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7/25/2019 Analisis de Actividades 2a
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Análisis de actividades.
ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS
“PROFR. SERAFÍN CONTRERAS MANZO”
Educación física
Análisis de actividades alicadas en la se!"nda #$%nada de %ácticas %elaci$nadas
c$n el ca&$ '$%&ativ$ desa%%$ll$ '(sic$ ) sal"d en el asect$ c$$%dinaci*n+ '"e%,a
) e-"ili%i$.
Jardín de niños “Natalio Vázquez Pallares”
Morelia Michoacán.
Acade&ia de se!"nd$ !%ad$
/%"$ A.
Al"&na: halía !uadalu"e Moreno #alderón.
Maest%a0 Mari$el P%rez &olaños.
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Análisis de actividades.
¿Qué estrategias de organización e inclusión serían adecuadas utilizar en las
actividades relacionadas con el aspecto de coordinación, fuerza y equilibrio para
favorecer las habilidades motrices básicas en los niños de segundo !
En la se'unda (ornada de "rácticas) realizada en el (ardín de niños “Natalio
Vázquez Pallares” u*icado en la ciudad de Morelia en la colonia +ó"ez Mateos)
tu$e la o"ortunidad de a"licar al'unas acti$idades de secuencias didácticas las
cuales "ertenecían a una unidad didáctica lla,ada “el ,ercadito del trueque” "or
suerte "ude a"licar toda la secuencia didáctica que hace %nfasis a este ca,"o
for,ati$o de desarrollo físico - salud en el as"ecto de coordinación fuerza -
equili*rio.
En la a"licación de dichas acti$idades las cuales fueron dos de tres "ara lasecuencia de desarrollo físico - salud) - la de,ás unidad se ,e "resentaron
al'unos incon$enientes o "ro*le,as relacionados con las "laneaciones - ta,*i%n
en la "ráctica) co,ento que en las "laneaciones "orque utilice la ,odalidad de
unidad didáctica "ara "lanear - co,o ,enciona +aura Pitlu “las unidades
didácticas implican la organización de la planificación, se deben realizar en un
periodo de tiempo, en función de un recorte de la realidad que signifique para el
grupo de niños determinado, el maestro selecciona el recorte con la finalidad de
ayudar a los pequeños a comprender y organizar su información sobre su
realidad”.
/e los "ro*le,as ,ás 'randes que se ,e "resentaron en ,i "ráctica fue que ,e
reasi'naron un 'ru"o en un nue$o (ardín de niños) fue un "ro*le,a -a que la
unidad didáctica que "lanee con anterioridad esta*a "ensada en el recorte de la
realidad "ara un 'ru"o de niños de se'undo 'rado en un (ardín en la ciudad de
Pátzcuaro Michoacán) "or lo cual aunque adecue todo lo que "ude a los intereses
- necesidades del nue$o 'ru"o de se'undo no fue suficiente) ade,ás de no
conocer *astante a los nue$os niños fue ,ás difícil conse'uir su atención -
dis"osición) otro factor su,a,ente i,"ortante fue el tie,"o) en un "rinci"io
esta*a esti,ado "ara dos se,anas de "rácticas lo cual era el tie,"o ,íni,o "ara
la a"licación de ,i unidad se redu(o a sólo cinco días) de los cuales dos fueron
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"ara la o*ser$ación) "ara conocer el 'ru"o - sus características - tres "ara "oder
a"licar acti$idades con ellos) fue ,ás co,"le(o "oder a"licar *ien ,is acti$idades
- "oder de(ar *ien en los "equeños los a"rendiza(es es"erados que %stas
*usca*an.
+a secuencia que a"lique con el 'ru"o de "equeños *usca*a desarrollar en los
niños ha*ilidades ,otrices *ásicas.
"#$a primera actividad que a"lique con los niños fue un (ue'o de $elocidad tenía
co,o no,*re “Jue'o del "añuelo”.
"edí a los "equeños que se for,aran detrás de ,í "ara salir al "atio) or'anice a
los niños en dos equi"os en filas (para esto fue un poco difícil ya que dos
pequeños no se integraban a las indicaciones e inquietaban a otros niños),
des"u%s "rose'uí con la identificación de los sa*eres "re$ios cuestione 01u% ti"o
de frutas o $erduras $enden en los ,ercados2) 0Para qu% nos sir$en2 escuch%
sus "artici"aciones "or 3lti,o antes de co,enzar les ,encione las re'las: "restar
atención a las indicaciones) estar atentos) "artici"ar.
+es di(e a los niños que "asaría - les daría el no,*re de una fruta o $erdura que lo
recordaran - ,encione la consi'na “la fruta o $erdura ,encionada correrá a'arra
el "añuelo”) el equi"o que ,ás $eces lo a'arre 'ana.
Para finalizar "edí a los niños que hicieran el e(ercicio de rela(ación de res"iración
i,a'inando que infla*an - desinfla*an un 'lo*o des"u%s hice la e$aluación de los
a"rendiza(es 0#uál fue el equi"o que 'ano ,ás $eces el "añuelo2) 0Por qu%
creen que lo 'ana*an2 01u% frutas - $erduras ha*ía en los equi"os2 0#ó,o
sa*ían cuando tenían que correr2
#o,o lo ,enciona*a antes en esta acti$idad tu$e la dificultad de la or'anización
de los niños fue un tanto difícil en la "ráctica la aco,odación de los niños en filas
"ara los equi"os.
Pienso que sería cuestión de ,encionar a los niños con ,ás claridad -
consistencia lo que se realizará en la acti$idad) %l "orque es i,"ortante la
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ela*oración u or'anización del equi"o en que les fa$orecerá a ellos en este caso
era la "artici"ación - 'anar el "añuelo "ara ser el equi"o ca,"eón) si considero
que es i,"ortante esta co,unicación -a que co,o ,enciona 4ánchez) &añuelos
“n la clase de educación física y respecto a los aspectos de e!ecución de las
tareas, identificamos dos grandes momentos de comunicación" la información
inicial y el conocimiento de los resultados” .
/e acuerdo a co,o ,encione las re'las o la consi'na a e(ecutar saldrán los
resultados de estas - la or'anización.
%#$a segunda actividad lla,ada “#o,"rando en el ,ercado”.
Este era un (ue'o si,*ólico es i,"ortante hacer el a"rendiza(e a tra$%s del (ue'o
con los niños -a que co,o ,enciona &runer “l !uego no sólo !uego infantil, !ugar,
para el niño y para el adulto# es una forma de utilizar la mente e incluso me!or,
una actitud sobre cómo utilizar la mente. s un marco en el que poner a prueba
las cosas un in$ernadero en el que poder combinar pensamiento, lengua!e y
fantasía” (%runer, &'" *&')
Este ti"o de (ue'o esti,ula la i,a'inación) las ha*ilidades ,otrices *ásicas de los
niños - la ,e,oria.
Pedí a los niños que se for,aran detrás de ,í "ara hacer un trenecito - salir al
"atio de (ue'os "ara realizar la acti$idad.
5r'anic% al 'ru"o ,ediante listones de colores en equi"os los cuales fueron
cuatro en los e6tre,os de la cancha - contin3e con la identificación de los
sa*eres "re$ios "re'unte cosas co,o 01u% (u'a,os en la clase anterior2) 01u%
cosas $enden en los ,ercados2 les di(e que (u'aría,os a ser cosas del ,ercado
"ero antes les diría las re'las: "restar atención a las indicaciones) res"etar turnos)
res"etar a los co,"añeros.
+es di(e a los niños que (u'aría,os a ser "roductos que $enden en el ,ercado -
les asi'ne el no,*re de cosas a cada equi"o "or e(e,"lo frutas) $erduras) ro"a)
etc. - que ha*ría un $endedor el cual sería -o - un co,"rador el cual ,encione
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que sería 7an el niño que ,ás tra*a(o ,e costa*a que se inte'rara a las
acti$idades -a que era ,u- hi"eracti$o.
/es"u%s les ,encione la si'uiente consi'na “#orrerán sin de(arse atra"ar los
ali,entos o "rendas ,encionadas "or el co,"rador”.
8sí co,enza,os el (ue'o el niño co,enta*a que cosas quería co,"rar - los
"erse'uía al niño que atra"a*an era el nue$o co,"rador.
Para ter,inar hice la e$aluación de los a"rendiza(es "ero antes les di(e a los niños
que hicieran el e(ercicio de la rela(ación de la res"iración con el 'lo*o i,a'inario -
les "re'unte 0#uáles eran los no,*res de los equi"os2) 01ui%n los tenía que
atra"ar o co,"rar2 escuche las "artici"aciones de los "equeños.
En cuestión a la or'anización de esta acti$idad ,e fue de ,anera ,ás sencilla
que los niños la realizarán -a que "or ,edio de los listones se dieron ,ás noción
de que eran equi"o ade,ás del no,*re en co,3n de los "roductos que se
$endían en el ,ercado.
8de,ás co,o lo ,enciona*a ,ás arri*a el a"rendiza(e a tra$%s del (ue'o
desarrolla $arias ha*ilidades ade,ás de las ha*ilidades ,otrices *ásicas) las
otras $enta(as son co,o la ,e,oria) la i,a'inación) la atención etc.
El ti"o de (ue'o que utilice en esta acti$idad fue el (ue'o si,*ólico el cual nos dice
que “s la representación o interpretación de cómo el niño entiende la realidad”.
a,*i%n es un ti"o de (ue'o de "ersecución -a que un inte'rante de un equi"o
tiene que "erse'uir o atra"ar a otro inte'rante.
En cuestión co,o lo ha*ía ,encionado en ,i "ro*le,a al inicio uno de los
incon$enientes con los que ,e to"e en esta "ráctica - con los (ue'os fue la
inclusión de todos los alu,nos en la acti$idad -a que a unos co,o 7an le
interesa*an solo "or ,o,entos cortos de tie,"o e inquieta*a a los de,ás) otros
co,enta*an que esta*an cansados que hacía ,ucho sol "ara (u'ar en el "atio) en
"ocas "ala*ras a"atía hacia este ti"o de acti$idades.
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Análisis de actividades.
Pienso que estos "ro*le,as que son en es"ecial la or'anización - la inclusión)
son necesarios ca,*iar al ,o,ento de realizar ,i "ráctica educati$a) -a que son
dos $ariantes que si el ,ane(o correcta,ente) "odre aterrizar los a"rendiza(es de
los niños en una ,anera ,ás adecuada.
+a educación física en los niños de*e ser una área ,ás relacionada con los
de,ás as"ectos que desarrolla la educación "reescolar no de*e estar aislada o
a"arte.
Para "oder enfrentar el "ro*le,a de la inclusión se ,e hace interesante lo que
,enciona 9íos ;;<) ;;=> estrategias para la participación acti$a y efecti$a del
alumnado en la clase educación física"
+a educación en actitudes y $alores.
entrándonos en la inclusión de los alumnos en la clase de educación física, a
educación en actitudes y $alores será la base para que todo el alumnado respete
la di$ersidad y pueda así interiorizar la inclusión como un $alor que enriquece a
toda la comunidad. -ebemos con seguir que todo el alumnado se sienta acogido
aceptado, seguro y por tanto, $alorado (tainbac/, tainbac/ y 0ac/son, &''').
l aprendiza!e cooperati$o y las acti$idades cooperati$as
l abuso en la utilización de acti$idades competiti$as puede ir en detrimento de la
cooperación, pudiendo llegar a ser una fuente de e1clusión (2íos, &'3 y
2odrigues, *445, entre otros).
+a enseñanza multini$el
ollicott (*444), la enseñanza multini$el facilita que el profesorado diseñe una
sesión para todo el alumnado posibilitando la introducción de ob!eti$os
indi$iduales en el contenido y en las estrategias educati$as del aula. -e esta
manera, e$itamos seguir programas diferentes y se consigue que los alumnos
sean miembros legítimos de la sesión de ducación 6ísica.
+a adaptación de las tareas
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Análisis de actividades.
n este sub apartado destacaremos las aportaciones de 2uiz ánc7ez (&''),
8oro y 9arco (&'') y :omendio (*444). e distinguen tres fases en el proceso de
adaptación de las acti$idades motrices"
+a información como punto de partida.
;nálisis de la tarea.
;daptación de la tarea y su seguimiento.
4iento que con estas "ro"uestas si "odría ,e(orar en ,is "ró6i,as acti$idades
relacionadas con la educación física las "ri,eras tres "ara la inclusión de las
acti$idades en la tercera "ara adecuar acti$idades a los "equeños que ha'an con
facilidad la acti$idad co,o su*ir la dificultad) la 3lti,a "ro"uesta "ara la ,e(or
or'anización dar *ien la infor,ación de lo que se hará ase'urar,e de que los
"equeños lo entiendan - "or 3lti,o la e(ecución de la acti$idad.
decuación de los planes e&ecutados'
Campo formativo: “Desarrollo físico y salud”.
Aspecto: “Coordinación, fuerza y equilibrio”.
Competencia: “an!iene el con!rol de "o#i"ien!os que i"$lican fuerza,
#elocidad y %e&ibilidad en 'ue(os y ac!i#idades de e'ercicio físico”.
Aprendizajes esperados:
-)ar!ici$a en 'ue(os que i"$lican *abilidades b+sicas, co"o (a!ear, re$!
ca"inar, correr, sal!ar, lanzar, a!ra$ar, (ol$ear, !re$ar, $a!ear en es$ac
a"$lios, al aire libre o en es$acios cerrados.
-)ar!ici$a en 'ue(os que i"$lican con!rol del "o#i"ien!o del cuer$o duran!e u
!ie"$o de!er"inado.
Contenidos
Conceptuales Actitudinales Procedimentales
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Análisis de actividades.
-abilidades b+sicas
"o!rices.
-/l "ercado.-0ru!as.
-erduras.
-es$e!o a sus
co"$aeros-es$e!ar !urnos-)res!ar a!ención-)ar!ici$ar en las
ac!i#idades
-Correr en las diferen!e
ac!i#idades.-!ra$ar ob'e!os.
-Con!rolar sus
"o#i"ien!os.
Modalidad: ecuencia did+c!ica. Estrategia básica de aprendizaj
$rendiza'e a !ra#s del 'ue(o.
Nombre de la actividad 7 “'ue(o del $auelo”. 8 si se a$licó9
!nicio: Co"enzar con la or(anización del (ru$o que ser+ de "anera en que lnios es!n en dos equi$os, (Antes de salir les explicaré lo que es un equipo, qu
al salir los formaremos en las, me cerciorare de que los niños lo comprendan y
diré a un niño que comente en voz alta que es lo que vamos hacer), $os!erior
es!o co"enzar con la iden!i:cación de los saberes $re#ios de los $equeos co
las si(uien!es cues!iones ;<u es lo que *e"os es!ado *ablando del "ercado
;)ara qu nos funciona ir al "ercado=, ;<u cosas #enden a*í=, ;<u fru!as
#erduras #enden en los "ercadi!os=, el día de *oy *are"os un 'ue(o di#er!ido q
!iene que #er con #erduras y fru!as que #enden en el "ercado $ero $ara es!o l
"encionar las re(las de la ac!i#idad7 )res!ar a!ención a las indicaciones, res$e!a los co"$aeros, no (ri!ar, res$e!ar los !urnos $ara el 'ue(o, $ar!ici$ar.
"esarrollo: en el rol docen!e les co"en!ar a los nios que saldre"os al $a
en :la, ya en el $a!io di#idir al (ru$o en dos equi$os, en cada equi$o no"brar
cada nio con no"bres de fru!as, #erduras 8/n el cual cada equi$o con!rar
!endr+ una $are'a de fru!a o #erdura9. Des$us aco"odar un equi$o de un lado
al o!ro equi$o en el o!ro lado.
Des$us les dar la si(uien!e consi(na7 #la fruta o verdura nombrado corre
a agarrar el pa$uelo%.
>os nios deber+n correr a !ra!arle de (anar el $auelo al equi$o con!rar
ien!ras yo ser la que sos!en(a el $auelo y "encione el ali"en!o que sald
corriendo $ara (anar el $auelo en el rol del nio ser+ de realizar la ac!i#idad d
'ue(o.
Cierre: )ara :nalizar *ar una $equea rela'ación con los nios 8el in%ar un (lob
?
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Análisis de actividades.
i"a(inario9 y des$us *ar la e#aluación de los a$rendiza'es les $re(un!ar l
si(uien!es $re(un!as ;cu+l fue el equi$o que "+s #eces (anó el $auelo=, ;Có"
sabían cuando !enían que correr=, ;<u fru!as y #erduras *abía en los equi$os=
Materiales &iempo Espacio.
-)auelo -2@ "inu!os. -)a!io de 'ue(os.
'bservaciones:
Nombre de la actividad (: “Co"$rando en el "ercado”. 8i se a$licó9
!nicio: Dar $ar!ida a la ac!i#idad con la or(anización del (ru$o que ser+
for"a en que los $equeos es!n en 4 equi$os, los or(anizare $or "edio d
colores con lis!ones, con!inuar con la iden!i:cación de los saberes $re#ios de l
nios ;l(uien recuerda a que 'u(a"os la clase an!erior=, ;<u cosas
ali"en!os #enden en los "ercados=, el día de *oy 'u(are"os un nue#o 'ue(o $e
$ara eso les dir las si(uien!es re(las7 )res!ar a!ención a las indicacione
res$e!ar los !urnos $ara $ar!ici$ar en el 'ue(o, res$e!ar a los co"$aeros.
"esarrollo: /n el rol docen!e les dir a los nios que saldre"os al $a!io de 'ue(
$ara *acer la ac!i#idad, les asi(nar a los nios un equi$o $ondr en el $a!io
i"a(en de un dibu'o en cada esquina los cuales ser+n los equi$os 8fru!a
#erduras, !or!illas y ro$a co"o $an!alones, c*a"arras o blusas9, *abr+ un ni
que ser+ el co"$rador y yo ser la #endedora, des$us de *aberles e&$lica
cu+l ser+ su equi$o les "encionar la si(uien!e consi(na7 “Correrán s
dejarse atrapar los alimentos o prendas mencionadas por el comprador
/n el rol del nio, correr+n e#i!ando que los a!ra$e el co"$rador, cuando se
a!ra$ados, ellos des$us ayudar+n a a!ra$ar a los ali"en!os y $rendas que quie
el co"$rador (En el caso del niño que realizaba muy rpido las actividad
acomodarlo en bina con un nuevo comprador para que participe continuamente
A
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Análisis de actividades.
no se distrai!a o desor!anice al dems !rupo de pequeños)"
Cierre: )ara !er"inar *are"os e'ercicios de in*alación y e&*alación y *ar
e#aluación de los a$rendiza'es ;Cu+les eran los no"bres de los equi$os=, ;<ui
los !enía que a!ra$ar=, ;Có"o le *icieron $ara no de'arse a!ra$ar=
Materiales &iempo Espacio.
-Dibu'os $ara re$resen!ar
los equi$os 8erduras,
fru!as, ro$a y !or!illas9.
-2@ "inu!os. -)a!io de 'ue(os.
'bservaciones:
Nombre de la actividad ): “)on(+"oslo en su lu(ar”. 8Bo se a$licó9.
!nicio: Co"enzar la ac!i#idad con la or(anización del (ru$o que ser+ de for"
que los $equeos es!n en 4 equi$os, con!inuar con la iden!i:cación de s
saberes $re#ios ;l(uien recuerda a que *e"os 'u(ado las clases an!eriores
;Con que cosas del "ercado *e"os 'u(ado=, /l día de *oy *are"os un di#er!id
'ue(o "+s, des$us de es!o les co"en!ar las si(uien!es re(las7 )res!ar a!enci
a las indicaciones, res$e!ar a los co"$aeros, res$e!ar los !urnos, cuidar
"a!erial did+c!ico y ayudar al equi$o.
"esarrollo: /n el rol docen!e les co"en!ar a los nios que saldre"os al $a!
$ara *acer el 'ue(o, ya una #ez a*í for"ar a los 4 equi$os $or lis!ones 8ro'o, az
#erde y naran'a9, $ara que for"en una :la una #ez, les dir que obser#en que *
al fren!e 8ser+n 4 ca'as en las cuales cada una con!endr+ una i"a(en del ob'e
que debe lle#ar fru!as, #erduras, ro$a, !or!illas9 que ser+n “$ues!os del "ercado
Des$us les dar la si(uien!e consi(na7 “Correrán al puesto y colocarán lo
alimentos y prendas en el lugar que corresponda”.
cada equi$o le en!re(ar i"+(enes de $roduc!os 8que es!ar+n con el col
"arcado del equi$o, $ara iden!i:car cual equi$o lo *ace de "anera correc!a9, e
el rol del nio cada in!e(ran!e de equi$o correr+ *as!a donde es!+ el $ues!o
$ondr+ el $roduc!o donde !en(a que ir, es decir, las fru!as en donde es!n fru!a
e!c.
1@
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Análisis de actividades.
Cierre: )ara :nalizar *are"os e'ercicio de in*alación y e&*alación, des$us *a
la e#aluación de los a$rendiza'es, ;Cu+les eran los $roduc!os que !enía"os q
aco"odar=, ;Cu+les eran los $ues!os=, en!re !odos nos :'are"os ca'a $or ca
cuales equi$os lo *icieron de "anera correc!a.
Mate%iales Tie&$ Esaci$.
-"+(enes de
$roduc!os que #enden
en el "ercado 8)or
color de equi$o9.-Ca'as con la i"a(en
del $roduc!o.->is!ones.
-2@ "inu!os. -)a!io de 'ue(os.
Ose%vaci$nes0
!ndicadores de evaluaci*n:
-Con!roló "o#i"ien!os de su cuer$o $or un !ie"$o de!er"inado.-!ilizó *abilidades b+sicas co"o (a!ear, re$!ar, ca"inar, correr, sal!ar, lanzar,
a!ra$ar, (ol$ear, !re$ar, $a!ear $ara la $ar!ici$ación en los 'ue(os.
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