Post on 12-Aug-2015
DISGRAFIA
La escritura es una decodificación
del lenguaje oral.
Actividad mediante la cual
expresamos ciertas ideas,
conocimientos a través de signos
gráficos.
¿Qué es la escritura?
Tipos de escritura:
Reproductiva.
Al dictado.
Espontánea.
ESCRITURA
Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas,
conocimientos, etc. a través de signos gráficos
Tarea compleja compuesta de muchas subtareas
Intervienen multitud de procesos cognitivos
Muchas de estas tareas se terminan automatizando con
la práctica
La escritura como actividad compleja implica:
Funciones cognitivas o corticales
Funciones Sensorio
motoras o subcorticales
Atención
Concentración
Memoria
Secuenciación
Desarrollo neuromuscular
Función motora
Integración sensorial
Función viso - perceptiva
Operaciones necesarias para la comparación grafo-fonética y las trascripción Ortográfica correcta.
1. Percepción del dato sonoro.
2. Repetición del dato sonoro.
3. Suspensión del dato sonoro.
4. Análisis del dato sonoro.
5. Análisis del dato gráfico
6. Localización de la semejanza.
Reconocimiento de los sonidos de los fonemas.El niño no sufrir sensaciones cenestésicas falsas al repetir él mismo el dato escuchado.
Retención del dato.
Localización de su correspondencia gráfica en función de sus características.Comprobando ahora visualmente su adecuación con el dato sonoro previo.
Contraste y adecuación entre el dato sonoro y el dato gráfico.
Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la
ortografía:
A. Ámbito motor. - Lateralización adecuada. Motricidad dinámica manual.
B. Ámbito perceptivo.B.1. Percepción auditiva.
B.2. Percepción visual.
B.3. Percepción espaciotemporal.
- Discriminación auditiva. Integración auditiva. Memoria auditiva.
- Discriminación figura fondo.Constancia de la forma.Memoria visual
- Estructuración y orientación en el espacio.
Estructuración temporal y rítmica.
C. Ámbito del pensamiento lógico.
- Operaciones lógico-concretas .- Operaciones de correspondencia significante- Significado y fonema-grafema.
Operaciones de inclusión. Inclusión fonema-sílaba, sílaba-palabra, palabra-frase.
Operaciones de seriación. Seriación de fonema, sílabas y Palabras.
D. Ámbito lingüístico.
- Morfosintaxis . correcta estructura sintáctica. Semántica. Competencia semántica para la Asociación significante-significado.- Vocabulario del sujeto.
E. Ámbito afectivo-emocional.
- Adaptación escolar.Control emocional.Deseo de aprender.
Requisitos para el correcto
aprendizaje de la escritura y la ortografía:
Luria ,Tsvétkova
“La aptitud para partir la cadena hablada en sus
eslabones menores, los fonemas, y la capacidad
para reconocerlos, diferenciarlos y secuenciarlos
en el orden en que se presentan, es esencial
para el normal desarrollo de la escritura”.
TRASTORNO DE LA ESCRITURA
DISGRAFÍA
Trastorno que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de escritura
significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares.
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
Disgrafías centrales
DISGRAFÍA SUPERFICIAL
Dificultad para escribir palabras irregulares; errores ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFÍA FONOLÓGICA
Dificultad para escribir pseudopalabras; errores derivativos; lexicalizaciones.
DISGRAFÍA SEMÁNTICA
Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras pero no comprende su significado.
DISGRAFÍA PROFUNDA
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semánticos. Más dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. También mayores problemas con las abstractas que con las concretas.
Disgrafías periféricas
A NIVEL DE ALÓGRAFOS
Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se quiere utilizar.
AGRAFÍA APRÁXICA
Pérdida de los patrones motores que controlan la formación de las letras.
DISGRAFÍA AFERENTE
Dificultades perceptivas: pérdida de la información kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir.
DISORTOGRAFÍAAlteración en la ortografía que afecta a la palabra. Suele estar acompañado de otras alteraciones: discalculia, disgrafía, etc.
Disgrafía DisléxicaDisgrafía Motriz
Tipos de disgrafías
Disgrafía Disléxica
Afecta al contenido de la escritura. Los errores de este tipo son similares a los cometidos en la lectura por el niño disléxico.
Omisión de letras, sílabas o palabras
Confusión de letras con sonido semejante
Confusión de letras con orientación simétrica
Inversión o trasposición del orden de las sílabas
Inversión de las palabras Agregado de letras y
sílabas Uniones y separaciones
indebidas de sílabas, palabras o letras
Disgrafía Motriz
Afecta a la calidad de la escritura, afectando al grafismo en sus aspectos motores. Las manifestaciones de este tipo de disgrafía son:
Trastorno de la forma de las letras
Trastorno del tamaño de las letras
Alteraciones tónico-posturales en el niño
Trastornos de la direccionalidad de los giros, etc.
Etiología: posibles causas
I. Factores madurati
vos
II. Factores del carácter o
personalidad
III. Factores de tipo
pedagógico
1-Trastorno de lateralización
2-Trastornos de la psicomotricidad
3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
1-Trastorno afectivos
1-Sistema rígido de movimientos y posturas graficas.
I. Factores madurati
vos
1-Trastorno de lateralización2-Trastornos de la psicomotricidad 3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
El ambidextrismo
Zurdería contrariadaLateralidad cruzada
El torpe motor
Los hiperactivos
Déficit de integración viso perceptiva Déficit de integración espacio temporalTrastornos del esquema corporal
Etiología: posibles causas
II. Factores del carácter o
personalidad
1-Trastorno afectivos
Etiología: posibles causas
Inestabilidad
Formas de llamar la atención
III. Factores de tipo pedagógico
1-Sistema rígido de movimientos y posturas graficas.
Etiología: posibles causas
Inadecuación de las diferencias individuales
Déficits en prensión del lápiz
Entrenamiento grafico prematuro
Control posturalConfusión de los tipos de
letrasPautas de escritura (renglones inadecuados)
A. Signos secundarios globales
B. Los síntomas específicos
Características disgráficas
la postura inadecuadatamaño de las letras
soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.)
velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta
letras inclinadas, deformes,
excesivo espaciado entre letras o muy apiñadasenlaces indebidos entre grafemasletras irreconocibles
texto de difícil comprensión.
Aspectos a tener en cuenta para detectar dificultades de escritura
1. Trazado
3. Legibilidad
4. Fluidez
5. Significado
2. Forma
• Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.
Signos para observar en la escritura
• Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen).
• Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto
• Ilegibilidad
1) Los trazos rectos
de la t, d y q,
presentan
curvaturas,
2) Los lazos de las
letras b, f, h, j, 1, 11,
y, z, e, aparecen muy
cerrados o
angulosos.
3) Las letras con
trazos rectos,
presentan lazos (d, t,
i, u).
4) Notoria
angulación en las
letras que tienen
arcos redondeados
(m, n, ñ, u, v, w).
5) Los niños diestros
realizan los círculos
hacia la derecha en
vez de ejecutar el
movimiento
antihorario (e, a, o,
g, q).
Criterios para evaluar síntomas disgráficos
6) Los zurdos
realizan el
movimiento circular
hacia la izquierda
en vez de hacerlo
hacia la derecha.
7) Mezcla de letras
cursivas con letras
de imprenta, en
especial las del
modelo script (v, b,
m, n, f).
8) Irregularidad en
el tamaño de las
letras en la zona
media y alta de la
escritura.
9) Los trazos
superiores son muy
cortos (b, d, f, k, 1,
11, t).
10) Los trazos
inferiores son muy
cortos (f, g, j, p, q,
y, z).
11) Las letras
aparecen
retocadas,
repasadas, dando la
impresión de
suciedad y
desprolijidad.
12) El espacio entre
letra y letra
aparece irregular.
Criterios para evaluar síntomas disgráficos
13) El espacio entre
palabra y palabra
aparece irregular.
14) Las palabras se
escriben en "carro",
es decir unidas
entre sí.
15) La escritura
aparece apretada,
con las letras
dentro de las
palabras muy
juntas, sin tener en
cuenta los lazos de
las ligaduras que
son inexistentes.
16) La alineación es
muy irregular con
respecto a la línea
de base. No siguen
el renglón. Las
letras suben y
bajan.
17) La alineación
general de las
palabras tiende a
bajar.
18) En otros casos
tiende a subir.
Criterios para evaluar síntomas disgráficos
19) Irregularidad en la
inclinación de las
letras, algunas hacia la
derecha, otras hacia la
izquierda otras rectas.
20) Trazado tembloroso
y rígido.
21) Presión excesiva
sobre el papel.
22) Lentitud extrema al
escribir.
Criterios para evaluar síntomas disgráficos
DIAGNÓSTICO ESCOLAR
• Se debe precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico.
• Corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada.
Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores
• Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología.
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de análisis y síntesis).
Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.
TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA
• Abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención
gráfica; estimular la coordinación visomotriz,
mejorando el proceso óculo- motor educar y corregir la ejecución de los
movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados)
mejorar la fluidez escritora corregir la postura del cuerpo, dedos,
la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas: a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la sillab) No acercar mucho la cabeza a la hojac) Acercar la silla a la mesad) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesae) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán
torcidosf) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este
baila y el niño no controla la escriturag) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatiganh) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3
cm de la hojai) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierdaj) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha.
2.- Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.- Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4.- Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.
5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.
6.- Perfeccionamiento
escritor.- la ejercitación
consiste en mejorar la
fluidez escritora,
corrigiendo los errores.
Las actividades que se
pueden realizar son:
unión de letras y
palabras, inclinación de
letras y renglones,
trabajar con
cuadrículas luego
realizar cualquier
ejercicio de
rehabilitación
psicomotor. Se debe
disponer de 10 minutos
para la relajación.
Relajación.- Tocar las yemas de los
dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
SLC 9,2