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AlgunasideascentralesdeFernandoSavateracercadelaeducacinensulibro:Elvalordeeducar

MarceloCea,universidaddeLund,2013

Introduccin

EnestaocasindiscutiremosalgunasdelasideasquepodemosleerenElvalordeeducardeFernandoSavater,pensadorespaol,queconclaridadylucidezexpresasobrealgunosaspectosfundamentalesparaunsistemaeducativo,quesegnl,deberaseruniversal,dondeseejerciteladisciplinadelalibertad(p.40),elprofesorintentebuscaryentregarunaverdadalospupilosydondeelapoyodelafamiliajuegaunpapelimportanteeneldesarrollodecadaunodelosestudiantes.AlgunascuestionesquemencionaSavaterensulibroson:Lahumanizacindelserhumanoparaensearprimerohayquehabervividolaeducacinylainstruccinnopuedenirseparadoslatelevisinesuneducadornegativolosmaestrosdebenesforzarsepordespertarelintersdelosalumnosporlasasignaturaslaeducacindebeseruniversal.

Pero,QuinesFernandoSavater?,porqusonimportanteslasideaspronunciadasporestefilsofo?:FernandoSavateresunhombredegrantrayectoriaygranprestigioenEspaa,esunpersonajesocialmentemuyconocido.EsvascoyenmomentospolticosconvulsivosenEspaayenelPasVasco,convalenta,seatreviadecircosasdetipopoltico,encontradeETA,quelecostarontenerquevivirconguardaespaldasdurantemuchosaos,yaquesetemaporsuvida.

Savater,siendounhombredeizquierdas,sehaatrevido,deunaformasobretodopolticamentecorrecta,aserunavozcrticaaunaseriedesituacionesenelsistemaeducativoespaol(peroquesindudasonvalederasparala

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realidadsueca)quelapreciacomomejorables,yenalgunoscasosinaceptables.Savater,noesunpensadorqueintentecrearconflicto,msbiensubrayalaimportanciadelaautocrtica,expresasumalestarconlosmalossntomasqueprovocanlasreformaseducativas.Discutecuestionesqueparamuchossuenansensatasymoderalosataquesapelandoalsentidocomnyquepocosseatrevenacontradecirocuestionarabiertamente,porelsentidolgicodesuscrticasalsistema.

AlgoquesetienequetenermuyencuentacuandoseanalizalacrticadeSavateresquesuopininsehacemsinteresantesiseconoceeldiscursoimperante,siseconoceculeselmaldelcualhabla,yaquelnomencionamuyamenudonilafuentedelmalcriticadoniquinesestndetrsdedichasfuentes.Raramentemencionanombresoacusaaalguienenparticular.

Savaterenunpensadorqueutilizaunlenguajeclaroyfcildeentenderparacasicualquiertipodelector.Estorealzaanmselvalordeloqueexpresa,yaquenoesnecesarioserunintelectualounexpertoeneducacinparaseguirelhilodesudiscurso.Ensulibro,ideasseencuentranunpocodispersas,Savaternosigueconsecuentementeunaestructuraestablecidayordenada,sinembargo,elmensajecentraldesudiscursoaparecedeformaclara.

Encuantoaltemadelaeducacin,Savater,presentasusideasensulibrocomosiestuvierateniendounaconversacinenunasobremesa.Sinembargo,estasideassepuedencohesionarpartiendodelpuntodevistadequevanencontradelaideadeteneralalumnoenelcentroydeenfocarlaenseanzayelaprendizajetendiendocomopuntodepartidaloqueelnio/alumnoyatienedentrodes.lvealestudiantecomounindividuo,porsucortaedadyexperiencia,dependientedesuentornoydelosdatoseinformacinquelerodeanyquepuedeadquirirmedianteelintercambioconsuprofesor,lalectura,elestudioyconsussemejantes.BienlodiceSavaterqueloimportanteenlaeducacinesconoceralsemejante,nocentrarseensmismo.

AcontinuacincomentaralgunasideascentralesdellibroyqueSavaterproponecomofundamentalesenelpapelquedesempeanlaeducacin,elprofesoryloldicodelaenseanza.

LosobjetivosdelaeducacinsegnSavater

Elprimerobjetivodelaeducacin,afirmaSavater,consisteenhacernosconscientesdelarealidaddenuestrossemejantes.

Locualimplicaconsiderarlessujetosynomerosobjetosprotagonistasdesuvidaynomeroscomparsasvacosdelanuestra.staeslabasedelprocesodesocializacin(ytambinelfundamentodecualquierticasana).Antesquenada,laeducacineslarevelacindelosdems,delacondicinhumanacomounconciertodecomplicidadesirremediables.Quisieraaquiniciarseunaelementalfilosofadelaeducacinytodafilosofaobligaamirarlascosasdesdearriba,paraquelaojeadaabarqueloesencialdesdeelpasadohastaelpresenteyquizapunteaurorasdefuturo.(p.1617)

Entendemos,deloexpresadoporSavater,queeducarseseextiendemuchomsalldeestudiaralgunaasignaturaenparticularoadquiriralgnconocimientoespecfico.Laeducacinnostransmitequenosomosnicos(p.18)nitampocoiniciadoresdenuestrolinaje(p.18),somospartedeuntododemayorenvergadura.

EnlaSueciadenuestrosdassomostestigosdelaignoranciaquemuchosdenuestrosjvenesenlaescuelacarganconsigo.Sinirmslejos,estamismasemana,hepodidocomprobarcomoestudiantes(intelectualmentemuytalentosos,deunperfilbrillanteensusasignaturas)quetenancomotareadescribirunafotografa(conunlapsodepreparacinpreviade15minutos)yhacerunacomparacinentreloquerepresentabalaimagen(unafiestadecelebracintradicionalenlaisladeRapaNui)ysupropiacultura(enestecasolasuecaolaqueellosdenominarancomosucultura),noerancapaces

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derealizarlacomparacindeformasatisfactoria.Susargumentos?

EsqueenSuecianotenemosestetipodetradicionesEnSuecianotenemosfestivalesnifiestasdeestetipoEnSueciasolotenemosfiestasparabeberyemborracharnosEnSuecianotenemoscultura

SiSavaterloshubieraodo,talvezselehubierapuestoelsemblantedelamismamaneraqueam:unsemblantedetristeza.

Lasituacindeestosestudiantesdemuestraquelaeducacinestperdiendo,ohaperdido,elrumbo.Muchosestudiantesdesconocenlasideasqueestndetrsdelfuncionamientodesuactualsociedad,desconocenquienesfueronlosiniciadoresdesulinaje,desconocensuhistoriaysustradiciones.Enestesentido,elobjetivoqueplanteaSavatercomofundamental,nohasidocumplido.

Enlopersonalpiensoqueestamosfrenteaunasituacindondeconstatamosunayotravezquelashumanidadesestnencrisisyqueelsistemasuecodeeducacinloestadmitiendoyasumiendo.EstovaencontradelospensamientosdeSavaterdondeexpresaclaramentequelaeducacinessiempreunintentoderescataralsemejantedelafatalidadzoolgicaodelalimitacinagobiantedelameraexperienciapersonal(p.41).Loquequedaaldescubiertoenelepisodioqueherelatadoesqueestosestudiantesnohanadquiridolosconocimientossuficientesqueloshagacapacesdetraspasarelcontextoqueesdelimitadoporsusexperienciaspropias.

Savaterafirmatambinqueenlaescuelaslosepuedenensearlosusosresponsablesdelalibertad,noaconsejaralosalumnosquerenuncienaella(p.37).ProbablementeSavaterserefierealusodelaopininydelaaccinconpreviasupervisinoinstruccinresponsabledelprofesor,dondeesteentreguelasherramientasnecesarias(enformadeconocimientosyverdades(esconocidoelescepticismoalrelativismodeSavaterquienafirmaqueelrelativismoposmodernoessignodelacrisisdelashumanidades,dondetodo,msomenos,puedetenerdistintogradodeveracidad))parapoderejercertalesusosresponsablesdelapalabraylalibertadparadesarrollareltrabajoescolaryelintercambiointelectualentrelosestudiantes.

Lasacralizacindelasopiniones

OtroaspectoimportanteenlavisindelaeducacinqueproponeSavateresloquediceencuantoalejerciciodeexponerunaopininyelvalorqueseledaalamisma:

Lasacralizacindelasopinionesylaincapacidaddeabstraccin:Lasopinionesseconviertenenexpresinirrebatibledelapersonalidaddelsujeto:,,comosilorelevantefueraaquinpertenecenenlugardeenqusefundamentan(p.59).

EnestesentidopodemosencontrarsemejanzasconloquepostulaOrtegayGassetencuantoaloimportantequeespoderfundamentardeformasosteniblelasopinionesexpresadas.Savatervamsallyponealdescubiertolaideadequehoyendatodaslaopinionessonvalederasytienenelmismopesoyaquedetrsdelaopininestelyoyyonosoynicuestionableninomerecedordelrespetototaldemisiguales.ComoloexpresaFreireensufamosopostuladodeltodovale,dondetodaslasopinionessonvlidasyatomarenconsideracin,porvenirdeunserhumanoquevalelomismoquesusemejante.

Savaternoestdeacuerdoconesto,ypiensaquehayqueservalienteyatreverseadecirquenotodaslasopinionesvalenlomismoniquetodassonpertenecientesaesetodoqueconformaunaverdad.Yalodijolmismoen1992enunaconferenciatituladaPluralismoorelativismotico?ParalafundacinJuanMarchdondediscutasobreelrespetoalasideas.Deca:

hayquerespetartodaslasideasperoporqu?Qudelirio!,imagneseustedque,llevandolaideadequehayquerespetartodaslas

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ideas,elmaestroenelcolegiocuandolepreguntaalnio:dosydos?Yelniodice:17pueshijomo,s,pertenecesalgrupodelosquecreenque17eslasumadedosydos

Realmenteelrespetoalaideasyalalibertaddeexpresindelacriaturitadeberallevarloaquerespetramoseso.Evidentementedeloquesetrataesderespetaratodaslaspersonasperonoatodaslasideas.

Conesteejemplo,tansimple,Savaterponeeldedoenlallagaenestacuestin.Amenudosecaeenlaequivocacindequeelrespetoalaspersonaseslomismoqueelrespetoatodoloquedicecadapersona.Ydesdeluegoesonopuedeseras.Nitodaslasideassonbuenasnitampocotienenelmismopesonielmismovaloryaquesucalidadpuedevariardependiendodelosargumentosylosconocimientosqueestndetrsdelasfundamentacionesquesostienendichaidea.Cuandounprofesornotieneestaideaclaraconfundirinevitablementeasuspupilos.BienlodiceSavater:nohayeducacinsinohayverdadquetransmitir(p.59).

Cuestionesquerefierenalprofesorylaideadeirajugaralaescuela

Savateratribuyegranimportanciaalapreparacindelosmaestros(creoqueestosepuedeaplicaraprofesorestambin).lafirmaquelascarenciasdelosqueinstruyenreducenlasposibilidadesdeperfectibilidadporvaeducativadesusalumnos(p.16).EstclaroparaSavaterqueunprofesorquepocosabe,pocopodrensearyestolimitarprofundamentealospupilosqueestnbajolasupervisindemencionadomaestro.Savater,aligualqueotrosestudiososdelaeducacin,comoporejemploIngerEnkvistenSuecia,esdelaideaqueunprofesorbienpreparado,conprofundosconocimientosensusasignaturas,producirestudiantesdemejornivelyconmayoresposibilidadesdetenerlogrossatisfactoriosenlaescuela/instituto/universidadyafuturodespusdecumplirconsuescolaridady/oestudiossuperiores.

Encuantoalejerciciodeensear,Savater,piensaqueelprofesornosoloenseaconsusconocimientoscientficos,sinoconelartepersuasivodesuascendientesobrequienesleatienden:debesercapazdeseducir,sinhipnotizar(p.49).Unprofesorquetieneconocimientosprofundosescapazdeevitarlafragmentacindeloscontenidosenseados,yporlotantoescapazdeenmarcardichoscontenidosendistintoscontextosyenfocarlosdesdedistintasperspectivas,paraas,mostrarunaatractivaexposicindeloquepretendeensearasusestudiantes.Seducirporintermediodelconocimientovamuchomsalldepresentaruncontenidoconunimpactovisualatractivo,yconestomerefieroalusodelasnuevastectologasylapresentacinaudiovisualdelasmateriasestudiadas.DenadasirveunaexcelentepresentacinenPowerPoint,llenadefotografas,flechasendistintoscolores,tipologatextualelegante,siloscontenidossonpresentadoscomofragmentos,desprovistosdeunarelacinclaraconotrosaspectosyotrosconocimientosanteriormenteaprendidos,faltosdeunanlisisquepermitamayorprofundidadaaquellosestudiantesquelorequieranyconlasimplicidadqueotrosnecesiten,etc.

LavariacinenellosmtodosyenfoquesdelaenseanzatambinaparececomounfactorclaveparaSavater,dehecholcitaaGoetheycuentadesuconfesinsobrelaformamemorsticadeensearleelgriego(p.52)quetuvosumaestroquelaconvirtienelaprendizajemsestrilyaborrecidodesuformacin(p.52).Estemensajelesdejaalosmaestroslatareaqueimplicalaresponsabilidaddemantenersealtantodelasnecesidadesdelosdistintostiposogruposdeestudiantesquetienenensusaulasparafacilitarelaprendizajedestosconunaenseanza,valgalaredundancia,variadaysalpicadadeelementosqueactivenlossentidosylaatencindelospupilos.

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PALABRASDELAEDITORIALDERHE COMENTARIOSALLIBROIMAGININGSPAINDEHENRYKAMEN

Laideadeirajugaralaescuelaesdisparatada(p.46),diceSavater.lafirmaqueparajugarlosniossebastansolos.EnSueciasehablamuyamenudodequeelaprendizajedeberserdivertidoydebeteneruncarcterldico.Alllevarestaideaalextremo,dondecadapasodelaprendizajeestmarcadoporeljuego,loldicoylodivertidoestamosconfundiendoalnio.Noleestamosenseandoadiferenciarentreloqueesunjuegoyloqueesenseanza.Elaprendizajeexigeunaatencindiferentealadeunjuego.Savaterafirmaquelaescuelanoesunalugarpararealizarjuegossinounrecintoparaeducarseyadquirirconocimientosespecilizados.

MarceloCea,universidaddeLund,2013

Bibliografa

Elvalordeeducar,F.Savater,EditorialAriel,Barcelona,1997.

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BYRHESCANDINAVAINUNCATEGORIZEDONFEBRERO13,2013.

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FernandoLpezFEBRERO18,2013EN10:51AM

EstelibrodeberaserobligatorioparatodoslosqueestudienlaformacindocenteenSueciaocualquierotropasconunsistemaescolarabiertoydecalidad.

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MarceloCeaFEBRERO18,2013EN11:13AM

Efectivamente,ellibroteinvitaareflexionarsobrecuestionesrelevantes,queestnmuyligadasalsentidocomn,peroquealparecerseolvidanfcilmente.Losinvitoatodosaleerestecortolibrito,muyllenodecontenido.

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HenriettaGodolakisFEBRERO18,2013EN6:16PM

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