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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Amor por la lectura mediante juegos
a través de estrategias didáctica en los niños y niñas
de 4 años de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”
Bárbula, Octubre 2009
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Amor por la lectura mediante juegos
a través de estrategias didáctica en los niños y niñas
de 4 años de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”
Trabajo Especial de Grado Presentado como Requisito para optar al Grado de Licenciada
en Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica
Autora:
Ramírez Holanda
Tutor:
Prof. Rocío Martínez
Bárbula, Octubre 2009
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor del Trabajo Especial de Grado titulado: “Amor por la lectura mediante juegos a través de estrategias didáctica en los niños y niñas de 4 años de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo” presentado por la Bachiller Ramírez G. Holanda, para optar al título de Licenciada en Educación Mención: Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
Atentamente,
_____________________________________Prof. Rocio Martinez
C.I:
Bárbula, agosto 2009
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DEDICATORIA
A Dios, todopoderoso, por bendecirme al darme salud, amor y bienestar, por ser quien cuida mis pasos y me protege en todo momento, por brindarme la sabiduría en los momentos difíciles y llenarme de fuerzas para salir adelante, por permitirme alcanzar esta meta junto a mis seres queridos.
A mi Madre, por mantenerme en tu vientre desde el primer momento que supiste me llevabas contigo, al darme la vida, por agarrarme de la mano cuando di mis primeros pasos, por enseñarme a ver el mundo con ternura y firmeza, guiar mi camino cuando estaba descarriado, por hacer de mi una buena persona, por darme siempre un consejo aunque e veces no hiciera caso de ellos, por tener siempre un gesto de amor para mi, levantarte cada mañana a trabajar sin medida para que nunca me faltara nada, , por los días de trasnocho que pasaste junto a mi esperando a que terminara mis tareas, por darme el privilegio de ser tu hija, salir adelante a pesar de las vicisitudes, por los regaños, los abrazos, por tus años de vida entregada a tus hijos, defender tu amor de madre ante cualquier circunstancia, por llorar a mi lado en las alegrías y en las tristezas, por velar mi sueño, curar mis malestares y mis enfermedades, por no abandonarme nunca, por ser la madre perfecta, enseñarme a amar a las personas con sencillez y humildad, por darme fuerzas para salir adelante y darle sentido a mi vida teniéndote a mi lado, por aceptarme con mis defectos y virtudes, por ser mi maestra en el camino de la vida, mi amiga, mi cómplice, mi mayor orgullo.mil gracias te doy por nacer de ti, por darme la familia que tengo, un hermano maravilloso y un hogar donde refugiarme, por llamarte madre con el mayor de los placeres y por darme la oportunidad de hacerte sentir orgullosa de tenerme a tu lado. Te Amo Mama.
A mi Padre por darme la vida, por inculcarme desde muy pequeña que los estudios no hacen a las personas ni más ni menos que otras; sino que hay que estudiar y sacar una profesión porque definitivamente la vida te lo exige, que gracias a sus sabios consejos y a su persistente lucha, ahora estoy redactando estas líneas con el mayor orgullo para ti.. Por tu amor, paciencia, entrega y dedicación. Muchas gracias Carlos Ramírez.
A mi hermano por ser tan cariñoso conmigo a pesar de la edad que tiene, sus grandes favores y ayuda en mi carrera de maestra. Gracias hermano. Te quiero mucho.
A mis hijas Laureanne y Luz que han sido mis fuerzas, dedicación y amor a lo largo de mi carrera profesional. Me han acompañado en todo este proceso como estudiante.
A mi esposo por su amor y paciencia que me tuve en todo este proceso arduo que significo LA TESIS, por ser buen padre, amigo y apoyo. Te Amo Antonio laboren
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AGRADECIMIENTOS
Primero agradezco a mi Dios todo poderoso por no dejarme sola en ningún momento de mi vida.
Por otro lado hago, un agradecimiento especial a nuestra ilustre casa de estudio, La Universidad de Carabobo, quien me dio la oportunidad de conocer y además compartir con muchos profesores quienes me dieron parte de sus conocimientos profesionales para ahora impartirlos dentro de mi salón de clases en el que ahora felizmente laboro; por supuesto es importante de igual modo mencionar y agradecerle a la Fundación Unidad Educativa Leonte olivo que me abrió las puertas para realizar mis prácticas profesionales.
A los profesores Rocío Martínez y José López, quien dedicaron parte de su valioso tiempo para asesorarme en mi trabajo de investigación y este resultase ser excelente; muchas gracias profesores.
A mis profesores de semestres anteriores tales son: Profesora Yenni Torres, Giovanna Furiore, Ana Karina Arenas, Esther Caricote, Ana Cecilia Campo.
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ÍNDICE ANALÍTICO
6
pp.CARTA DE APROBACIÓN………………………………………………….DEDICATORIA……………………………………………………………….AGRADECIMIENTOS..……………………………………………………....LISTA DE CUADROS………………………………………………………..
iiiivvix
LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………. XiLISTA DE FOTOS…………………………………………………………… xiiRESUMEN…………………………………………………………………… xiiiABSTRACT…………………………………………………………………... xivINTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 01
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-
EDUCATIVA
Reseña Institucional de la fundación U.E. Félix Leonte Olivo:
Planta Física……………………….…………………………………….. 03
Estructura Académica…………………………………………………… 07
Ubicación………………………………………………………………… 08
Objetivo, Misión y Visión: 09 Objetivo de la Fundación……………….
……………………………….. 10 Misión de la Fundación…………………………………………..
……… 10 Visión de la Fundación….
……………………………………………….. 10
Personal directivo, docente de aula, administrativo y obrero: 10 Personal
Directivo………………………………………………………... 10 Personal
Administrativo…………………………………………………. 11 Personal Docentes y Auxiliar de Educación Inicial………………...
……. 12
7
Personal Obrero de Educación Inicial…………………………………… 13
Clima Organizacional:15
Descripción del módulo de Maternal III “A”:15
Descripción de Situación Problemática:20
Justificación de la Investigación: 22
Objetivo General: 2421
Objetivos Específicos: 24
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Bases teóricas: 25
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación: 31
Tipo de Investigación:32
Diseño de la Investigación: 34
Momentos de la Investigación: 36
Unidades de Estudio: 37
Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos: 39 Vagabundeo…………………………………………………………… 40
8
… Acceso al
Campo………………………………………………………… 41 Observación……………………………………………………………
… 42 Entrevista………………………………………………………………
… 44 Diarios de
campo………………………………………………………… 46 Revisión
Documental…………………………………………………….. 48 Fotografía……………………………………………………………… 49
Técnicas de Análisis e Interpretación de los Datos: 49 Categorización…………………………………………………………
….. 49 Análisis de
Contenido…………………………………………………….. 50 Análisis de los Procesos y Contrastación
Teórica………………………… 5253
CAPÍTULO IV
PLAN DE ACCIÓN
Objetivo de la Investigación:57
Objetivo General del Plan de Acción:57
Diario de Campo:58
Plan Semanal:74
Unidad de Clases:79
Plan de Ambientación:86
CAPÍTULO V
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
9
Reducción y categorización de Datos: Categorizaciones………………………………………………………..
.. 92 Contrastación
Teórica…………………………………………………… 93 Evaluación……………………………………………………………
…. 118Resultados del Plan de Acción: 119
121Conclusiones:
123Recomendaciones:
125Categorización:
Reducción de Datos y Definición de Categorías (Revisión Documental)……………………………………………………………
Reducción de Datos y Definición de Categorías (Diarios de Campo)… Reducción de Datos y Definición de Categorías (Diarios de Campo)… Clasificación de Categorías e Interpretación…………………………...
Pretensión Teórica Basada en las Experiencias de las Investigadoras.………..Análisis de los Procesos y Contrastación Teórica……………………………. 120
Interpretación de los Resultados………………………………………………
121124162177189
CONCLUSIONES……………………………………………………………. 194
RECOMENDACIONES……..………………………………………............. 125
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………….…………………….... 127
ANEXOS……………………………………………………………………..... 130
Lista de cuadros
10
Cuadro 1. Estructuración de la jornada diaria de Maternal III “A”…………………..17
Cuadro 2. Plan de Acción……………………………………………………………..58
Cuadro 3. Plan Semanal………………………………………………………............74
Cuadro 4. De Categorizaciones……………………………………………………….93
pág
Lista de GráficosPag.
Gráfico 1. Estructura General de la Fundación Félix Leonte Olivo 4
Gráfico 2. Ubicación espacial del la Fundación Félix Leonte Olivo
6
Gráfico 3. CROQUIS DE LA FUNDACIÓN FÉLIX LEONTE OLIVO (INICIAL)7
Gráfico 4. Personal Directivo 11
Gráfico 5. Personal Administrativo 12
Gráfico 6. Personal Docente y Asistente de Educación Inicial 13
Gráfico 7. Personal Obrero de Educación Inicial 14
Gráfico 8. Estructura de Maternal III 16
11
Lista de fotosPag
Foto 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8: plan de ambientación 131
Foto 9, 10, 11, 12, 13,14: Infraestructura de la fundación Félix Leonte Olivo132
Foto 15, 16,17: Socialización con revistas y cuentos 132
Foto 18: actividad del día del árbol 133
Foto 19: actividad día del ambiente 133
Foto 20: juego leo y juego 133
Foto 21,22,23,: actividad de títeres con bolsas de papel 134
Foto 24: caja de Lectura 134
Foto 25: poesía del cuerpo humano 134
12
Foto 26. Adivinanza del cuerpo humano 134
Foto 27,28,29,30,31,32,: creación del rincón de la lectura 135
Foto 33: lectura la vieja tetera 135
Foto 34: lectura la historia de Penélope 135
Foto 35: lectura los tres cerditos 136
Foto 36: actividad 15º con los valores 136
Foto 37: valor del agradecimiento 136
Foto 38: valor de la tolerancia 136
Foto 39: valor de la libertad 137
Foto 40.- valor de la solidaridad 137
Foto 41, 42,43,44,45,: actividad el diario de mi vida 137
Foto 46, 47, 48, 49, 50,51: actividad de cierre 138
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
“Amor por la lectura mediante juegos a través de estrategias didáctica en los niños y niñas de 4 años de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”
Autora: Holanda Ramírez
Tutor:Rocío Martínez
Fecha: Octubre, 2009 RESUMEN
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La investigación realizada en la Fundación Unidad Educativa Félix Leonte Olivo, tiene como objetivo general promover el amor por la lectura mediante juegos a través de estrategias didácticas a niños de 4 años. La dificultad del cumplimiento de dicho objetivo reside en la ausencia o poca disposición a la lectura encontrada en el grupo observado. Aspecto a transformar seleccionado a través del diagnóstico participativo, la socialización y jerarquización de las necesidades presentadas en el campo de estudio. El diseño metodológico estuvo enmarcado en La Investigación – Acción – Participativa, basada en la investigación de campo, descriptiva y documental sustentado en el enfoque cualitativo. Las unidades de estudio estuvieron constituidas por directivos, personal administrativo y obrero, docentes, padres y representantes, practicantes y niños de dicha fundación. Los datos se recolectaron aplicando técnicas e instrumentos como el vagabundeo, la observación y la entrevista abierta, los diarios de campo, la revisión documental y las fotografías. Por último se tomaron como medio de análisis e interpretación de la información obtenida, la categorización de los datos, el análisis de los contenidos y la contrastación teórica aplicada. La planificación y ejecución de esta investigación arrojaron resultados óptimos que produjeron la disposición y amor a la lectura de los niños pertenecientes al grupo etario “Maternal III” de la institución; así mismo, a través de la adecuada motivación a la lectura los niños y niñas se permitieron amar ese mundo maravilloso, e inclusive, imaginario que representa ahora para ellos el aprender a leer. Además, de acercarse a una forma de comunicación vital para todas las personas exitosas.
Palabras Claves: lectura, motivación, amor, éxito.
Bárbula, Octubre 2009
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Love towards meading by means el didactical strategies on boys and girls of 4 years of age at the Foundation United Educative Felix Leonte Olivo.
Autora: Holanda Ramírez
Tutor:Rocío Martínez
Fecha: Octubre, 2009ABSTRACT
14
The investigation carried out at the Foundation United Educative Felix Leonte Olivo, has as it’s general objective to promote love towards meading by means el didactical strategies on children of 4 years of age. The difficulty to fulfiel with the said objective lies in the obsense or little disposition towards reading found in the observed group an aspect to transform, selected by means of participatory diagnostics, socialization and the hierarchicalization of the necessities arisen in the field of studies. The methological design was framed in participative action investigation, based on field, descriptive and documentary research, supported on qualitative focusing. The study units were constituted by the directory, administrative and labour staff, teachers, parents and guardians, practitioners and children of the said foundation. The data was gathered applying techniques and instruments sach as wandering, observation, open interviews, field diaries, documental reviews and photographs. Finally, taken as analysis media of the contents and the applied theoretical contrasting. The planning and execution of this investigation casted optimal results whieh produced the disposition and love towards reading in the children belonging to the maternal III age group of the institution. Likewise, through adeguate motivation towards reading, boys and girls have permitted themselves to love that marvelous and inclusive imagenative world which now represents to them as they learn to read. Besides, to get closer to a form of communication vital for every successful persor.
Descriptors: towards, love, motivation, be successful.
INTRODUCCIÓN
En nuestros días la capacidad de leer es fundamental en el desarrollo social y
personal de cada sujeto.
Leer es indispensable, y cuanto antes se incorpore esa habilidad al niño y niña será
mejor si queremos hacer de ellos ciudadanos íntegros, de bien, proactivos, integrales
capaces de identificar sus intereses y trazar un camino para satisfacerlo.
La motivación para la lectura en la educación inicial es esencial. Enamorar a los
niños y niñas de la práctica lectora equivale a decir enamorarlos no del pescado ni tan
solo enseñarlos a pescar; sino a amar el hecho mismo de pescar.
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Este trabajo plantea la posibilidad de sembrar valores de forma instrumental,
específicamente infundiendo amor por el acto de leer en los niños de la Fundación
Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo” (F.U.E.F.L.O.), que son el punto de partida
de esta experiencia. Se demuestra que es mucho más relevante amar la lectura que el
hecho simple de saber leer o iniciarse en ese proceso. Se aborda a los niños y niñas
con estrategias adecuadas que permiten la vinculación emocional, afectiva y ética de
ellos como sujetos con la experiencia de leer; es decir, se inician como lectores
enamorados del mismo acto de leer. O al menos ese es el objetivo más caro de esta
investigación.
En el Capítulo I, se plantea todo lo relacionado al diagnóstico institucional
participativo realizado con el apoyo de las autoridades académicas del plantel, y
basado en su reseña histórica oficial. Lo cual conduce a su vez a la determinación de
la situación problemática, la fijación de los objetivos generales y específicos, y la
justificación de la presente indagación del problema o aspecto a transformar.
El Capítulo II está compuesto por el Marco Referencial que son sus bases teóricas.
El Capítulo III, implica la metodología utilizada en el proceso de estudio; o sea,
contiene la naturaleza, tipo y el diseño de investigación empleado, técnicas,
instrumentos de datos y unidades de estudio.
El Capítulo IV, está compuesto por la planificación para la acción pedagógica
desarrollada en la F.U.E.F.L.O, en él se desarrollan todos aquellos planes y
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planificaciones que hicieron efectiva la investigación para el abordaje del tema de
estudio, y afirman la importancia del trabajo investigativo.
El Capítulo V, contempla el análisis de la información, comparación de categorías y
contrastación teórica.
El Capítulo VI: contiene las conclusiones y recomendaciones que puedan beneficiar
a la institución y a los involucrados.
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA
Reseña Institucional de la fundación U.E. Félix Leonte Olivo
Planta Física
La Fundación U.E. Félix Leonte Olivo, fue creada como Fundación el 25 de Junio
de 2005 aunque tiene casi 30 años de servicio a la Universidad de Carabobo;
anteriormente funcionaba en tres sedes, la Universidad de Carabobo está obligada a
proveerle el servicio educativo a los hijos de los trabajadores, esto a raíz de un
decreto presidencial. La primera sede comienza en Guaparo luego en la Ceiba y por
último en la urbanización Santa Cecilia con Educación Inicial; es en la gestión de la
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Rectora María Luisa de Maldonado cuando le fue entregada la sede en la
urbanización El Recreo, Av. Bolívar Norte de Valencia donde funciona actualmente
desde hace dos años.
La casa donde funciona la Fundación U.E. Félix Leonte Olivo es pequeña, fue
restaurada por encontrarse en estado de abandono. La Licenciada Cruz Mayz en
calidad de investigadora en el Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad de la
Facultad de Educación en la cátedra de Investigación Educativa, vio la necesidad de
unificar las sedes debido al problema que suponía la supervisión.
Actualmente la Directora Académica es la Lic. Florinda de Lima y la Directora
General es la Lic. Cruz Mayz, además existe un director Administrativo y dos
Directores Ejecutivos quienes representan al gremio de empleados y obreros
respectivamente; la estructura organizativa de la institución es la siguiente:
Organigrama de la Fundación U.E. Félix Leonte Olivo
18
Gráfico 1. Estructura General de la Fundación Félix Leonte Olivo
19
La función del consejo Directivo es fijar la política de organización,
funcionamiento, protocolo Institucional: Marco Legal, Organizacional y Funcional,
normativas y objetivos.
En la sede de Educación Inicial existen siete salones en los cuales hay tres maestras,
dos para el turno de la mañana y uno para el turno de la tarde. Las secciones
existentes son: Lactantes, Maternal I, Maternal II, Maternal III A y Maternal III B,
Preescolar I y Preescolar II.
La jornada diaria de la Institución comienza a las 7am, los niños (as) se sientan en
el comedor a desayunar a excepción de los niños (as) de lactantes y cada maestra
cumple con una guardia semanal, las cuales son asignadas por la Coordinación.
Estas guardias están distribuidas de la siguiente manera: patio, comedor, puerta,
portón y acto cívico, luego los niños (as) pasan a sus respectivos salones donde
cumplen con las actividades programadas para ese día según la planificación de las
maestras y el proyecto que se esté ejecutando.
La sede de educación Inicial tiene buenas características físicas aunque se observa
la falta de espacio en algunas áreas (por ejemplo el comedor y el aula de lactantes)
que dificultan un poco el buen funcionamiento de la Institución.
La Coordinación de la Institución se cumple a cabalidad, la Lic. Rosalba Bello
supervisa constantemente todo el personal y vela por el cumplimiento de las
funciones de las docentes, personal administrativo y obrero así como también de la
atención que se le brinda a los niños/as que hacen vida en la Institución.
20
Gráfico 2. Ubicación espacial del la Fundación Félix
Leonte Olivo.
21
Gráfico 3. CROQUIS DE LA FUNDACIÓN FÉLIX LEONTE OLIVO (INICIAL)
Estructura académica
En la Fundación Unidad Educativa Félix Leonte Olivo en los
niveles de educación inicial, las aulas están distribuidas y
organizadas de la siguiente manera: Lactantes (11 alumnos) en edades
comprendidas de 6 a 18 meses; en el cual se encuentran 3 adultos
22
significativos. Maternal I (18 alumnos) en edades comprendidas de 06
a 24 meses, en el cual se encuentran la docente y 2 auxiliares,
Maternal II (22 alumnos) en niños entre 2 a 3 años de edad en el
cual se encuentran la docente y dos auxiliares, Maternal III A (21
alumnos) en niños entre 3 a 4 años de edad, Maternal III B (11
alumnos) y Preescolar I niños entre 4 a 5 años de edad.
Preescolar II (24 alumnos) niños de 5 años de edad, estos módulos de
preescolar cuenta con una docente y una auxiliar por aula.
En cada uno de los salones, se contó con la presencia de las
practicantes del 9no semestre, cursantes de la Mención Educación
Inicial y Primera Etapa de Educación Básica de la Universidad de
Carabobo.
Ubicación
La Fundación Félix Leonte Olivo se ubica en la Urbanización El Recreo, se
encuentra dividida en dos sedes: Educación Inicial y Educación Básica; ambas tienen
como característica principal ser una casa quinta familiar la cual fue acondicionada
para ejecutar las funciones de un centro educativo para los hijos de los trabajadores
de la Universidad de Carabobo.
La sede de Educación Inicial cuenta a su entrada con un parque rodeado de áreas
verdes el cual sirve como lugar de recreación y esparcimiento para los niños en horas
de la tarde, a su izquierda se sitúa la casilla del vigilante, quien es el encargado de
velar por la seguridad de las personas existentes allí y de la institución.
Una vez dentro de la institución, lo primero a encontrar es la coordinación; cuya
función es orientar y supervisar el trabajo a realizar tanto por el personal docente
como el personal asistente en concordancia con las exigencias que corresponde a
23
cada nivel educativo, la misma se encuentra equipada con un mobiliario de oficina. A
su lado se halla el salón de maternal II.
Cabe destacar que entre el salón de maternal II y la coordinación esta dispuesta una
mesa donde se encuentran diversas carpetas, las mismas contienen la asistencia de
las docentes, auxiliares, practicantes y becas servicios; así como también del personal
obrero.
En esa misma línea se localiza el salón de estimulación, el cual sirve para trabajar
en función del desarrollo de las habilidades y destrezas de los niños y niñas de
maternal en las áreas motoras y cognitivas, cuenta con cojines y juguetes acordes a la
planificación.
Detrás del comedor de maternal está ubicada la cocina, en ella el personal obrero
busca velar por la conservación de las meriendas traídas por los niños y de mantener
la limpieza en el colegio. Posterior al salón de preescolar II se encuentra la enfermería
quien atiende la salud de cada uno de los miembros de la fundación, realizando el
trabajo en conjunto con las personas encargadas en dicha área.
Por último se ubican los comedores de maternal y preescolar en los laterales de la
infraestructura ambos cuentan con mesas, bancos y lavamanos para los niños y niñas,
de tal manera que sean abordadas las necesidades de higiene y alimentación de cada
uno de ellos.
Objetivo, Misión y Visión
La Fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”, cuenta con un objetivo,
misión y visión; por los cuales rigen su organización a impartir una educación
integral, desde el punto de vista holístico, basados en los pilares de la educación.
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Objetivo de la Fundación
Administrar por delegación de la Universidad de Carabobo los recursos humanos y
financieros destinados para el funcionamiento adecuado del centro de Educación
Inicial y Educación Básica de los hijos de los trabajadores de la universidad de
Carabobo, sin fines de lucros, y con la finalidad de prestar una ayuda y beneficio
social a estos.
Misión de la Fundación
Brindar un servicio educativo, eficaz y efectivo, basado en el nuevo perfil de la
Educación Bolivariana, que permite la formación integral y participación del
ciudadano de la nueva República, fundamentada en los cuatro aprendizajes del ser,
saber, hacer y convivir a los hijos de los empleados y obreros de la Universidad de
Carabobo; desde la Fase Maternal hasta la II Etapa de Educación Básica.
Visión de la Fundación
Ofrecerá un servicio Educativo holístico de vanguardia que se fundamenta en los
avances tecnológicos, pedagógicos, científicos, culturales, recreativos que
contribuyen con el conocimiento y el desarrollo del “SER” como una totalidad,
afianzando valores esenciales que propicien el amor, el respeto, el servicio a la
comunidad, la comunicación, la honestidad y la confianza con un sólido sentido de
pertenencia.
Personal directivo, docente de aula, administrativo y obrero.
Personal Directivo,
25
Integrado por la directora general, directora académica, directora administrativa,
coordinadora de educación inicial y coordinadoras académica de educación básica
(turno: mañana-tarde).
Gráfico 4. Personal Directivo
El Personal Directivo, se encarga de planificar, supervisar y dirigir la acción
pedagógica, esto con el fin de favorecer la realización de las actividades a ejecutar
por el personal de la institución, así cada quien cumpla su función asignada, de esta
manera el trabajo es colectivo, equilibrado y coordinado. Con respecto a la función de
las coordinadoras; estas supervisan diariamente las aulas y la acción pedagógica del
docente; manteniendo una comunicación permanente con ellos.
Personal Administrativo.
Conformado por la directora administrativa, analista de personal, administrador-
jefe, auxiliar de biblioteca, oficinista (educación inicial y educación básica),
supervisor de mantenimiento.
26
PERSONAL DIRECTIVO
Coordinadora de Educación Inicial
Coordinadora Académica de Educación Básica (Turno: mañana- tarde)
Gráfico 5. Personal Administrativo
El Personal Administrativo, tiene como función el manejo de las finanzas de la
institución; el cobro a los representantes, el pago de los servicios públicos y todas las
actividades del ámbito administrativo; es decir este controla y maneja los recursos
materiales de la institución. Los oficinista se encargan de la recepción de llamadas,
trascripción de textos, atención a los representantes entre otras cosas. El auxiliar de
biblioteca se encargar del servicio y mantenimiento de la biblioteca de la institución.
Personal Docente y Auxiliar de Educación Inicial
Está integrado por las docentes y asistentes de la Fundación Unidad Educativa
“Félix Leonte Olivo”; el mismo distribuido en siete (7) aulas comprendidas en
Educación Inicial (Maternal y Preescolar).
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PERSONAL ADMINISTRATIVO
Directora Administrativa
Analista de personal
Administrador- jefe
Oficinista
Supervisor de mantenimiento
Gráfico 6. Personal Docente y Asistente de Educación Inicial
El Personal Docente y Asistente, es el encargado de la atención directa con los
niños. Los docentes planifican la acción pedagógica y llevan el proceso de enseñanza
y aprendizaje; la planificación es llevada a través de proyectos de aulas, centrados en
las necesidades e intereses de los niños. Las docentes observan en los niños el
desarrollo tanto dentro como fuera del aula, para así detectar las necesidades e
intereses de ellos. Las asistentes son las encargadas de acompañar a las docentes en el
proceso pedagógico y se encargan de la parte asistencial en la jornada diaria.
Personal Obrero de Educación Inicial:
Formado por cocineras, vigilantes, almacenista, ayudantes de cocina, mensajero
externo, supervisor de mantenimiento, mantenimiento y limpieza.
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PERSONAL DOCENTE Y ASISTENTE DE EDUC. INICIAL
Maternal I; II; III A y B
Prescolar I; II;
Gráfico 7. Personal Obrero de Educación Inicial
El Personal Obrero, tiene como función el mantenimiento de la institución en
cuanto al servicio de limpieza, comedor. El personal de cocina se encarga de la
distribución de la comida; ya que la comida es traída por un concesionario. Los
vigilantes se encargan de la seguridad de la institución, la casilla se encuentra en la
entrada de la institución. El almacenista es el encargado del manejo del depósito de
recursos: papel bond, cartulinas, papeles, marcadores, pinturas, entre otros. El
personal de mantenimiento y limpieza, se encarga de la limpieza de cada unas de las
áreas de la institución (aulas, sanitarios, cocina, patios, pasillos, entre otros).
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Mantenimiento y Limpieza
PERSONAL OBRERO DE
EDUC. INICIAL
Ayudante de cocina
Cocinera
Vigilante
Almacenista
Mensajero Externo
Clima Organizacional
Es importante destacar que entre cada uno de los actores que laboran dentro de la
institución existe un ambiente agradable, cooperativo, armonioso, donde prevalece el
compañerismo, la tolerancia, solidaridad y la comunicación ante cualquier
eventualidad o variable, que se presente, buscando siempre soluciones asertivas en
pro de la institución.
Descripción del módulo de Maternal III “A”
El salón de Maternal III “A” mide aproximadamente 5 mts de largo por 6mts de
ancho, con puerta de madera al entrar, un ventanal en la parte posterior con vista
hacia el patio de preescolar, y otras ventanas con vidrios corredizos a un lado, a mano
derecha de la puerta de entrada del salón lo que permite el aprovechamiento de la luz
natural; posee un refrescador de ambiente en óptima condiciones; como medida de
contingencia, ya que el acondicionador de aire dejó de funcionar en Abril del 2009.
Existe un ventilador encima de un archivo ubicado al fondo a la derecha al entrar al
aula
Además del archivo el mobiliario está conformado por un armario (a media
distancia antes del archivo), un gavetero a su derecha, un estante grande para guardar
los tapetes de los niños a su izquierda, 6 mesas distribuidas por pareja en cada espacio
de aprendizaje exceptuando el espacio de aprendizaje representar e imitar, y 21 sillas
siempre alrededor de las mesas equitativamente.
En cuatro espacios de aprendizajes está distribuido el espacio físico, los cuales son:
expresar y crear (tiene un estante doble cara, de madera, que comparte con el espacio
de) experimentar y descubrir (posee un cartel de selección donde se colocan los
símbolos de los niños), armar y construir (con un estante en el cual se hayan cestas y
cajas grandes con tacos de diferentes tipos -plásticos, madera, gomas, entre otros-), y
representar e imitar con una cocina de juguete, cestas para la ropa y zapatos que
30
utilizan para sus representaciones. Es oportuno destacar que cada uno de estos
espacios tiene sus imágenes representativas, su respectiva ambientación con imagen
alusivas al espacio que el piso es de cemento granito brillante no está delimitado, se
puede notar fácilmente que el salón está dotado de materiales resistentes, muy
organizados y distribuidos que proyecta un ambiente cálido y fresco. Esta aula se
encuentra, en el colegio, al entrar del lado derecho luego de la coordinación de
educación inicial.
El grupo de Maternal III “A” disfruta y conserva la limpieza y el orden de sus
ambientes y cuenta con el siguiente recurso humano: dos Docentes, un asistente en la
mañana, y dos en la tarde, cuatro días a la semana dos practicantes de la Universidad
de Carabobo. Desde enero las docentes se encuentra de reposo y la docente Miladri
desde Octubre cumple funciones de coordinadora de inicial debido a que la
coordinadora Rosalinda sufrió un infarto, y la matricula de alumnos inicialmente es
de 21 alumnos en edades comprendidas entre Tres y cuatro años de edad.
Gráfico 8. Estructura de Maternal III
31
LAVAMAN CLOSET
POCETAS
CARTELERA INFORMATIVA
CARTELE
ARBOL DEPUER CARTELERA DE
EXPERIME
CLOSET
REPRESE
REESTANTE
ARMAR Y
PUER
Cuadro 1. Estructuración de la jornada diaria de Maternal III “A”
HORA JORNADA DIARIA.
7:00 a 8:00
8:00 a 8:30
8:30 a 8:45
8:45 a 9:00
9:00 a 10:30
10:30 a 10:45
10:45 a 11:00
11:00 a 11:15
11:15 a 11:40
11:40 a 12:35
Bienvenida/ desayuno.
Actividades colectivas.
Relajación.
Planificación
Trabajo en los espacios.
Orden y limpieza
Recuento.
Actividades colectivas.
Aseo personal.
Almuerzo.
Diagnóstico Institucional
La “Fundación Félix Leonte Olivo”, es una institución que se distingue por permitir
a las practicantes observadoras un desarrollo pleno como futuras docentes en
educación inicial. La “Fundación Félix Leonte Olivo” en sus siglas (FUEFLO)
cuenta con una organización completa en lo que se refiere a realización y ejecución
de las planificaciones.
El personal administrativo que labora en la institución en especial las
coordinadoras, se caracterizan por brindar en todo momento al grupo de practicantes
investigadoras observadoras; un trato cordial a la hora de solicitar recaudos
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institucionales. Sus jornadas escolares se desarrollan en tiempo satisfactorio, lo que
quiere decir que se cumplen en su totalidad, con previa planificación y de forma
exitosa.
Dentro de la institución se logra observar pocos aspectos que ameritan de
transformaciones necesarias para así seguir ofreciendo a los padres, representantes,
docentes, auxiliares, niños y niñas una atención de calidad. Entre los aspectos
institucionales a transformar se hace mención a una falta de calendario (Cronograma
de tiempo) referente a la entrega y devolución de los recaudos Técnicos-pedagógicos.
De igual forma se suma a esta categoría una carencia de personal a la hora de la
jornada alimenticia (almuerzo) evidenciándose de forma más latente en los grupos de
lactante y maternal, debido a que a la mayoría se le debe dar la comida en la boca.
En lo que se refiere a la vertiente pedagógica la “Fundación Félix Leonte Olivo”
(F.U.E.F.L.O) presenta un ambiente de aprendizaje adecuado en las aulas, según lo
establecido en los programas educativos. Las maestras toman en cuenta la
planificación, para guiar su conducción en el aula, además de brindar a las
investigadoras observadoras un trato cordial a la hora de suministrar recaudos
pedagógicos.
Se puede evidenciar, cumplimiento de la jornada pedagógica en los diferentes
módulos organizados de acuerdo a las edades de los niños y niñas de la institución.
Referente a los aspectos pedagógicos a transformar es necesario mencionar que el
espacio de las aulas es reducido, por tratarse de una casa tipo quinta adaptada a
funcionar como una institución educativa. En cuanto al horario de entrada, este
presenta un ligero incumplimiento por parte de los representantes; interfiriendo
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muchas veces la atención de los niños y niñas en la actividad colectiva en grupo en
espacios exteriores, causando de igual forma retrasos en la iniciación de la jornada
escolar.
En relación a la alimentación se observó desconocimiento por parte de algunos
padres a cerca de la alimentación balanceada que se les debe proporcionar a los niños
y niñas.
Por otra parte se debe hacer mención a la debilidad presente en el período de
socialización producto de la llegada retardada de algunos representantes con sus
representados. Con respecto a las actividades pedagógicas existe la necesidad de
apoyar la creatividad en dichas actividades, así como también la necesidad de apoyar
los recursos para el aprendizaje, ambientación pedagógica por parte de las
practicantes observadoras.
De la misma manera resulta necesario favorecer de manera significativa el período
de los niños y niñas de la “Fundación Félix Leonte Olivo” en los espacios exteriores
de la institución.
En relación a la lectura, se debe fortalecer la disposición de la misma en edades
tempranas, debido a que a través de la lectura los niños y las niñas se permiten viajar
por mundos maravillosos, imaginarios. Además, de representar una forma de
comunicación vital para todos.
Finalmente se requiere de una demanda de mayor dedicación en actividades que
influyan en el desarrollo integral del cuerpo (Motricidad-Espacio exterior).
El propósito de este Diagnóstico Institucional y Pedagógico es la búsqueda a través
de consenso en la socialización de los aspectos a transformar mencionados
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anteriormente, tanto los pedagógicos como los institucionales, a través de la
jerarquización de los aspectos más relevantes para la institución y las docentes, para
lograr la transformación de dichas realidades presentes en la “Fundación Félix Leonte
Olivo” gracias a la puesta en práctica de diversas proyectos, planes, estrategias y
actividades.
Descripción de Situación Problemática
Se puede pensar que la historia de la lectura es igual o la misma que la de la
escritura; pero la evolución de los soportes gráficos, aunque es determinante en el
desarrollo de la lectura, es posterior a esta.
En la antigüedad, los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace unos 5000 años,
en cambio los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Y,
¿quién puede determinar el tiempo que lleva el género humano descifrando o
interpretando la realidad que lo circunda, que lo constituye o que imagina? ¿Cuáles
son las motivaciones que le empujaron a `leer` la realidad para lograr representarla o
evocarla en símbolos palpables hasta llegar a ser estos alfabéticos?
Hoy en día la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe información
(aún a través de una pantalla), pero esto ha sido así sólo por los últimos 150 años
aproximadamente. Ya que salvo contadas excepciones, antes de la Revolución
industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeño porcentaje de la población en
cualquier nación. (Ultimas noticias)
Leer es indispensable tanto para la vida profesional, como para el intercambio entre
los seres humanos, este aprendizaje no se inicia en el ámbito escolar; pues ocurre
mucho antes de que el niño o niña inicie su escolaridad formal: ésta lo que hace es
sistematizar ese aprendizaje. (Peña, 1996).
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Aunque en ciertas ocasiones los maestros piensan que los niños o niñas no saben
leer porque quieren que estos lean, como ellos mismos lo hacen, sin tener presente su
proceso lector infantil. Es necesario tener en cuenta que los niños y niñas aprenden a
leer de la misma manera que aprenden a hablar, sin normas especiales, donde se toma
en cuenta el significado. (Halliday, 1985).
Ferreiro (1997) En relación a la lectura, se debe fortalecer la disposición de la
misma en edades tempranas, debido a que a través de la lectura nuestros niños y
niñas se permiten viajar por mundos maravillosos, imaginarios. Cada niño empieza a
interpretar y dar significado a lo que le gusta, lo que le llama la atención, de acuerdo a
la concepción que tiene del mundo, por sus propias vivencias.
Es tentador considerar a la motivación para la lectura en la educación inicial como
algo que los niños y niñas traen a la escuela o no traen, es decir como una
característica de los y las infantes determinada por su vida fuera del colegio.
Es importante destacar que la participación de los niños y niñas en un evento de
lectura sugiere cuan sutilmente los aspectos de la situación de clases pueden afectar la
motivación. (Cazden, 1973)
La participación de padres y representantes bien motivados en este proceso
evolutivo es necesaria para el refuerzo de sus propios hijos e hijas, ya que la
necesidad e importancia de la interacción de los maestros y padres en esta ardua tarea,
es imprescindible para lograr un aprendizaje significativo en los niños y niñas.
¿Qué motiva a leer? ¿Cómo iniciar la motivación? ¿Cómo se motiva a leer? ¿Se
puede tomar cariño a la lectura por medio del juego?
Sería interesante, responder a estas series de interrogantes a través de una
investigación acción- participativa, donde los niños de la Fundación Unidad
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Educativa “Félix Leonte Olivo”, son el punto de partida de esta experiencia, ya que el
estado inicial de cada uno de ellos, en lo que respecta a sus conocimientos de sistema
de lectura da muestras de desvinculación motivacional positiva hacia el desarrollo de
la habilidad lectora, unos leen por medios de imágenes mientras que otros todavía no
lo hacen.
En atención a esto es mucho más relevante amar la lectura que el hecho simple de
saber leer o iniciarse en ese proceso. Es imprescindible abordar a los niños y niñas
con estrategias adecuadas que permitan la vinculación emocional afectiva y ética de
ellos como sujetos con la experiencia de leer; es decir iniciarlos como lectores
enamorados del mismo acto de leer.
Justificación de la Investigación
Cuanto más temprano en la vida del individuo se adquiera, desarrolle y consolide
esta habilidad lectora junto a todas sus competencias vinculándose necesariamente de
manera prepositiva, agradable y efectiva a su sistema de valores, más posibilidades
obtiene de ser un lector(a) exitoso(a). Lo cual carece de contraindicación y muy por el
contrario facilita la autorrealización humana Maslow en su pirámide de necesidades
lo afirma. Ferreiro (1997)
La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la
inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad; no
solo, para mejorar el rendimiento escolar (con todos sus beneficios asociados). “El
potencial formativo de la lectura va más allá”. Lomas (2002:11).
En la medida en que la educación inicial se proponga acompañar el proceso del
niño y plantear estrategias nuevas de lectura que facilite su avance, su acción, su
incorporación dentro de su íntimo esquema de valores, contribuirá en forma decisiva
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y positiva en su formación personal, académica, profesional, ciudadana, en fín, en su
formación integral.
La lectura debe ser considerada como una actividad placentera y, si nos ubicamos
en el contexto escolar, ello implica toda una transformación de las actividades
pedagógicas que se plantean en el aula. Ferreiro (1997)
Ahora bien, cuando hablamos de promocionar la lectura nos referimos a favorecer
su desarrollo, a ofrecer todas las oportunidades para que el niño o la niña puedan
motivarse y emprender el camino hacia su formación como lector autónomo.
La lectura es una habilidad del ser humano, de hecho, es la suma de varias
habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan desde temprana edad. Como
ocurre con las facultades humanas del lenguaje y de la percepción visual entre otras.
No es fácil darse cuenta de su cabal complejidad. Paul Saenger (1997)
Charaudeau (1995) relaciona el proceso de aprendizaje de la lectura con un
complejo proceso de comprensión y representación del pensamiento. Las estrategias o
métodos ajenos al sujeto que aprende son diseñadas fundamentándose en ello; ya que
para una adecuada comunicación lingüística, el o la sujeto hablante-oyente-lector(a)-
escritor(a) debe haber desarrollado una serie de competencias. Las cuales
proporcionan capacidades relativas al código lingüístico, al conocimiento del mundo
y al contexto de comunicación.
Finalmente, este trabajo servirá como punto de referencia para todos aquellos
docentes de educación inicial.
El objetivo principal es cooperar con el niño en la construcción de un conocimiento
específico, como lo es la lectura. Y a la vez dar respuesta pedagógica en el proceso
del desarrollo del niño y de la niña como lectores apasionados por el acto mismo de
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leer. Además se planteó el promover el amor por la lectura mediante juegos a través
de estrategias didácticas en los niños de 4 años de la fundación Unidad Educativa
“Félix Leonte Olivo”.
Objetivo general:
Promover el amor por la lectura mediante juegos a través de estrategias didácticas
en los niños y en las niñas de 4 años de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte
Olivo”
Objetivos específicos:
Diagnosticar el amor que ocupa la lectura en los niños y en las niñas de 4 años
de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”, por medio de la
observación participante.
Diseñar estrategias didácticas que promueva el amor mediante juegos en la
lectura en los niños y en las niñas de 4 años de la fundación Unidad Educativa
“Félix Leonte Olivo”.
Ejecutar estrategias didácticas que promueva el amor mediante juegos en la
lectura en los niños y en las niñas de 4 años de la fundación Unidad Educativa
“Félix Leonte Olivo.
Evaluar los resultados de las estrategias didácticas que promueven el amor,
mediante juegos, a la lectura en los niños y en las niñas de 4 años de la
fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo del grupo Maternal III “A”.
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Bases Teóricas
Smit (1985), considera que “en la lectura interactúa la información no visual que
proporciona el texto. Cuando mayor sea la información no visual que posee el lector,
tanto menor será la necesidad de utilizar la información visual” (p. 83). Lo que se
puede tomar proporcionalmente a la inversa en la iniciación de los y las infantes en la
lectura verbal. Cuanto menor sea la información no visual que posee el lector, tanto
mayor será la necesidad de utilizar información visual.
Kaufman (1986), otra estudiosa del proceso de la lectura, piensa que un docente,
puede hacer mucho para favorecer el proceso constructivo, a saber: (a) crear un
ambiente alfabetizados, para brindar situaciones que permitan la interacción con la
lectura; (b) interviene con la intención de hacer tomar en cuenta aspectos que los
niños espontáneos no consideran; (c) plantea soluciones potencialmente conflictivas,
puede brindar informaciones que los niños procesaran (o no) de acuerdo con sus
esquemas de asimilación. Es decir, un docente debe comprender cual es el proceso de
pensamiento del niño, teniendo en cuenta las transformaciones de ese proceso,
interacciones con el modelo social y material en el cual se incluye el sujeto.
Partiendo de esta afirmación, se puede considerar que el docente debe facilitar el
aprendizaje al plantear situaciones para que el niño la niña identifique, trabaje
intelectualmente, busque y aporte soluciones, que descubra aspectos de su interés y
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con un significado dentro de su entorno utilizando un lenguaje integral que abarque
su cultura y su comunidad.
Los niños en el nivel de educación inicial, requieren de un espacio que los invite a
disfrutar de la lectura con la posibilidad de estructurar el mundo que lo rodea; a partir
de la interacción constante sobre los objetos, lo que le va a permitir comprender las
relaciones entre los mismos y aceptarlos o rechazarlos en función de los resultados de
sus acciones.
Es por ello, que la tarea del docente en este nivel, no es solamente planificar
actividades destinados a acumular conocimientos; sino brindar la oportunidad de
interactuar en un contexto acogedor, donde se encuentre gran variedad de materiales;
que solo se lo ofrecería un ambiente alfabetizador creado con base en sus intereses,
necesidades y posibilidades de construir sus saberes desarrollando así sus
competencias lingüísticas, cognoscitiva y comunicativa para su desarrollo integral.
Es importante destacar el uso de todo tipo de material impreso con el cual, el niño y
la niña debe tener contacto por formar parte de su vida cotidiana.
Otro autor, como Goodman (1989), para el abordaje de los procesos de la lectura,
considera que “la lectura es un proceso psicosociolinguístico en el cual actúan el
pensamiento y el lenguaje” (p. 54) su trabajo se centra en la lectura como un proceso
de lenguaje, a través de los siguientes principios: (1) los lectores son usuarios del
lenguaje. (2) los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura. (3) nada
de lo que hacen los lectores es accidental, todo es el resultado de la interacción con el
texto. Es decir, en la medida que el individuo adquiere cúmulo de conocimientos a
través de sus vivencias, se le facilita explicar o responder a los estímulos que se le
presente de manera verbal o lingüística.
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Además, el chico y la chica desarrollan ambos hemisferios del cerebro, debido a
que graban sus experiencias, emociones como” tarjetas de respuestas” ante el mundo.
En consecuencia, el sentido de la vista es el más importante conductor de todo lo que
nos rodea y es la vía por medio del cual llegan las letras, colores, cuentos, lo que
leemos entre otros, y nos permite plantear la necesidad de estimular los 5 más los
otros sentidos.
De esta manera, acotan Ferreiro, Rodríguez y Pellicer (1991) los niños y las niñas
reflexionan y aprenden las características de la lectura; en cualquier envase, recibos
de pagos, etiquetas, almanaques entre otros.
En consecuencia, los y las infantes al estar en constante interacción con toda esa
variedad de material impreso y en un ambiente que favorezca su creatividad
participación y autonomía, avanzaran en ese proceso de apropiación de la lectura y
escritura, para el logro de un(a) lector(a) critico(a), creativo(a) e independiente.
Es tarea de padres y maestros brindar al niño y la niña ese apoyo afectivo y
cognitivo tomando en cuenta el desarrollo evolutivo y emocional necesario para su
aprendizaje integral.
La apropiación por parte del niño y la niña de la lectura se va haciendo paso a paso.
Se ha puesto especial atención a los conocimientos que el niño y la niña colocan de
manifiesto en los diferentes niveles de la lectura.
Como ya hemos dicho anteriormente, el niño o la niña se hace idea de cómo se lee,
y la manifiesta haciéndose “lector” o “lectora”. Somete a comprobación las
explicaciones que le ha dado a las diferentes situaciones de lectura y va haciendo sus
ajustes hasta que lee de manera convencional.
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A veces se le presentan conflictos porque tienen que modificar algunas
conclusiones a las que habían llegado con anterioridad. La búsqueda de alternativas
para la solución de esas situaciones de duda les permitirán avanzar hacia nuevas
situaciones, interrogantes y respuestas también nuevas. Pero este proceso no culmina
cuando se lee bien convencionalmente. Tal como se señala con anterioridad, la
comprensión de la lectora esta plantea desafíos hasta llegar a un experimentado
lector. La búsqueda de sentido a un texto supone la puesta en juego de un conjunto de
mecanismos y experiencias que relacionan el texto con el niño o la niña.
Finalmente, se puede decir que narrando, podemos alcanzar importantes logros en
la lectura, en sus diversos aspectos: unir y encariñar al niño con la escuela; con el
maestro y con sus compañeros de clases, vencer la resistencia de los niños renuentes a
asistir a clases; atender a las diferencias individuales; mejorar el terreno para la
superación de las dificultades de aprendizaje; acrecentar la curiosidad hacia los libros;
podemos lograr, en fin, el nacer de unas interrelaciones que, entrelazándose alrededor
del cuento narrado, promuevan un intercambio en el grupo y la formación de una
conciencia social lectora.
Acción Pedagógica.
Es el conjunto de acciones o actividades que realiza el docente dentro y fuera del
aula durante la jornada escolar, con la finalidad de llevar a cabo las estrategias
planificadas en un proyecto de aprendizaje que busca el desarrollo integral de sus
estudiantes, tomando en cuenta la misión y la visión de la institución. Las estrategias
o acciones planteadas en la acción pedagógica se fundamentan en las teorías
referentes al desarrollo infantil tales como: las de Piaget, Vygostky, Bandura entre
otros.
Estas teorías se ubican bajo la tendencia del constructivismo la cual permite que los
niños (as) adquieran experiencias significativas gracias a las interrelaciones que
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provee el docente en un rol de mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje con
el contorno escolar educativo y sociocultural del mismo. La mediación, como proceso
para lograr el avance del desarrollo actúa como apoyo, interponiéndose entre el
niño (a) y el entorno para ayudarle a organizar y desarrollar sus sistema de
pensamiento y de esta manera facilitar la aplicación de las nuevas capacidades o la
resolución de los problemas que se le presenten. El mediador ayuda a resolver la
actividad planteada al o a los practicantes tomando en cuenta sus propias
competencias intelectuales.
Para lograr una mejor comprensión acerca de las conductas observadas en los niños
y niñas que forman parte de la etapa de Maternal de la Educación Inicial, se tomó en
consideración la visión humanista social que entiende el desarrollo como proceso que
se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinación de
estructura biológica, lo genético y las condiciones sociales y culturales (medio
ambiente). De acuerdo a Hernández (2003), son varios los autores que apoyan esta
afirmación como los psicólogos, Stem, Piaget y Vygotsky. También el Currículo
Básico reseña los aportes de los teóricos que se han enfocado en el desarrollo social
de los niños y niñas.
El afecto es fundamental para el desarrollo armónico del niño y niña toda relación
social promovida en el ámbito educativo y familiar debe basarse en la afectividad.
Los niños y niñas aprenden a sentir la necesidad de comportarse de forma
cooperativa, a conseguir colectivos y a resolver conflictos entre individuos.
Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los
intereses mutuos en las que el niño y niña adquieren pautas de comportamiento social
a través de los juegos, especialmente dentro de su grupo.
El desarrollo social influye los intercambios entre una persona y las demás, que
deben favorecer adecuadamente al desarrollo de los procesos básicos de identidad,
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autoestima, autonomía, expresión de sentimientos y la integración social. Del mismo
modo abordan los contenidos relacionados con los procesos mediante los cuales los
niños y niñas construyen sus conocimientos y llegan al aprendizaje.
El conocimiento se logra a partir de las acciones lo que implica favorecer la
interacción del sujeto con su medio. Aprender supone desarrollar capacidades
intelectuales nuevas que hacen posible la comprensión y la creación.
La mejor forma de promover el paso de un nivel de desarrollo a otro es mediante
experiencias de aprendizajes activo, lo que Pedagógicamente implica brindar al niño
y la niña la oportunidad de observar, manipular, experimentar, que planteen
interrogantes y traten de buscar sus propias respuestas.
Evaluación
Coll (1987) considera que el cómo evaluar va unido al cómo enseñar, por cuantos
ambos procesos constructivos integran al quehacer educativo en el cual se contempla:
la evaluación del aprendizaje de los participantes, la práctica pedagógica, los
proyectos pedagógicos del aula y del plantel.
La práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica evaluativa,
por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y
confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser diverso que
avanza a su propio ritmo de acuerdo con su madurez y desarrollo.
La evaluación es un proceso permanente de valorización cualitativa de las
potencialidades de los niños (as) de los aprendizajes adquiridos así como de las
condiciones que lo afectan (Currículo Básico Nacional. MED. 2005).
La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía la
cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo,
45
tomando como referente la actividad de los miembros de este. En este sentido lo que
cuenta son sus significados e interpretaciones.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
Dentro del desarrollo para el abordaje del proyecto de investigación realizado, se
destaca la naturaleza del mismo a partir de la investigación cualitativa la cual es una
de las técnicas más empleadas para el desarrollo de una investigación, por ello se
hace referencia a la metodología cualitativa como medio de abordaje en la ejecución
del proyecto.
Dicha metodología, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la
descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar
una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta
cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible.
Según Sandín (2003), la investigación cualitativa es la “actividad sistemática
orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la
transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y
hacia el descubrimiento y el desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos”
(p.123). De tal manera que permite la identificación e intervención en la realidad
46
educativa individual y colectiva de un grupo determinado e inclusive en uno o varios
aspectos de su formación.
Taylor y Bodgan (1986) consideran por su parte, en un sentido amplio, la
investigación cualitativa como “aquélla que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”. (p.56) Cabe
destacar que la investigación cualitativa unifica las experiencias y características
humanas del contexto o escenarios donde se desenvuelven, es así que los docentes,
alumnos, representantes y demás actores que son objeto de estudio conserven en todo
momento su vinculación con la institución donde se lleva a cabo la investigación.
La presente es una investigación de enfoque cualitativo, que se empleó en el
contexto natural de la Fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”, la cual se
vio reflejada en un ámbito epistemológico dirigido a investigar para transformar una
realidad. Este estudio cualitativo ofrece la recopilación más completa y exacta de la
realidad observada que buscaba constantemente hallar datos pertinentes para
comprender el contexto de estudio que abordado. A saber, la motivación a la lectura
de las y los niños de 4 años de edad de dicha institución.
Tipo de Investigación
Se incorporó dos tipos de investigación una vinculada a la Investigación de Campo,
en la cual se realizó un análisis sistemático de datos con el propósito de describirlos e
interpretarlos, sabiendo que estos fueron recogidos en forma directa del contexto que
es objeto de estudio. Y otra a la revisión documental que encaminó el proceso de
recolección de información.
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La investigación de Campo corresponde a un tipo de diseño de investigación, para
la cual Carlos Sabino (1992) en su texto "El proceso de Investigación" señala que se
basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al
investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
En otras palabras, el investigador efectúa una medición de los datos. Sin embargo,
qué tanto datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio
como por la carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, físicos. Esta es
una debilidad con la cual se lidio durante todo el proceso de indagación.
A su vez este trabajo de campo abordó la Investigación Descriptiva con
aproximaciones que permitieron, dar cuenta de los hechos de la realidad. En el caso
estudiado se encontró sustentada o relacionada con la búsqueda exhaustiva la cual
consistió en describir situaciones, eventos y hechos que suscitaron en La Fundación
Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”.
Los estudios descriptivos buscan las prioridades, las características y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis. Tomando en cuenta que la descripción es uno de los
componentes de la observación, se puede señalar que a través de ella se pueden reunir
los resultados de la observación y de las observaciones, determinando de forma
exhaustiva todo lo recopilado y permitiéndole al investigador lograr comprender la
realidad en la que se encontraban sumergidos.
Para Dalen y Meyer (1994), el objetivo de la investigación descriptiva consiste en
llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se
limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones
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que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores,
sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen
la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados,
a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
Por otra parte, este proceso también se encontró relacionado con la Investigación
Documental, este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica,
apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos que faciliten u
orienten el proceso de investigación permitiendo la relación entre la teoría y la
práctica.
Al respecto Montemayor, García y Garza (2002) La investigación Documental
como una variante de la investigación científica, cuyo objetivo fundamental es el
análisis de diferentes fenómenos (de orden históricos, psicológicos, sociológicos,
etc.), utiliza técnicas muy precisas, de la Documentación existente, que directa o
indirectamente, aporte la información. A través de lo mencionado por estas autoras,
podemos definir a la investigación documental como parte esencial de un proceso de
investigación científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y
reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello
diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones
sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metódica de
análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el
desarrollo de la creación científica.
Diseño de Investigación
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El diseño llevado a cabo en La Fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”,
se encaminó hacia el diseño de la Investigación -Acción – Participativa (IAP). Para
Hernández, Fernández y Baptista (2006), el propósito fundamental de la IAP se
centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para programas,
procesos y reformas estructurales. Dichos autores toman como marco referencial para
dicha investigación a dos principales teóricos (Sandín, 2003) y (Álvarez-Gayou,
2003), los cuales usan para describir el diseño utilizado en la investigación acción.
La investigación acción construye el conocimiento por medio de la práctica, la cual
a su vez posee tres características principales:
1. La investigación acción envuelve la transformación y mejora de una
realidad (social, educativa, administrativa, etc.). De hecho se construye
desde esta.
2. Parte de problemas prácticos y vinculados con un ambiente o entorno.
3. Implica la total colaboración de los participantes en la detección de
necesidades (ellos conocen mejor que nadie la problemática a resolver, la
estructura a modificar, el proceso a mejorar y las prácticas que requieren
transformación) y en la implementación de los resultados del estudio.
Dentro de los planteamientos realizados por los autores, se describen tres
perspectivas de la investigación acción, la visión técnico científica, la visión
deliberativa y la visión emancipadora, siendo esta última la utilizada para este trabajo
de investigación.
El objetivo de la visión emancipadora va más allá de resolver problemas o
desarrollar mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un profundo
cambio social por medio de la investigación. El diseño no sólo cumple funciones de
diagnóstico y producción de conocimiento, sino que crea conciencia entre los
individuos sobre sus circunstancias sociales y la necesidad de mejorar su calidad de
50
vida. Al tratarse de un grupo de infantas e infantes de 4 años, la toma de conciencia
de sus facilidades para aprender jugando de acuerdo a su edad sin más
preocupaciones que crecer, y en ocasiones tampoco otro deseo o necesidad; soñar y
buscar de forma apasionada aprender a leer es un indicio de ansias de libertad y, a su
nivel, de autorrealización, ya que nadie les contará lo que ellas y ellos mismos pueden
contar a los demás.
En los diseños de investigación acción, el investigador y los participantes necesitan
interactuar de manera constante con los datos. Las tres fases esenciales de los diseños
de investigación acción son: observar (construir un bosquejo del problema y
recolectar datos), pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e
implementar mejoras), las cuales se dan de manera cíclica, una y otra vez, hasta que
el problema es resuelto.
Momentos de la Investigación
En el proceso de la Investigación Acción participativa no existen unos pasos
previamente establecidos, ya que es un proceso muy dinámico y es abordado de
diferentes modos, sin embargo algunos autores ofrecen una organización para
realizarla de acuerdo a las necesidades que se plantee el investigador.
Se decidió trabajar con un esquema organizacional propuesto por Hernández,
Fernández y Baptista (2006), quienes dividen el proceso de trabajo en cuatro (04)
momentos:
Primer Momento: detectar el problema de investigación, clasificarlo y
diagnosticarlo (ya sea un problema social, la necesidad de un cambio, una
mejora, u otro). Para plantear el problema dichos autores refieren que es
necesario conocer a fondo su naturaleza mediante la inmersión en el contexto
o ambiente, cuyo propósito es entender qué eventos ocurren y cómo suceden,
51
lograr claridad sobre el problema y las personas que se vinculan a éste. Una
vez lograda la claridad conceptual del problema mediante la inmersión, se
recolectan datos sobre el problema, a través de diversos instrumentos como lo
son la entrevista, la observación, la revisión de documentos, las fotografías,
entre otros para luego ser analizados.
Segundo Momento: elaborar un plan. Una vez que los datos se han
analizado, se elabora el reporte con el diagnóstico del problema y se transita al
segundo ciclo: la elaboración del plan de acción para implementar soluciones
o introducir el cambio o la innovación.
Tercer Momento: implementar y evaluar el plan. Además de definir cómo
piensa evaluarse el éxito en la implementación del plan se debe poner
entonces en marcha el tercer ciclo, el cual depende de las circunstancias
específicas de cada estudio y problema. A lo largo de la implementación del
plan, la tarea del investigador es sumamente proactiva: debe informar a los
participantes sobre las actividades que realizan los demás, motivar a las
personas para que el plan sea ejecutado de acuerdo con lo esperado y cada
quien realice su mejor esfuerzo, asistirla cuando tenga dificultades y conectar
a los participantes en una red de apoyo mutuo.
Cuarto Momento: retroalimentación. Con los datos que se recaban de forma
permanente se elabora –a la par con los participantes, o al menos con sus
líderes o actores claves –reportes parciales para evaluar la aplicación del plan.
Sobre la base de tales reportes se realizan ajustes pertinentes al plan, se
redefine el problema y se generan nuevas hipótesis. Al final de la
implantación, se vuelve a evaluar, lo que conduce al cuarto ciclo de
“retroalimentación”, que implica más ajustes al plan y adecuarse a las
contingencias que surjan. El ciclo se repite hasta que el problema es resuelto o
se logra un cambio.
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Unidades de Estudio
Las unidades de estudio forman parte de las principales fuentes de información,
que le permite al investigador desarrollar relaciones estrechas y abiertas con los
informantes que ya han sido observados durante el proceso de vagabundeo y que a
través de ellos se genere un ambiente favorable que permita la inducción óptima al
campo de estudio, conociendo y respetando el medio natural y real con el fin de
lograr un sano entendimiento entre el investigador y en este caso con los
representantes y miembros de la institución, valorando todos los hechos y situaciones
experimentadas o vividas por los informantes ya que cada una de ellas y ellos
formaron parte esencial de la investigación.
En tal sentido se pudo concebir como unidades de estudio de La Fundación Unidad
Educativa “Félix Leonte Olivo”, a todos y cada uno de los actores sociales que
integran la institución entre los que podemos destacar al personal docente directivo,
administrativo, docente de aula, personal obrero, la población estudiantil, padres y
representantes y practicantes.
En esta investigación todo aquel que intervino en el acto educativo formó parte
importante de los aspectos a estudiar, lo que permitió llevar a cabo la misma en La
Fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”, tomando en cuenta sus
conductas, sus vivencias diarias y todo su contexto social; siendo primordial como
participantes de la investigación, las docentes y los alumnos.
Alumnos
Se Trabajo con un conjunto de 11 niños y 10 niñas de 4 años.
Docentes
Dentro de la presente investigación se trabajo en conjunto con una (01) docente
contratada de aula, una (01) docente auxiliar, (02) docentes pasantes de l0mo
semestre de la universidad de Carabobo.
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Personal Administrativo
Dentro de la institución se contó con la participación de un personal directivo: una
coordinadora pedagógica. Por otro lado, se compartió, también, con la presencia de:
una (01) vigilante y dos (02) señoras de mantenimiento.
Practicantes
En la institución participaron dos (02) pasantes de la universidad de Carabobo del
décimo semestre de Educación Inicial y primera etapa de educación básica las cuales
desempeñaron un rol de practicantes-investigadoras, con el fin de realizar, ejecutar y
evaluar un plan de acción en relación al diagnóstico institucional y de aula antes
expuesto, involucrando a todo el personal que labora en la institución, como también
a los representantes y a la comunidad.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La recolección de datos para la elaboración de cualquier proyecto es fundamental, pues de
ella va a depender la efectividad y la calidad en la realización de la acción a desarrollar. Un
instrumento de recolección de datos es cualquier recurso del que se vale el investigador para
acercarse al objeto de estudio y obtener de ellos información.
La recolección de datos podría denominarse como un arte, dado que para la obtención de
los mismos el investigador debe poseer y poner en práctica no solo el manejo de instrumentos
y medios de registro, sino también una gran capacidad de empatía, habilidad para relaciones
interpersonales y contar con el manejo de la asertividad, para entender que aun sin palabras
nuestros silencios y actitudes están comunicando algo y depende de la manera como lo
manejemos puede ayudarnos a mejorar nuestra comunicación, facilitar la interrelación con las
personas y disminuir el estrés que puede generar este tipo de estudio, permitiéndonos obtener
una mayor calidad, eficacia y efectividad en el proceso.
54
Según Peleteiro (2000), diversos autores como; Martínez (1991), Taylor y Bodgan (1992), coinciden en que las principales técnicas de recolección de datos en la investigación cualitativa son las siguientes: El vagabundeo, el acceso al campo, la observación participante, la entrevista.
Según Goetz y Le Compte (1988), las técnicas de recolección de datos pretenden una reconstrucción de la realidad. Durante la investigación, se trabajó con la observación directa y participativa, también con la observación directa y no participativa, para detectar el problema, que se presentan en la realidad de un contexto. Considero que esta técnica ayudó a realizar la técnica denominada registro de observación. Estos registros o diarios de campo fueron llevados por la investigadora en el momento de realizar cada sesión de trabajo.
El vagabundeo
En ese proceso continuo que supone acceder al campo, el investigador se vale de
algunas estrategias que permiten conocer el contexto físico y social en el que va a
desarrollarse su trabajo. Es un primer acercamiento a los lugares y a las personas con
las que va a compartir su trabajo. El vagabundeo es una de las estrategias que el
investigador utiliza en las primeras fases de su estudio como parte de sus contactos de
entrada en el campo. Es un proceso para iniciar los contactos informales en el campo
de cara a obtener una representación vivida de la población que va a ser objeto de
estudio.
Vagabundear implica situar aquello que es común: informarse sobre los
participantes, aprender donde se reúnen, registrar las características demográficas de
un grupo de estudio, construir mapas sobre la disposición física de un lugar, y
establecer una descripción del contexto de los fenómenos o procesos particulares
objeto de consideración (Goetz, y Le Compte, 1988: págs. 89-90). Por medio del
vagabundeo el investigador desarrolla una estrategia que le permite un progresivo
reconocimiento del marco físico de la institución o la comunidad y un acercamiento a
las personas que lo comparten. Gracias a ella, el investigador obtiene sus primeros
datos de la realidad educativa que pretende estudiar.
55
La fase de vagabundeo, está basada en entrevista y conversaciones informales con
miembros de grupos, comunidades e instituciones que facilitan un franco
acercamiento del investigador a las personas, al contexto físico y social en que
pretende situar su estudio. Es un momento de contactos a múltiples bandas que
ayudan al investigador a tejer una red de relaciones cada vez más amplia.
Acceso al campo
Para Peleteiro (2000), el acceso al campo se entiende como un proceso por el cual
el investigador va accediendo a la información fundamental para su estudio. En un
primer momento, supone simplemente un permiso que hace posible entrar en una
institución, una escuela o en una comunidad para realizar una investigación. En este
sentido el acceso al campo es un asunto de concesión o negación del permiso para
llevar a cabo la investigación.
La presencia física del investigador no suele ser el problema principal a la hora de
conceder el permiso para acceder al campo, sino la actividad o problemática que este
pretenda abarcar en su investigación o la forma de abordarla. Hay problemas sobre
los que algunos individuos no están dispuestos a aportar información. En unos casos,
esa información representa un peligro potencial para sus status profesionales, como
por ejemplo, los datos sobre el cumplimiento de las obligaciones docentes. En otros
casos, lo que los participantes en un proceso educativo desaprueban, es la forma en
que un investigador enfoca ciertos problemas, dado que su trabajo podría alterar
sustancialmente el significado de dicho proceso. Pensemos por ejemplo en las
reacciones que se producirían entre los profesores que conociesen que se iba a evaluar
una propuesta de mejora escolar desde un diseño de investigación apoyado en la
perspectiva de las escuelas eficaces.
No obstante, el acceso al campo es algo más que un mero problema físico y llega a
56
significar la posibilidad de recoger un tipo de información que los participantes en un
proceso educativo solo proporcionan a aquellos en quienes confían y que ocultan a
los demás. Obtener de individuos y grupos aquella información que ayuda a entender
sus métodos y producciones, y que está vetada para la mayoría de las personas ajenas
al grupo en cuestión, es lo que completa la tarea del acceso al campo.
Por tanto, hablar de acceso al campo es hacerlo describiendo un proceso casi
permanente que se inicia el primer día en que se entra en una escuela o se participa en
las actividades de un grupo, quizás este sea el momento más difícil y que termina al
finalizar el estudio. Hay que pensar que de nada sirve conseguir un permiso oficial
para entrar en una escuela si la información que podamos extraer de maestros o
alumnos es la misma que podría conseguir cualquier persona que entrase un momento
a la clase. El acceso al campo es una tarea que persiste, pues, con mayor o menor
exigencia a lo largo del proceso de recogida de datos. De hecho, después de haber
conseguido la autorización para acceder a una institución o comunidad, puede ser
necesario negociar con cada persona o grupo cada vez que se pretenda extraer un
nuevo tipo de información, dado que las relaciones que se establecen en un primer
momento pueden cambiar a lo largo del estudio.
La observación
Es la técnica que se utiliza para realizar los diarios de campo, en este proyecto
utilizaremos la observación no participante al comienzo de la investigación para
luego utilizar la observación participante, para recoger los datos de una manera más
activa, insertándonos a nosotras en el contexto escolar para involucrarnos aún más en
el problema.
Al respecto, Peleteiro (2000), describe la observación en dos tipos: observación
57
participante y observación no participante; la observación participante es la principal técnica que se utiliza en la investigación – acción - participante para la recogida de datos, aquí el investigador pasa el mayor tiempo posible con el grupo a investigar, incluso estudia y vive del mismo modo que ellos, aquí el investigador tiene que contextualizarse en todos los sentidos, es decir, que hasta el vocabulario debe adaptarse y de este modo la comunicación va a ser mejor y así el trabajo se hará más fácil, también su forma de vestir va a ser de gran ayuda, el investigador a pesar de que es un forastero debe compenetrarse con el grupo y más que un forastero debe formar parte de ellos, sentirse como uno más del grupo. Es decir que la observación participante es aquella donde el investigador interactúa de una forma directa con los investigados.
La observación no participante es lo opuesto a la participante y consiste
básicamente en contemplar, mirar, observar como su nombre lo indica y registrar,
anotar, copiar todos los hechos que ocurren, sobre el terreno que se está estudiando
sin obviar que deben copiarse tal cual ya que es una descripción de lo que ocurre no
un análisis de dicha situación. Se considera que la verdadera observación no
participante es aquella que se da a través de cámara, grabadoras ocultas o a través de
espejos falsos, ya que se hace casi imposible no tener interacción con el grupo
observado estando allí presente viéndose cara a cara, somos seres humanos poseemos
sentimientos y alguna conducta (por parte del grupo observado) puede que de alguna
u otra forma interactué el investigador con dicho grupo.
La observación participante es reflexiva y requiere que los investigadores se
estudien así mismos y al resto de los participantes (el grupo estudiado), y en la no
participante el investigador registra los hechos desapasionadamente y adquiere roles
y status (participantes) claro esto no es desventaja ya que esta acción debe aparecer
reflejada en el informe de la investigación. La observación permitió ser más concreta
y objetiva a la hora de la recolección de la información, a través de los registros
hechos en el aula podemos jerarquizar las necesidades primordiales, para darle las
posibles soluciones al mayor problema detectado.
58
La Entrevista
De igual forma Peleteiro (2000), señala que la entrevista tiene sus propios
procedimientos o reglas empíricas con las cuales no sólo se amplían y se verifica el
conocimiento científico, sino que al mismo tiempo se aplica. Dentro de una entrevista
influyen dos factores desligables para que exista un buen desarrollo de la misma; la
experiencia y la observación. La experiencia porque debe existir cierta preparación
profesional en la que se deben llevar a cabo anotaciones debidamente registradas y no
perder detalles mientras es formulada la entrevista, esta sería una entrevista formal.
Sin embargo a menudo se realizó entrevistas informales por ejemplo, cuando el jefe
del trabajo nos llama a su oficina, cuando hablamos con un profesor de la universidad
de un tema específico y otros contextos o escenarios en los que ocurren estos
encuentros que siguen siendo precisamente eso, entrevistas informales. La
observación porque cuando entrevistamos, otras informaciones sobresalen y no
verbalmente, sino mediante gestos, tono de voz y hasta posturas que el cuerpo adopta
en un momento determinado.
Para hablar de entrevista esta debe estar previamente elaborada ; el entrevistador
debe preparar las condiciones Psicológicas favorables para que la persona
entrevistada exprese sus inquietudes, el entrevistador debe preparar un inicio para
dicha entrevista, el entrevistador debe también cuidar y estudiar aspectos tan
importantes como escuchar a la persona entrevistada, observa el entrevistado, lleva el
control mentalmente del tiempo que dura la entrevista y graba por supuesto en su
mente los aspectos informativos más importantes que surjan de la entrevista.
Una entrevista debe pasar por una etapa pre comunicacional, por una fase inicial o
de apertura, por una fase media o de mantenimiento, por un cierre o una etapa pos
comunicacional.
59
Existen conductas que debe aprender y manifestar un entrevistador y es escuchar,
atender, percibir selectivamente, observar, captar y comunicar sentimientos propios y
ajenos, memorizar selectivamente, desarrollar y comunicar las actitudes básicas de
aceptación, comprensión y sinceridad, personalizar la entrevista (centrarla en el
entrevistado).
Entrevistas e informantes claves.
Estos son individuos en posesión de conocimientos, o destrezas comunicativas
especiales, y están dispuestos a cooperar con el investigador, son elegidos porque
disponen de tiempo, son residentes en una comunidad, miembros de instituciones
culturales de su grupo comunitario, son atípicos.
La utilización de informantes claves aporta variables de procesos mediante la
investigación, pueden sensibilizar al investigador hacia las cuestiones valorativas de
una cultura y las implicaciones de algunos hallazgos completos.
Entrevista abierta.
El entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o para las intervenciones
permitiendo toda la flexibilidad necesaria para cada caso particular. Hay una
flexibilidad que permite que el entrevistado configure el campo de la entrevista según
su estructura psicológica particular, o dicho de otra manera, que el campo de la
entrevista se configure al máximo posible por las variables que dependen de la
personalidad del entrevistado. Considerada de esta manera, la entrevista abierta
posibilita una investigación más amplia y profunda de la personalidad del
entrevistado.
Formas de Registrar la Información
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Las informaciones durante el proceso de investigación se obtienen a través de
diferentes técnicas, instrumentos y otros recursos de carácter tecnológico como
grabadores, cámaras fotográficas, cámaras de video etc., que pueden ser de gran
ayuda pues nos permiten captar la realidad tal cual se produce, permitiéndonos
conocer los escenarios y las condiciones en que se produjo la información de manera
objetiva. Los instrumentos utilizados fueron el diario de campo, revisión
documental y fotografías, para recopilar los datos obtenidos luego de la
ejecución del plan de trabajo.
Diarios de Campo
Son informes personales que se utilizan para recoger información sobre una base
de cierta continuidad. Suele contener notas confidenciales sobre observaciones,
sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hipótesis o explicaciones. El diario de
campo refleja la experiencia vivida que se vierte en un escrito. La escritura de un
diario no crea fenómenos cognitivos artificiales, sino que plasma vivencias
interiores.
El diario es una herramienta general que puede tener más que un propósito
simplemente de investigación: un diario de campo se puede utilizar para favorecer
objetivos educativos, como permitir a los alumnos comunicarse tanto en forma escrita
como oral. El uso del diario personal se puede emplear para fomentar la descripción,
la interpretación, la reflexión y la evaluación tanto por parte del docente como por
parte de los alumnos. Con miras a la investigación - acción, el diario es un documento
personal, una técnica narrativa y registro de acontecimientos, pensamientos y
sentimientos que tiene importancia para el autor. Como registro, es un compendio de
datos que puede alertar al profesor para el desarrollo del pensamiento, los cambios de
valores, el avance y la regresión para los que aprenden. El diario reúne los
61
sentimientos y las creencias capturados en el momento en que han ocurrido o justo
después, proporcionando así una “dimensión de estado de ánimo” a la acción
humana. En relación a esto, Hook (1985) afirma:
Los diarios contienen observaciones, sentimientos, actitudes, percepciones, reflexiones, hipótesis, análisis extensos y comentarios críticos. Las entradas son conversaciones muy personales con el propio yo, que registran acontecimientos significativos para el que escribe, los diarios de campo no están destinados a tener la consideración de trabajos literarios, pues normalmente los relatos o comentarios los lee solo el que los escribe y nadie más. (Pág.128)
La redacción de diarios de campo es especialmente significativa para registrar el
pensamiento y los sentimientos, la conducta a lo largo del tiempo. Es una fuente de
datos próxima, ya que las notas del diario se toman, normalmente, poco tiempo
después de que los hechos ocurran; también pueden reflejar pensamientos o
sentimientos después que han pasado los acontecimientos. Los diarios con fecha y
hora preservan la secuencia y duración de determinados hechos y actividades.
La redacción de un diario de campo parece ser una expresión natural de la
conducta, por lo que se revela como una técnica muy adecuada para la expresión
de la personalidad. No existen pautas fijas para la realización de un diario de
campo; no obstante, es conveniente fecharlos y dar detalles sobre el tiempo, forma y
tema. El diario de campo implica:
Una recogida retrospectiva, por escrito, de la conducta, de la experiencia
propia o la de otros.
Una narración longitudinal sobre individuos, grupos, actividades, etc.
62
Exige un cierto dominio del lenguaje escrito. La persona que conserva los
diarios debe comprender en ellos la cuestión de interés y el marco teórico
de la observación necesario para registrar la información apropiada.
Revisión Documental
Una rica fuente de datos para el profesional en ejercicio investigador se puede
encontrar en documentos como pueden ser: textos, periódicos, actas de reuniones,
artículos, cartas, diarios, memorandos o guiones; en efecto, cualquier relato escrito se
puede considerar un documento como elemento de información. Hook (1985), pág.
213) afirma que “el uso de documentos ha sido una fuente olvidada de información
sobre las escuelas y las aulas”. Los documentos proporcionan al investigador hechos
relativos a la materia y sirven para iluminar los propósitos, la fundamentación
racional y los antecedentes históricos del asunto, acontecimiento o materia de la
investigación. La revisión de documentos puede utilizarse posiblemente en la etapa
exploratoria de un proyecto para escoger las metas y la fundamentación racional de lo
que se quiere abordar. El propósito del análisis de documentos es poner al descubierto
los hechos de la investigación. Algunas ventajas de la revisión de documentos se dan
a través de que los datos recogidos establecen los hechos retrospectivamente, la
información puede ser más fiable y creíble que la obtenida de cuestionarios,
entrevistas, etc. Los documentos son condensados y fáciles de usar, se pueden obtener
fácilmente y en algunas ocasiones son baratos.
Fotografías
Una fuente poco desarrollada en la realización de una investigación, es el uso de la
fotografía fija. Las fotografías se consideran documentos, artefactos y pruebas de la
conducta humana en entornos naturalistas; en resumen, funcionan como ventanas al
mundo de la escuela.
63
En un nivel mínimo, las fotografías pueden proporcionar la base para un debate
minucioso entre los miembros de un proyecto de investigación acción, o con los
alumnos participantes.
Lo más polémico acerca del uso de las fotografías en la investigación, radica en su
función analítica o interpretativa, todo lo que el investigador puede decir es que son
artefactos, recursos que representan la cultura de la escuela y se deben ver como
recurso o herramienta para la investigación.
Por otro lado, Berger (1980) ha hecho una distinción importante entre dos usos e
intenciones de la fotografía. En primer lugar, existe la fotografía pública que presenta
un acontecimiento que no tiene nada que ver con el lector, o con el acontecimiento
original mismo. Simplemente ofrece información, pero información separada de la
experiencia, y provoca el comentario: “¡Mira!” Por otra parte, tenemos la fotografía
privada, dice Berger, “permanece rodeada por el significado del que fue separada. Se
ha utilizado una cámara como instrumento para cubrir a una memoria viva. La
fotografía es un recuerdo de una vida vivida (Págs. 51-52)”.
Técnicas de Análisis e Interpretación de los Datos
Este trabajo está basado en las normas y consejos básicos para ejecutar un trabajo
de investigación de índole cualitativo, tomamos como medio de análisis e
interpretación de la información obtenida, cuatro (04) grandes procedimientos que
nos permitieron aproximarnos al contexto real de la institución, dando resultados
claves y precisos para ser abordados con mayor amplitud y de manera continua,
dichas técnicas fueron: la categorización, la triangulación, el análisis de contenidos y
el análisis de los procesos y contrastación teórica.
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Categorización
Partiendo del hecho de que el material primario o protocolar (toda información
registrada) sea lo más completo y detallado posible, el paso de la categorización o
clasificación exige una condición previa: el esfuerzo de “sumergirse” mentalmente,
del modo más intenso y directo posible, en la realidad ahí expresada. El papel del
investigador en este proceso es revisar los relatos escritos, primero con la actitud de
revivir la realidad en su situación concreta y después, con la actitud de reflexionar
acerca de la situación vivida para comprender lo que pasa. Cada nueva revisión de
dichos materiales escritos, le permitirá al investigador captar aspectos o realidades
nuevas, detalles, acentos o matrices no vistos con anterioridad o no valorados
suficientemente y que, ahora, quizás con otro enfoque o contexto, son determinantes
y parecen cambiar o enriquecer el significado. Luego de hacer revisiones y
correcciones del material original, pasamos a la categorización como tal, la cual no es
más que clasificar las partes en relación con el todo, de describir categorías o clases
significativas, de ir constantemente diseñando y rediseñando, integrando y
reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo
el significado de cada sector, evento, hecho o dato.
Según Buendía y otros (1998) “la categoría es una conceptualización realizada a
partir de la conjunción de elementos concretos que tienen características comunes”
(p.130) mediante la elaboración de la categorización, basada en una sucesión de
actividades complementarias donde el investigador decide que elementos son
importantes o no de acuerdo con los objetivos de la investigación y reduce dichos
elementos en un concepto que le permita fácilmente visualizar la información
seleccionada.
En el caso del trabajo investigativo existió una ventaja, ya que como investigadora
se tuvo facilidades para recabar la información a través del contacto directo,
65
permanente y prolongado con las fuentes de información, que en este caso son los
niños, el personal, los padres y la institución misma. Esta ventaja permitio ceñirnos
más estrictamente a las pautas del enfoque de la IAP, en el cual se recomienda seguir
el método de comparación constante, el cual es un procedimiento analítico y
sistemático general para manipular los datos y construcciones lógicas derivadas de los
datos, a lo largo del proceso de investigación. Esta estrategia combina la generación
inductiva de categorías con una comparación simultánea de todos los incidentes
sociales y educativos observados. Es decir, a medida que un fenómeno educativo o
incidente se registra y clasifica, asignándole una categoría o clase, también se
compara con los ya clasificados con la misma categoría. Luego, gradualmente, el
proceso va cambiando: en lugar de comparar un incidente con los otros, se van
comparando los incidentes con las propiedades de las categorías. Así, el
descubrimiento de las relaciones, o la generación de hipótesis, comienzan con el
análisis de las observaciones iníciales, se someten a un continuo refinamiento a lo
largo de la recolección de los datos y el proceso de análisis, y realimentan
continuamente el proceso de categorización. Como los nuevos eventos son
comparados continuamente con los anteriores, se pueden descubrir nuevas
dimensiones tipo lógicas como también nuevas relaciones.
En síntesis, podríamos decir que en el método de comparación constante el
investigador simultáneamente codifica y analiza los datos con el fin de desarrollar
conceptos. Al comparar continuamente los incidentes específicos de los datos, el
investigador refina estos conceptos, identifica sus propiedades, explora las relaciones
de unos con otros y los va integrando en una teoría coherente. La categorización o
clasificación de los contenidos y, más todavía, su estructuración teórica requieren, en
general, mucha concentración. No son tareas que se puedan realizar en retazos de
tiempo, ya que se necesita una atención especial que venza la inercia y la resistencia
inicial. Los primeros momentos de este tipo de trabajo están siempre contaminados e
66
influidos por muchas ideas extrañas o ajenas al contenido que se va a trabajar. Por
ello es preferible dedicarle espacios bastantes largos.
Una buena categorización debe ser tal que se exprese con diferentes categorías y
precise con propiedades adecuadas lo más valioso y rico de los contenidos
protocolares, de tal manera que facilite, luego, el proceso de identificar estructuras y
determinar su función, todo lo cual nos encamina con paso firme hacia el hallazgo de
teorías o interpretaciones teóricas sólidas y bien fundamentadas en la información
protocolar.
Análisis de Contenido
El análisis de contenido surgió como una estrategia de investigación diseñada para
ser aplicada a informaciones preexistentes (artículos de presa, publicidad,
documentos diverso, etc.) basada en la codificación que consideraba a las categorías
como variables susceptibles de tratamiento cualitativo. El análisis de contenido puede
aplicarse virtualmente a cualquier forma de comunicación e información de manera
subjetiva, sistemática y que cualifique los contenidos en categorías.
Según Pérez Serrano (1984), se denomina análisis de contenido al conjunto de
procedimientos interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o
discursos) que proceden de procesos singulares de comunicación previamente
registrados, y que, basados en técnicas de medida, a veces cuantitativas (estadísticas
basadas en el recuento de unidades), a veces cualitativas (lógicas basadas en la
combinación de categorías) tienen por objeto elaborar y procesar datos relevantes
sobre las condiciones mismas en que se han producido aquellos textos, o sobre las
condiciones que puedan darse para su empleo posterior.
67
El análisis de contenido, de hecho, se convirtió a finales del siglo XX, en una de las
técnicas de uso más frecuente en muchas ciencias sociales, adquiriendo una
relevancia desconocida en el pasado a medida que se introdujeron procedimientos
informáticos en el tratamiento de los datos.
Su propia denominación de análisis de “contenido”, lleva a suponer que el
“contenido” está encerrado, guardado - e incluso a veces oculto – dentro de un
“continente” (el documento físico, el texto registrado, etc.) y que analizando “por
dentro” ese “continente”, se puede desvelar su contenido (su significado, o su
sentido), de forma que una nueva “interpretación” tomando en cuenta los datos del
análisis, permitiría un diagnóstico, es decir, un nuevo conocimiento a través de su
penetración intelectual.
El análisis de contenido no debe perseguir otro objetivo que el de lograr la
emergencia de aquel sentido latente que procede de las prácticas sociales y cognitivas
que instrumentalmente recurren a la comunicación para facilitar la interacción que
subyace a los actos comunicativos concretos y subtiende la superficie material del
texto.
Análisis de los Procesos y Contrastación Teórica
Son utilizados como estrategias generales para lograr confiabilidad y validez y la
verificabilidad de la información.
La investigación social cualitativa ha construido desde múltiples perspectivas y
autores estas y otras estrategias, en este caso presentadas por Miles y Huberman
(1994) quienes exponen que estas estrategias permiten la evaluación de la
consistencia de los hallazgos contrastándolos, es decir confrontando lógicas, lecturas
de la situación, saberes, versiones, mediante la utilización de un procedimiento que
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permita el uso de técnicas de recolección de información que complementen o
profundicen la información: observación directa, entrevistas, revisión teórica y
documental.
La contrastación permite la construcción de relatos de discurso donde los actores se
sientan representados.
Para Yuni y Urbano (2005) los análisis y contrataciones teóricas conducen a
verificar modelos teóricos, analizar las inconsistencias, examinar los casos críticos e
intentar resolver las lagunas que el modelo de investigación principal pudiera tener,
ya que mediante ellos se puede contrastar los postulados teóricos con los nuevos
casos investigativos.
CAPÍTULO IV
PLAN DE ACCIÓN
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La planificación es un formato de programación, una herramienta técnica para la
toma de decisiones, la cual se caracteriza por venir de un proceso de evaluación que
se encuentra vinculado con las acciones observadas en todo lo que haga referencia a
el contexto en el cual se esté trabajando y las necesidades e intereses de la comunidad
que en él esté presente. Por lo tanto planificar es la elaboración de un plan general o
planes específicos, debidamente organizados para obtener un fin determinado.
Según Sandín, M. (2003), “El Plan es la acción organizada y por definición debe
anticipar la acción” (p.169). En este sentido, se diseñó un plan de acción que permitió
la preparación y organización de estrategias didácticas para el amor por la lectura
mediante juegos en los niños y niñas de 4 años de la fundación Unidad Educativa
“Félix Leonte Olivo” para transformar la realidad observada y promover la
intervención de todos los actores del hecho educativo. Por consiguiente, es importante
señalar que dicho plan de acción surgió por la iniciativa de crear estrategias las cuales
se llevó a cabo a través de diversas actividades en las cuales se involucraron a todos
los miembros del contexto educativo. Por otro lado, según El Manual del Ministerio
de Educación. Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana (1987):
…Es la Programación de las acciones que, una vez puesto en marcha, servirán para solucionar los problemas de la escuela, debe acercarse lo más posible, lo que se va hacer en la práctica. Más que una planificación de actividades es una preparación para la acción…(p1)
De igual forma, Yuni y Urbano (2005), afirman que el plan de acción es uno de los
pasos que determinan de gran manera el rumbo de la investigación aunque no es
decisivo, ya que si el plan de acción escogido no es el adecuado, la investigación-
acción permite estar constantemente replanteándolo en función de los resultados.
70
La planificación de las estrategias de cambio tiene como objetivo elaborar un plan
de acción que responda al modelo teórico de la investigación. Durante la realización
de dicho plan llega el momento en que se toman un conjunto de decisiones sobre las
estrategias que se van a utilizar para transformar la situación problema; es decir, se
seleccionan las soluciones que se creen promoverán el cambio, la innovación o la
mejora que se busque.
Para estos autores planear, es una acción flexible y abierta al cambio, por lo cual
requiere que se analicen riesgos e implicaciones para que sea eficaz. El plan en sí
mismo, es una acción anticipatoria y previsora de lo que se hará en el siguiente paso.
El plan guía y orienta a la acción pero también constituye el punto de referencia para
la reflexión posterior, la cual puede provocar la modificación y el desarrollo de
nuevos planes.
Luego de revisar las necesidades que presenta el contexto educativo de la fundación
Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo” y revisar la fundamentación documental que
hace en párrafos anteriores referentes al plan de acción, se hizo evidente que si la
investigadora deseaba realizar un excelente trabajo debía actuar correctamente,
partiendo de una serie de pasos que harían del trabajo una investigación altamente
participativa. Uno de esos pasos es la planificación de estrategias que ayude a
transformar esa realidad. Dicha planificación no es más que el Plan de Acción que se
propone como vía de solución organizada, evaluada y estructurada para abordar las
problemáticas o aspectos a mejorar del contexto en donde se ubique la presente
investigación. Es un plan de trabajo, donde se especifican las metas, los tiempos, los
recursos humanos y materiales, los costos y las gestiones necesarias para la
realización de la acción (permisos legales, coordinaciones internas e institucionales,
seguimiento futuro y otros.)
71
Un Plan de Acción en la realización de una investigación debe afrontarse de manera adecuada para que al final del mismo se pueda hablar de éxito. No se trata de una etapa independiente abordable en un momento concreto del ciclo de la investigación. Es decir, no se puede hablar de un antes y un después al proceso de planificación puesto que según avance la investigación será necesario modificar tareas, reasignar recursos, entre otros. Se debe tener claro que si bien, se puede hablar de una "etapa de planificación", llamada así porque aglutina la mayor parte de los esfuerzos para planificar todos los ejes temáticos que se darán cita, cada vez que se intenta prever un comportamiento futuro y se toman las medidas necesarias se está planificando.
Objetivo de la Investigación
Promover el amor por la lectura mediante juegos
a través de estrategias didáctica en los niños y niñas
de 4 años de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”
Objetivo General del plan de Acción.
Promover, incentivar y evaluar por medio de juegos
y espacios de lecturas a los niños y niñas
de 4 años de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”
72
Cuadro 2 Plan de Acción
Objetivo específicos Fecha Actividad Recursos
Iniciarse en el uso de la lectura como instrumento de su
formación personal
02/06/09 Que los niños socialicen con revistas, cuentos,
distintos textos que llame su atención.Revistas, cuentos, libros.
Comentar y observar ilustraciones como fotos, paisajes, eventos, otros.
03/06/09Realizar un árbol gigante y rellenarlo con papel crepec y que los niños observen como se escribe las palabras: árbol, tronco, raíces, ramas y frutos
Dibujo del árbol con sus distintas partes, papel crepec color verde y marrón, pega,
Identificar símbolos y signos para comenzar el uso de lectura.
04/06/09 Que los niños observen distintas etiquetas de envases de jugo, comida, dulces, y distintas propagandas.
Envases vacíos de jugos, comida, dulces, distintas propagandas
Anticipar lectura a través de imágenes de cualquier texto o dibujos.
05/06/09 Mostrarle a los niños distintos dibujos sobre el ambiente con sus respectivos nombres y que ellos se motiven a adivinar o “leer”.
Distintos dibujos del ambientes con sus respectivos nombres
73
Objetivo específicos Fecha Actividad RecursosA través de instrumentos lúdico-
didácticos permitir la identificación de letras y dibujos.
I
19/05/09
Los niños interactúen con el Juego: Leo y Juego el cual consiste en colocar en un cartón de 3 figuras distintas la ficha que corresponde a cada dibujo, y que observen por la parte de atrás como se escribe cada dibujo.
Juego: Leo y Juego
Mediante materiales diversos en creaciones libres fomentar su imaginación.
20/05/09Los niños luego de escuchar el cuento mi cuerpo es
divertido realizaran un títere con bolsa de papel y pintadedos del color de su preferencia.
Cuento: mi cuerpo es divertidoBolsa de papelPintadedos
Iniciarse en el uso de la lectura y conocimiento del cuerpo como instrumento de formación y comunicación.
21/05/09 Realizar una caja de lectura donde los niños inserten distintas partes del cuerpo con sus respectivos nombres.
Caja de zapato forrada con papel contad. Distintos partes del cuerpo con sus respectivos nombres.
Identificar poesías mediante dibujos.
22/05/09 Realizar una poesía con motivo del cuerpo humano y incentivar a los niños que a asocien los distintos dibujos y se la aprendan.
Papel bong, poesía del cuerpo humano
74
Objetivo específicos Fecha Actividad RecursosCrear un ambiente acorde que
brinde una amplia oportunidad de interactuar con material escrito
como cuentos, revistas, catálogos.
07/07/09
Lectura 1: la vieja teteraMediante esta primera lectura dar por inaugurado el rincón de la lectura, donde los niños conjuntamente con las maestras escucharan distintos cuentos.
Cuento: La Vieja Tetera Ambientación del rincón de la lectura
Imitar y representar situaciones, personajes, y acciones de la imaginación.
08/07/09Lectura 2: la historia de Penélope. Realizar una dramatización del cuento.
Cuento: La historia de Penélopez. Niños, pasantes, docentes.
Inventar cuentos, historias y compartir con otros niños.
09/07/09 Lectura 3: Los tres Cerditos. Animar a los niños que le cambien el final al cuento.
Cuento: Los tres cerditos. Los niños, pasantes, docentes.
Valorar la lectura como medio de disfrute e instrumento para comunicar deseos, emociones.
10/07/09 Cierre: presentación del Cuenta Cuento Tin Marín Señor Rafael Pineda, niños, docentes, personal de mantenimiento, obreros. Coordinadora y pasantes
75
Objetivo específicos Fecha Actividad RecursosExpresar libremente sus ideas, pensamientos mediante dibujos.
09/06/09
Lectura: El León y El Ratón (Valor del agradecimiento) Dibujo Libre
Cuento: El León y El Ratón. Hojas Blancas, Creyones, Niños, docentes, Pasantes.
Emplear gestos para representar corporalmente estados de ánimos, personas reales o imaginarias.
10/06/09Lectura La Ranas y La Serpiente. (valor de la tolerancia) Dramatización
Cuento: La Ranas y La Serpiente. Niños, docentes, Pasantes.
Utilizar materiales diversos como plastilina para creaciones libres
11/05/09 Lectura El Lobo y El perro(valor de la libertad)Personajes en plastilina
Cuento: El Lobo y El perro Plastilina, niños, docentes, pasantes.
Organizar progresivamente secuencias temporales y causales a nivel de acción.
12/05/09 Lectura: Los Hijos del Labrador (valor de la solidaridad) organizar la secuencia del cuento.
Cuento: Los hijos del Labrador. Secuencias desordenadas del cuento, niños, docentes, pasantes.
76
Fecha: 03/06/2009 Día: miércoles
Actividades Planificadas:
Celebración del día del árbol
Actividades Desarrolladas:
Al llegar a la institución se reciben a los niños con cariño en el patio
central donde rápidamente se le indica que deben desayunar, se realizo la actividad
colectiva grupal donde hablaron del día del árbol y se realizo un dibujo sobre el árbol
en el aire libre.
Nos dirigimos al salón a realizar la actividad colectiva, donde los niños
compartieron su experiencia.
Almorzaron en el comedor.
Observaciones:
Asistieron 19 niños.
77
Fecha: 02/06/2009 Día: Martes
Actividades Planificadas:
Actividades en los distintos espacios de trabajo
Expresar y Crear (distinguir las partes del cuerpo con plastilina)
Experimentar y Descubrir: (distinguir las partes del cuerpo con sal, arena y tiza
rallada)
Armar y Construir: (recortar y vestir una figura humana)
Actividades Desarrolladas:
Se inicio la jornada diaria con el recibimiento de los niños y el desayuno luego
se realizo la actividad colectiva en el patio central y se dirigieron al aula de clases a
realizar la relajación y luego escogen su símbolo para dirigirse a trabajar en cada
espacio.
Expresar y Crear: se le entrego un dibujo de la figura humana donde los niños
distinguieron sus diferentes partes con pastilina de varios colores.
Experimentar y Descubrir se le entrego un dibujo de la figura humana donde
los niños distinguieron sus diferentes partes pegándole tiza rallada de varios colores
sal y arena
Armar y Construir: en este espacio los niños recortaron varias piezas de vestir
y luego la pegaron en la figura humana
Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dijeron
en que espacio trabajaron y que le llamaron la atención.
Se dirigieron al comedor para almorzar.
Observaciones:
Asistieron 15niños
78
Fecha: 04/06/2009 Día: jueves
Actividades Planificadas:
Actividades en los distintos espacios de trabajo
Expresar y Crear (completar una cara con plastilina)
Experimentar y Descubrir: ( realizar plastilina casera)
Armar y Consruir: ( rompecabezas del cuerpo humano)
Actividades Desarrolladas:
Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio central donde
rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la actividad
colectiva grupal, se dirigen al aula de clase donde realizan la relajación y luego
escogen su símbolo para dirigirse a trabajar en cada espacio.
Expresar y Crear: Se les entrego un dibujo de una cara incompleta y la
completaron con plastilina y el cabello con estambre.
Experimentar y Descubrir: se realizo conjuntamente con los niños una
plastilina casera con harina de trigo, sal, aceite, colorante y agua.
Armar y Construir: se le entrego distintas partes de del cuerpo desordenadas
donde colorearon, ordenaron y armaron.
Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dijeron
en que espacio trabajaron y que le llamaron la atención.
Se dirigieron al comedor para almorzar.
Observación:
Asistieron 12 niños
.
79
Fecha: 05/06/2009 Día: Viernes
Actividades Planificadas:
Celebración del día del ambiente
Actividades Desarrolladas:
Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio central donde
rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la actividad
colectiva grupal donde hablaron del día del trabajador, se dirigen al aula de clase
donde realizan la relajación y luego se le hablo del día del ambiente y realizaron un
dibujo libre.
Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dijeron
como deberíamos cuidar el ambiente.
Luego salimos al patio a compartir con los demás grupos una actividad de
cierre del día del ambiente donde se realizo una exposición de todos los trabajos
realizados ese día.
Se dirigieron al comedor para almorzar.
Observación:
Asistieron 14 niños
80
Fecha: 05/05/2009 Día: Martes
Actividades Planificadas:
Actividades en los distintos espacios de trabajo
Expresar y Crear (Pintar una hormiga con pintura al frió realizada con papel
periódico y luego pegarle un palito de altura como soporte)
Experimentar y Descubrir: ( rellenar con arroz un laberinto que va desde una
hormiga a su casa.
Armar y Construir: (repasar el numero 1 con la figura de una hormiga)
Actividades Desarrolladas:
Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio central
donde rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la
actividad colectiva grupal , se dirigen al aula de clase donde realizan la relajación y
luego escogen su símbolo para dirigirse a trabajar en cada espacio.
Expresar y Crear (Los niños pintaron una hormiga con pintura al frió realizada
con papel periódico y luego le pegaron un palito de altura como soporte).
Experimentar y Descubrir: (los niños rellenaron con arroz un laberinto que iba
desde una hormiga a su casa (la colonia))
Armar y Construir: (los niños repasaron el numero 1 con la figura de una hormiga
y luego realizamos un juego de memoria con las figuras de la hormiga.
Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dijeron
en que espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar mas.
Se dirigieron al comedor para almorzar.
Observación:
Asistieron 17 niños
81
Fecha: 06/05/2009 Día: Miércoles
Actividades Planificadas:
Actividades en los distintos espacios de trabajo
Expresar y Crear (Rellenar la figura de una hormiga con plastilina)
Experimentar y Descubrir: (Rellenar la casa de las hormigas con arena)
Armar y Construir: (Realizar un juego de memoria con las figuras de la hormiga)
Actividades Desarrolladas:
Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio central
donde rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la
actividad colectiva grupal , se dirigen al aula de clase donde realizan la relajación con
música instrumental y luego escogen su símbolo para dirigirse a trabajar en cada
espacio.
Expresar y Crear En este espacio los niños rellenaron la figura de una hormiga
con plastilina)
Experimentar y Descubrir: los niños rellenaron con arena la casa de las hormigas
Armar y Construir: (realizar un juego de memoria con las figuras de la hormiga
con cartulina doble fa y figuras de hormigas forradas en papel contac.
Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dijeron
en que espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar más.
Se dirigieron al comedor para almorzar.
Observaciones:
Asistieron 16 niños
82
Fecha: 19/05/2009 Día: Martes
Actividades Planificadas:
Actividades en los distintos espacios de trabajo
Expresar y Crear (colocar figuras relacionadas con los sentidos)
Experimentar y Descubrir: (distinguir los distintos sentidos)
Armar y Construir: (asociar imagen con imagen de los sentidos)
Actividades Desarrolladas:
Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio central
donde rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la
actividad colectiva grupal , se dirigen al aula de clase donde realizan la relajación con
música instrumental y luego escogen su símbolo para dirigirse a trabajar en cada
espacio.
Expresar y Crear: se le entrego un dibujo con los sentidos y los niños colorearon
Experimentar y Descubrir: se le permitió a los niños que tocaran y observaran un
objeto, olieran una colonia, probaran un poquito de azúcar para que distinguieran
los distintos sentidos.
Armar y Construir: los niños asociaron imágenes con los sentidos.
Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dijeron
en que espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar más.
Se dirigieron al comedor para almorzar.
Observaciones:
Asistieron 19 niños
83
Fecha: 21/05/2009 Día: jueves
Actividades Planificadas:
Actividades en los distintos espacios de trabajo
Expresar y Crear ( con pinta dedos pintaron la ropa de un niño(a))
Experimentar y Descubrir: (con papel lustrillo mojado pintaron una figura de
niño(a))
Armar y Construir: (con papel lustrillo forraron el vestido de un niño(a))
Actividades Desarrolladas:
Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio central
donde rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la
actividad colectiva grupal , se dirigen al aula de clase donde realizan la relajación con
música instrumental y luego escogen su símbolo para dirigirse a trabajar en cada
espacio.
Expresar y Crear: se le entrego un dibujo con la figura humana para que lo
colorearan.
Experimentar y Descubrir: realizaron una sustancia comestible con c olor, olor y
textura.
Armar y Construir: colorearon un móvil del cuerpo humano, lo recortaron y lo
armaron.
Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dijeron
en que espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar más.
Se dirigieron al comedor para almorzar.
Observaciones:
Asistieron 18 niños
.
84
Fecha: 12/05/2009 Día: Martes
Actividades Planificadas:
Actividades en los distintos espacios de trabajo
Expresar y Crear (realizar un sombrero de una hormiga)
Experimentar y Descubrir: (rellenar con arroz el cuerpo de una hormiga)
Armar y Construir: (realizar un domino con figuras de hormigas)
Actividades Desarrolladas:
Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio
central donde rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la
actividad colectiva grupal donde le hablaron del día de la enfermera, se dirigen al aula
de clase donde realizan la relajación con música instrumental y luego escogen su
símbolo para dirigirse a trabajar en cada espacio.
Expresar y Crear: los niños realizaron un sombrero en forma de hormiga con
cartulina y papel lustrillo color negro.
Experimentar y Descubrir : los niños rellenaron con arroz el cuerpo de una
hormiga.
Armar y Construir : los niños realizaron un domino con figuras de hormigas.
Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dijeron
en que espacio trabajaron y que les gusto mucho.
Se dirigieron al comedor para almorzar.
Observaciones:
Asistieron 17 niños
85
Fecha: 13/05/2009 Día: Miércoles
Actividades Planificadas:
Actividades en los distintos espacios de trabajo
Expresar y Crear (Terminar el sombrero de una hormiga)
Experimentar y Descubrir: (Observar con una lupa varias hormigas)
Armar y Construir: (unir un dibujo de la hormiga)
Actividades Desarrolladas:
Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio central
donde rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la
actividad colectiva grupal, se dirigen al aula de clase donde realizan la relajación con
música instrumental y luego escogen su símbolo para dirigirse a trabajar en cada
espacio.
Expresar y Crear : los niños conjuntamente con nosotras las maestras terminaron
el sombrero de la hormiga.
Experimentar y Descubrir: (:Los niños observaron con una lupa varias hormigas)
Armar y Construir : los niños unieron a través de puntos la figura de una hormiga.
Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dijeron
en que espacio trabajaron y que sintieron con la experiencia de observar varias
hormigas.
Se dirigieron al comedor para almorzar.
Observaciones:
Asistieron 19 niños
86
Fecha: 14/05/2009 Día: Jueves
Actividades Planificadas:
Cierre del proyecto: Observando descubrimos el pequeño mundo de las hormigas
Exposición de todos los trabajos realizados por los niños en los distintos espacios.
Compartir.
Actividades Desarrolladas:
Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio central
donde rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la
actividad colectiva grupal, se dirigen al aula de clase donde se sorprendieron por la
exposición de sus trabajos en los distintos espacios, luego nos dirigimos a los otros
salones a realizar la invitación de nuestro cierre de proyecto, luego los niños le
realizaron la exposición a los invitados donde todos participaron, se le ofreció un
pequeño compartir de galletas chocolates y jugos.
Se le improviso un cuento de las hormigas donde la mayoría de los niños participaron
alegremente.
Se dirigieron al comedor para almorzar.
Observaciones:
Asistieron 16 niños
87
Fecha: 12/05/2009 Día: Martes
Actividades Planificadas:
Actividades en los distintos espacios de trabajo
Expresar y Crear (realizar un sombrero de una hormiga)
Experimentar y Descubrir: (rellenar con arroz el cuerpo de una hormiga)
Armar y Construir: (realizar un domino con figuras de hormiga)
Actividades Desarrolladas:
Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio central
donde rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la
actividad colectiva grupal, se dirigen al aula de clase donde realizan la relajación con
música instrumental y luego escogen su símbolo para dirigirse a trabajar en cada
espacio.
Expresar y Crear : los niños realizaron un sombrero de hormiga con cartulina
Experimentar y Descubrir: (:Los niños rellenar con arroz el cuerpo de una
hormiga)
Armar y Construir: los niños Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro)
donde los niños nos dijeron en que espacio trabajaron y que sintieron con la
experiencia de observar varias hormigas.
Se dirigieron al comedor para almorzar.
Observaciones:
Asistieron 19 niños
88
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRACTICAPROFESIONAL II
FUNDACION U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO
MATERNAL IIICuadro 3:PLAN SEMANAL
MARTES 28/04/09 MIERCOLES 29/04/09 JUEVES 30/04/09 VIERNES 01/05/09
89
Dia del TrabajadorRECIBIMIENTO Y DESAYUNO
RELAJACION
ACTIVIDAD COLECTIVA
EXPRESAR Y CREAR: RELLENAR UN DIBUJO DE HORMIGA
CON PLASTILINA
EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:RELLENAR LA CUEVA DE LAS
HORMIGAS CON ARENA
ARMAR Y CONSTRUIR:REALIZAR UN ROMPECABEZA
CON LA FIGURA DE UNA HORMIGA
ACTIVIDAD COLECTIVA: REENCUENTRO
ALMUERZO
EXPRESAR Y CREAR: REALIZAR UNA HORMIGA
CON ARCILLA
EXPRESAR Y CREAR: PEGARLE LAS PATAS A UNA
HORMIGA DE PAPEL PERIODICO
EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:PINTAR CON PINTURA AL FRIO LA SILUETA DE UNA HORMIGA
EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:REALIZAR UN SUBMARINO Y LUEGO
PINTAR LOS DIBUJOS DE LOS MATERIALES
QUE UTIZAMOS PARA HACER DICHO
SUBMARINO
ARMAR Y CONSTRUIR:ASOCIAR UNA HORMIGA CON
OTRA.
ARMAR Y CONSTRUIR:REALIZAR LA SECUENCIA DE
MENOR A MAYOR DE LAS HORMIGAS
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRACTICAPROFESIONAL II
FUNDACION U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO
MATERNAL IIIPLAN SEMANAL
MARTES 09/06/09 MIERCOLES 10/06/09 JUEVES 11/06/09 VIERNES 12/06/09
90
RECIBIMIENTO Y DESAYUNO
ACTIVIDAD COLECTIVA
RELAJACION
ACTIVIDAD COLECTIVA: REENCUENTRO
ALMUERZO
Cuento del Valor del Agradecimiento
Dibujo libre
Cuento del Valor del respeto
Cuento del Valor del AmorCuento del Valor
de la Libertad
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRACTICAPROFESIONAL II
FUNDACION U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO
MATERNAL IIIPLAN SEMANAL
MARTES 09/06/09 MIERCOLES 10/06/09 JUEVES 11/06/09 VIERNES 12/06/09
91
RECIBIMIENTO Y DESAYUNO
RELAJACION
ACTIVIDAD COLECTIVA
EXPRESAR Y CREAR: TERMINAR EL SOMBRERO SOMBRERO
DE UNA HORMIGA
EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:RELLENAR CON ARROZ EL CUERPO DE UNA HORMIGA
EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:OBSERVAR CON UNA LUPA
VARIAS HORMIGAS
ARMAR Y CONSTRUIR:REALIZAR UN DOMINO
CON FIGURAS DE HORMIGAS
ACTIVIDAD COLECTIVA: REENCUENTRO
ARMAR Y CONSTRUIR:UNIR UN DIBUJO DE LA HORMIGA
EXPRESAR Y CREAR: REALIZAR UN SOMBRERO DE UNA
HORMIGA
CIERRE DEL
PROYECTO
ALMUERZO
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRACTICAPROFESIONAL II
FUNDACION U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III APLAN SEMANAL
MARTES 23/06/09 MIERCOLES 24/06/09 JUEVES 25/06/09 VIERNES 26/06/09
92
RECIBIMIENTO Y
DESAYUNOACTIVIDAD COLECTIVA
RELAJACION
ACTIVIDAD COLECTIVA: REENCUENTRO
ALMUERZO
EXPRESAR Y CREAR:con plastilina realizar
soldado, caballos, matas.
ARMAR Y CONSTRUIR:realizar una maqueta
sobre la Batalla de Carabobo
Actividad Colectiva de La Batalla de Carabobo
Batalla de
Carabobo
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRACTICAPROFESIONAL II
FUNDACION U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO
MATERNAL IIIPLAN SEMANAL
MARTES 07/07/09 MIERCOLES 08/07/09 JUEVES 09/07/09 VIERNES 10/07/09
93
RECIBIMIENTO Y DESAYUNO
ACTIVIDAD COLECTIVA
RELAJACION
ACTIVIDAD COLECTIVA: REENCUENTRO
ALMUERZO
Actividad de
Cierre
Entrega de BoletinesActividad por motivo de la promocion a la
fase prescolar Acto Cultural en el Colegio
Nuestra Señora de Lourdes
Se recogera los Salones,
pertenencias de los niños,
utiles escolares y personales.
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRÁCTICA PROFESIONAL III
FUNDACIÓN U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
UNIDAD DE CLASE Nª 7 PLAN ESPECIAL DIA DE LA CRUZ ROJA FECHA: 08/05/09 DIA: Jueves
BIENVENIDA O RECIBIMIENTO:
Al llegar a la institucion se recibirán a los niños con cariño en el patio central donde
rápidamente se le indicara que deben desayunar, luego pasaran a realizar la actividad
colectiva grupal.
INICIO: Se comenzara con la relajación de música instrumental
DESARROLLO:
Se le indicara a cada niño que escoja su símbolo para dirigirse a trabajar en cada
espacio, LAS actividades se realizara en el
espacio armar y descubrir donde los niños deberán asociar una imagen de una
hormiga con otra semejante.
CIERRE:Se realizara la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños deberán
compartir en que espacio trabajaron y que le llamo la atención.
ALMUERZO: Los niños se dirigirán al comedor para almorzar donde primero realizara una oración de acción de gracias.
RECURSOS: Dibujo de asociación de hormigasLápices
INSTRUMENTO DE EVALUACION:La observación.
i
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRÁCTICA PROFESIONAL III
FUNDACIÒN U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
UNIDAD DE CLASE Nª 2 PLAN Nª 1 FECHA: 29/04/09 DIA: Miércoles
TITULO DEL PROYECTO: Observando descubrimos el pequeño mundo de las hormigas.
NOMBRE:
Halla la silueta de la hormiga
BIENVENIDA O RECIBIMIENTO:Al llegar a la institucion se recibirá a los niños con cariño en el patio central donde
rápidamente se le indicara que deben desayunar, luego pasaran a realizar la actividad
colectiva grupal.
INICIO:Se comenzará la relajación con música instrumental
DESARROLLO:Se le preguntara a cada niño en que espacio le gustaría trabajar luego escogerán su
símbolo para dirigirse al espacio de su preferencia, mi actividad se realizara en el espacio
Expresar y Crear: los niños pegaran trocitos de papel lustrillo color rojo en un dibujo
de la cruz roja
Experimentar y descubrir: se realizara unos distintivos de la cruz roja
Armar y construir: se realizara una flor de plastilina para las madres de los niños
CIERRE:Se realizara la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dirán en que
espacio trabajaron y que le llamaron la atención.
ALMUERZO: Los niños se dirigirán al comedor para almorzar donde primero realizaran una
oración de acción de gracias.RECURSOS: Pintura al frióSilueta de una hormigaINSTRUMENTO DE EVALUACION:La observación.
RAMIREZ HOLANDAC.I: 15.574.754
ii
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRÀCTICA PROFESIONAL III
FUNDACIÒN U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
UNIDAD DE CLASE Nª 3 PLAN Nª 1 FECHA: 30/04/09 Dia: Jueves
TITULO DEL PROYECTO: Observando descubrimos el pequeño mundo de las hormigas.
NOMBRE:Hormiga de periódicoBIENVENIDA O RECIBIMIENTO:
Al llegar a la institucion se recibirá a los niños con cariño en el patio central donde
rápidamente se le indicara que deben desayunar, luego pasaran a realizar la actividad
colectiva grupal.
INICIO:Se comenzará la relajación con música instrumental
DESARROLLO:Se le preguntara a cada niño en que espacio le gustaría trabajar luego escogerán su
símbolo para dirigirse al espacio de su preferencia, mi actividad la realizare en el espacio de
expresar y crear: donde se les entregara a los niños una hormiga hecha en periódico para que
le peguen sus patas y luego la pinten a su gusto.
CIERRE:
Se realizara la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dirán que
espacio trabajaron y que le llamaron la atención.
ALMUERZO: Los niños se dirigirán al comedor para almorzar donde primero realizaran una oración de acción de gracias.
RECURSOS:Cartulina, pega blancaPapel periódico, tempera.
INSTRUMENTO DE EVALUACION: La observación.
iii
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRÀCTICA PROFESIONAL III
FUNDACIÒN U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
UNIDAD DE CLASE Nª 4 PLAN Nª 1 FECHA: 05/05/09 DIA: Martes
TITULO DEL PROYECTO: Observando descubrimos el pequeño mundo de las hormigas.
Nombre: juego de memoriaBIENVENIDA O RECIBIMIENTO:
Al llegar a la institucion se recibirán a los niños con cariño en el patio central donde
rápidamente se le indicara que deben desayunar, luego pasaran a realizar la actividad
colectiva grupal.
INICIO:Se comenzara la relajación con música instrumental
DESARROLLO:Se le pregunta a cada niño en que espacio le gustaría trabajar luego escogen su símbolo para
dirigirse al espacio de su preferencia mi actividad se realizara en el espacio armar y Construir
donde jugaremos la memoria con figuras de hormiga.
CIERRE:Realizaremos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dirán en que
espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar más.
ALMUERZO:Los niños se dirigirán al comedor para almorzar donde primero realizan una oración de acción de gracias.
RECURSOS: Juego de memoria con figura de hormigas.
INSTRUMENTO DE EVALUACION:La observación.
iv
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRACTICA PROFESIONAL III
FUNDACIÒN U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
UNIDAD DE CLASE Nª5 Plan Nª 1 FECHA: 06/05/09 Dia: Miércoles
TITULO DEL PROYECTO: Observando descubrimos el pequeño mundo de las hormigas.
Nombre: Rellena la hormigaBIENVENIDA O RECIBIMIENTO:
Al llegar a la institucion se recibirán a los niños con cariño en el patio central donde
rápidamente se le indicara que deben desayunar, luego pasaran a realizar la actividad
colectiva grupal.
INICIO:Se comenzara la relajación con música instrumentalDESARROLLO:Se le preguntara a cada niño en que espacio le gustaría trabajar luego escogerán su símbolo
para dirigirse al espacio de su preferencia. Mi actividad se realizara en el espacio expresar y
Crear En el cual los niños rellenaran la figura de una hormiga con plastilina.
CIERRE:Realizaremos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dirán en que
espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar más.
ALMUERZO:
Se dirigieran al comedor para almorzar.
RECURSOS: PlastilinaFigura de hormigas
INSTRUMENTO DE EVALUACION:La observación.
v
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRACTICA PROFESIONAL III
FUNDACION U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
UNIDAD DE CLASE Nª6 Plan Nª 1 FECHA: 07/05/09 Día: Jueves
TITULO DEL PROYECTO: Observando descubrimos el pequeño mundo de las hormigas.
Nombre. Unión de hormigas
BIENVENIDA O RECIBIMIENTO:Al llegar a la institucion se recibirán. a los niños con cariño en el patio central donde
rápidamente se le indicara que deben desayunar, luego pasaran a realizar la actividad
colectiva grupal.
INICIO:Se comenzara la relajación con música instrumentalDESARROLLO:Se le preguntara a cada niño en que espacio le gustaría trabajar luego escogerán su símbolo
para dirigirse al espacio de su preferencia la actividad se realizara en el espacio de armar y
Construir: los niños unieran cada grupo de hormigas con su número correspondiente.
CIERRE:Realizaremos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dirán en que
espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar más.
ALMUERZO:Se dirigieron al comedor para almorzar.
RECURSOS: Lápices Hoja con la actividad de unión de hormigas
INSTRUMENTO DE EVALUACION:La observación.
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRACTICAPROFESIONAL III
FUNDACION U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III
UNIDAD DE CLASE Nª10 Plan Nª 1 FECHA: 14/05/09 Día: jueves
TITULO DEL PROYECTO: Observando descubrimos el pequeño mundo de las hormigas.
Nombre: cierre del proyecto
BIENVENIDA O RECIBIMIENTO:Al llegar a la institucion se recibirán a los niños con cariño en el patio central donde
rápidamente se le indicara que deben desayunar, luego pasan a realizar la actividad colectiva
grupal.
INICIO: Se dirigen al aula de clase donde se sorprenderán por la exposición de sus trabajos en
los distintos espacios
DESARROLLO: Nos dirigiremos a los otros salones a realizar la invitación de nuestro cierre de
proyecto, luego los niños realizaran la explosión a los invitados donde todos participaran, se
le ofrecerá un pequeño compartir de galletas chocolates y jugos.
CIERRE:Con los sombreros puestos los niños daban sus opiniones sobre el díaALMUERZO:Se dirigieron al comedor para almorzar.
RECURSOS: Todos los trabajos realizados por los niñosRefrigerio
INSTRUMENTO DE EVALUACION:La observación.
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Plan de Ambientación
Justificación
El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos, las relaciones interindividuales entre los niños, niñas, adultos y adultas; y, entre niños, niñas y sociedad en su conjunto; de allí que, la organización del espacio físico, los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los colegios. Según Zabalza (1996) el ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: física, funcional, temporal y relacional, las cuales están interrelacionadas entre sí; de manera tal que deben ser analizadas en interacción con las otras.
La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del espacio y a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en él; al mismo tiempo que, contempla los aspectos estéticos y ambientales. Al respecto, es importante señalar que el espacio físico debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años de edad; en tanto que, a medida que el niño y la niña crece, requiere menor espacio (Riera 1992)
Los espacios físicos deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien diferenciados y de fácil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor, agradable, con buena iluminación, ventilado, seguro, estable y ordenado; organizado en correspondencia con las necesidades, potencialidades e intereses de los niños y las niñas, y con las peculiaridades de cada región.
Es por ello que, la selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas; así como a las características y momentos de su desarrollo. Éstos deben se cómodos, de buena calidad, resistentes, fáciles de limpiar y de desplazar.
La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los espacios, su polivalencia; entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico para el desarrollo de diversas actividades. El espacio debe planificarse
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sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar, imitar, observar, sentir, tocar, oler, explorar, descubrir, manipular, construir, armar, separar, comparar, clasificar, crear y cambiar la forma de los objetos.
El espacio debe permitir lecturas de cuentos, poesías y rimas; así como oír canciones, iniciarse en la escritura, propiciar la realización de actividades de dibujo, pintura y modelado. En fin, debe permitir que los niños y las niñas puedan apreciar experiencias sensoriales gratas; incluso, que puedan realizar pequeñas recetas de cocina.
La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención, debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas, de recreación, colectivas, de pequeño grupo e individuales, estructuradas y no estructuradas; además de los momentos para la alimentación, la higiene, el sueño y el descanso de los niños y las niñas.
La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios, como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio interno, externo y las normas de funcionamiento. Las agrupaciones deben responder al número de niños y niñas, características, necesidades, potencialidades y niveles de desarrollo; así como al espacio de que se dispone, el tipo de actividades y el número de adultos y adultas.
Por ende, el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial, ya que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente forma parte de la educación del niño y la niña desde su nacimiento. En la medida que éstos y éstas vayan tomando conciencia de sí mismos y sí mismas, y de donde empieza el mundo exterior, podrán tomarse como referencia en esta percepción del ambiente.
En este sentido, la Educación Inicial considera la realidad del niño, niña, familia, comunidad y escuela desde una perspectiva amplia, que incluye todos los contextos donde niños y niñas crecen y se desarrollan; contextos que forman parte de su cotidianidad y su aprendizaje natural.
El ambiente de aprendizaje se define, entonces, como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada, donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las niñas con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinámico,
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democrático y humano, a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relación (ME, 1986).
Para el niño y la niña el ambiente está ligado a su actividad cotidiana y habitual, la cual toma como punto de referencia para orientarse. Es a partir de esta cotidianidad que aprende normas, valores, costumbres y conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual crecen. Por ello, la organización de la rutina diaria en la Educación Inicial se debe llevar a cabo de manera estable, secuencial, predecible y a la vez flexible; respetando el ritmo de los niños y las niñas, el tiempo de juego, de aprendizaje activo y la atención de sus necesidades básicas.
Diagnostico del Aula
Descripción física¿Con que contamos?
Recursos humanos
Docente: Mónica SánchezAuxiliares: Yanelsis Francis FrancoPasante: Holanda Ramírez
Mobiliario
16 SILLAS
3 MESAS
1 CENTIMETRO DE PARED
1 VENTILADOR DE PARED
1 AIRE ACONDICIONADO
1 VENTANA
1 ESTANTE DE MADERA
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1 RADIO
3 CESTAS DE PASTICO
PARA LA COMIDA
3 CESTAS DE PLASTICO
PARA JUGUETES
2 PAPELERAS
CARTELERA PRINCIPAL
CARTELERA PEQUEÑA
1 BAÑO
1 ESTANTE DE METAL
1 LAMPARA DE TECHO
1 ESCAPARATE DE MADERA
1 ESPEJO
CARTEL DE CUMPLEAÑOS
Materiales didácticos
Foami
Creyones de cera
Plastilina
Pinta dedos
Cinta plástica
Tirro
Tijeras
Papel crepet
pinceles
Rompecabezas
Cuentos infantiles
Instrumentos Musicales
Marcadores punta Gruesa y fina
Materiales de uso diario
Toallitas húmedas
Papel higiénico
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1 RADIO
3 CESTAS DE PASTICO
PARA LA COMIDA
3 CESTAS DE PLASTICO
PARA JUGUETES
2 PAPELERAS
CARTELERA PRINCIPAL
CARTELERA PEQUEÑA
1 BAÑO
1 ESTANTE DE METAL
1 LAMPARA DE TECHO
Pintura al frió
Cd`s
Esponjas
Silicón
Tempera
Papel de seda
Papel lustrillo
Palitos
Block de
construcción
Baberos
Delantales
Tuallin
Servilletas
Vasos Desechables
Crema para la Pañalitis
Colchonetas
Paños
Champú
Jabón de Olor
Pañales Desechables
Toallas
¿Qué queremos?
1. Un gusano de colores varios animado para separar espacio de juegos
2. Cojines animados distintos colores
3. Títeres de animales varios
4. Espacio de juego con alfombra de foami
5. Espejo
¿Como lo Hicimos?
1. Rellene el gusano con goma espuma, le coloque cintas de varios colores, lo anime con ojos, nariz, boca y dos antenas. Este recurso es utilizado para separar el espacio donde juegan los niños, para que identifiquen que es en ese lugar donde se va a jugar y no deben salirse de allí.
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2. Anime 4 cojines de varios colores con ojos, nariz, boca, cabello, manos y pies. Es utilizado para que los niños jueguen y en las actividades como las pijamazas en el salón.
3. Los títeres de distintos animales fueron comprados por la docente Mónica Sánchez.
4. Compre una alfombra de foami de color azul utilizada para sectorizar el espacio del juego, es atizada también como alfombra en el baño de los niños, colocada debajo de la piscina y como piso cuando los niños asisten al parque.
5. El espejo fue comprado por la fundación Unidad Educativa "Feliz Leonte Olivo”.
Recursos Utilizados
Foami de varios coloresOjos plásticosCintas de varios coloresAntenas verdesTela de rallasHiloGoma espuma guataEstambreSombreros plásticosFieltroSilicón liquidoAlfombra de foami
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CAPÍTULO V
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Reducción y Categorización de datos
Para realizar esta técnica de análisis e interpretación de los datos se tomó
en cuenta lo planteado por Peleteiro (2000): donde la interpretación, el
resumen y la presentación de datos conforman un proceso encaminado a
explicar, organizar, depurar y validar la información. Entre sus principales
características está el hecho de ser un proceso continuo, dinámico, creativo,
que exige la interpretación inmediata por parte de los sujetos” (p.77).
De allí se desprenden categorías de análisis o patrones; las categorías son
atributos o cualidades como cantidad, relaciones, modalidades de un tópico.
Estos patrones o categorías deben ser creados por el equipo docente
promotor en atención a la comprensión de las observaciones escritas, por sí
mismo en los registros y notas. Los análisis deben ser explicativos y
comprensivos e igualmente deben reflejar el impacto de lo vivido.
En síntesis se concluye con Martínez (2000) que “la forma más concreta y
práctica de hacer las categorizaciones es transcribir las entrevistas,
grabaciones y descripciones en los dos tercios derechos de las páginas,
dejando el tercio izquierdo para la categorización, recategorización y
anotaciones especiales” (p.73). Desde este análisis se derivan las
reflexiones del investigador, las cuales se pueden confrontar con otros
investigadores o con otras técnicas de recopilación de datos, si se desea
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validar las interpretaciones; sin olvidar a Stake (2000), que afirma “el estudio
cualitativo aprovecha las formas habituales de interpretar los resultados”
(p.67).
Por ende la categorización y el análisis, se desarrollan básicamente,
partiendo de la propia información, de los propios datos. Una vez
categorizada e interpretada la información, se procede a dar paso a la
triangulación, donde la información derivada de cada registro elaborado por
la practicante - investigadora, se coloca en columnas paralelas que permiten
visualizar los datos recabados. Las categorías que se repiten, las que varían,
los temas nuevos que se generan, las contradicciones.
Cuadro 4. De Categorizaciones
Nº
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Descripción
La practicante H.R. Del décimo semestre asistió a la F.U.E.F.L.O. a partir de las 7:00 a.m., fue recibida por la docente M.S., se le dió una cordial bienvenida y le asignó distribuyo a cada un aula.
La pasante se dirigió al salón correspondiente “Maternal III A” allí se encontraba la asistente E.D. y la suplente de la docente M.S., se presentaron, luego se les mencionó que las visitas iban a ser regulares de martes a viernes. Su recibimiento fue agradable y cordial.
La función del consejo Directivo es
Categorización
Recibimiento por el personal de la fundación.
Conversación con las docentes de aula
Funciones del Consejo
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fijar la política de organización, funcionamiento, protocolo Institucional: Marco Legal, Organizacional y Funcional, normativas y objetivos.
La Coordinadora Provisional de la Institución M.R. Cumple a cabalidad, su función. Constantemente supervisa a todo el personal y vela por el cumplimiento de las funciones de las docentes, personal administrativo y obrero así como también de la atención que se le brinda a los niños/as que hacen vida en la Institución.
La Sra. M.P. lleva café a los docentes todas las mañanas.
La Sra. S.G. dota al aula de los materiales necesarios tales como: toallín, papel higiénico, servilletas, vasos y otros.
La señora M.P les llevo café a los docentes al aula de clases y practicantes.
La vigilante es muy amable y tiene buena relación con el personal docente.
La relación que existe entre el
Directivo.
Cumplimiento de funciones de la Coordinadora Provisional
Buena relación y comunicación entre docentes y el personal de cocina.
Dotación de Materiales.
Buena relación y comunicación entre docentes, practicantes y el personal de cocina.
Trato amable del vigilante hacia el personal docente.
Respeto entre personal
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personal directivo y obrero es estrictamente profesional; se limita a la realización de sus actividades laborales.
El personal de limpieza tiene poca comunicación con las docentes
Se observa la relación de personal obrero en general con los niños es relativamente buena. Se ve comunicación y comprensión entre ambos
El aula de Maternal III A es muy pequeña para la cantidad de niños que allí se atienden.
Ausencia de espacios adecuados para la recreación de los niños y niñas.
La fundación cuenta con muy pocos baños para la cantidad de niños que allí se atienden.
El comedor es muy pequeño; y a su vez esta muy recargado , no hay espacio suficiente para poder moverse de un lugar a otro
obrero y directivo.
Escasa comunicación entre personal docente y personal obrero.
Buena relación entre niños y niñas y el personal obrero.
Espacio físico pequeño.
Ausencia de espacios para la recreación.
Insuficientes baños
Espacio físico pequeño
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Se observa pocas áreas verdes, la mayor parte del patio está asfaltada.
La fundación cuenta con área de enfermería.
Para realizar la unidad de clases de la pasante H.R. se llevó a los niños (as) al rincón de la lectura, se colocaron las colchonetas y se les leyó un cuento.
La docente M.S. Por medio de una canción les enseñó a los niños las diferentes partes de su cuerpo, donde los niños se divirtieron y bailaron al ritmo de la música.
La docente M.S. les cantó e hizo que plasmaran su pie derecho con pintura al frío en una hoja en blanco. Los niños se divirtieron mucho.
La maestra M.S siempre está atenta a los llamados que hacen los niños al momento de realizar las actividades.
La Pasante H.R se llevó a los niños y niñas para el rincón de la lectura para leerles el cuento La Vieja Tetera, después de hacerlo, los
Pocas áreas verdes
Espacio para la atención medica
Actividades acordes al desarrollo evolutivo del niño (a)
Actividades lúdicas que estimulan la creatividad de las niñas y los niños.
Actividades lúdicas que estimulan la creatividad de las niñas y los niños.
Atención permanente de la maestra hacia los niños y niñas.
Actividades de promoción del hábito de la lectura
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niños y niñas dramatizaron los niños (as) estaban muy interesados y contentos con la actividad.
La docente planificó las actividades por espacio de aprendizaje y mostró a los niños (as) los diferentes trabajos a realizar.
La docente M.S explicó a las practicantes y a los niños (as) las actividades a realizar en los espacios.
Se realiza actividad especial del Día de La Cruz Roja Internacional.
Se realizó las tarjetas del día de la madre, y una flor de plastilina. Todos los niños realizaron la actividad sin ninguna dificultad.
Se realizó una actividad complementaria; la cual consistió en la lectura del cuento ¨pinocho¨ y el de ¨blanca nieve¨, al finalizar cada cuento los niños debían responder las preguntas que la pasante HR había leído.
Se realizaron actividades colectivas las cuales fueron lecturas de cuento, juegos y canciones que lograron la integración de los niños
para los niños (as)
Planificación oportuna y adecuada.
Cumplimiento de la jornada diaria.
Plan Especial.
Actividades acordes al desarrollo evolutivo del niño (a)
Actividad complementaria
Integración de los niños a las actividades
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a las actividades
Se realiza actividad especial para honrar el Día del Árbol.
Se realiza actividad especial por motivo del Día del Ambiente.
Todos los niños querían trabajar en el espacio “expresar y crear” debido a que en este espacio se realizaría las tarjetas del día del padre; las tarjetas se realizarían con cartón, pega, y servilleta, los niños les gusto y la realizaron muy a gusto porque era un actividad diferente
La docente M.S. explicó cada actividad a realizar y prestó apoyo pedagógico en los espacios de aprendizaje.
Todo el salón inició un nuevo proyecto “Respeto y Valoro mi cuerpo a través de los sentidos”.
Cuando se realizan las actividades por espacio de aprendizaje, cada uno de los niños (as) cuenta con una auxiliar.
A la hora del desayuno los niños
Plan Especial.
Plan Especial.
Actividades acordes al desarrollo evolutivo del niño (a)
Atención permanente de la maestra hacia los niños y niñas.
Comienzo de proyecto.
Atención permanente de la maestra y las practicantes hacia los niños y niñas.
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(as) nunca comen todo el alimento.
Las actividades planificadas con los títeres fue muy entretenida para todos los niños (as), dentro del salón de clases, ellos se mostraron atentos a cada función que cumplían los títeres, incluso pudieron ser manipulados por ellos.
La observación a cada niño (a) era de aprecio y felicidad al realizar una actividad que fue de su agrado, ya que pudieron compartir con sus compañeros y tocarse ellos mismos, demostrando autonomía a la hora realizar el trabajo.
Los niños se divirtieron con las actividades del día.
Los niños se portaron muy bien con la pasante H.R. Ya que al momento de la ronda de canciones les canto la canción de “la familia tiburón” y ellos cantaron con ella y respetaban sus mandatos.
Los alumnos preguntaban y tenían muchas inquietudes sobre mi presencia en el salón y querían a cada rato que les dijera mi nombre.
Falta de apetito de los niños (as).
Disfrute por la actividad.
Disfrute por la actividad.
Disfrute por la actividad.
Atención permanente de la maestra y las practicantes hacia los niños y niñas.
Curiosidad e inquietud.
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Los alumnos participaron en los espacios de aprendizaje, realizando las actividades planificadas.
Los alumnos escogieron el espacio donde querían trabajar
Los alumnos escogieron el espacio donde querían trabajar
La jornada diaria de la Institución comienza a las 7am, los niños se sientan en el comedor a desayunar y, la maestra cumple con una guardia semanal, luego los niños/as pasan a sus respectivos salones donde cumplen con las actividades programadas para ese día según la planificación de las maestras y el proyecto que se este ejecutando.
La rutina del día se realiza con total sistematización, se recibieron a los niños(as), se le suministro su desayuno, se comenzaron las actividades pedagógicas almorzaron y durmieron.
La rutina del día se realiza con total sistematización, se recibieron a los niños(as), se le suministro su desayuno, se comenzaron las actividades pedagógicas, almorzaron y durmieron.
Demostraron su aprendizaje significativo y reflexivo.
Escoger el espacio.
Escoger el espacio.
Cumplimiento de la jornada diaria
Cumplimiento de la jornada diaria
Cumplimiento de la jornada diaria.
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La rutina del día se realiza con total sistematización, se recibieron a los niños(as), se le suministro su desayuno, se comenzaron las actividades pedagógicas, almorzaron y durmieron.
La jornada diaria de la Institución comienza a las 7am, los niños se sientan en el comedor a desayunar y, la maestra cumple con una guardia semanal, luego los niños/as pasan a sus respectivos salones donde cumplen con las actividades programadas para ese día según la planificación de las maestras y el proyecto que se este ejecutando.
Los niños a la hora de orden y limpieza se oponen a guardar los juguetes y materiales utilizados en cada espacio.
Se llevo cumplió con las actividades de cada espacio.
Este día llovió por lo que no se pudo realizar la reunión de grupo se cumplió con todas la jornada y las actividades planificadas
Cumplimiento de la jornada diaria.
Cumplimiento de la jornada diaria.
Cumplimiento de la jornada diaria.
Cumplimiento de la jornada diaria
Interrupción de la jornada diaria
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Se realizaron todas las actividades de la jornada diaria.
La pasante H.R. Planificó las actividades pedagógicas, para hacer el cierre del proyecto “Respeto y Valoro mi cuerpo a través de los sentidos”. en esta oportunidad hizo una acto de títeres dentro del salón de clases.
Inicio del proyecto Observando Descubrimos el pequeño mundo de las hormigas.
Las actividades planificadas para este día fueron hechas por la practicante H.R. Y fueron elaboradas de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño (a).
Para este día la actividad planificada era realizar un sombrero de hormigas, y fue planificada por la pasante del décimo semestre H.R.
Las actividades planificadas para este día fueron hechas por la practicante H.R. Y fueron elaboradas de acuerdo al
Cumplimiento de la jornada diaria.
Actividad especial.
Actividades acordes al desarrollo evolutivo del niño (a)
Planificación oportuna y adecuada.
Planificación oportuna y adecuada.
Actividades acordes al desarrollo evolutivo del niño (a)
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desarrollo evolutivo del niño (a
Se planificaron actividades pedagógicas por la pasante del décimo semestre H.R hormiga hecha con periódico
Se planificaron 2 actividades; la primera un dominó de hormigas y la segunda un juego de memoria.
Se planificó para el día varias actividades, tales como:Cierre del proyecto Observando Descubrimos el pequeño mundo de las hormigas
Realización de una exposición y un compartir con los otros niñosCinco niños explicaron y demostraron su conocimiento del proyecto de la hormiga.
Para el día se planifico varias actividades tales como fueron:Proyecto: Respeto y Valoro mi cuerpo a través de los sentidos.Pintar la figura humana Actividad con marionetas armables,
Se planifico varias actividades tales fueron:Actividad de accesorios de prendas de vestir.Actividad de pintar diferentes prendas de vestir,
Se planificaron varias actividades tales fueron:Actividad de colorear el cuerpo
Planificación oportuna y adecuada.
Planificación oportuna y adecuada.
Planificación realizada por pasante
Planificación oportuna y adecuada.
Planificación oportuna y adecuada.
Planificación oportuna y adecuada.
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humanoEnsayo de dramatización del baile de fin de año.
Se planifico la Actividad de colorear una mano dibujada en una hoja blanca.
Se planificaron varias actividades tales fueron:Dibujo libre del cuento La Historia de Penelopez.Actividad de identidad del niño.
Se tenía planificado la realización de las tarjetas del día del padre
Plan especial por el día de la Batalla de CaraboboEste día solo se realizo la bienvenida y el desayuno.
Este día llovió por lo que no se pudo realizar la reunión de grupo se cumplió con todas la jornada y las actividades planificadas
Se pudo cumplir con todas las actividades de la jornada diaria.
Se realizó una actividad especial. Con un cuenta cuentos
Cada padre entrega a sus hijos (as) y se retiran rápidamente de la fundación, no se despiden
Planificación oportuna y adecuada.
Cumplimiento de la jornada diaria
Plan especial.
Plan especial.
Cumplimiento de la jornada diaria.
Cumplimiento de la jornada diaria.
Plan especial
Cumplimiento de la jornada diaria
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afectuosamente de ellos, algunos no conversan con la docente de aula.
El padre de V.G se despidió con un abrazo y afectuosamente, los demás representantes, dejan a sus hijos (as) llorando y se retiran rápidamente, no conversan con la docente de aula M.S.
Con poco tiempo de disponibilidad recibieron las boletas de sus hijos conjuntamente con las observaciones y sugerencias de parte de la docente.
Algunos representantes colaborar con el material necesario para las actividades.
Se nota poca participación de los padre en las actividades de los alumnos
Los padres tienen buena relación con la asistente del aula; debido a que aun sabiendo que la docente se va a ausentar en el colegio este día se van tranquilos y confiados de que sus hijos quedan en buenas manos
Tienen una muy buena relación con el personal directivo y administrativo
.
Carencia de relación padre-hijo (a)
Carencia de relación padre- docente
Representantes colaboradores
carencia de relación entre los representantes niños(as)
Buena relación entre los padres y la asistente
Buena relación entre el personal directivo
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Se observa una muy buena relación de los padres con sus hijos, los despiden amorosamente.
El docente de aula M-III A se encuentra como coordinadora provisional, por lo tanto la suplente M.S. improvisa actividades pedagógicas con los niños (as), y se observo buena comunicación y afecto hacia ellos.
La docente de aula M. S presenta buen dominio de grupo y tiene control sobre cada uno de ellos, su relación con los niños (as) es afectuosa y comprende cada circunstancia por la que él niño (a) pueda estar pasando.
Durante la practicas profesionales realizadas en la institución, se a observado la buena relación que existe entre la docente con sus alumnos (as) ya que ellos actúan de igual manera con ella. En el caso de la relación con la asistente MS. le delega todas las responsabilidades.
La docente M.S. me recibió por primera vez en su aula con mucha receptividad presentándome a todos los niños y a sus padres y representantes.
Recibió a los niños con amor y a sus padres con respeto.
Buena relación Padre - hijo
.
Buena relación Docente- Niño (a)
El docente esta capacitado para atender a los niños (as)
Buena relación docente´niño
Buena relación docente-Practicante.
Buena relación docente-alumno
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La docente M.S. recibió a los niños con amor y a sus padres y representantes con respeto, se ausento del aula por razones de pertenecer a la comisión de cultura, por orden de la coordinación.
Mantiene una buena comunicación conmigo.
La docente M.S. recibió a los niños con amor en especial a J,A que tenía tiempo sin asistir a clases, y a sus padres con respeto.
La docente M.S. recibió a los niños con amor y a sus padres les hizo entrega de los boletines.Me indico amablemente que le ayudara en su actividad.
La profesora me pidió ayuda para ver a quien había observado que se había relajado y así le fui diciendo los nombres de los niños que habían permanecidos tranquilos para obsequiarles una calcomanías.
La docente M.S los invito hacer una ronda, se mantenían atentos. Les explico que iban hacer en cada espacio, y de esta manera con la dinámica de una llamada por teléfono fueron pasando los niños a trabajar en cada espacio.
Docente calificado
Buena comunicación docente - practicante
Buena relación docente. Alumno
Buena relación docente/padres
Buena comunicación docente - practicante
Buena relación docente. Alumno
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.La docente M.S mostró dominio de grupo en el transcurso de la jornada diaria.
La docente M S utiliza un tono de voz muy elevado al dirigirse a los niños; se centra en una sola mesa de trabajo, y los demás niños quedan trabajando solos; Deja solo a los niños a la hora de jugar en el patio.
La docente M.S. evalúa con observación diaria y lo anota en su cuaderno de registros anecdóticos.
La docente M.S evalúa con la observación diaria y lo anota en su cuaderno de registros anecdóticos.
La docente M.S evalúa con la observación diaria y lo anota en su cuaderno de registros anecdóticos.
La docente M.S. evalúa con la observación diaria y lo a anota en su cuaderno de registros anecdóticos.
Después de que la pasante H.R les leyó el cuento “Los 3 cerditos”, les realizo una serie de preguntas...
Se realizo durante el recuento donde los niños participaron
Dominio de grupo
Tono de voz alto
Evaluación continua mediante de instrumento de
Evaluación continua mediante de instrumento de recolección de datos.
Evaluación continua mediante de instrumento de recolección de datos.
Evaluación continua mediante de instrumento de recolección de datos.
Aprendizaje significativo y reflexivo.
Participación activa
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intercambiando ideas y conocimientos
Cada día se evalúan 5 niños, observando su comportamiento y actividades realizadas. Se observaron cinco niños en las diferentes actividades.
Se observaron a 5 niños en las diferentes actividades para evaluar su dominio en números y vocales.
Se observaron las conductas de los niños.
Repaso de las actividades.
Se observo los dominio de los niños en las actividades,
Observación
Observación
Evaluación continúa.
Evaluación continua
Repaso
Dominio en los niños
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Número Preguntas y repuestas categorización
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1
2
¿Considera usted importante leer en voz alta frente a sus hijos?Si (20)
¿Acostumbra usted leer por placer o cultivo de su espíritu?Si
Es importante leer en voz alta frente a los niños.
Leer por placer o cultivo de su espíritu
Número Preguntas y repuestas categorización
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1
2
¿Considera usted importante leer en voz alta frente a sus hijos?Si (20)
¿Acostumbra usted leer por placer o cultivo de su espíritu?Si
Es importante leer en voz alta frente a los niños.
Leer por placer o cultivo de su espíritu
10 ¿Cómo motivaría usted a su hijo(a) para que se inicie en la lectura.
Leyéndole cuentos Dejar que manipulen textos.DramatizacionesUn espacio para la lectura
Distintas actividades para iniciar el amor por la lectura.
Nº de categorías
Categorías emergentes Interpretación
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10 ¿Cómo motivaría usted a su hijo(a) para que se inicie en la lectura.
Leyéndole cuentos Dejar que manipulen textos.DramatizacionesUn espacio para la lectura
Distintas actividades para iniciar el amor por la lectura.
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Recibimiento por el personal de la fundación.
Conversación con las docentes de aula.
Funciones del Consejo Directivo.
Cumplimiento de funciones de la Coordinadora Provisional.
Buena relación y comunicación entre docentes y el personal de cocina.
Dotación de Materiales.
Trato amable del vigilante hacia el personal docente.
Respeto entre personal
Una buena primera impresión siempre aumenta las posibilidades de éxito
La comunicación entre los docentes y las practicantes es fundamental para la función pedagógica.
El ejemplo dice más que mil palabras.
Los imprevistos son oportunidades de desarrollo y logro en lo personal y profesional.
La comunicación y el buen ambiente laboral entre todos los trabajadores de una institución educativa es esencial para el cumplimiento de sus funciones.
Es indispensable contar con la dotación material adecuada para la atención de los niños y las niñas.
La comunicación y el buen ambiente laboral entre todos los trabajadores de una institución educativa es esencial para el cumplimiento de sus funciones.
La comunicación y el buen
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obrero y directivo.
Escasa comunicación entre personal docente y personal obrero.
Buena relación entre niños y niñas y el personal obrero.
Espacio físico pequeño.
Espacio para la atención medica
Actividades acordes al desarrollo evolutivo del niño (a)
Actividades lúdicas que estimulan la creatividad de las niñas y los niños.
Atención permanente de la maestra y las practicantes hacia los niños y niñas.
Actividades de promoción del hábito de la lectura
ambiente laboral entre todos los trabajadores de una institución educativa es esencial para el cumplimiento de sus funciones.
Una comunicación no efectiva dificulta el logro de los fines de la institución educativa.
Todo el personal de la institución se debe en primer lugar a los niños y las niñas.
Según Riera es importante que el espacio físico sea acorde a la edad de los niños. Entre menor edad mayor espacio.
El espacio de atención médica magnifica la efectividad de la institución en el cumplimento de sus funciones.
Piaget indica que toda actividad educativa para infantes debe ser adaptada a ellos (as).
Lo mas natural para un niño es jugar y que lo haga jugando mejor todavía,
Constarte atención de parte de docentes y practicante en los niños (as) El aprendizaje de la lectura se
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23,56,57,59,60,62,63,64,65
24,44,45,46,47,48,49,50,52,65,67,68,70
25,29,30,66,67,69.
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36,37,38
para los niños (as)
Planificación oportuna y adecuada.
Cumplimiento de la jornada diaria.
Planes Especiales.
Actividades complementarias
Integración de los niños a las actividades
Comienzo de proyecto.
Falta de apetito de los niños (as).
Disfrute por la actividad.
logra a través del contacto con materiales varios, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca la exploración, experimentación y comunicación.
Aspecto de suma importancia en la función de educar al niño(a), se sugiere diversas opciones para desarrollar este proceso, atendiendo a las situaciones y condiciones en que se produce el aprendizaje
Se lleva a cabalidad toda la jornada diaria en el aula de clases
Elaborados cuando existe fechas o eventos cuya celebración es importante la participación de los niños.
El alto sentido de competitividad de nuestra sociedad nos exige el sistema educativo sea continuo curricular y extra curricular.
Los niños (as) son la razón del ser de la institución su integración en las actividades son protagónicas en todos los casos.
Inicio de un nuevo proyecto de aprendizaje.
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41,100
42,43
53,64
60
64
73,91
Curiosidad e inquietud.
Demostraron su aprendizaje significativo y reflexivo.
Escoger el espacio.
Actividades especiales.
Planificación realizada por la practicante
Carencia de relación padre-hijo (a)
Los niños(as) regulan su apetito y comen cuando su organismo lo requiere sin que haya que forzarlos.
Agrado de parte de los niños en las actividades realizadas.
características de un niño sano y deseoso
La teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, ofrece
en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de
la labor educativa,
Libertad en escoger el espacio de aprendizaje donde se identifica mejor
Son momentos que permiten resaltar profundizar insistir en algún aspecto de la formación y desarrollo del niño sin menoscabar los demás.
En nuestros días la necesidad de una buena planificación esta inmersa en todos los
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77
79,83,87
84,89
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Carencia de relación padre- docente
Representantes colaboradores
Buena relación entre los padres y la asistente
Buena relación entre el personal directivo y docente.
Buena relación Docente- Niño (a)
Buena relación docente-Practicante.
Docente calificado
Interrupción de la jornada diaria
quehaceres de nuestra vida y mucho mas en lo educativo
Una comunicación no efectiva obstaculiza el desenvolvimiento ideal del niño(as) en su propio desarrollo
Una comunicación no efectiva dificulta el logro de los fines de la institución educativa.
La integración coordinada de padres y representantes en la institución es en todo caso positivo.
Comunicación efectiva que favorece las buenas relaciones personales..
Comunicación efectiva que favorece las buenas relaciones personales.
Una excelente comunicación favorece en el desarrollo del niño(a)
Comunicación efectiva que lleva al logro de mis practicas profesionales.
El ejercicio de la profesión docente exige un perfil
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Tono de voz alto
Evaluación continua mediante de instrumento de recolección de datos y observación
Participación activa
Repaso
Dominio en los niños
académico, personal, moral profesional tan exigente como digna es su profesión.
La planificación diaria es y debe ser flexible.
No adecuado tono de voz por parte de la docente con los niños.
Excelente evaluación por medio de instrumento.
Buena participación de pare de los niños
Refrescamiento de conocimiento
Buen manejo hacia los niños en el aula de clases.
Contrastación Teórica.
xl
Aprendizaje significativo:
Durante el desarrollo de la labor como practicante investigadora, se desarrolló un
aprendizaje significativo que dio paso al logro de los objetivos propuestos y a la
adquisición de nuevos conocimientos retroalimentados a través de la participación
activa de cada una de las personas involucradas en este contexto educativo.
En relación a lo anterior, podemos validar la efectividad de nuestro trabajo a través
de la teoría expuesta por Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo. Al
respecto este autor señala que durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje
era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva
conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un
cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer
el significado de su experiencia. En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece
una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿Cómo se aprende? ¿Cuáles son
los límites del aprendizaje? ¿Por qué se olvida lo aprendido? y complementando a las
teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se
ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los
que se fundamentará en este caso la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos,
podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de
su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece, en este sentido, el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico
que favorecerá dicho proceso.
xli
Las aportaciones de Ausubel a pesar de su restricción a un espacio concreto, pero
crítico, del ámbito del aprendizaje, son muy importantes para la práctica didáctica. Se
ocupa pues, del aprendizaje escolar, que para él es fundamentalmente “un tipo de
aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo” (1976:36). Así
mismo, enfatiza mucho en la necesidad de una participación activa del sujeto que
aprende, durante el proceso aprendizaje-enseñanza, y hace hincapié en las
interacciones grupales y en la mediación pedagógica por parte del docente, como
elementos altamente significativos en el proceso pedagógico.
Un aprendizaje activo se caracteriza por: involucrar a los estudiantes más allá del
solo escuchar, dar más énfasis al desarrollo y dominio de destrezas que a la
transmisión de conocimientos, poner mayor interés en los procesos de análisis,
síntesis y valoración de opiniones y criterios; y, desarrollar actividades de lectura,
discusión, análisis y reflexión colectiva.
Evaluación
El currículo básico de educación inicial señala en cuanto a la evaluación de los
aprendizajes y desarrollo del niño(a) de entre 0 y 6 años de edad los pasos a seguir
para evaluar a un niño(a):
Observaciones del desarrollo y los aprendizajes en el niño y la niña.
Registro de lo observado.
Análisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de
acuerdo a los aprendizajes esperados, o nivel de desarrollo de los niños y niñas el
contexto sociocultural para favorecer desarrollo y aprendizaje, organizar el ambiente
de aprendizaje, brindar información y orientaciones a la familia; modificar o
incorporar estrategias, ofrecer información a docentes, otros profesionales o
instituciones de atención integral al niño y la niña.
xlii
Los instrumentos a utilizar en la evaluación de educación inicial son; entrevistas a
los padres y representante, escalas de estimación, registro no focalizado y registro
focalizado, y boletín informativo.
Planificación;
La planificación del docente, lejos de mantener un equilibrio basado en las
expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todos los
niños y las niñas, trata de acomodarse a la diversidad de características que presenta
el ser humano más los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a las
características culturales de la comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de un
proceso de evaluación centrado en conductas observada en el niño(a) la red de
interacciones entre el o la docente, el niño (a) y su contexto social.
La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una
secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día, sino que debe integrarse en un
plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y
desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los niños(as) en
forma individual, grupal y colectiva.
La planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones. Por ser
producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los niños (as), tiene
como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso
educativo. Las docentes deben lograr una relación coherente entre los resultados de la
evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan).
En el proceso de planificación se utilizan: planes diarios, semanales y o
quincenales, planes especiales, proyecto didáctico, proyectos educativos integrales
comunitarios.
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Resultados del Plan de Acción
Durante el período de la labor como practicante investigadora, se desarrolló un
aprendizaje significativo que dió paso al logro de los objetivos propuestos y a la
adquisición de nuevos conocimientos retroalimentados a través de la participación
activa de cada una de las personas involucradas en este contexto educativo.
Los niños en el nivel de educación inicial, compartieron un espacio que los invitó a
disfrutar de la lectura con la posibilidad de estructurar el mundo que lo rodea; a partir
de la interacción constante sobre los objetos, lo que le va a permitir comprender las
relaciones entre los mismos y aceptarlos o rechazarlos.
Alcanzaron, narrando, importantes logros en la lectura, en sus diversos aspectos, a
saber:
Unir y encariñar al niño con la escuela; con el maestro y con sus
compañeros de clases,
Vencer la resistencia de los niños renuentes a asistir a clases;
Atender a las diferencias individuales; mejorar el terreno para la superación
de las dificultades de aprendizaje;
Acrecentar la curiosidad hacia los libros;
xliv
En fin, se puede generar interrelaciones que, entrelazándose alrededor del cuento
narrado, promuevan un intercambio en el grupo y la formación de una conciencia
social lectora.
Los niños y niñas adquirieron experiencias significativas gracias a las
interrelaciones del docente como rol de mediador del proceso de enseñanza y
aprendizaje con el contorno escolar educativo y sociocultural del mismo.
Mediantes experiencias de aprendizajes activo, pedagógicamente se le brindó al niño
y la niña la oportunidad de observar, manipular, experimentar, plantear interrogantes
y la oportunidad de buscar sus propias respuestas.
La práctica pedagógica no puede ir separada de la práctica evaluativa, por lo que es
propicio en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas.
xlv
CONCLUSIONES
Al comienzo de mi desempeño como estudiante surgió una lista de
inquietudes, que a lo largo de mi carrera universitaria se fueron disipando, logrando
así adquirir conocimientos que me permiten desarrollar capacidades para asumir el
reto de ser docente.
Uno de los mayores retos fue el asumir el rol de practicante investigadora,
parte esencial del compromiso académico, que me permitió insertarme en la realidad
socio educativa, en el campo laboral.
Realidad que vivencié día a día en la Fundación Unidad Educativa Félix
Leonte Olivo donde realice mi acción pedagógica con el fin de lograr los objetivos
establecidos relacionado con el amor a la lectura.
Al inicio como observadora participante, conté con el apoyo y la flexibilidad
de las docentes al dejarme desarrollar mis prácticas profesionales en la respectiva
aula.
Durante el proceso de la acción pedagógica se hicieron presentes experiencias
generadoras de enseñanzas y aprendizaje para quienes formamos parte activa de este
xlvi
proceso. De tal manera, que al preguntarnos acerca de lo aprendido y de valorar las
acciones que aplicamos se hace necesario reflexionar acerca de los cambios y
transformaciones que se fueron dando durante todo el recorrido.
En la aplicación de los diferentes proyectos didácticos aborde las dificultades
encontradas y puedo decir que obtuve resultados positivos ya que desde la iniciación
de mi prácticas profesionales todo el personal que labora en la institución mostró
receptividad y colaboración lo cual me condujo a realizar un trabajo de campo ameno
que me permitió sentirme en confia
El resultado de las experiencias con los niños fue de igual manera exitosa, los
niños en sus diferentes niveles, me dieron señales de aceptación y agrado, desde el
primer día, se mostraron interesados y emocionados por compartir conmigo, aprender
a través de nuestros conocimientos e interactuar conmigo en sus jornadas diarias.
Así mismo el diseño del Plan de Acción relacionado con el amor a la
lectura en el nivel inicial arrojó las siguientes conclusiones:
Es necesario replantear la posición de la educación inicial frente al manejo de
la lectura como elemento de vital importancia para un posterior desarrollo de
las competencias lingüísticas, cognoscitivas y comunicativas de los niños y de
las niñas cuando interactúan en diversos contextos sociales.
Es muy difícil la situación de un niño o una niña, en cuya familia no hay
ningún miembro que pueda leer, o la de un niño (a) en cuya familia los actos
de lectura constituyen un evento que forma parte de la cotidianidad. A pesar
de esto los niños y las niñas responden a una motivación adecuada hacia la
lectura.
xlvii
Además, la ejecución de dicho plan de acción, permitió también el logro de
los objetivos propuestos en la investigación, ya que se pudo evidenciar
cambios significativos en algunos niños(as) al respecto al amor a la lectura; de
la misma forma que el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de
integración al plantel.
En líneas generales, nuestro Plan de Acción se ejecutó en forma adecuada y
satisfactoria, por cuanto el análisis anterior vislumbra la aceptación, cambio e
internalización de los participantes con respecto a las actividades realizadas.
RECOMENDACIONES
A la Institución:
Un área audiovisual: con televisor, DVD, proyector multimedia.
Un área de juegos didácticos: con diversidad de juegos de letras, números,
juegos didácticos,
Un área de cuentacuentos: para seleccionar cuentos de diferentes gustos; con
muchas imágenes, con o sin texto, y, en dicho lugar, como expresa
Filion(1999), propiciarla la lectura de cuentos para permitirle al niño soñar,
imaginar, exteriorizar sus emociones, divertirse, despertando su curiosidad.
Un área de biblioteca: contentiva de colecciones de libros, cartillas, álbum de
canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas.
Un área de escritura: donde los niños tengan la libertad de crear, producir sus
obras con los materiales de su preferencia (temperas, creyones, plastilina,
lápices, marcadores, tijeras y una variedad de papeles de distintos tamaños,
formas, colores, textura y usos)
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A los Docentes:
Diseñar estrategias que propicien el amor por la lectura.
Proporcionar a los niños revistas, periódicos, envases de alimentos u otros
materiales impresos.
Realizar lectura de cuentos en voz alta como textos ilustrados que al niño(a) le
guste, el conocimiento puede convertirse en una variación de aprendizaje
cooperativo de la lectura.
Continuar con las actividades del rincón de la lectura.
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li
lii
Anexos
Foto 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8: plan de ambientación
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Foto 9,10,11,12,13,14: Infraestructura de la fundación felix Leonte olivo
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Foto 15,16,17: Socialización con revistas y cuentos
Foto 18: actividad del día del árbol
Foto 19: actividad día del ambiente
Foto 20: juego leo y juego
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Foto 21,22,23,: actividad de títeres con bolsas de papel
Foto 24: caja de Lectura
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Foto 25: poesía del cuerpo humano Foto 26. Adivinanza del
cuerpo
Foto 27,28,29,30,31,32,: creación del rincón de la lectura
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Foto 33: lectura la vieja tetera Foto 34: lectura la historia de Penélope
Foto 35: lectura los tres cerditos
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Foto 36: actividad 15º con los valores
Foto 37: valor de la libertad
Foto 38: valor del agradecimiento
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Foto 39, 40,41,42,43,: actividad el diario de mi vida
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Foto 44, 45, 46, 47, 48, 49: actividad de cierre una mañana de cuentos
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