Completam. de Figuras)
12. (Animales)
13. (Información)
14. (Aritmética)
15. (Adivinanzas)
32
Subtest PD PE Puntuaciones Escalares
26
16
16
45
44
18
20
28
21
73
23
CV RP MO VP CIT
Suma de Puntuaciones Escalares
C
Los subtest optativos no se suman, salvo que hayan sido reemplazo de un subtest principal
( )
( )
( )
( )
( )
B Conversión de Puntuaciones Directas en Escalares
1. Construcción con Cubos
2. Semejanzas
3. Retención de Dígitos
4. Conceptos
5. Claves
6. Vocabulario
7. Letras y Números
8. Matrices
9. Comprensión
10. Búsqueda de Símbolos
11. (Compl. de Figuras)
12. (Animales)
13. (Información)
14. (Aritmética)
15. (Adivinanzas)
32 9 9 9
Subtest PD PE Puntuaciones Escalares
26 12
1
12 12
16 10 10 10
16 8 8 8
45 9 9 9
44 13 13 13
18 11 11 11
20 9 9 9
28 12 12 12
21 8 8 8
73 9 (9) 9
23 10 (10) 10
37 26 21 17 101
CV RP MO VP CIT
Suma de Puntuaciones Escalares
C
( )
( )
( )
Índices
Suma de las
Puntuaciones
Escalares
Puntuaciones
Compuestas
Percentil
___%
Intervalo de
Confianza
Comprensión Verbal 37 ICV 112 79 105-118
Razonamiento Perceptivo 26 IRP 92 30 85-100
Memoria Operativa 21 IMO 102 55 94-109
Velocidad de Procesamiento 17 IVP 91 27 83-101
CI Total 101 CIT 101 53 96-106
D Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares
en Puntaciones Compuestas (Índices y CI)
Índices
Suma de las
Puntuaciones
Escalares
Puntuaciones
Compuestas
Percentil
___%
Intervalo de
Confianza
Comprensión Verbal 37 ICV
Razonamiento Perceptivo 26 IRP
Memoria Operativa 21 IMO
Velocidad de Procesamiento 17 IVP
CI Total 101 CIT
D Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares
en Puntaciones Compuestas (Índices y CI)
Tablas A2 a A6 Pág.. 241-243 fotocopiar
Un intervalo de confianza de 0.90 significa que se tiene el 90% de probabilidad de que el parámetro encontrado (en ese caso los C.I.T y los P.I.), se localicen en el intervalo seleccionado y un 10% de probabilidad de que el intervalo seleccionado sea erróneo.
Proporciona otra forma de expresar la precisión de las puntuaciones del test.
Sirve para “recordar” que el error de medición estándar o estructural es inherente a todas las puntuaciones de un test y que puntación es solo una estimación de las capacidades reales del individuo.
INTERVALO DE CONFIANZA
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E
F
GRAFICAR PERFILES
HOJA DE ANÁLISIS
EJEMPLO DE CÓMO COMPLETAR
EN PÁG. 57 MANUAL DE
ADMINISTRACIÓN Y PUNTUACIÓN
TRABAJAR CON PÁG. 2
HOJA DE
REGISTRO
1.Análisis de las Discrepancias
a) Diferencias entre los Puntajes de Índices
b) Diferencias entre los Puntajes Escalares de los Subtests.
2.Fortalezas y Debilidades
3.Análisis del Procesamiento
a) Análisis de las Discrepancias de Procesamiento.
b) Comparación de las Discrepancias entre las Puntuaciones de Procesamiento.
PASOS PARA ANALIZAR LAS PUNTUACIONES
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A
B
C
D
E F
G
H
1. Análisis de las Discrepancias
Diferencias entre los Puntajes de Índices (Cuadro A)
Diferencias entre los Puntajes Escalares de los Subtests (Cuadro B)
2. Fortalezas y Debilidades (Cuadro C y D)
3. Análisis del Procesamiento (Cuadros E, F, G, H)
Análisis de las Discrepancias de Procesamiento.
Comparación de las Discrepancias entre las Puntuaciones de Procesamiento
Proporcionan indicadores acerca del funcionamiento en términos de la edad promedio a la que corresponde el desempeño del examinado
Resulta de interés conocer al promedio de qué edad se parece el desempeño de un sujeto en particular.
Se obtienen transformando las Puntuaciones Directas en Puntuaciones de Edad consultando la Tabla A. 9 (pág. 251 del Apéndice).
PUNTUACIONES ADICIONALES: LAS PUNTUACIONES DE EDAD
IMPORTANTE:
- Sólo se trata de un indicador - El desempeño de niños de diferentes edades cronológicas
con una misma puntuación de edad (o edades mentales) NO proporciona evidencia acerca de idénticas capacidades cognitivas.
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03
WIS
C-I
V
INTERPRETACIÓN
DE LAS
PUNTUACIONES
PASO 1. Descripción del CIT
INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES
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1/5
La interpretación de la categoría diagnóstica requiere: Observar las diferencias de puntajes de los Índices (<23 puntos) Analizar las diferencias de puntajes entre los Subtests (<5 puntos) Considerar posibilidad de bajo desempeño debido fatiga, ansiedad, diferencias culturales u otras consideraciones de carácter NO cognitivo.
Constituye el indicador global del desempeño intelectual de un sujeto.
Es interpretable como la puntuación más representativa del factor G, cuando no existen discrepancias significativas entre los puntajes de Índice y/o los puntajes escalares de los distintos subtests.
Cuando existen diferencias significativas es necesario realizar otros análisis que permitan generar hipótesis de las razones de las mismas.
SIGNIFICADO DEL CIT
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CURVA NORMAL
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Si las diferencias entre los Puntajes Escalares que los componen es mayor a 5 puntos, el Puntaje Índice no es interpretable y debe procederse a interpretar los resultados de cada subtest.
PASO 2: Analizar los Índices
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INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 2/5
Semejanzas = 7 Vocabulario = 12 Comprensión = 12 ICV = 102 (IRP = 63) (IMO = 96) (IVP = 89) (CIT = 84)
La diferencia entre las Puntuaciones Escalares de los subtests es igual o mayor que 5.
Por lo tanto, el ICV obtenido por Sofía no es interpretable ya que no expresa una buena medida de su Inteligencia Cristalizada. Aunque obtuvo un ICV de 102 (intervalo de confianza al 95%, entre 95 y 109), que se sitúa en el percentil 56 y se clasifica como medio, la disparidad entre subtests hace que deba enfatizarse la interpretación de las fortalezas y debilidades entre ellos.
Sofía presentó muy buenas puntuaciones en las tareas que requieren del conocimiento de normas y situaciones sociales (Comprensión) y de definición de palabras (Vocabulario) pero valores débiles en cuanto a sus habilidades de conceptualización verbal (Semejanzas).
Estas diferencias ocurrieron en el 21% de la muestra de tipificación y, en conjunción con los otros datos del perfil, podrían señalar algunas dificultades en tareas que impliquen el razonamiento deductivo verbal.
Sofía. 10 anos, 5 meses
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EJEMPLO DE CÓMO INFORMAR UN ICV NO INTERPRETABLE
Semejanzas = 8 Vocabulario = 6 Comprensión = 8 ICV = 84 (IRP = 102) (IMO = 84) (IVP = 102) (CIT = 100)
La diferencia entre las Puntuaciones Escalares de los subtests es menor que 5.
Por lo tanto, el ICV obtenido por Luca es interpretable y expresa una buena medida de la Inteligencia Cristalizada del niño. Esta se asocia a las experiencias y oportunidades educativas y representa la habilidad para razonar con información previamente aprendida.
Luca obtuvo un ICV de 84 (intervalos de confianza al 95%, entre 78 y 92) que se sitúa en el percentil 16 y se clasifica como medio bajo. Esto podría indicar un acceso disminuido a oportunidades educativas o escolaridad de baja calidad, escasa habilidad para razonar con información verbal, restricción en el conocimiento de palabras o una combinación de algunas de estas características o todas.
De acuerdo al análisis de discrepancia, su CIT es interpretable. No obstante, hay que indicar que el ICV e IMO obtenidos son claramente más bajos que el IRP e IVP; por ende, la evaluación de los subtests del ICV y de los Índices por separado es esencial para comprender el perfil cognitivo del niño.
Luca. 7 anos, 3 meses
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EJEMPLO DE CÓMO INFORMAR UN ICV INTERPRETABLE
TEORÍA DE CATTELL-HORN-CARROLL (CHC) INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA
Estructura del WISC-IV según un modelo alternativo basado en la teoría CHC (Keith et al., 2006 y Chen et al., 2009)
Determinar si el valor absoluto de las diferencias alcanza significación estadística. (Valor Crítico)
Determinar si el valor absoluto es igual o superior al valor crítico, para considerarla una diferencia real de rendimiento. (no un error de medición o una fluctuación aleatoria)
Determinar si esa diferencia aparece o no en la muestra normativa. (Tasa Base)
ANÁLISIS DE LAS COMPARACIONES DE DISCREPANCIAS ENTRE LOS ÍNDICES
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TASA BASE: Porcentaje de la muestra de tipificación en la que ocurre un determinado Valor Crítico. Menos del 10%-15% de la muestra pueden considerarse inusuales e interpretarse como anormales. Se puede comparar en referencia a la muestra total o según el nivel de aptitud.
EJEMPLOS DE ANÁLISIS DE DISCREPANCIAS
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Comparación de las puntuaciones particulares de los Subtests respecto de la puntuación promedio del mismo sujeto.
Promedio a utilizar:
Puntuación media 10 subtests: Promedio Total
Puntuación media de 3 subtests del Índice de Comprensión Verbal y de los 3 de Razonamiento Perceptivo: Promedio ICV e IRP
PASO 3: Extracción de Fortalezas y Debilidades
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INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 3/5
1. Anotar las Puntuaciones Escalares de cada subtest obligatorio.
2. Elegir y anotar el nivel de confianza (85 y/ó 95%) y si la referencia será la media total y/ó las medias de CV y RP.
3. Calcular la media intrasujeto (Total = Σ punt. esc. de los subtests obligatorios/10; CV = Σ punt. esc. de los 3 subtests de CV/3; RP = Σ punt. esc. de los 3 subtests de RP/3)
4. Calcular la diferencia entre la puntuación obtenida por el niño en el subtest y la propia media intrasujeto según la referencia seleccionada (Media Total, CV y/o RP)
5. Hallar el Valor Crítico con un nivel de confianza de .15 y/ó .05 en la tabla B.5 (pág. 263).
6. Si la diferencia intrasujeto supera el VC, buscar la tasa base en la misma tabla (B.5).
CÁLCULO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
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Fortaleza: fuerza o vigor en los rasgos psicológicos
examinados, en comparación con la puntuación
promedio del mismo sujeto.
Debilidad: disminución en los rasgos psicológicos examinados, en comparación con la puntuación
promedio del mismo sujeto.
DEFINICIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Es posible compararlas con la frecuencia de aparición en la población normativa.
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Interpretarlas con PRECAUCIÓN.
Considerar:
Motivo de consulta.
Resultados de la prueba y de las otras fuentes de información.
Factores no cognitivos que afectan el desempeño.
Especial consideración cuando se trata de una debilidad.
INTERPRETACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
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Analizar si diferencias entre dos pares cualquiera de subtests resultan estadísticamente significativas.
PASO 4: Evaluación de las discrepancias entre los subtests
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Analizar el patrón de dispersión de las puntuaciones de los subtests: dispersiones bajas o altas.
INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 4/5
Proporciona información sobre los procesos cognitivos involucrados en las respuestas a las tareas demandadas por los subtests (estrategias de resolución de problemas utilizadas)
Interindividual : Comparación con el procesamiento la muestra Normativa
Intraindividual: Comparación entre el procesamiento del mismo sujeto en diferentes subtests
Subtests incluidos:
Construcción con Cubos
Retención de Dígitos
Animales
PASO 5: Interpretación de los Puntajes de Procesamiento
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INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 5/5
Cubos: la diferencia en las puntuaciones CC y CCS (con y sin bonificación por tiempo), aporta información sobre la incidencia de la velocidad y la precisión al rendimiento de este subtest.
Retención de Dígitos: discrepancia entre DD y DI refleja rendimientos diferenciales en tareas de memoria relativamente simples (DD) respecto de otras más complejas (DI).
Animales: la diferencia entre Ao (presentación ordenada de los estímulos) y Aa (presentación al azar de los estímulos) ilustra sobre desempeño diferencial en tareas con una estructura ordenada o al azar.
INTERPRETACIÓN DE LOS SUBTESTS DE PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
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Calcular una puntuación compuesta cuando no todas las puntuaciones escalares están disponibles (Faltan puntajes por cualquier situación: no hay subtest optativo válido para sustituir a uno principal)
Sólo disponible para Índices de Comprensión y Razonamiento Perceptivo, si dos de las tres puntuaciones son válidas.
Evitarse siempre que sea posible: va en contra de las normas estandarizadas de administración e introduce error de medición adicional.
Juicio clínico y precaución al interpretar.
Σ Puntuaciones Escalares multiplicado 3 dividido 2.
Ver tabla A.7 para la conversión Pág. 245
EJEMPLO ICV
•Semejanzas S 10
•Vocabulario V 8
•18x3=54
•54/2= 27 Puntuación escalar ICV PRO=41
No disponible Comprensión (Información) / (Adivinanzas)
PRORRATEO DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES
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Índice: Puntuación típica de M=100 y Dt=15
Punto fuerte normativo (PFN): Un Índice mayor que 115
Punto Débil normativo (PDN): Un índice menor que 85
Dentro de Límites (DLi): Un índice entre 85 y 115 (ambos inclusive)
DESCRIPCIÓN DE LAS FLUCTUACIONES EN EL PERFIL DE ÍNDICES
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Perfil del WISC-IV con las PE de los tests y las puntuaciones compuestas de los Índices y del CIT.
Interpretar la Capacidad Intelectual Total.(CIT).
Determinar si cada uno de los índices es interpretable
Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas o índices.
Determinar los puntos fuertes y débiles personales en el perfil.
Analizar las fluctuaciones en el perfil de los índices.
Realizar comparaciones clínicas planificadas
RESUMEN PARA LA INTERPRETACIÓN
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Generar hipótesis acerca del funcionamiento intelectual del sujeto examinado en base a las fluctuaciones de puntajes entre los subtests.
Examinar el desempeño global, en los diferentes agrupamientos factoriales y en los distintos subtests.
INFORME
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Los resultados de una única prueba NO permiten arribar a un diagnóstico definitivo
Las personas con dificultades intelectuales alcanzan puntuaciones bajas. Pero NO todas las puntuaciones bajas obedecen a dificultades intelectuales
Los resultados de un test remiten a la teoría que lo fundamenta.
Hay otras teorías acerca de la inteligencia, que merecen ser consideradas.
AL INTERPRETAR TENER EN CUENTA
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ACTIVIDAD Interpretación de
Perfiles
Mario – 14 años, 5 meses
SEMEJANZ: 8
VOCABUL: 11
COMPRENS: 6
INFORMAC: 8
ADIVINAN: 5
CUBOS: 8
CONCEPT: -
MATRICES: 14
COMP FIGUR: 9
RDIGITOS: 9
LET Y NRO: 8
ARITMET: 6
CLAVES: 7
B SIMBOL: 9
PE: 0-19
M = 10 DE = 3
Mario – 14 años, 5 meses
CIT: 93 ICV: 90 IRP: 102 IMO: 90 IVP: 88
CIT= 40-160
ICV: 45 – 155
IRP: 45 – 155
IMO: 50 – 155
IVP: 50 – 150
M = 100
DE = 15
Mario – 14 años, 5 meses
Mario presenta un CIT promedio. Los Puntajes Índices se encuentran en la media aunque su IVP es el más bajo dentro del promedio, lo que indica que su procesamiento se encuentra más lentificado. Esta situación pone de relieve, y se correlaciona con las dificultades para la automatización y el logro de la fluidez lectora.
Respecto a sus Puntuaciones Escalares, los subtests Claves, Comprensión, Aritmética y Adivinanzas son los que presentan bajas puntuaciones.
Es un niño disléxico con tres años de tratamiento psicopedagógico, al cual se le administró el WISC-IV durante dicho tratamiento para realizar una actualización diagnóstica y observar sus avances.
Cuenta con muy buen nivel intelectual, su potencial creativo es relevante pero ha sido relegado, de algún modo, por la elección de escuela que anteriormente había realizado su familia. Hasta 6º grado, con 11 años, su escolaridad fue de mucha exigencia, por lo cual fue necesario pensar en un cambio de escuela.
Este paso ha beneficiado mucho al niño, permitiéndole desarrollar áreas del razonamiento lingüístico. A Mario le gusta leer poesías y actualmente ha tomado el gusto por escribirlas, además produce relatos extensos, creativos, coherentes, plagados de imágenes literarias atractivas.
Con esta actividad creativa, sus fallas fonológicas y ortográficas en escritura han mejorado notablemente.
Perfil de Dislexia, con dificultades en matemática
Mara – 9 años, 10 meses
SEMEJANZ: 9
VOCABUL: 13
COMPRENS: 9
INFORMAC: 11
CUBOS: 7
CONCEPT: 15
MATRICES: 13
RDIGITOS: 12
LET Y NRO: 13
ARITMET: 5
CLAVES: 8
B SIMBOL: 7
PE: 0-19
M = 10 DE = 3
Mara – 9 años, 10 meses
CIT: 101 ICV: 104 IRP: 110 IMO: 117 IVP: 86
CIT= 40-160
ICV: 45 – 155
IRP: 45 – 155
IMO: 50 – 155
IVP: 50 – 150
M = 100
DE = 15
Mara – 9 años, 10 meses
Esta niña presenta dificultades escolares vinculadas a la velocidad para completar tareas y en la comprensión lectora. Sin embargo, no presenta dificultades en la fluidez y automatización de la lectura.
Se observa que obtiene una puntuación de 86 en su IVP; respecto de su propio funcionamiento, se trata de un resultado pobre. Esta área se ve influenciada por el tiempo de ejecución, lo que pone de relieve la utilización ineficaz del tiempo por parte de Mara, así como el manejo pobre de las habilidades para detectar diferencias y suprimir rápidamente información (Búsqueda de Símbolos).
En la conducta general se observa que la niña tiende a asociar otros temas, no logrando hacer foco en uno específico. Mara tiene dificultad para suprimir información no pertinente, obstaculizando así la comprensión lectora. Lo observado en el IVP corrobora un modo de funcionamiento cognitivo de la niña, que está más vinculado a quedar fijada a detalles irrelevantes, demorarse en ellos y no aplicar las macrorreglas vinculadas a la supresión o anulación de información.
Sin embargo, esta niña sí puede establecer nexos causales y hacer generalizaciones. Es interesante entonces cómo esta situación se observa tanto en su producción vinculada a lo perceptivo visual, coordinación visomotora, como a lo semántico discursivo. Si se vincula además su conducta en Construcción con Cubos, donde obtuvo una puntuación de 7, también se puede vincular la presencia de interferencias que la llevan a demorar la construcción de las figuras.
Perfil de un diagnóstico de Trastorno de Aprendizaje con influencia emocional
Si no hubiese sido necesario considerar el tiempo de ejecución en este subtest, la niña hubiese obtenido una puntuación escalar promedio ya que completaba exitosamente los modelos. Esta fue la única subprueba con puntuación descendida del Índice de Razonamiento Perceptivo, las otras dos se alejaban de la media ascendentemente en un desvío o más.
Se corrobora entonces la presencia desde lo emocional de ciertas conductas vinculadas a un pensamiento obsesivo, que la hacen demorarse y girar sobre algunos detalles retrasando sus producciones.
Continuando con la línea de pensamiento del párrafo anterior, si se vinculan los subtests de Construcción con Cubos, Aritmética, Claves y Búsqueda de Símbolos, se observará que en ellos obtiene las menores puntuaciones. Existe un factor común a estas subpruebas, una incidencia del tiempo en la ejecución de las mismas. Esto pone de relieve la importancia que ejerce sobre la performance de la niña el uso del tiempo.
Mara posee una excelente capacidad para retener información. Su Razonamiento Fluido es destacable, cuenta con riqueza de vocabulario, tiene buen dominio del lenguaje y las palabras. Este manejo correcto de los recursos le permite construir expresiones verbales coherentes.
En síntesis, es una niña muy inteligente con una gran capacidad creativa y fantasiosa. El déficit mayor de la pequeña es el manejo del tiempo y su dificultad de comprensión lectora.
Esta situación interfiere en su aprendizaje escolar.
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WIS
C-I
V
CONCLUSIONES
Actividad compleja que requiere de:
conocimientos altamente especializados en psicología, particularmente en teoría de los tests
experiencia en práctica profesional
Involucra un proceso conceptual, de resolución de problemas y de toma de decisiones.
Depende de la recolección, análisis e interpretación de información relevante que posibiliten interpretar los datos y hacer recomendaciones fundamentadas.
OBSERVACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
El diagnóstico a nunca resulta neutro… es terapéutico o iatrogénico.
Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, WISC-IV | 3 de agosto de 2013 | Montevideo, Uruguay | Lic. Noelia Cuñer | noeliacuner@gmail.com
COMPETENCIAS DEL EVALUADOR
• Capacidad de identificación de los interrogantes que deben ser respondidos
• Habilidad para distinguir la información relevante.
• Manejo experto de los instrumentos
• Dominio en el análisis, elaboración e interpretación de los resultados
• Capacidad de comunicación ante diferentes audiencias
• Ética para la actuación a lo largo del proceso evaluativo conforme a los consensos deontológicos de la comunidad científica de nuestra profesión.
• Capacidad para seleccionar instrumentos de evaluación debidamente validados y adaptados al ámbito local de aplicación.
Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, WISC-IV | 3 de agosto de 2013 | Montevideo, Uruguay | Lic. Noelia Cuñer | noeliacuner@gmail.com
Muchas gracias por su participación.
Hasta el próximo encuentro!
Lic. Noelia Cuñer
Editorial Paidós
Departamento de Evaluación Psicológica
noeliacuner@gmail.com