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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
MÚSICA
4º ESO
CURSO 2018-2019
IES RAMOS DEL MANZANO
Vitigudino (Salamanca)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE MÚSICA CURSO 2018-2019
IES RAMOS DEL MANZANO
ÍNDICE.
1- Introducción. 2- Secuencia y temporalización de los contenidos. 3- Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. 4- Decisiones metodológicas y didácticas. 5- Perfil de cada una de las competencias. 6- Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada
materia. 7- Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad
de expresarse correctamente en público y por escrito. 8- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado y criterios de calificación. 9- Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes. 10- Medidas de atención a la diversidad. 11- Materiales y recursos de desarrollo curricular. 12- Programa de actividades extraescolares y complementarias. 13- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus
indicadores de logro. 14- Integración curricular de las TIC.
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1. INTRODUCCIÓN. 4º ESO
Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de la ESO:
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Una vez fijado el currículo básico corresponde a la Comunidad de Castilla y León establecer el currículo propio de la educación secundaria obligatoria para su aplicación en los centros que pertenecen a su ámbito de gestión. (BOE de 3 de enero de 2015)
- Orden EDC/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y desarrollo de la educación secundaria primaria, la educación obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero)
- ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).
- ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece
el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).
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2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Temporali
zación Contenidos (de los anexos de las órdenes 362 y 363/2015)
1 Trimestre
Expresión instrumental, vocal y corporal: características y habilidades técnicas, expresivas e interpretativas. Práctica, memorización e interpretación de piezas instrumentales, vocales y coreografías, en grado creciente de complejidad. Práctica de las pautas básicas de interpretación: silencio, atención al director y a otros intérpretes, audición interior, memoria comprensiva y adecuación al conjunto. Lectura de partituras y otros recursos gráficos al servicio de la interpretación y la creación musical. Uso de técnicas musicales y procedimientos compositivos en la improvisación, elaboración de arreglos y composición de piezas musicales.
Procesos básicos de creación, edición y difusión musical en distintas producciones (discos, radio, televisión, cine�). Ámbitos profesionales de la música.
Audición, reconocimiento y análisis de las características musicales de obras de diferentes épocas, culturas y estilos. Lectura de partituras y otros recursos al servicio de la audición ycomprensión de la música. Interés por conocer músicas de distintas características musicales, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. reconocimiento y reconocimiento y reconocimiento y Utilización de un vocabulario técnico adecuado para describir y analizar diversas obras musicales. La crítica como medio de información y valoración del hecho musical. Utilización de distintas fuentes de información para obtener referencias sobre músicas de diferentes culturas.
2 Trimestre
La música en los medios de comunicación y papel de éstos en la difusión y promoción de la música. Funciones de la música en situaciones diversas: actos de la vida cotidiana, espectáculos, radio, cine, televisión� El patrimonio musical español: 1. características más importantes de la Música española. Músicas del mundo. Orígenes de la Música popular 2 urbana: el Blues y el Jazz. Exploración de la relación existente entre la música y otras manifestaciones artísticas.
Evolución de la música popular urbana hasta nuestros días: Conocer distintas tendencias.
Análisis del papel de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación musical. Las nuevas tecnologías aplicadas a la música: uso de dispositivos electrónicos, recursos de Internet y software musical. Recursos informáticos y aplicaciones de edición de partituras al servicio de la creación musical. Exploración y desarrollo de diferentes técnicas de grabación para registrar creaciones propias o interpretaciones y elaborar un producto audiovisual.
3 Trimestre
Sonorización de una secuencia de imágenes fijas o en movimiento, utilizando diferentes recursos informáticos. Análisis de la función de la música en los distintos medios de comunicación: radio, televisión, cine y sus aplicaciones en la publicidad, videojuegos y otras aplicaciones tecnológicas. Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación relacionados con la música. Utilización de Internet, páginas web, blogs y presentaciones digitales, relacionados con contenidos musicales, como herramientas de difusión intercambio y búsqueda de información,
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3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.
Según el RD 1105/2014 de currículo de ESO y BACH son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer.
Los estándares son los señalados en los anexos de las órdenes 362 363/2015
(Tablas en las siguientes hojas)
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Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD
AA
CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.
1.1.1 Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación, colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.
X X X X X X X
1.1.2 Lee partituras como apoyo a la interpretación.
X X X X X
1.2.1 Interpreta y memoriza un repertorio variado de canciones, piezas instrumentales y danzas con un nivel de complejidad en aumento.
X X X X X X
1.3.1 Conoce y utiliza adecuadamente diferentes técnicas, recursos y procedimientos compositivos para elaborar arreglos musicales, improvisar y componer música.
X X X X X X X
1.3.2 Utiliza con autonomía diferentes recursos informáticos al servicio de la creación musical.
X X X X X
2.1.1 Analiza y comenta las obras musicales propuestas, ayudándose de diversas fuentes documentales.
X X X X X X X
2.1.2 Lee partituras como apoyo a la interpretación. X X X X X
2.2.1 Reconoce y compara los rasgos distintivos de obras musicales y los describe utilizando una terminología adecuada
X X X X X X
2.2.2 Sitúa la obra musical en las coordenadas de espacio y tiempo. X X X X
2.2.3 Muestra interés, respeto y curiosidad por la diversidad y respeto por las nuevas propuestas musicales, así como por propuestas musicales de los otros.
X X X X X X
2.3.1 Utiliza con rigor un vocabulario adecuado para describir la música. X X X X X X X
2.4.1 Analiza críticas musicales y utiliza un vocabulario apropiado elaboración de críticas orales y escritas sobre la música y eventos.
X X X X X X X
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2.5.1 Muestra una actitud crítica ante el papel de los medios de comunicación en la difusión y promoción de la música.
X X X X X X X
2.6..1 Conoce y explica el papel de la. música en situaciones y contextos de la vida cotidiana, sociedad, etc.
X X X X X X X
3.1.1. Muestra interés por conocer el patrimonio musical español. X X X X X X X
3.1.2 Conoce los testimonios más importantes del patrimonio musical español situándolos en su contexto histórico y social.
X X X X X
3.2.1 Analiza a través de la audición características fundamentales de la música.
X X X X X X
3.2.2 Reconoce las características principales de los grupos de la música popular española.
X X X X X X X
3.3.1 Elabora trabajos en los que establece sinergias entre la música y otras manifestaciones artísticas.
X X X X X X X
3.4.1 Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la evolución de la música popular.
X X X X X X
3.5.1 Utiliza los recursos de las nuevas tecnologías para exponer los contenidos de manera clara. X X X X X X
4.1.1 Selecciona recursos tecnológicos para diferentes aplicaciones musicales.
X X X X X
4.1.2 Comprende la transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos.
X X X X X X X
4.2.1 Maneja las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un producto audiovisual.
X X X X X
4.3.1 Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizar secuencias de imágenes.
X X X X X X
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4.3.2 Sonoriza imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicas preexistentes o la creación de bandas sonoras originales.
X X X X X X
4.4.1 Utiliza con autonomía las fuentes de información y los procedimientos apropiados para indagar y elaborar trabajos relacionados con la función de la música en los medios de comunicación.
X X X X X X
4.5.1 Muestra interés por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías como herramientas para la actividad musical.
X X X X
4.5.2 Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
X X X X X
4.5.3 Utiliza la información de manera crítica, la obtiene de distintos medios y puede utilizarla y transmitirla en distintos soportes.
X X X X X
4.5.4 Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las diferentes actividades en el aula.
X X
*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
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4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Se propone una metodología eminentemente activa. Que la programación refuerce los aspectos prácticos, intentando incorporar una dimensión práctica importante. Se tratará fundamentalmente de plantear una educación de forma activa, fomentando y promoviendo la expresión para después llegar a los conocimientos técnicos y teóricos muy gradualmente presentados. Se ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado, facilitando recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos. Por ello la audición, el análisis y la práctica musical centrarán y acompañarán siempre a la parte teórica. Se tendrán en cuenta las características concretas de los alumnos adaptando el material didáctico y proponiendo actividades de aprendizaje diferenciadas así como organizando grupos de trabajo flexibles. Se trabajará una selección de canciones y piezas elegidas por su adecuación a los aspectos rítmicos, melódicos, o de práctica instrumental que se estén aprendiendo en cada momento del curso.
5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. De acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Materia: Música 4º ESO
Competencias Nº X % CL Comunicación lingüística. 17 16 CM Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 4 4
CD Competencia digital. 12 11 AA Aprender a aprender. 22 20 CSC
Competencias sociales y cívicas. 6 6
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 24 22 CEC
Conciencia y expresiones culturales 23 21
108 100
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6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.
En Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán las materias impartidas por el departamento:
● La comprensión lectora. ● La expresión oral y escrita. ● La comunicación audiovisual. ● Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. ● El emprendimiento. ● Y la educación cívica y constitucional.
Además, en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato han de incluirse en las programaciones didácticas:
● El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. ● La prevención de la violencia de género o contra personas con
discapacidad, y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
● La prevención de violencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
● Desarrollo sostenible y el medio ambiente. ● Los riesgos de explotación y abuso sexual. ● El abuso y maltrato a las personas con discapacidad. ● Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación. ● La protección ante emergencias y catástrofes. ● El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
● La actividad física y la dieta equilibrada. ● La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
tráfico.
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7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO
Este Departamento Didáctico colabora en el Plan de Fomento de la Lectura siguiendo principalmente tres líneas de actuación: 1. La lectura en sus diferentes aspectos (lectura rápida, puntual, lectura comprensiva, lectura intensiva y análisis de un texto…) se utiliza como principal herramienta en la primera fase de los pequeños trabajos de investigación que, de forma individual o en grupo realizan los alumnos dentro del apartado Cultura Musical. La lectura rápida es el principal método que se utiliza en un primer momento (lectura puntual, diagonal, scanning…) y la intensiva en una fase posterior. Se desarrollarán los diversos métodos de lectura en función de las necesidades del alumnado en cada momento, sobre todo en el segundo ciclo. 2. Lectura comprensiva y análisis crítico de los diferentes documentos que los libros de texto utilizados nos ofrecen para ello. 3. Lectura de artículos de prensa que por su relación con el mundo musical o artístico en general y por su actualidad supongan un aporte enriquecedor para la mejor comprensión de la materia por parte del alumnado.
8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
- Este Departamento estima que el alumno/-a que acumule un número de faltas de asistencia injustificadas igual o superior al 20% sobre el número total de clases trimestrales área de Música perderá el derecho a la evaluación. - Para fomentar que el alumno desarrolle sus capacidades por igual en todas las actividades propuestas, tendrá que haber alcanzado un mínimo de 2’5 puntos en cada actividad y prueba evaluables. Sin ese 2’5 mínimo no seguirá el proceso de evaluación hasta que el alumno repita la prueba o la actividad hasta alcanzar, al menos, la nota mínima fijada en este Departamento.
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- Así, la nota de cada alumno al final de la evaluación será el resultado de la suma de sigue: 40% de los exámenes escritos de teoría. 40% de la práctica instrumental y trabajos y examen oral. 20% nota de clase, la observación diaria en el aula: esfuerzo, participación, respeto a compañeros y profesor, hacer deberes, cuidado de material, etc. Para obtener la nota de teoría se hará la media de las notas de los exámenes parciales de cada tema y del examen de final de trimestre. No habrá exámenes de recuperación de los exámenes parciales de cada tema, pero si habrá del de final de trimestre. Para obtener la nota de la práctica se hará la media de las notas tomadas a lo largo del trimestre de la observación de las partituras o trabajos realizados. La nota de clase se obtiene de la observación diaria y de las anotaciones de clase en el cuaderno del profesor. Si las actitudes que un alumno presenta reiteradamente son contrarias al normal desarrollo de las actividades de la materia, e impiden seriamente el trabajo del grupo y/o del profesor de forma continuada, quedarán reflejadas en la calificación final de evaluación de forma negativa, llegando incluso a bajarla hasta el Insuficiente en los casos más serios, aunque en el resto de los apartados se hubieran alcanzado nota suficiente para aprobar, ya que dicho comportamiento afectaría no solo a su resultado individual, si no al normal desarrollo de las actividades y tareas del resto de los compañeros. CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior, del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel, dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma: ● Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo. ● Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:
1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un cero en el examen y para su recuperación cada profesor
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actuará de acuerdo a los criterios recogidos en su programación didáctica.
2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.
3. Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.
9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES.
En 4º de la ESO por ser un curso en el que finalizan la etapa no hay alumnos con la materia pendiente. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:
Los alumnos con la materia suspensa en la evaluación final de Junio podrán
presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre para recuperar la asignatura. Si solamente tienen un trimestre suspenso se examinarán de éste únicamente. Pero si tienen dos trimestres suspensos se examinan de todo el curso.
La prueba extraordinaria consta de parte teórica escrita y de una parte práctica con
algunas de las piezas tocadas a lo largo del curso. Tanto una parte como la otra puntúan al 50% para obtener la nota final.
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención
para atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la Diversidad del
centro, de la siguiente manera:
9.1.-Medidas generales/ordinarias de atención educativa.
a. Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del
Plan de acción tutorial. Procurando:
- La adaptación e inserción del alumnado.
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- La orientación para el alumnado de riesgo de abandono escolar
temprano.
- La mejora del aprendizaje u fomento del éxito educativo.
- El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y
mujeres.
- La promoción y mejora de la convivencia.
- El desarrollo personal y social.
- Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.
- El conocimiento de la realidad social y laboral.
- El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las
competencias emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía
e iniciativa personal.
- Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos
que más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de
abandono escolar.
b. Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje
dirigidas a todo el alumnado mediante :
- Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones
de evaluación.
- Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios
que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o
atención a grupos pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida
que afecte al currículo del alumno.
- Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del
equipo docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
c. Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en
determinadas materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya
disponibilidad de profesorado.
d. Realizar adaptaciones no significativas para aquellos alumnos, que
previa evaluación psicopedagógica se determina como orientación a su
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propuesta curricular, concretamente alumnos con el diagnóstico de
límites y aquellos con el diagnóstico médico de trastorno déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) , que no necesiten que las adaptación
sea significativa.. Se adapta la metodología, la organización, adecuan
las actividades, temporalización y la adaptación de las técnicas,
tiempos e instrumentos de la evaluación, a las necesidades educativas
del alumno objeto de adaptación no significativa.
e. Participar, cuando se requiera, en la elaboración, puesta en marcha y
evaluación del Plan de Acogida para los alumnos que se incorporan a
1ºESO.
f. Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las
pautas de Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos
con mayor número de faltas de asistencias y comunicando las faltas de
asistencia a clase.
g. Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e
itinerarios educativos.
9.2.-Medidas específicas de atención educativa:
a. Mantener coordinación con la profesora de apoyo, para organizar el
trabajo de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
b. Elaborar y realizar el seguimiento de las adaptaciones curriculares
significativas de los alumnos con necesidades educativas especiales
con un desfase de dos o más cursos en educación secundaria
obligatoria, siguiendo el procedimiento recogido en el Plan de Atención
a la Diversidad.
c. Proponer a los alumnos para su incorporación a los programas de
diversificación curricular, Mejora de aprendizaje y rendimiento o
Formación Profesional Básica.
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d. En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo y presente graves carencias en lengua castellana, participar
según dispone el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social del
centro.
e. Cuando en la ESO se encuentre un alumno que precise la atención
educativa domiciliaria, los profesores del departamento colaborarán
proporcionando la información relativa a las programaciones didácticas
de sus áreas o materias, y cualquier otra información o documentación
necesaria para la intervención educativa con el alumno o alumna; se
coordinará con el personal encargado de la atención educativa
domiciliaria de acuerdo a lo establecido en el apartado del artículo 6 de
la presente Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo y participará en el
diseño de actividades de acogida e integración del alumnado
convaleciente en los casos que se estimen necesarios.
9.3.-Medidas extraordinarias de atención educativa:
a. En el caso de los alumnos de altas capacidades, los profesores
colaboraran en la detección de las necesidades educativas específicas
de estos alumnos, en la elaboración y desarrollo del Plan de Actuación
que se derive de la adopción de cualquiera de la medidas
extraordinarias de atención para este tipo de alumnado como son la
aceleración y ampliación parcial del currículo o la flexibilización de los
diversos niveles y etapas.
b. Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación
de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las
condiciones y circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la
alteración de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la
etapa, para aquellos alumnos que se escolaricen en el curso inferior al
que le corresponde por edad, debido a su incorporación tardía en el
sistema educativo y que presentan un desfase curricular de dos o más
cursos.
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c. Cuando se adopte la medida extraordinaria de prolongar la escolaridad
en la ESO un año más para el alumnado con necesidades educativas
especiales, adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la
adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, para
contribuir a que pueda obtener el Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
5. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. 1. La Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, ha establecido los
criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular que han de utilizarse en el desarrollo de las materias impartidas por los miembros del departamento.
2. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las materias será múltiple, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo.
3. El departamento de coordinación didáctica ha decidido la elección de los siguientes materiales y recursos de desarrollo curricular, de acuerdo a los criterios establecidos:
MATERIALES DEL ALUMNO
El alumno deberá traer su material individual todos los días sin excepción a lo largo del curso, bien cuidado y ordenado: apuntes, flauta, cuaderno/folios de ejercicios y partituras. Para el curso de 4º ESO, no hay libro de texto obligatorio. Cuando los alumnos no disponen del material en cada sesión, el seguimiento de las explicaciones y la realización de actividades musicales se ve muy dificultado. El trabajo colectivo también se ve afectado, ya que en las actividades grupales las dificultades que un alumno encuentre para realizar su
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tarea afectan al resto del grupo, de una forma notoria en la práctica instrumental y en los trabajos de investigación por parejas o grupos. Por todo ello, el hecho de que el número de sesiones en las que un alumno no haya traído todo su material supere el 20% de las sesiones previstas de la materia en la evaluación en curso se reflejará negativamente en su calificación trimestral final, pudiendo incluso llegar a ser insuficiente ante el olvido reiterado. MATERIALES DEL CENTRO El aula de Música cuenta con un amplio número de materiales: - Un conjunto de instrumentos de láminas Orff, instrumentos variados de de pequeña percusión, varias guitarras españolas, un teclado y una batería. - Medios audiovisuales como televisor, reproductores de vídeo vhs y dvd, cadena reproductora de cinta magnetofónica y disco compacto. Y ordenador con conexión a internet y cañón proyector. 6. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y
COMPLEMENTARIAS.
-Se oferta la asistencia a alguno de los conciertos didácticos que se desarrollan en Salamanca para estudiantes según nos vayan llegando las ofertas.
7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.
- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
CURSO: 2018-2019 TRIMESTRE:
ENSEÑANZA:
NIVEL:
MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO:
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PROFESOR/A:
1. SESIONES Número de sesiones previstas: Número de sesiones impartidas:
Si hay discrepancias señalar a qué se deben:
2. UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDADES PROGRAMADAS IMPARTIDA SI/NO
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS NÚMERO REALIZADO
Exámenes escritos
Trabajos solicitados
Exposiciones orales
Seguimiento del trabajo en clase
Seguimiento del trabajo en casa
Otros:
4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS: MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE
APROBADOS
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5. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:
□ Influencia del clima en el aula
□ Carencia de medios audiovisuales ó informáticos
□ Falta de interés y trabajo de los alumnos
□ Detenimiento en temas que requieren mayor profundización por su complejidad
□ Faltas de asistencia de los alumnos
□ Falta de asistencia del profesor
□ Otras:
6. PROPUESTAS DE MEJORA:
- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
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DEPARTAMENTO:
1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN. 1. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento
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en cuanto: ● La planificación
SI
NO
● La puesta en práctica SI
NO
2. ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:
✓ Los objetivos, contenidos y criterios SI
NO
de evaluación están adecuados al currículo
oficial
✓ Las competencias están claramente definidas SI
NO
✓ Las competencias son las adecuadas y están en relación con los objetivos establecidos.
SI NO
✓ Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias establecidos
SI NO
✓ Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos SI NO
✓ Las actividades están planificadas en relación con SI NO
las competencias que deben adquirir los alumnos
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✓ Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos
SI NO
✓ Los procedimientos de evaluación son los SI NO
adecuados para conocer si se han conseguido objetivos
✓ Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han adquiridos competencias.
SI
NO
✓ Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los
SI NO
contenidos impartidos
✓ Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos
SI NO
2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Trabajo en el aula.
A) Desarrollo
✓ ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación?
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Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación
SI NO
✓ ¿Se ha cumplido la programación de la asignatura? Totalmente Parcialmente No
- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:
✓ ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación?
1 2 3 4 5
✓ ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios? 1 2 3 4 5
✓ ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas? 1 2 3 4 5
✓ ¿Se han trabajado las competencias? 1 2 3 4 5
B) Atención a la diversidad
✓ ¿Se atiende a la diversidad? 1 2 3 4 5
- Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad
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- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:
1 2 3 4 5
- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?
C) Seguimiento
✓ ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?
SI NO
✓ ¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?
SI NO
En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo
✓ ¿Existen medidas para estimular el interés?
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IES RAMOS DEL MANZANO
1 2 3 4 5
✓ ¿ Se han hecho propuestas de mejora? 1 2 3 4 5
✓ ¿Se están consiguiendo las competencias? 1 2 3 4 5
2.2. Evaluación de la actividad en el aula.
✓ ¿ Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos? 1 2 3 4 5
✓ ¿ Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5
✓ ¿Se han establecido los procedimientos de evaluación? SI NO
✓ ¿Los conoce el alumno? SI NO
✓ ¿Hay criterios de corrección? SI NO
✓ ¿Los conoce el alumno? SI NO
✓ ¿Hay criterios de calificación? SI NO
✓ ¿Los conoce el alumno?
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SI NO
✓ ¿Se aplican todos ellos? SI NO
✓ ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5
✓ ¿Qué procedimientos se utilizan?
✓ ¿ las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?
1 2 3 4 5
✓ ¿ Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias? 1 2 3 4 5
✓ ¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5
✓ ¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno? SI NO
3.- RENDIMIENTO.
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✓ ¿Se realiza el análisis de los resultados? SI NO
¿ Cómo se valoran?
✓ ¿ Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros años?
SI NO
¿Cuáles?
En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?
¿Qué propuestas ha hecho?
✓ ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior?
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SI NO
✓ ¿Se han trabajado competencias? SI
NO
✓ ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI
NO
✓ Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:
1 2 3 4 5
- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?
- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?
SI
NO
- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?
SI
NO
- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:
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1 2 3 4 5
- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?
4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.
1. ¿Se realiza una evaluación inicial? SI
NO
2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos? SI
NO
3. ¿Participa el alumno en clase? SI
NO
4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas? SI
NO
8. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC.
1. CRITERIOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS
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1.1 ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL ÁREA. El aula de música dispone de ordenador con conexión a internet, con cañón y
pantalla. Y durante las clases se usan las TIC constantemente, tanto para las
explicaciones de la parte teórica como para la práctica e interpretación.
1.2 MODELOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS DE REFERENCIA EN EL USO DE LAS TIC En todas las unidades didácticas del temario se usan las TIC de manera
habitual. Por un lado el profesor usa en el aula los recursos digitales de la editorial del
libro de texto, también páginas webs externas, plataformas como youtube, o
software como Audacity o MuseScore, etc.
Y por otro lado los alumnos también han de manejar las TIC para hacer en
casa ejercicios, pequeños trabajos de investigación, o ensayar la parte de
interpretación, etc.
1.3 ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE RECURSOS DIGITALES Y DE USO EDUCATIVO DE AULAS VIRTUALES, DISCOS VIRTUALES.
El material informático se maneja en diferentes formatos tanto en cd, como en
pendrive y en otras muchas ocasiones online.
El profesor no usa blog personal para el desarrollo de la asignatura.
2. CRITERIOS ORGANIZATIVOS
2.1. ORGANIZACIÓN DINÁMICA DE GRUPOS Y DEL ESPACIO Y TIEMPO DIDÁCTICO
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En todas las unidades didácticas se usan los recursos informáticos como apoyo
o base de las actividades. Se desarrollan en el aula de música, no hay
ordenadores para los alumnos, solamente hay un ordenador de aula conectado
al cañón, y los alumnos siguen las actividades en la pantalla.
Normalmente es el profesor el que maneja el material informático, pero en
muchas ocasiones son los alumnos los que presentan trabajos realizados en
casa, individuales o en grupo, a través del ordenador.
2.2. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN ENTRE DOCENTES Y ALUMNADO Y ENTRE IGUALES
El Departamento de Música usa los el correo electrónico para
comunicarse y organizarse con el resto del claustro. Pero no lo usa como
medio de comunicación con los alumnos.
3. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
DIGITALES
3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA CREACIÓN DE UN BANCO DE RECURSOS DIGITALES.
Al ser un departamento unipersonal todo el material informático lo lleva el
profesor y jefe de departamento.
Los criterios de selección de materiales tienen en cuenta el nivel de cada curso.
Intentan ser originales y pedagógicos para que los alumnos disfruten y
aprendan.
En todas las unidades didácticas, y prácticamente en todas las sesiones se
utilizan los materiales informáticos como base o como apoyo de las actividades
en el aula.
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Vitigudino a 16 de Octubre 2018 Fdo.: MªAraceli Torío Fernández
Jefa del Departamento de música