Benemérita y Centenaria Escuela Normal

del Estado de San Luis Potosí

“Exploración del Medio Natural en el Preescolar”

Profra. María Magdalena Mendoza Vega

Carmen Aidee Acosta Puente

Lic. Educación Preescolar

1°B

San Luís Potosí, S.L.P., 13 de Junio de 2014

“Comprender y transformar la enseñanza”

J. Gimeno Sacristán

A. I. Pérez Gómez 0

El Aprendizaje Escolar: De La Didáctica Operatoria A La Reconstrucción DE La Cultura

En El Aula

Capítulo III

•Proceso de transición de la didáctica operatoria a la didáctica que se propone la reconstrucción de la cultura

Piaget Vogotsky

Piaget

Derivaciones pedagógicas en los planteamientos Piagetianos:

• El niño/a debe descubrir el mundo a través de su actuación directa sobre él• La educación debe orientarse a los procesos autónomos y espontáneos de desarrollo y aprendizaje• Es inútil querer forzar el desarrollo mediante la instrucción • Se deben desarrollar las capacidades formales, operativas y no en la transmisión de contenidos• Elaboración compartida, el trabajo en equipo y cooperación entre iguales

“Cada vez que enseñamos algo al niño, impedimos que lo descubra por si mismo”

Vigotsky

El desarrollo del niño/a esta siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales

• El desarrollo del ser humano esta mediado por la cultura • Se encuentra inevitablemente vinculado a su incorporación creativa de su comunidad• El significado cultural de esta función social se le va imponiendo al niño de forma “natural”

Plantea la relevancia de la ayuda del adulto para orientar el desarrollo de las nuevas generaciones, vinculado con la ayuda del adulto y de los compañeros

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Tareas que el niño puede hacer por si mismo a aquellas que puede realizar con ayuda ajena

El desarrollo evolutivo cotidiano, los adultos guían el aprendizaje del niño/a mediante la facilitación de “andamiajes” (esquemas de intervención conjunta en la realidad donde el niño empieza por realizar las tareas más fáciles mientras que el adulto se reserva las mas complicadas.

• El niño adquiere el dominio de sus tareas y el adulto empieza a quitar su apoyo

Proceso de aprendizaje guiado, apoyado por el adulto, cuyo objetivo es el traspaso de competencias desde este al niño/a.

La cultura que los niños aprenden:

• Experencial (extraescolar)• Académico (escolar)

Vigosky y Bruner: Plantean un modelo donde presentan el reto de crear espacios de dialogo, de significado compartido entre el ámbito del conocimiento privado experencial y el ámbito del conocimiento publico académico (evitarse la yuxtaposición)

Los conceptos de realidad, ciencia y cultura constituyen los conceptos básicos para poder comprender el proceso de creación de ámbitos de significado compartido

• Hay múltiples realidades como hay múltiples formas de vivir y dar sentido a la vida

• La ciencia es considerada como un proceso humano y socialmente condicionado de producción de conocimiento

• La cultura se concibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que dan sentido a los intercambios entre los miembros de una comunidad

• El alumno/a se pone progresivamente en contacto con los productos mas elaborados de la ciencia, el pensamiento y el arte, con la finalidad de incorporarlos como instrumentos valiosos para el análisis y solución de problemas

Estos conocimientos se incorporen como herramientas mentales, no solo fundamentalmente en la estructura semántica académica que utiliza el alumno/a para responder con éxito las demandas del aula, sino en su estructura semántica experiencia, el aprendizaje debe desarrollarse en un proceso de negociación de significados

La Planificación Didáctica en el Jardín de Infantes

Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas.

El Juego TrabajoLaura Pitluk

Es necesario repensar el juego en la educación infantil y especialmente al juego trabajo como un momento fundamental e irremplazable en la tarea del Jardín de Infantes

Replantear el modo de implementar las propuestas basadas en el juego: el juego trabajo, el trabajo juego, el juego dramático, el juego centralizador y los talleres

• El juego trabajo es una actividad basada en el respeto por la diversidad de intereses de los alumnos

• Es una actividad creadora en la cual se conjugan el placer, la enseñanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas

• Se basa en la organización de diferentes sectores de juego

• Se desarrollan diversas propuestas que se vinculan con diferentes áreas del conocimiento y ejes, a fin de presentar la posibilidad de que los niños elijan según sus intereses a qué sector incorporarse a jugar

Evaluación: implica comentar lo realizado, explicitar sentimientos e ideas, explicar hechos y tareas, poner en palabras acuerdos y desacuerdos, analizando y reflexionando sobre lo sucedido

Los sectores mas conocidos

Arte o Plástica

Juegos Matemáticos o Juegos Tranquilos

Dentro del juego trabajo se puede:• Presentar una tarea o varias en cada sector• Trabajar actividades relacionadas o no con la unidad didáctica o el proyecto que se está llevando a cabo en la sala• Hacer propuestas más abiertas y otras más especificas en los distintos sectores y en los diversos juegos• Variar los sectores que se “abren en cada juego”

Objetivos y contenidos del juego trabajo

• La elección del juego a desarrollar • La relación entre lo previsto y lo anticipado• El trabajo compartido en los subgrupos de juego• La integración en proyectos con los otros• El respeto por las decisiones propias y de los demás• El respeto por los juegos de los otros• La participación en las tareas elegidas• La posibilidad de sostener las propias elecciones y compartidas• La autonomía en el desarrollo de las actividades• La organización compartida de espacios y objetos• Las pautas de orden de los materiales

El juego libre en sectores

• Implica desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de consigna de trabajo

• Tiene como objetivos y contenidos el compartir, el cooperar, el interactuar en espacios de juego con los otros

Algunos aspectos relacionados con la aceptación de los momentos de juego libre en sectores:

• No debe suplantar al juego trabajo sino complementarlo• No debe realizarse constantemente• No debe realizarse con el objetivo de que el docente cuente con espacios de libre acción para otras tareas • Debe ser entendido como un espacio propicio para la observación, la integración con los niños en sus juegos y los intercambios entre ellos

El trabajo juego

Lo niños trabajan en la preparación de materiales o producciones, partiendo como una experiencia directa, para luego desarrollar un juego dramático final (con aquellas producciones) en el grupo total

• El docente es observador del juego interviniendo para garantizar la preparación adecuada de los materiales, la inclusión de todo lo necesario para el desarrollo del juego dramático y la adecuada realización del mismo• Se realiza diariamente• Es una propuesta más de trabajo que de juego

El juego centralizador

• En esta propuesta todo el grupo juega alrededor de una misma temática a partir de una breve preparación previa de los materiales• Las situaciones alrededor de las cuales se organiza el juego centralizador pueden derivarse del desarrollo de la unidad didáctica, o bien pueden surgir de la recreación de situaciones cotidianas

El juego dramático

• Implica la distribución de roles en función de la representación de situaciones desde el juego simbólico.• Implica la imitación y recreación de situaciones, la asunción y distribución de roles, la preparación del escenario para el desarrollo de la dramatización de escenas significativas

Cuando se desarrolla en forma grupal, se organiza en tres momentos:

•Inicio (Plantear)•Desarrollo (el juego)•Cierre (Evaluación)

Los Talleres

• Implican una organización particular de las propuestas en función de la tarea en pequeños grupos alternada con el trabajo individual y en el grupo, buscando momentos de reflexión alrededor de una tarea que tiende al trabajo sobre los contenidos

*Retroalimentación

10 Ideas Clave“Evaluar para aprender”

Neus SanMartí

10 ideas clave sobre la evaluación:1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de

ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y cómo se aprende

• Una actividad de evaluación se puede identificar como un proceso caracterizado por:• Recoger información (Instrumentos escritos o no)• Analizar esa información y emitir un juicio sobre ellas• Tomar decisiones

Estas relaciones se relacionan con dos tipos de finalidades:•Evaluación sumativa (Final)•Evaluación formativa (Durante)

No es suficiente que el que enseña “corrija” los errores y “explique” la visión correcta, deber ser el propio alumno quien se evalué, proponiéndole actividades con este objetivo especifico; a esta evaluación se le llama evaluación formativa

• La evaluación entendida como autoevaluación y coevaluación, constituye forzosamente el motor de todo el proceso de construcción de conocimiento

• Sin evaluación de las necesidades del alumnado, no habrá tarea efectiva para el profesorado

Enseñar, Aprender y Evaluarson tres procesos inseparables

2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza

• Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante

• El proceso de enseñanza se fundamenta en la detección de las causas de los obstáculos o dificultades del alumnado y en proponer tareas para superarlo

• Esta visión de la evaluación formativa posibilita que el profesorado diseñe estrategias no basadas en la repetición y dirigidas a atacar las causas de la dificultad

La evaluación inicial

Tiene como objetivo fundamental analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje, para tomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de partida, y así poder adoptar dicho proceso a las necesidades detectadas

La evaluación durante el proceso de aprendizaje

La calidad de un proceso de enseñanza depende en parte de si consigue ayudar a los alumnos a superar obstáculos en espacios de tiempo cercanos al momento en que se detecten

La evaluación final vista desde su finalidad formativa

• Además de su función normalmente calificadora, también tiene una función formativo-reguladora

• Debe ayudar a los alumnos a reconocer qué han aprendido y a tomar conciencia de las diferencias entre el punto de partida y el final

3. El error es útil para regular el aprendizaje. Conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación

•El error es el punto de partida para aprender

•Es un indicador de los obstáculos con los que se enfrenta el pensamiento del alumno al resolver las cuestiones académicas

•Aprender no es tanto incorporar conocimientos a una mente vacía, como reconstruirlos a partir de otros ya conocidos, revisando concepciones iníciales y rehaciendo practicas

4. Lo mas importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos del aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación

• Los alumnos que aprenden son fundamentalmente aquellos que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedir y encontrar las ayudas significativas para superarlas• Las personas que mejor aprenden se caracterizan por la capacidad para planificar su actividad, manipulativa y mental, en función de un objetivo de aprendizaje, no solo de aprobar

5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno

• La evaluación del profesorado y la de los compañeros deberían facilitar fundamentalmente la autoevaluación del alumno• Es importante institucionalizar en el aula estrategias a la corregulacion entre los propios alumnos• El objetivo final de estas ayudas, es corregir que cada alumno sea capaz de autorregularze autónomamente

6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen de una buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizaba a o largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Una buena tarea de evaluación final se caracteriza:• Por estar contextualizada • Por requerir que se tengan interrelacionar distintas ideas o tener en cuenta diferentes variables• Por no ser reproductiva de lo que ha hecho en clase• Por tener claro el destinatario

En el análisis de los resultados de una actividad es importante aplicar criterios de evaluación explícitos • Los criterios de realización• Los criterios de resultados

7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores, superarlos, como para reconocer sus exitos

• Unos buenos resultados es una evaluación final son la consecuencia de unos buenos aprendizajes, y no la causa• La única afirmación generalizable es que cuanto mas se aprende mejores resultados se obtienen en exámenes finales y mayor es la motivación y el empeño que se pone en continuar aprendiendo• Si no se aprende, los exámenes y las evaluaciones calificadoras solo conllevan mas desanimo y deserción en el esfuerzo por continuar intentándolo

8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado

•Los instrumentos de evaluación se deben escoger en función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se va a evaluar

• Mapas conceptuales• Diarios de clase• Exposiciones verbales• Investigaciones• Observaciones• Portafolios • Carpetas de trabajo

9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas del aula innovadoras

• Programas de evaluación externa como PISA y otros ofrecen elementos de comparación entre países o escuelas para que, a su vez, puedan diagnosticar y autoevaluar el currículo que aplican: objetivos, contenidos, métodos y sistemas de evaluación• La evaluación externa puede ser un indicador que ayude a un equipo a diagnosticar los puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar planes de mejora

10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta

Un currículo se refiere a aquello que se aplica en las aulas e incluye no sólo los contenidos y objetivos, sino también los métodos de enseñanza y evaluación Una administración puede dar orientaciones, pero el profesorado debe asumir su papel como transformador y, de hecho, creador de su currículo

Un currículo es un proyecto colectivo que debe ser consensuado y mejorado constantemente