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Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes
DISCAPACIDAD
MOTRIZ
Material de apoyo para el docente
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DIRECTORIO
PENDIENTE
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Material de apoyo para el docente
DISCAPACIDAD
MOTRIZ
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LEGAL
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NDICE
Presentacin ......................................................................................................................................................................7
Introduccin ......................................................................................................................................................................9
Qu es la discapacidad motriz? ..........................................................................................................................11
Cmo detectar a un nio con discapacidad motriz?..............................................................................13
Cmo y quin debe hacer un diagnstico especializado de discapacidad motriz? ...............18
Cmo apoyar a un nio con discapacidad motriz?...................................................................................16
Consejos tiles para la familia de un nio con discapacidad motriz ...............................................25
Qu servicios de apoyo especializado requiere un nio con discapacidad motriz? .............26
Para saber ms ..............................................................................................................................................................29
Bibliografa .......................................................................................................................................................................30
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Agradecemos la participacin de la Asociacin Pro Personascon Parlisis Cerebral APACen la elaboracin de este libro.
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PRESENTACIN
Lleg a mi aula un alumno con discapacidad, ahora qu hago?; Esta alumna con aptitudes so-
bresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada; Yo no estudi
para atender a los nios diferentes; Tengo voluntad de hacerlo, pero cmo?, qu apoyos ne-
cesitan?; Qu les digo a los dems alumnos?; Cmo tratar a sus padres?; Tendr que tener
toda mi atencin?; Bajar el rendimiento acadmico de los dems alumnos?; Cmo puedo
comunicarme con ella?; Por qu este nio no deja de hacer tantas preguntas?.
Cada da son ms comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la aten-
cin educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
escuelas de educacin bsica. Lo anterior signica que se est dando una evolucin en la inclusin
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan da con da.
En la actualidad, cada vez son ms los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
todos los nios a recibir una educacin de calidad y con equidad.
La transicin de la educacin especial, como se ha concebido, hacia una educacin inclusiva
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diver-
sidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibir la como un problema o una limi-
tante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al da para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y caractersticas de todos los alumnos.
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La relevancia de este tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su
objetivo 3.2, Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, de manera especca
en la estrategia 3.2.1, que indica Ampliar las oportunidades de acceso a la educacin en todas las
regiones y sectores de la poblacin. En este marco, el Programa Sectorial de Educacin 2013-
2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad
educativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa,
y de manera especca en la estrategia 3.5, dicta Impulsar nuevas formas y espacios de atencin
educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos
los niveles educativos.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de
Desarrollo Curricular y desde el rea de Educacin Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el
aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de
una poltica pblica dirigida a la atencin de esta poblacin, y comprometida con el desarrollo de una
educacin de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educacin.
El propsito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer
las caractersticas generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,
para facilitar la implementacin de estrategias que favorezcan la atencin educativa de cada uno
de estos grupos.
La serie consta de nueve libros, cada uno est dirigido a atender necesidades especcas del
alumnado en su proceso de inclusin, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La te-
mtica de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias
para realizar la transicin hacia una educacin inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,
para que da con da puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a
la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.
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INTRODUCCIN
Es labor de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) velar por que todos los nios y los jvenes
ejerzan su pleno derecho a la educacin; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
logren aprendizajes signicativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.
Para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caracters-
ticas especcas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer su
aprendizaje y participacin dentro de los centros educativos. La SEPreconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atencin educativa de calidad a los alum-
nos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propsito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la SEPy la organizacin Save
the Children en Mxico unieron esfuerzos, de manera que la Secretara estuviera en posibil ida-
des de retomar elManual para la inclusin de nios y nias con discapacidad y sus familias de cen-
tros comunitariospublicado por dicha organizacin, para utilizarlo como insumo y elaborar la serie
Diversidad en el aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes so-bresalientes, a n de brindar a los docentes frente a grupo de educacin bsica, informacin
sobre la atencin a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educa-
cin de calidad y a no ser discriminados por ninguna condicin.
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El presente libro, corresponde al nmero cuatro de la serie, ofrece una visin global de la disca-
pacidad motriz y su clasicacin de acuerdo con la etiologa y extremidades afectadas, brinda listas
de vericacin que ayudan a la identicacin de los alumnos con esta discapacidad dentro del aula
para que una vez detectados, sus maestros identiquen a dnde o con qu especialista se tienen
que canalizar. Adems, proporciona sugerencias de apoyo para el proceso de aprendizaje, as como
actividades de sensibilizacin para el resto del grupo.
De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con discapacidad motriz puedan
desarrollar al mximo sus capacidades y que las escuelas y sus docentes comiencen a implementar
estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participacin
de todos los alumnos. Es decir, desarrollar acciones que permitan al alumno con discapacidad mo-
triz acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educacin Bsica de la SEP, aprender, desarrollar
habilidades y participar en cada una de las actividades, mediante herramientas y mtodos adecua-
dos a sus necesidades, adems de los utilizados para el resto de los alumnos. Estas acciones permi-
tirn, a todos los alumnos con discapacidad motriz ejercer su derecho a la educacin con equidad y
generarn un ambiente respetuoso que permee en una sociedad incluyente, abierta y democrtica.
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Es una alteracin de la capacidad de mo-
vimiento que se reeja en las funciones de
desplazamiento, manipulacin o respiracin
e inuye en el desarrollo personal y social
de la persona.
Se habla de discapacidad motriz cuan-
do hay una alteracin en los msculos, los
huesos o las articulaciones, o bien, cuando
hay un dao en el cerebro que afecta el
rea motriz e impide a la persona moverse
o realizar movimientos nos con precisin.1
Representa la dicultad que tiene una
persona para coordinar movimientos, des-
plazarse, mover alguna parte de su cuerpo
o manipular objetos.
Se puede clasicar en fsica, o asociada
a dao neurolgico:
Discapacidad motriz fsica:
Se reere a las limitaciones en el movi-
miento de alguna de las extremidades (en
huesos, articulaciones o msculos), o care-
cen de una o ms partes del cuerpo, des-
de el nacimiento o porque tuvieron algn
accidente.
QU ES LADISCAPACIDAD
MOTRIZ?
1 SEP, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que par ticipan en el PEC; , 2010, p. 113.
1
Recuerda
No es enfermo otullido.
Es nio, joven o per-sona con discapaci-dad motriz.
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2 SEP, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que par ticipan en el PEC, , 2010, p. 114.
Clasifcacin de la parlisis cerebral (Gonzlez, 2006, pp. 7-9)
Funcionalidad del movimiento Miembros afectados
EspasticidadConsiste en un aumento exagerado del tono
(hipertona). Se caracteriza por movimientos
exagerados y poco coordinados o descoordinados.
Espasticidad signica rigidez, las personas que la
presentan tienen dicultad para controlar algunos
o todos sus msculos, que tienden a estirarse
y debilitarse, y que a menudo son los que sostienen
brazos, piernas o cabeza.
Monopleja o monoparesiaUna extremidad afectada superior o inferior.
AtetosisConsiste en cambios que van de la hipertona (tono
aumentado) a la hipotona (tono muscular disminuido).
Se caracteriza por movimientos irregularesinvoluntarios difciles de controlar;
las personas con atetosis pueden presentar dicultades
para hablar ya que les cuesta tr abajo controlar
la lengua, la respiracin y las cuerdas vocales.
Dipleja o diparesiaEn estos casos la mitad inferior est ms afectada
que la superior. La dipleja afecta a las dos piernas,
pero los brazos estn bien, o ligeramente afectados.
AtaxiaConsiste en una alteracin del balance. Se caracteriza
por un sentido defectuoso de la marcha
y descoordinacin motriz tanto f sica como gruesa.
Hace que las personas que la presentan tengan
dicultades para controlar el equilibrio; son propensos
a tener movimientos en las manos y un hablar
tembloroso.
Hemipleja o hemiparesiaAfecta a una de las dos mitades laterales (derecha
o izquierda) del cuerpo. La hemipleja se produce
cuando la mitad izquierda o la mitad derecha del
cuerpo est afectada, mientras que la otra mitad
funciona con normalidad.
MixtoSignica que maniestan o combinan distintas
caractersticas de los tipos anteriores.
Triplejao triparesiaPresentan tres
extremidades afectadas.
Cuadriplejao cuadriparesiaLas cuatro
extremidades estn
afectadas.
Discapacidad motriz asociada a dao neurolgico:
Se reere al dao originado en el rea del cerebro encar-
gada de procesar y enviar la informacin del movimiento
al resto del cuerpo (corteza motriz cerebral), lo que ori-
gina dicultades en la movilidad, el uso, la sensibilidad o el
control de ciertas partes del cuerpo.2Entre las ms co-
munes podemos encontrar la parlisis cerebral, los trau-
matismos craneoenceflicos y los tumores localizados en
el cerebro.
La parlisis cerebral se clasica con base en sus caracte-
rsticas funcionales y en los miembros afectados. Las perso-
nas con discapacidad motriz, en especial aquellas que estn
asociadas a un dao neurolgico suelen presentar algunas
dicultades asociadas como:
Dicultades visuales
Problemas auditivos
Anemia
Estreimiento
Sobrepeso
Bajo peso
Epilepsia
Infecciones en vas respiratorias
Trastornos de sueo
Dicultad para controlar la temperatura corporal
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La discapacidad motriz puede ser obser-
vable en la mayora de los casos. A con-
tinuacin, se presenta una tabla en la que
se establecen las habilidades motrices a de-
sarrollarse de acuerdo con la edad crono-
lgica del nio. Si por alguna razn se deter-
mina que ste no est siguiendo un desarro-
llo motriz adecuado, ser necesario vericar
con el padre, la madre o los familiares cer-
canos la edad en que ha logrado estas
habilidades motrices:
Desarrollo motriz infantil esperadoEdad Habilidad motriz Edad en la que lo logr
3-4 meses
Sostener la cabeza.
Mantenerse sentado con ayuda.
Girar la cabeza.
Mover sus manos al centro de su cuerpo.
5-6 meses
Mantenerse sentado con mayor estabilidad.
Rodar de boca arriba a boca abajo.
Aproximarse a los objetos y llevrselos a la boca.
7-8 meses
Mantenerse de pie con ayuda.
Saltar exionando los pies.
Tomar objetos y cambiarlos de mano.
9-10 meses
Permanecer sentado rmemente.Apoyarse en objetos estando de pie.
Buscar objetos dentro de una taza.
Gatear.
Presionar los objetos mejor.
11-12 meses
Caminar con apoyo.
Tomar objetos con los dedos ndice y pulgar.
Meter y sacar objetos de un recipiente.
13-15 meses
Agacharse y recoger objetos.
Ponerse de pie y caminar solo.
Realizar garabatos y pintar con el dedo ndice.
Rasgar papel de un tirn.
Bajar y subir cierres.
Armar torres de 2-3 cubos.
Intentar comer solo.
Colaborar al vestirse.
CMO DETECTARA UN NIO CONDISCAPACIDAD
MOTRIZ?
(Contina)
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Desarrollo motriz infantil esperado
Edad Habilidad motriz Edad en la que lo logr
16-18 meses
Subir y bajar escaleras con apoyo.
Patear una pelota.
Meter objetos pequeos en un recipiente.
Armar torres de 5-7 cubos.
Correr, girar y detenerse sin caer.
Caminar de lado y hacia atrs.
Trozar papel y armar rompecabezas.
19-24 meses
Realizar garabatos libremente.
Mantenerse en un pie por segundos.
Tomar un lpiz y garabatear.
Saltar con ambos pies.
Subir y bajar escaleras solo.
3-4 aos
Saltar obstculos.
Correr a diferentes velocidades.
Botar una pelota con la mano.
4-5 aos
Brincar en un pie.
Servirse alimentos solo.
Lavarse la cara y manos, cepillarse los dientes y peinarse.
Ensartar cuentas en un cordn.
Recortar siguiendo una lnea.
Saltar objetos de 12-15 centmetros.
Manejar bicicleta con ruedas auxiliares.
5-6 aos
Pegar guras de manera correcta.
Colorear respetando el contorno.
Recortar guras simples.
Vestirse y desvestirse solo.
Manejar bicicleta sin ruedas auxiliares.
Atrapar y rebotar pelotas pequeas.
Saltar siguiendo una lnea recta.
(Continuacin)Si el nio ha tenido un desarrollo en el
que las habilidades motrices antes mencio-
nadas se han presentado con diferencias
signicativas en las edades de adquisicin, es
necesario preguntar al padre, la madre y/o fa-
miliares cercanos si hay alguno de los siguien-
tes factores de riesgo de dao neurolgico:
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Principales factores de riesgo de dao neurolgico
Periodo Principales factores de riesgo Lo present No lo present
Durante elembarazo
Edad de la mam durante el embarazo: menos de 20o ms de 30 aos.
Desnutricin de la mam durante el embarazo.
Hospitalizaciones de la madre durante el embarazo.
Uso de drogas o intoxicaciones durante el embarazo.
Consumo de medicamentos en los primeros tres mesesdel embarazo.
Enfermedad no controlada de la mam: diabetes,hipertensin, etctera.
Durante elnacimiento
Trabajo de parto prolongado.
Parto atendido en condiciones inadecuadas o porpersonal no califcado.
APGAR*bajo (califcaciones de 4-5 o menos).
Uso de frceps.
Falta de llanto o respiracin al nacimiento.
Prematurez.
Bajo peso al nacer.
Parto gemelar o mltiple.
Despus delnacimiento
Traumatismos en la cabeza con prdida delconocimiento.
Crisis convulsivas.
Infecciones que ameritaron hospitalizacin.
Intoxicaciones.
Si el nio tiene un desarrollo motriz sig-
nicativamente ms lento de lo esperado
y se presenta un factor o factores de ries-
go, es probable que presente discapacidad
motriz, por lo que es necesario canalizarlo
a un servicio especializado.
Examen clnico que se realiza al recin
nacido despus del parto, para obte-ner una primera valoracin de la vita-
lidad del beb. Se utiliza un sistema depuntaje de tres estndares o rangos
(0-1-2) para calicar cinco parmetros:frecuencia cardiaca, esfuerzo respirato-
rio, tono muscular, reejos y coloracinde la piel.
* APGAR
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3 Mara Teresa Martnez-Fuentes, et al., Terapia Vojta, desarrollo psicolgico y apego infantil en poblaciones de riesgo biolgico, , julio 2011.
Generalmente, la familia es el primer m-
bito en la que se reconoce que algo est
alterando el desarrollo del nio.
El diagnstico profesional mdico puede
hacerse en distintos momentos de acuer-
do con las circunstancias. En el caso de que
el dao neurolgico sea extenso o severo, el
mdico general o pediatra identica la situa-
cin y puede canalizarlo con el neurlogo
para realizar un diagnstico.
En los casos en que el dao sea mode-
rado o leve requerir mayor experiencia y
tcnicas especcas, tanto clnicas como de
apoyos de estudios de gabinete.
En el primer ao de vida en que hay
ajustes neurosiolgicos importantes, es re-
comendable que el diagnstico lo haga un
experto en terapia Vojta,* quien identica
CMO Y QUINDEBE HACER UNDIAGNSTICOESPECIALIZADO
DE DISCAPACIDADMOTRIZ?
Pretende estimular el sistema ner-vioso central y activar el progra-
ma gentico e innato del individuo,que es el que contiene los distintos
patrones motores de locomocinpropios del primer ao de vida.
Estos patrones motores de loco-mocin se desencadenan de forma
reeja, a travs de determinadas
posturas, y presionando distintaszonas corporales. En lactantes sepuede aplicar el tratamiento du-
rante el primer trimestre de vida, al
no estar an instauradas las posiblesalteraciones del movimiento, siendo
as posible su prevencin.3
* Terapia Vojta
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las alteraciones en el desarrollo motriz del
nio antes de que se estructuren con ma-
nifestaciones evidentes. En nuestro pas, hay
pocos especialistas y generalmente se inter-
viene a nivel hospitalario con seguimiento a
los casos en donde hay factores de riesgo
de dao neurolgico; por ejemplo, en nios
que nacieron con datos de hipoxia (consiste
en la alta de oxigenacin u oxigenacin in-
adecuada) o fueron producto de embarazo
de alto riesgo.
Los estudios que se realizan son: Evaluacin clnica neurolgica a travs
de exploracin. El mdico pediatra
y el neurlogo tienen experiencia
para realizarlas.
Evaluacin especializada de desarrollo
motriz. La hace el terapeuta Vojta.
Estudios de gabinete de apoyo o paracorroborar los aspectos clnicos: Electroencefalograma (EEG): Es una
exploracin neurosiolgica que se basa
en el registro de la actividad bioelctrica
cerebral, en condiciones de reposo, vigilia o
sueo, y con diversas activaciones: se realiza
con un equipo de electroencefalografa.
Sirve para identicar lesiones cerebrales.
Tomografa axial computarizada (TAC):
Tambin denominada escner, es una
tcnica de imagen mdica que utiliza
radiacin Xpara obtener imgenes
detalladas del interior del cuerpo. A
diferencia de los rayos Xconvencionales,
la exploracin por TACmuestra corte
o seccin de distintos tipos de tejido,
as como de los pulmones, huesos
y vasos sanguneos.
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4 Objetos que ayudan a mejorar la posicin de una parte del cuerpo o la postura, como plantillas y fajas, entre otros.
Difcultad Posibles apoyosPara desplazarse Bastn, andadera, muletas, silla de r uedas, rtesis,4eliminacin de obstculos
para la accesibilidad (por ejemplo, las rampas), personas que le apoyen,
tcnicas de la propia persona para desplazarse o guardar el equilibrio.
Para mantener la postura Mobiliario ajustado, rtesis, objetos complementarios en la silla de ruedas,
como almohadas, cuas o sujetadores.
Para manipular objetos Objetos para facilitar la escritura, la lectura, la alimentacin, la higiene personal,
el vestido y desvestido, etctera.
Para coordinar los movimientos Medicamentos, ayudas tcnicas, autoapoyos (formas en que las personas
utilizan su propio cuerpo para tener mejor control de sus movimientos).
Para comunicarse (por dicultad de coordinacin
en los msculos relacionados con el habla)Tableros de comunicacin, tecnologa adecuada, establecimiento de cdigos
vocales o gestuales con una persona intermediaria.
Un nio con discapacidad motriz mejorar
su funcionamiento s se identican sus ne-
cesidades de apoyo y se le proporciona la
ayuda correspondiente.
Estos apoyos son individualizados y me-
joran su desempeo cuando se logran em-
patar las necesidades y el apoyo adecuado.
Los apoyos pueden ser utilitarios (ob-
jetos o tecnologa), o bien, sociales (partici-
pacin de otra persona). Algunas personas
incluso utilizan su propio cuerpo para tener
mejor control de sus movimientos. En la si-
guiente tabla se muestran algunos ejemplos
de estos apoyos:
Apoyos generales para la familia, personal de la
escuela y los diferentes ambientes de la comunidad
CMO APOYARA UN NIO CONDISCAPACIDAD
MOTRIZ?
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5 Adriana Martnez, Manual de capacitacin para guas escolares de Papalote Museo del N io. Atencin a nios con necesidades educativas especiales con discapacidad,Tesis de licenciatura, Mxico, UNAM, 2004.
Para favorecer la inclusin de los nios
con discapacidad motriz en los diferentes
mbitos cotidianos en los que se desenvuel-ven se recomienda:5
Tratarlo de la misma forma que a todos
los nios de su edad.
No subestimar sus capacidades
y habilidades. La sobreproteccin puede
desmotivar y afectar su autoestima.
Recordar que apoyar signica facilitarle
la realizacin de actividades, ms no
realizarlas por ellos.
Dar instrucciones simples, cortas
y sencillas.
Mostrar las caractersticas del lugar para
hacerle sentir conanza y seguridad.
Explorar las zonas del lugar y estudiar
cmo puede facilitarse el acceso, ya sea
con su silla de ruedas, andadera, con
ayuda de otra persona o tratando de
evitar desplazamientos amplios de un
lugar a otro.
Eliminar el mayor nmero de barrerasarquitectnicas.
Ajustarse al paso del nio.
Si utiliza silla de ruedas: Debe preguntarse si quiere ayuda.
Para su mejor desplazamiento, darle
instrucciones de la manera ms clara
posible, haciendo notar las distancias
y los sealamientos; y brindndole
informacin acerca de la ubicacin
de rampas, elevadores y sanitarios, as
como de los obstculos con los que
puede llegar a toparse.
Es conveniente que siempre que sea
posible, nos sentemos o arrodillemos
para estar al mismo nivel de sus ojos,
y que el rostro est bien iluminado
para tener un mejor contacto visual.
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Apoyos para la comunicacin Establecer contacto visual y auditivo.
Hablarle despacio y en forma clara,sin exagerar.
Hablarle cerca y de frente.
Valorar sus intentos para comunicarse
y respetar la forma en que lo hace.
Observar detalladamente de qu
forma se est comunicando; solicitar
apoyo a su familia o a especialistas
que lo atiendan. Algunos nios con
discapacidad motriz se comunican
mediante el lenguaje oral, otros lo hacen
a travs de formas alternas, como gestos,
movimientos, miradas, etctera. Por
ejemplo, un parpadeo puede equivaler a
un "S", dos parpadeos a un "No".
Usar tableros de comunicacin con
imgenes, palabras o letras.
Si el nio tiene dicultades para
articular las palabras, pedirle que repita
lo que ha dicho.
Darle el tiempo que sea necesario
para comunicarse, si empieza a hablar,
no interrumpirlo; esperar a que l sea
6 La defnicin de estos sistemas se puede encontrar en la pgina 28.
quien termine la frase; no contestar
en su lugar si l puede hacerlo.
Comunicarse por medio de ruidos,sonrisas, canciones, gestos o mmica.
Apoyos en el saln de clases Mantener comunicacin con los
terapeutas con quienes asiste el
nio. Es importante que realicen
recomendaciones respecto a las
situaciones del nio, de manera
particular sobre su postura.
Sensibilizar a la comunidad educativa
sobre sus fortalezas y los apoyos reales
que requiere.
Proporcionar los materiales de apoyo
necesarios (silla adaptada, mesa,
materiales de trabajo, etctera).
Desarrollar estrategias que contemplen
un enfoque integral.
Tener un programa individualizado
que le permita explotar sus fortalezas
y detectar sus necesidades.
Hacer de la escuela un espacio
accesible.
Recibir retroalimentacin de manera
constante de los terapeutas para
proporcionar los apoyos adecuados ygeneralizar aprendizajes.
Adecuar el mobiliario del saln de clases.
Propiciar que todos los miembros de la
comunidad escolar conozcan el manejo
del sistema alternativo o aumentativo
de comunicacin.6
Fomentar el uso de todos los materiales
disponibles (objetos, grcos, etctera).
Sealar claramente el objeto al que se
est reriendo.
Promover el trabajo en equipos.
Alentar al nio a participar. Si no desea
hacerlo, permitirle obser var un poco
la actividad y posteriormente volver a
intentarlo.
Repetir las actividades varias veces si l
o ella as lo desean.
Mostrar uno a uno los objetos que
estn en el saln de clases.
Realizar actividades breves; los nios se
concentran mucho mejor en periodos
cortos de trabajo.
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Te sugerimos los siguientes libros que
servirn de apoyo para la inclusinde nios con discapacidad motriz:
Carrier, Isabelle, El cazo de Lorenzo.Editorial Juventud, Mxico, 2011.
Gmez Benet, Nuria, La tonada de
Juan Luis, Consejo Nacional paraPrevenir la Discriminacin, Mxico,
2005.
Miret, Maia, Un pie en la orejay otro en la nariz, EdicionesTecolote, Coleccin Soy igual a ti
pero diferente, Mxico, 2005. Orozco, Rebeca, Las piezas del
rompecabezas, Ediciones Tecolote,
Coleccin Soy igual a ti perodiferente, Mxico, 2005.
Para compartir con los nios Ubicar al grupo de forma que todospuedan verse entre s, en semicrculo
o crculo. Facilitar el desarrollo exitoso de
las actividades de acuerdo con sus
habilidades y potencialidades, as
como la realizacin de la forma ms
independiente posible.
Ofrecer ayuda slo cuando se detecte
que la actividad propuesta le representa
un reto importante. En este caso, debe
preguntrsele si requiere ayuda y dequ forma quiere recibirla.
Motivar la experimentacin de cosas
nuevas; presentar las actividades como
un reto, metas que hay que alcanzar,
problemas que hay que resolver.
Dar tiempo necesario para realizar las
actividades, en ocasiones puede requerir
tiempo adicional.
Colocar al nio en un lugar donde
pueda centrar mejor su atencin hacia
la actividad, donde se eviten distractores
como muchos ruidos o el paso de la
gente, entre otros.
Recordar que el sentido del tacto se
encuentra en toda la piel, quiz algunos
nios preeran tocar los objetos consus brazos o su cara, por ser ah donde
tienen mayor sensibilidad.
Motivar y apoyar la interaccin fsica
con los objetos; permitir la manipulacin
y la exploracin.
Permitir la manipulacin de los objetos
de la forma que sea ms accesible
y preferida por el alumno.
Mostrar al nio cmo usar losobjetos. No interrumpir cuando est
concentrado en alguna actividad
a menos que sea imprescindible.
Planear las actividades de tal forma queel nio pueda realizarlas de manera
gradual, es decir, de las ms fciles a lasms complicadas.
Reconocer sus logros y hacerle saber
que son el resultado de su esfuerzoy trabajo.
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7 y 8 Jess Garrido Landivar, Adaptaciones Curriculares: Gua para los Profesores Tutores de Educacin Primaria y Educacin Especial, Espaa, General Pardias, 1995.
Lectoescritura Utilizar sus habilidades para la
iniciacin de la lectoescritura. Proporcionar material didctico
que pueda manipular.
Utilizar la tecnologa que facilite
la toma de apuntes, resolucin de
exmenes, etctera.
Usar la computadora y tabletas con
mouse y teclado adaptado.
Facilitar la lectura con ayuda de un
atril (plano inclinado). Adaptar los cuadernos de trabajo,
agrandarlos; usar cartulinas.
Usar lpices gruesos, sellos, etiquetas,
plantillas.7
Matemticas Ofrecerle material que manipule
con fcildad.
Proyectar los conocimientos a su
entorno cotidiano para que tengan
un uso prctico en su vida.
Partir de lo concreto a lo abstracto.
Plantear problemas vinculados con
situaciones cotidianas.
Dar ms importancia a los
conocimientos que a la forma
de expresarlos. Elaborar tableros de comunicacin con
elementos matemticos en los que el
alumno pueda sealar su respuesta.8
Educacin fsica Fomentar la participacin
e integracin social.
Evitar que se quede inactivo o como
observador pasivo. Fomentar su participacin como
asistentes del entrenador.
Contactar instancias para asesoras
con especialistas en deporte
adaptado.
Artes plsticas Engrosar los materiales de trabajo,
como pinceles o plumones.
Favorecer que use la boca o el pie
para pintar.
Ofrecer materiales diversos, como
pinturas digitales, plastilina, arena,
entre otros.
Promover que los compaeros
puedan ser apoyos para dibujar
lo que el nio con discapacidadmotriz vaya expresando.
Fomentar sus habilidades para el
desarrollo de la educacin musical
(tocar un instrumento con la boca
o con los pies). Buscar el instrumento
que se le facilite manipular para
poder seguir el ritmo e integrarse
con el grupo.
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Sensibilizando a sus compaeros
A continuacin se describen algunas actividades quepueden realizarse de manera grupal para desarrollar en
los nios valores y actitudes de respeto y ayuda mutua.
Movindonos
ObjetivoQue los nios reexionen sobre los retos que una
persona con discapacidad motriz experimenta en su
vida diaria y propongan cmo podran apoyarla.
Tiempo requerido 45 minutos.
Material de apoyo
Antifaces, paliacates o vendas (segn la cantidad de
nios), tarjetas con imgenes de actividades cotidianasque requieran desplazamiento.
Actividades
Inicio
1. Formar equipos de aproximadamente cuatronios e indicarles que cada uno tendr que
colocarse el paliacate de la siguiente manera:
Doblar el brazo dominante hacia arriba
y amarrarlo para inmovilizarlo.
Doblar hacia atrs una pierna y amarrarla
para inmovilizarla.
Tener los dos brazos inmovilizados.
Tener las dos piernas inmovilizadas.
Desarrollo
2. Dar una tarjeta a cada equipo para que realicenla actividad que se muestra, primero de manera
individual y posteriormente en equipo, ayudndosemutuamente.
Cierre
3. Comentar sobre lo que se siente estarinmovilizado, y lo fcil o complicado que resulta
realizar actividades cotidianas sin usar una
o dos extremidades.
Cmo decirlo?
Objetivo Conocer la forma en que un tablero de comunicacin puede ser un apoyo paraque los nios con discapacidad motriz se comuniquen.
Tiempo requerido 45 minutos.
Material de apoyo Tableros de comunicacin, (en la siguiente pgina se muestra uno) paliacates.
Actividades
Inicio
1. Dividir al grupo en equipos de tres o cuatro nios.2. Colocar un paliacate a un nio del equipo para inmovilizar una, dos, tres
o las cuatro extremidades (brazos o piernas), y otro en la boca para que se le
diculte hablar.
Desarrollo
3. Decir un mensaje en secreto al nio que est inmovilizado.4. Pedir al nio que trate de comunicar el mensaje a los miembros de su equipo.5. Dar a cada equipo un tablero de comunicacin que sir va de apoyo para
transmitir el mensaje asignado.
6. Indicar al nio inmovilizado que use alguna par te de su cuerpo con la que sea
ms fcil sealar el tablero para comunicar el mensaje.
Cierre
7. Platicar con los nios acerca de cmo se sintieron al estar inmovilizados
y al tratar de entender el mensaje.
8. Comentar que algunos nios con discapacidad motriz tienen dicultades para
hablar por eso requieren de apoyos como tableros de comunicacin, seas
o gestos para que puedan comunicar sus necesidades e ideas.
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Tablero de comunicacin
Autor pictogramas: Sergio Palao. Procedencia: Licencia: CC (BY-NC-SA). Autores: Nuria Lzaro/Jos Manuel Marcos.
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CONSEJOS TILESPARA LA FAMILIA
DE UN NIO CONDISCAPACIDAD
MOTRIZ
Para el diagnstico: En cuanto
se sospeche o se observe alguna
irregularidad en el desarrollo del nio,acudan a una valoracin mdica;
en casos dudosos pedir una
segunda opinin.
Cuando se ha identicado el
diagnstico y si las manifestaciones
motrices son importantes, recurrir
a centros especializados en
atencin integral.
Contactar a otras familias que tienenun hijo con discapacidad motriz para
compartir experiencias acerca de
aspectos prcticos de la vida diaria,
como alimentacin, desplazamiento,
higiene, etctera; compartir
experiencias con otras familias tambin
pueden disminuir la sensacin de
aislamiento, que a veces presentan
las familias ante esta situacin. En caso de que el nio experimente
situaciones emocionales intensas
o incontrolables, es recomendable
buscar ayuda de profesionales como
el psiclogo o el psiquiatra, entre otros.La actitud de la familia es fundamental;
es importante que el padre y la madre
reconozcan con claridad las habilidades
que tiene su hijo, as como sus reas
de oportunidad, para poder brindarle
los apoyos necesarios.
Evitar etiquetar. Llamar al nio por
su nombre sin anteponer o sustituirlo
por su condicin de discapacidad. Tratarlo de acuerdo con su edad
cronolgica para evitar infantilizarlo.
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QU SERVICIOSDE APOYO
ESPECIALIZADOREQUIERE UN NIO
CON DISCAPACIDADMOTRIZ?
Los principales servicios de apoyo especia-
lizados requeridos dependern de las ne-
cesidades especcas de cada persona, losms necesarios generalmente son:
Terapia de neurodesarrolloProcedimiento teraputico que permite la
intervencin para la resolucin de proble-
mas de movimiento, postura, comunicacin
y aprendizaje, a n de corregir o prevenir
alteraciones que pudieran producirse por
causas biolgicas o ambientales. Permite re-conocer, anticipar e identicar los posibles
riesgos o alteraciones del sistema nervio-
so y subsistemas involucrados que puedan
ejercer un impacto negativo en el desarro-
llo integral del nio. Permite tomar decis io-
nes oportunas e intervenir.
Terapia visualConsiste en mejorar y desarrollar las fun-ciones visuales para:
Prevenir la aparicin de problemas en
los ojos y la visin.
Desarrollar las capacidades visuales para
conseguir mayor ecacia en la escuela,
el trabajo, incluso, en el ocio (visindeportiva).
Intensicar el funcionamiento en las
tareas que demandan un esfuerzo visual
mayor y continuo.
Eliminar o compensar problemas
visuales cuando stos ya se han
desarrollado.
Terapia ocupacionalPromueve la salud, el bienestar y la inde-
pendencia del nio, su objetivo es capaci-
tarlo para que participe en las actividades
de la vida diaria, en diferentes reas, como
el cuidado personal (alimentacin e higie-
ne), el esparcimiento (juegos y actividades
ldicas) y la productividad (actividades es-
colares o laborales).
Terapia fsicaFacilita el desarrol lo, mantenimiento y recu-
peracin de la movilidad del nio.
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Terapia de lenguajeTiene como objetivo establecer o restable-
cer la comunicacin lingstica que el niono ha desarrollado o tiene dicultades.
Estimulacin multisensorialEs un instrumento utilizado con el objeti-
vo de mejorar las condiciones de vida de
las personas con discapacidad; para ello
se recurre a distintos medios y estrategias
que trabajan las capacidades bsicas del ser
humano: las sensaciones, la percepcin y laintegracin sensorial. En los nios se busca
reforzar su desarrollo favoreciendo la in-
tegracin de la informacin sensorial que
reciben, ayudando en sus aprendizajes y en
su relacin con el entorno.
Otros servicios
Las terapias tienen que apoyar a los niosen las reas que presentan mayores retos,
por lo que es importante que exista vincu-
lacin entre los servicios de apoyo exter-
nos (terapias), el personal de la escuela y
la familia, para que el experto (terapeuta)
brinde estrategias de trabajo especcas
y acordes con las necesidades del nio en la
casa y en la escuela principalmente. De esta
forma, al compartir objetivos y estrategiasde trabajo el nio tendr mayores logros.
Los objetivos de los terapeutas deben
ser funcionales, porque al conectarse y re-
lacionarse con la vida cotidiana del nio, los
aprendizajes sern prcticos y signicativos.
HidroterapiaBrinda mltiples benecios, entre ellos:
Mantener o restaurar la movilidad.
Mejorar la propiocepcin, el
equilibrio y la coordinacin.
Potenciar el estado de nimo de la
persona, ya que en el agua realizar
ms ejercicios y con mayor facilidad.
El agua caliente (37- 40 C)produce efecto relajante y
vasodilatador, mientras que el agua
fra (16 - 23 C) es estimulante,
antiinamatoria y analgsica.
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Sistemas alternativos y aumentativosde comunicacin
Son formas de expresin distintas al len-guaje hablado, que tienen como objetivo au-
mentar (aumentativos) o compensar (alter-
nativos) las dicultades de comunicacin
y lenguaje de muchas personas con disca-
pacidad. Incluye diversos sistemas de sm-
bolos, tanto grcos (fotografas, dibujos,
pictogramas, palabras o letras) como ges-
tuales (mmica, gestos o signos manuales).
En el caso de los primeros, requieren tam-bin el uso de productos de apoyo. Los
diversos sistemas de smbolos se adaptan
a las necesidades de personas con edades
y habilidades motrices , cognitivas y lings-
ticas diferentes.
Terapia emocionalPara que las personas con o sin discapacidad
aprendan a manejar sus emociones y a enfren-
tar diversas situaciones que les resultan difciles.
Terapia familiarEsta encaminada a resolver los conictos o
situaciones problemticas que atraviesa una
familia; sirve para que sus integrantes expresensus sentimientos respecto a ese problema e
intenten llegar a un acuerdo, comprendiendo
y acercndose a la realidad de todos.
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NOTAS
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