Post on 30-Sep-2018
Anexo 4.31
III. Prevención Indicada
Establecimiento Educacional
Taller Educando en Familia
Propósito:
El propósito de este Taller es entregar herramientas a las familias, en destrezas y
habilidades, que favorezcan la disminución de factores de riesgo y la potenciación de
factores protectores frente a la vulnerabilidad de sus hijos/as respecto de la violencia
escolar.
Objetivos del Taller “Educando en Familia”:
Desarrollar espacios de diálogo, de expresión y contención emocional en
familias de estudiantes en riesgo por violencia.
Brindar herramientas que ayuden a los padres de familia en la formación de
sus hijos/as, en pos de un adecuado desarrollo emocional y un
desenvolvimiento social integrador y constructivo.
Brindar espacios de reflexión que les permita una revisión de su historia pasada
en la cual hayan vivido situaciones de difícil interacción y co-construyan nuevos
significados de su accionar mutuo y compartido.
La metodología a desarrollar tiene como finalidad que las familias de los y las
estudiantes desarrollen recursos para resolver y manejar adecuadamente las
dificultades que vivencian con sus hijos, específicamente para niños/as y adolescentes
con perfil de riesgo en cuanto a expresiones de violencia en el ámbito educativo, en un
accionar mancomunado con el sistema educativo del cual forman parte y de la
comunidad social en la cual finalmente están insertos.
Por ello, es importante brindarle a las familias un ambiente psicológico y
emocionalmente protegido, donde pueda reflexionar, modificar los significados de
interacción con sus hijos/as, puedan participar de diferentes actividades e instancias de
atención y apoyo, se valore la experiencia de cada uno de ellos como recursos para el
cambio de su propio funcionamiento como del estudiante, tendiéndose finalmente a
traspasar herramientas que posibiliten la modificación de los estilos relacionales
violentos por resolución pacífica de conflictos.
Finalmente se debe lograr que tanto los padres, madres e hijos/as modifiquen su
antigua historia de relaciones violentas al co-construir nuevos significados relacionales
lo que lo llevará a poder narrar una nueva y diferente historia familiar.
Líneas temáticas del Taller:
Conocimiento y valoración de sí mismo o misma.
Exploración de experiencias en diferentes situaciones de vida.
Reconocimiento de personas significativas en su desarrollo personal.
Características actuales de sus hijos/as según su desarrollo.
Interacción con sus familiares: pareja, hijos/as u otros familiares significativos.
Desarrollo y expresión de sus emociones.
Desarrollo de prácticas comunicacionales: interacción verbal, gestual; tipos de
comunicación.
Descripción
El Taller “Educando en Familia” se encuentra estructurado a través de nueve sesiones,
cada una de ellas de dos horas de duración, contemplándose un descanso de
aproximadamente 20 minutos, acordado con los participantes en el primer encuentro,
como parte del encuadre de la intervención. Cada encuentro se encuentra dividido en
cuatro momentos:
Características de los Grupos y Participantes
De los participantes:
Personas que respecto del estudiante tiene el rol de padre, madre, tutor o
apoderado.
El o la estudiante, a su vez, presenta perfil de riesgo de violencias, tanto como
agresor y/o agredido/a, diagnosticado por el equipo de gestión del
establecimiento escolar.
Padre, madre, tutor o apoderado que no presente patologías psiquiátricas
invalidantes para el trabajo en modalidad grupal.
Del Grupo:
El grupo debe constituirse con mínimo 6 y máximo 12 integrantes quienes permanecerán
de principio a fin del taller, característica que es fundamental para el logro de
adecuados niveles de confianza entre los participantes y la activa participación de los
mismos.
De igual modo, los monitores o encargados del taller, deberán ser los mismos a
través de todas las sesiones, salvo que hubiese observadores y hubiesen sido
presentados en la primera sesión, estableciéndose frente al grupo su modo de
participación en el mismo.
Consideraciones básicas:
Respecto de los participantes:
La convocatoria se dirigirá a los padres, tutores o apoderados de alumnos/as con riesgo
por violencia escolar y, a través del Equipo de Gestión del colegio o liceo.
Esta se debe realizar a través de una invitación lo más personalizada posible,
donde se informa de la realización del taller, del número de sesiones, del tiempo que
se solicita para su desarrollo. Necesariamente, ha de ser reforzada a través de una
invitación verbal, para lo cual se puede aprovechar los espacios y encuentros en las
horas de ingreso y/o retiro del estudiante al colegio.
También, es aconsejable dialogar con el estudiante respecto de la importancia de la
asistencia de su padre, madre, tutor o apoderado, sensibilizándolo /a al respecto de tal
modo que sea un facilitador frente al adulto para su asistencia.
Cuando se aproxima la primera sesión del taller, no más allá de una semana previa a
la misma, se debe reforzar la citación, sea por escrito y/o verbal.
Es aconsejable crear una ficha de citación donde se registren las fechas, hora y lugar
de las sesiones del taller y registrar, frente al mismo adulto su confirmación de
asistencia, al término de cada sesión.
Del desarrollo de las sesiones:
El lugar donde se desarrollen las sesiones, preferiblemente debe ser un lugar
conocido para los potenciales participantes, cerca de donde viven y que no ofrezca
dificultades de acceso.
Espacio que tenga la amplitud requerida y que ofrezca la posibilidad de uso múltiple:
Que permita mover los muebles y se pueda desarrollar en él actividades dinámicas y
participativas.
Preparación previa al inicio de cada sesión:
Es muy importante ofrecer a las familias un espacio acogedor, lo que implica que esté
ordenado y limpio, adecuadamente dispuesto el mobiliario, distribución del material a
utilizar, ambientación (luz, aire, manejo del ruido, calefacción, entre otros).
Sesiones Objetivos Ejes Materiales
Primera Sesión: Reconociéndonos
Desarrollar
espacios de integración grupal con el cual se genere un clima de
confianza para
así lograr una conciencia grupal en el desarrollo de las sesiones.
Actividad 1:
Encuadre del Taller.
Actividad 2:
El Cartel.
Actividad 3:
“Identificarse con el grupo”. Actividad 4: Cierre y evaluación de la primera sesión.
Espacio físico con un
número de sillas de
acuerdo a los integrantes dispuestas en círculo. Un pizarrón o papelógrafo
y plumones de varios colores.
Revistas para recortar, tijeras, pegamentos, cartulinas. Hojas de papel tamaño carta y oficio, ganchos o alfileres.
Segunda Sesión: Conociéndome
Generar en el grupo instancias de reflexión sobre como conocernos
a nosotros mismo y aprender a
escuchar al otro.
Actividad 1: Evaluación de inicio.
Actividad 2: “Cómo soy yo”.
Actividad 3:
“Quién soy yo”.
Actividad 4: Cierre y evaluación
del Segundo Encuentro.
Espacio físico con un
número de sillas de
acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en
círculo. Papelería con diversas
afirmaciones que den cuenta de diferentes características, emociones y sentimientos que una
persona podría hipotéticamente poseer. Deben contemplarse al menos dos por integrante.
Tercera sesión: Queriéndonos Más
Que los participantes reconozcan propias
cualidades y fortalezcan su autoconcepto y autovaloración.
Actividad 1:
Evaluación de inicio.
Actividad 2:
El “Árbol de mi autovaloración”.
Actividad 3: Conociendo más de la Autovaloración
Actividad 4: Ejercicio de potenciación
“Mensaje de Afecto”.
Actividad 5:
Cierre de la Tercera
Sesión.
Espacio físico con un
número de sillas de
acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en círculo. Un mini componente, música de relajación o
naturaleza. Hojas de colores suaves o blancos, lápices pasta, lápices scripto
Cuarta Sesión: “El camino recorrido”
Reconocer tareas de cada etapa del
ciclo vital familiar, sus demandas,
necesidad de flexibilidad y su impacto en el surgimiento de
crisis o problemas en la familia y el consecuente apoyo hacia los hijos.
Actividad 1: Evaluación de inicio.
Actividad 2:
Role Playing: El Ciclo
Vital Familiar.
Actividad 3:
Cierre de la Cuarta
Sesión.
Espacio físico con un número de sillas de acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en círculo.
Un pizarrón o
Papelógrafo y plumones de varios colores.
Quinta Sesión: El Desarrollo de Nuestros Hijos/as
Que los padres sean
capaces de: Reconocer las características de la
etapa del desarrollo
en que se encuentra su hijo/a. Comprender que muchas de sus conductas son parte del proceso de crecimiento.
Comprender que el comportamiento de sus hijos/as tiene
Actividad 1:
Evaluación de inicio.
Actividad 2:
Las etapas del desarrollo
Actividad 3:
Cómo mejorar mi
sistema de crianza
Actividad 4:
Cierre y evaluación
de la Quinta Sesión.
Espacio físico con un
número de sillas de acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en
círculo. Tarjetas confeccionadas
con las características de
la adolescencia. Díptico resumen con las características de las etapas del desarrollo Tarjetas referentes a las etapas del Ciclo Vital
Individual. Cartolas con
una relación directa con el comportamiento de ellos y viceversa.
Identificar que en
el desarrollo de sus hijos/as influye no
sólo las palabras, los gestos y actos sino que también captan los sentimientos y
emociones
expresados en las relaciones de los diferentes miembros de la familia (padres, hermanos).
aseveraciones respecto de resoluciones Violentas de situaciones con los hijos/as y cartolas con
aseveraciones de resoluciones No Violentas de situaciones con los hijos/as.
Sexta Sesión: Cómo Apoyar a Nuestros
Hijos/as en su
Crecimiento.
Que los padres identifiquen
herramientas y estrategias para apoyar o ayudar a sus hijos/as.
Actividad 1:
Evaluación de inicio.
Actividad 2: Recordando mi infancia.
Actividad 3:
Cómo apoyar a nuestros hijos/as.
Actividad 4:
Cierre y evaluación de la Sexta Sesión.
Espacio físico con un
número de sillas de
acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en
círculo. Tabla de Resultados de la Actividad del Encuentro, debiendo
disponerse de cada una de ellas por integrante del grupo.
Séptima Sesión: “Nuestras Emociones”
Que los padres
identifiquen las
emociones susceptibles de experimentar por toda persona. Que los padres sean
capaces de reconocer necesidades emocionales experimentadas por sí mismo/a e hijos/as.
Actividad 1: Evaluación de inicio.
Actividad 2: Conociendo las emociones
Actividad 3: “Descubriendo emociones”.
Actividad 4: Cierre y evaluación de la Séptima Sesión.
Espacio físico con un
número de sillas de acuerdo a los integrantes
del grupo, dispuestas en círculo. Tarjetas individuales identificando las
distintas emociones y sentimientos susceptibles de
experimentarse.
Octava
Sesión: ¿Cómo es
Nuestra
Comunicación?
Que los integrantes del grupo reconozcan su estilo de comunicación y
su impacto en las interrelaciones. Que los padres
reconozcan y
potencien habilidades comunicacionales.
Actividad 1: Evaluación de inicio.
Actividad 2: Ejercicio de comunicación.
Actividad 3:
Ejercicio Nombre
con distintas tonalidades.
Actividad 4:
Conociendo más de la comunicación.
Actividad 5:
Cierre de la Octava
Sesión.
Espacio físico con un
número de sillas de
acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en círculo.
Un mini componente y música de relajación o naturaleza.
Novena Sesión: Cierre Y Despedida
Vivenciar un cierre de la jornada y compartir los
aportes obtenidos para el propio beneficio y de
la crianza y orientación de los hijos/as.
Actividad 1: Evaluación de
inicio.
Actividad 2:
Ideas Fuerzas.
Actividad 3: Trasmitiendo afecto y reconocimiento
Actividad 4: Ejercicio de Imaginería: “Contacto con mis Fuerzas”.
Actividad 5: Cierre de la Novena Sesión.
Espacio físico con un
número de sillas de
acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en círculo. Un mini componente y
música de relajación o naturaleza Música de relajación o
naturaleza.
Hojas de colores suaves o blancos Lápices pasta , lápices scripto, pegamento.
Sesión 1: Reconociéndonos
Objetivo
Desarrollar espacios de integración grupal con el cual se genere un clima de confianza
para así lograr una conciencia grupal en el desarrollo de las sesiones.
Materiales:
Espacio físico con un número de sillas de acuerdo a los integrantes del grupo,
dispuestas en círculo.
Un pizarrón o papelógrafo y plumones de varios
colores.
Revistas para recortar
Tijeras Pegamentos
Cartulinas
Hojas de papel tamaño carta u oficio, ganchos o alfileres.
Actividades
Actividad 1 Encuadre del Taller
Duración 30 minutos
Negociación de Reglas
1. Se explica a los participantes del Taller “Educando en Familia”, sus características y
propósitos, especialmente lo referente a la constitución del grupo y la confidencialidad
del mismo.
2. Se realiza una revisión de expectativas de las personas con respecto al Taller.
Se sugiere subdividir al grupo para la realización de una manualidad través de la cual
representen sus expectativas. En plenario, se comparte.
3. Se explicita la necesidad de acordar aspectos tales como: Horario de inicio de la
actividad, tiempo de espera para comenzar a trabajar, tiempo de descanso, entre otros.
Se escucha las diferentes opiniones de los participantes (lluvia de ideas) y finalmente se
registran los acuerdos del grupo en un papelógrafo que se tendrá a la vista en cada
encuentro.
Actividad 2 “El Cartel”
Duración 25 minutos
Desarrollo:
1.- Cada persona escribe en una hoja su nombre y algunos datos personales (edad,
gustos, frases, lo que quiera) y se la cuelga al pecho.
2.- A continuación, todos se pasean por la sala procurando relacionarse con las demás
al leer lo escrito por el otro.
3.- Evaluación: Se dialoga cómo cada participante percibe al grupo en ese momento.
Actividad 3 “Identificarse con el grupo”
Duración 25 minutos
Desarrollo:
1.- Se invita a las personas a conocer el lugar y a buscar y escoger algún objeto de su
ambiente que le llame la atención (un cuadro, una estatua, un árbol, la capilla, etc.).
2.- Recorrer el lugar de manera individual y separada.
3.- Al retomar el grupo, cada cual narrará qué escogió y por qué. El animador debe
estar atento y anotar las respuestas, incluso es conveniente sugerir algunas preguntas
para profundizar; y ese cuadro ¿Qué le dice?, ¿Qué tiene que ver con su familia…?
4.- Terminada la ronda de respuestas, el monitor indaga y sintetiza las motivaciones
del grupo y las posibles relaciones cognitivas, emocionales y significativas de su
escogencia con experiencias previas: es posible que alguien establezca relaciones con
el área afectiva y con emociones positivas; otro con situaciones difíciles; con
intereses recreativos, religiosos, del trabajo. Son los participantes y no el monitor
quién debe manifestar sus reflexiones y conexiones con sus vivencias y experiencias
previas significativas.
5.- Evaluación: En círculo, se comparte la experiencia y los principales aprendizajes.
Actividad 4 Cierre y evaluación
Duración 20 minutos
Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva
del encuentro? Y, a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de
ánimo al retirarse, de tal forma que se le pueda animar a volver.
Sesión 2: Conociéndome
Objetivo
Generar en el grupo instancias de reflexión sobre cómo conocernos a nosotros mismos
y aprender a escuchar al otro.
Materiales:
• Espacio físico con un número de sillas de acuerdo a los integrantes del grupo,
dispuestas en círculo.
• Papelería con diversas afirmaciones que den cuenta de diferentes características,
emociones y sentimientos que una persona podría hipotéticamente poseer. Deben
contemplarse al menos dos por integrante.
Actividades:
Actividad 1 Evaluación de inicio
Duración 15 minutos
Desarrollo
Sentados en círculos, a partir de este encuentro, motive dialogo inicial sobre estado de
ánimo con el que llegan. ¿cómo llegué?, ¿cómo está el ánimo?1
Desarrollo
1. Antes de la reunión se confecciona papelería con las siguientes características:
tímido, alegre, enojón, honesto, distraído, optimista, pesimista, miedoso,
cariñoso, trabajador, nervioso, amistoso, dominante, criticón, orgulloso,
comprensivo, generoso, solidario, sensible. Se pueden agregar otras.
2. Comience la reunión explicando al grupo que hoy van a jugar un juego de
tarjetas, donde cada uno debe elegir aquellas características que mejor los
describe.
3. Reparta las hojas con los rasgos en el grupo entregando 3 a cada jugador.
1 El estado de ánimo en sí mismo no se evalúa. El monitor señala al grupo tomar en cuenta y respetar estados de ánimo de
los integrantes, volviendo a encuadrar respecto de la importancia de la confidencialidad.
Actividad 2 “Cómo soy yo”
Duración 30 minutos
Cada jugador debe ver sus hojas, elegir las 2 que lo describen mejor y descartar
la otra. Cuando todos han descartado una, el monitor vuelve a repartir 1 hoja a
cada integrante. Así sucesivamente. Cuando el participante logra reunir las 2
cartas que, a su parecer, lo/a describen mejor tiene que devolver la hoja que le
sobra y bajarse del juego.
4. El juego termina cuando todos se hayan bajado o cuando se cumple el tiempo
fijado para jugarlo. En este último, todos los jugadores deben bajar su juego y
separar las hojas de acuerdo a si lo describen o no.
5. Al finalizar el juego, cada jugador explica brevemente por qué eligió esas
características y el grupo analiza si coincide o no con la imagen que tiene de
cada jugador.
Materiales: Hoja de papel en blanco y plumones.
Desarrollo
1.- La vida merece vivirse, pero sólo viven los que luchan por algo más que por sí
mismo. Se trata aquí de una reflexión sobre uno mismo.
2.- En una hoja cada persona responde:
a) Quién soy yo: escriba cómo cree que usted es, enumere todo sus valores,
cualidades y habilidades; y en otra columna ordena sus aspectos menos
positivos o defectos.
b) Qué quiero ser: escriba qué pretende de la vida, cuáles son sus metas, sus
ilusiones, sus aspiraciones.
c) Cómo actúo para llegar a ser lo que quiero: indique largamente cómo actúa y
cómo se comporta en su vida diaria para lograr sus metas.
3.- Una vez concluida la reflexión personal, las personas de mayor confianza se
reúnen entre sí para comunicar su visión de sí mismo.
4.- Evaluación: comentar sobre cómo se sintieron descubriéndose y después
comunicándose con los demás respecto de sí mismo/a.
Actividad 3 “Quién soy yo”
Duración 40 minutos
Actividad 4 Cierre y evaluación
Duración 15 minutos
Cierre y evaluación del Segundo Encuentro:
Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva
del encuentro? Y, a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de
ánimo al retirarse, de tal forma que se le pueda invitar a participar y/o invitar a
conversar individualmente sí da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy
triste o muy enojado, entre otras.
Sesión 3: Queriéndonos Más
Objetivo:
Que los participantes reconozcan propias cualidades y fortalezcan su autoconcepto y
autovaloración.
Materiales para el desarrollo de la sesión:
Espacio físico con un número de sillas de acuerdo a los integrantes del grupo
dispuestas en círculo.
Un mini componente.
Música de relajación o naturaleza.
Hojas de colores suaves o blancos.
Lápices pasta.
Lápices scripto.
Actividades “Queriéndonos Más”
Desarrollo:
Sentados en círculos motive diálogo inicial de rompe hielo.
Desarrollo:
Conviene tomar conciencia de las propias cualidades y de aquellos logros de los que se
pueda sentir fundadamente orgullosos. Y es curioso constatar que en general a
veces resulta difícil formular una lista de diez cualidades, destrezas y logros
personales. Ya sea por pudor mal entendido o por miedo a parecer arrogantes, el
hecho es que parecen desconocer lo que otros reconocen en ellos sin dificultad. Este
ejercicio facilita el reconocimiento apreciativo de los propios logros y de las cualidades
que los han hecho posibles. Lo describiremos paso a paso:
Divida una hoja de papel en blanco en dos columnas verticales de igual anchura;
encabezar una con el título MIS LOGROS y la otra con el título MIS CUALIDADES.
Actividad 1 Evaluación de inicio
Duración 15 minutos
Actividad 2 “El Árbol de mi autovaloración”.
Duración 30 minutos
En la columna correspondiente, haga una lista de sus logros, realizaciones, metas
alcanzadas, éxitos de mayor o menor importancia en los campos del crecimiento
personal, de las relaciones interpersonales, de la vida familiar, de la profesión, del
trabajo, de los estudio, del deporte, etc. No tiene por qué ser cosas espectaculares
sino simplemente significativas personalmente para usted.
Por ejemplo: hablar en público, concluir con éxito una carrera, aprender a utilizar un
computador, reconciliarse con los padres, los hijos, el cónyuge, superar una adicción
al tabaco, al alcohol, a drogas, etc.
En la otra columna haga una lista de todas las cualidades (corporales, mentales,
espirituales, etc.) que posea en mayor o menor grado, como podría ser: inteligencia,
tenacidad, determinación, alegría, simpatía, paciencia, entusiasmo, amabilidad,
generosidad, sensibilidad, capacidad de escucha, fortaleza física, buena salud,
destreza manual, serenidad, creatividad, iniciativa, talento organizativo, etc.
Sus cualidades serán sus raíces y sus logros sus frutos. Posiblemente algunos de esos
frutos los quisiera mejorar bueno. tiene una canasta, recójalos y póngalos en ella,
¿cómo quisiera mejorarlos? ¿Cuál de sus cualidades aplicará?
Evaluación: 15 minutos
Se comparte desde lo que cada uno quiera poner en común con el grupo curso.
Desde los contenidos experienciales se comparte y reflexiona con el grupo.
El monitor del grupo resumirá lo vivido y aclarará respecto de la Autovaloración: Qué
es cómo se daña o mejora sus aspectos específicos en relación al género femenino y
masculino cómo influye en las conductas humanas, cómo y porqué preocuparse y cómo
potenciar una buena autovaloración.
Actividad 3 Conociendo más de la Autovaloración
Duración 20 minutos
Actividad 4 Ejercicio de potenciación
“Mensaje de Afecto”
Duración 20 minutos
Desarrollo:
Todos los integrantes del grupo tendrán que circular en la sala con una hoja pegada en
la espalda y con una música de fondo para acompañar el ejercicio.
Cada integrante deberá escribir en la hoja del otro una característica positiva de la
persona que lleva la hoja.
Luego de esto se reúne el grupo se retiran las hojas de la espalda y se leen en
forma voluntaria compartiendo en el grupo sentimientos y emociones.
Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva
del encuentro? y a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de
ánimo al retirarse de tal forma que se le pueda invitar a volver y/o a conversar
individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy triste o
muy enojado, entre otras.
Actividad 5 Cierre de la Tercera Sesión
Duración 15 minutos
Sesión 4: “El camino recorrido”
Objetivo
Reconocer tareas de cada etapa del ciclo vital familiar sus demandas necesidad de
flexibilidad y su impacto en el surgimiento de crisis o problemas en la familia y el
consecuente apoyo hacia los hijos/as.
Materiales para el desarrollo de la sesión:
Material de apoyo en pendrive
Un pizarrón o papelógrafo y plumones de varios colores
Actividades:
Desarrollo
Sentados en círculos dé la bienvenida y motive diálogo inicial de rompe hielo.
Objetivo:
Reconocer tareas de cada etapa del ciclo vital familiar sus demandas necesidad de
flexibilidad y su posible repercusión en el surgimiento de crisis o problemas en la
familia y el consecuente apoyo hacia los hijos/as.
Normalizar las tareas propias de cada etapa de desarrollo del ser familia.
Role Playing: El Ciclo Vital Familiar
a) Bebés (primer hijo/a)
b) Niños/as pre – escolar
c) Niños/as Escolares
d) Adolescentes
Actividad 1 Evaluación de inicio
Duración 15 minutos
Actividad 2 Role Playing: El Ciclo Vital
Familiar
Duración 80 minutos
En un primer momento (30 minutos): se divide el grupo en tríadas para que
dramaticen una situación de la vida cotidiana que involucre un padre una madre (o
cuidadores) con un bebé o niño o adolescente. Para tal efecto se les solicita: Actuar
en base a la experiencia de vida de cada participante y que para efectos de la
representación se les indica idear un pequeño guión que dará cuenta de sus vivencias.
Todos los grupos representan sus rol Playing en forma paralela.
En un segundo momento (20 minutos): se reflexiona respecto de: roles y tareas que
demanda la etapa del desarrollo que les correspondió vivenciar, establecer una
comparación entre el ser y el deber ser (su experiencia versus la tarea que
corresponde a la tarea del desarrollo). Paralelamente, se da cuenta de sentimientos y
emociones experimentadas frente a la situación.
En un tercer momento (30 minutos): se explica el desarrollo de la familia sus etapas
en la evolución con demandas y desafíos para cada integrante, haciendo especial
énfasis en las tareas de los padres en su rol, y cómo les ha impactado a ellos en su
propio ciclo vital individual para concluir revisando y diferenciando crisis normativas y
no normativas de una familia.
Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva
del encuentro? y a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de
ánimo al retirarse de tal forma que se le pueda invitar a volver y/o invitarle a conversar
individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy triste o
muy enojado, entre otras.
Actividad 3 Cierre de la Cuarta Sesión
Duración 20 minutos
Sesión 5: El Desarrollo de Nuestros Hijos/as
Objetivo de la sesión
Que los padres sean capaces de:
Reconocer las características de la etapa del desarrollo en que se encuentra su
hijo.
Comprender que muchas de sus conductas son parte del proceso de
crecimiento.
Comprender que el comportamiento de su hijo tiene una relación directa con el
comportamiento de ellos y viceversa.
Identificar que en el desarrollo de sus hijos influye no sólo las palabras los
gestos y actos sino los hijos también captan los sentimientos y emociones
expresados en las relaciones de los diferentes miembros de la familia (padres,
hermanos).
Materiales para el desarrollo de la sesión:
Espacio físico con un número de sillas de acuerdo a los integrantes del grupo
dispuestas en círculo.
Tarjetas confeccionadas con las características de la adolescencia. Díptico
resumen con las características de las etapas del desarrollo.
Tarjetas referentes a las etapas del Ciclo Vital Individual.
Cartolas con aseveraciones respecto de resoluciones violentas de situaciones
con los hijos/as y cartolas con aseveraciones de resoluciones No Violentas de
situaciones con los hijos/as.
Desarrollo
Dé la bienvenida y motive diálogo rompe hielo a través de preguntas ¿cómo
llegaron? ¿alguien tiene algo que compartir de la experiencia de esta semana?
Actividad 1 Evaluación de inicio
Duración 15 minutos
Actividad 2 Las etapas del desarrollo
Duración 30 minutos
Objetivo:
Reconocer conductas esperables en los hijos/as en relación al Ciclo Vital Individual de
desarrollo.
Observaciones preliminares para el desarrollo de la Sesión:
1. Antes de la reunión se decide qué etapa del desarrollo del niño/a se va a
trabajar con los padres. Es preferible que elija la que corresponde a la edad de
los niños de su curso.
2. Confeccione todas las tarjetas o material necesario con las características de esa
etapa. Por ejemplo en la pre-pubertad puede tener tarjetas que digan: cambios
físicos, inestabilidad emocional, juegos bruscos, dificultad para concentrarse,
etc.
3. Al comenzar la reunión explique al grupo que van a conversar sobre las
características de sus hijos en esta edad.
4. Reparta las tarjetas y pida a los que les tocó que la lean en voz alta expliquen
qué significa y luego cuenten si su hijo/a tiene esas características y en qué se
nota.
5. Pregunte al grupo después de cada tarjeta si todos opinan igual si todos los
niños de esa edad tienen esa característica.
6. Una vez que se hayan terminado de discutir todas las tarjetas pregunte al
grupo si hay alguna característica que ellos ven en sus hijos/as que no haya
sido analizada. En caso positivo siga el mismo procedimiento. Puede pasarle un
papel y lápiz para agregar o hacerlo usted mismo.
7. Termine esta actividad haciendo una breve síntesis sobre la etapa y destacando
que no todo los niños/as se desarrollan al mismo tiempo unos comienzan
antes otros después. Hay pre-púberes que se desarrollan físicamente antes que
otros hay niños/as, que durante la primera infancia desarrollan más el habla que
la motricidad fina, etc.
8. Explique también que los cambios van entrelazados una etapa con otra lo que
hace difícil separar las etapas con exactitud por edad. Las edades que se dan
son aproximadas.
1. Se divide al grupo en subgrupos por afinidad de edad de los hijos/as.
2. Se les entrega un resumen correspondiente a la etapa de desarrollo en que se
encuentran los estudiantes.
3. Se les solicita conversar sobre los problemas que tienen con sus hijos/as.
Actividad 2 Las etapas del desarrollo
Duración 30 minutos
4. Se les da un tiempo de 20 minutos para que discutan libremente sobre esto
pidiéndole que alguien tome nota.
5. Luego se forma nuevamente un círculo para compartir la experiencia y se
anotan en la pizarra los problemas surgidos en cada grupo. Hasta que estén
todos.
6. Se les pide reflexionar y compartir: Si los problemas tienen alguna relación con
la etapa del Ciclo Vital Individual, qué hacen ellos frente a estos problemas
(se enojan, los retan, los amenazan, les gritan, etc.) Qué pasa con el hijo
frente a esta respuesta suya.
7. Se les solicita que en conjunto vayan dando alternativas de solución a estas
dificultades enfatizando considerar las características del Ciclo Vital Individual y
la comunicación como medio de solución.
8. Finalmente, en g rupo se destacan aquellas conductas que son propias de
la etapa del desarrollo en que están los hijos/as y esperables de la etapa del
Ciclo Vital Individual de los padres o tutores.
Al finalizar el monitor/a realiza un resumen de lo señalado y proporciona ideas bases
importantes respecto del tema.
Objetivo
Entrenamiento en resolución de conflictos y manejo de situaciones de desencuentro
entre padres, madre e hijos/as.
Primer momento: Ejercicio “El bosque viviente”
Objetivo:
Visualizar mi estilo para relacionarme con los otros y mis actitudes para alcanzar un
objetivo.
Desarrollo:
El grupo se ubica en la sala como un tupido bosque a través del cual no es fácil
cruzar con los ojos cerrados; dos o tres participantes lo cruzan con los ojos
cerrados o vendados.
Luego en pequeños grupos cada uno describe qué actitud tomó para cruzar el
bosque y cómo vio que lo hicieron los demás.
Finalmente cada uno señalará la relación que podría haber entre cómo cruzó el
Actividad 3 Cómo mejorar mi sistema de
crianza
Duración 15 minutos
bosque y cómo enfrenta la vida.
Observaciones
Se puede repetir hasta que todos quienes deseen cruzar el bosque humano lo hagan.
Los “árboles humanos” una vez que el participante los cruza pueden reubicarse para
esperar a ser nuevamente cruzados durante la misma experiencia. Sugerir a los
“árboles humanos”, no tocar, no empujar, no tironear.
Plenario:
Sentados todos en un círculo, se comparte la experiencia y se analiza cómo resolvemos
las situaciones y/o dificultades.
Segundo momento: Acerca de la violencia (30 minutos)
Desde la experiencia conocida o reconocida brindar un espacio educativo acerca de
la violencia esclareciendo mitos y fomentando un mayor entendimiento acerca de la
dinámica de la violencia.
La estrategia formativa a utilizar será a través de frases que den cuenta de formas de
resoluciones Violentas de situaciones con los hijos/as y de otras que den cuenta de
formas pacíficas de resolver situaciones conflictivas con los hijos/as.
Los participantes escribirán ambas formas solicitadas en tarjetas entregadas
previamente.
Ej. Tu hijo/a no ha cumplido con las horas de llegada establecidas en la casa
Tu hijo/a regresa ebrio/a de una fiesta que le autorizaste asistir.
Resolución violenta: “eres un estúpido, no entiendes nada” “eres un borracho
como tu padre, terminarás perdido como él” y/o castigo físico para que entienda.
Resolución pacífica: “Acuéstate mañana conversaremos de esto” al otro día en la
conversación: “Cuéntame qué te paso que no cumpliste con la hora o que llegaste con
trago?”; “entonces ¿qué podrías hacer tú para que esta situación no se vuelva a repetir
y cómo crees que te podemos ayudar?”.
Posteriormente, cada persona debe leer sus tarjetas:
En el caso de las aseveraciones respecto de resoluciones violentas de situaciones
familiares con los hijos/as la persona debe impugnar tal afirmación dando alternativas
positivas de resolución. Posteriormente, se le solicita al grupo que expresen otras
razones de rechazo a la aseveración y de opciones no violentas.
En el caso de las aseveraciones de resoluciones no violentas de situaciones con los
hijos/as, la persona debe fundamentar tal afirmación dando razones desde la
experiencia o sus conocimientos.
Posteriormente, se le solicita al grupo expresen otras razones de fundamentación de tal
aseveración y de opciones de solución no violentas de conflicto que ellos/as han
utilizado con resultados positivos.
Posteriormente el monitor realiza un resumen final entregando ideas para motivar a la
resolución pacífica de conflictos o de problemas con sus hijos/as sin violencia .
Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva
del encuentro? y a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de
ánimo al retirarse de tal forma que se le pueda invitar a volver y/o invitarle a conversar
individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy triste o
muy enojado, entre otras.
Actividad 4 Cierre y evaluación
Duración 15 minutos
Sesión 6: Cómo Apoyar a Nuestros Hijos/as en su crecimiento
Objetivo
Que los padres identifiquen herramientas y estrategias para apoyar o ayudar a sus
hijos.
Materiales:
Espacio físico con un número de sillas de acuerdo a los integrantes del grupo
dispuestas en círculo.
Tabla de Resultados de la Actividad del Encuentro debiendo disponerse de cada
una de ellas por integrante del grupo.
Actividades
Dé la bienvenida y motive el diálogo rompe hielo a través de preguntas abiertas
que permitan develar estado de ánimo de los integrantes.
Objetivo:
Comprensión y alcances prácticos de modelos de crianza/socialización de los hijos.
Desarrollo:
En un primer momento: se divide al grupo en díadas y se les solicita identifiquen sólo
dos elementos que recuerdan de su propia crianza.
Cada elemento recordado (en termino de trato y conducta) deberán clasificarlo en
la Tabla de Resultados en base al impacto que les produjo.
Actividad 1 Evaluación de inicio
Duración 15 minutos
Actividad 2 Recordando mi infancia
Duración 45 minutos
Conducta, trato
Resultados positivos
Resultados Negativos
En un segundo momento: y frente a cada recuerdo, establecerán cómo ellos/as
han resuelto o resolverían una situación similar con sus hijos:
Conducta, trato
Cómo yo lo resolvería
Para qué
En un tercer momento: se comparte grupalmente invitando a los asistentes que
voluntariamente deseen, den a conocer su experiencia.
En un cuarto momento: desde los contenidos experienciales el monitor del grupo
reflexiona con el grupo respecto de los sistemas de crianza y su impacto en el
desarrollo individual de las personas. Se rescata el efecto transgeneracional de las
familias, el aprendizaje de modos de crianza y su condicionamiento cultura, Ej. Cultura
patriarcal, uso del castigo como parte del sistema de crianza o desde la creencia de
que es por su bien.
Objetivos
Que los padres identifiquen herramientas y estrategias para apoyar o ayudar a sus
hijos.
Desarrollo:
1. Se explica al grupo que una de las principales tareas de los padres es apoyar a
los hijos para que lleguen a ser autónomos y creativos y tengan una buena
imagen de sí mismo.
Actividad 3 Cómo apoyar a nuestros
hijos/as
Duración 30 minutos
2. Se divide a los participantes en grupos chicos y se les solicita que conversen sobre
las distintas formas en que puedan apoyar a sus hijos. Dele 20 minutos para
que discutan libremente sobre ello pidiéndole que alguien tome nota.
3. Luego se forma nuevamente un círculo y se va anotando las conclusiones de
cada grupo preocúpese que en el listado también estén las siguientes:
A) Dándose tiempo para comunicarse y dialogar con sus hijos en una relación de igualdad
intercambio ideas, valores, puntos de vista, creencias y experiencias.
B) Dándose tiempo para razonar el por qué imponen ciertas normas y reglas
ciertos valores o principios para así poder trasmitirlos a sus hijos en forma razonada
consistente y comprensible.
C) Buscando un equilibrio entre el autoritarismo y la permisividad. Ayudar a su hijo
no significa la ausencia de límites deben existir normas y reglas claras pero flexibles.
D) Dándose cuenta de que cada etapa tienen conflictos y que es necesario vivirlas
para poder llegar a ser adultos.
E) Dándose cuenta de que el hijo también es una persona independiente que tiene
sentimientos ideas y valores propios que, como tales, deben ser respetados.
Se termina la actividad haciendo hincapié en que todas las edades tienen ciertas tareas
que cumplir (caminar aprender a vestirse a comer estudiar elegir amigos pareja
independizarse etc.) que son fundamentales para el desarrollo. Si los padres apoyan a
sus hijos en el cumplimiento de estas tareas, ellos tienen mayores posibilidades de
desarrollarse adecuada y adaptativamente a su contexto vital y sentirse capaces como
personas y desarrollar una buena imagen de sí mismo.
Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva
del encuentro? y a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de
ánimo al retirarse de tal forma que se le pueda invitar a volver y/o a conversar
individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy triste o
muy enojado, entre otras.
Sesión 7: “Nuestras Emociones”
Actividad 4 Cierre y evaluación
Duración 15 minutos
Objetivos:
Que los padres identifiquen las emociones susceptibles de experimentar por
toda persona.
Que los padres sean capaces de reconocer necesidades emocionales
experimentadas por sí mismo/a e hijos/a.
Materiales
Espacio físico con un número de sillas de acuerdo a los integrantes del grupo
dispuestas en círculo.
Tarjetas individuales identificando las distintas emociones y sentimientos
susceptibles de experimentarse.
Actividades
Dé la bienvenida y motive el diálogo rompe hielo a través de preguntas abiertas
que permitan develar estado de ánimo de los integrantes.
1. Se explica al grupo qué son las emociones, su importancia en si misma versus sus
expresiones.
2. Se realizan ejercicios de diferenciación de emociones.
Se entregan tarjetas con diferentes expresiones faciales y se solicita al grupo
señalen que emoción o sentimiento creen ellos/as que la persona expresa.
Se entrega a cada persona una tarjeta que señala una emoción o
sentimiento y se le pide lo exprese frente al grupo sin hablar ni señalar de
ningún modo lo que está representando. Por lo tanto, se deben tener tantas
tarjetas como integrantes.
Al final cada persona dirá al grupo qué estaba representando.
Se reflexiona respecto de cómo es que creemos que siente una persona y cómo
ello influye en nuestras interrelaciones.
Actividad 1 Evaluación de inicio
Duración 15 minutos
Actividad 2 Conociendo mis emociones
Duración 30 minutos
Objetivo:
Permite representar situaciones y analizar las reacciones que frente a ellas se tiene.
Desarrollo:
Cada grupo escoge el tema poniéndose especial cuidado en las emociones o
sentimientos a representar.
Cada grupo conversa sobre el tema.
Cada grupo organiza la historia o argumento.
Cada grupo representa ante el resto del curso, correspondiendo a una actuación
sin palabras, o sea muda. El tema se da a conocer a través del cuerpo y los
gestos de la cara.
Ejemplos de temas: la religión, los prejuicios, los temores, etc.
Se realiza un plenario en círculo, rescatándose los aportes o ideas fuerzas de la sesión y
el estado de ánimo con el cual cada uno se retira
Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva
del encuentro? y a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de
ánimo al retirarse de tal forma que se le pueda invitar a volver y/o a conversar
individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy triste o
muy enojado, entre otras.
Actividad 3 “Descubriendo emociones”
Duración 30 minutos
Actividad 4 Cierre y evaluación
Duración 20 minutos
Sesión 8: ¿Cómo es Nuestra Comunicación?
Objetivos:
Que los integrantes del grupo reconozcan su estilo de comunicación y su
impacto en las interrelaciones.
Que los padres reconozcan y potencien habilidades comunicacionales.
Materiales para el desarrollo de la sesión:
Espacio físico con un número de sillas de acuerdo a los integrantes del grupo
dispuestas en círculo.
Equipo y música de relajación o naturaleza.
Actividades
Dé la bienvenida y motive el diálogo rompe hielo a través de preguntas abiertas
que permitan develar estado de ánimo de los integrantes.
Objetivo:
Darnos cuenta cómo nos comunicamos, cómo se recibe el contenido, las emociones
experimentadas y su influencia en la recepción del mensaje.
Desarrollo:
Se conforman parejas y se les instruye conversar respecto distintos aspectos de su
vida también el animador puede elegir un tema susceptible de ser conocido y
compartir por ambos.
A medida que van conversando se les dan instrucciones precisas de cómo hacerlo
corporalmente:
1. Cara a cara
2. Se sientan espalda con espalda (tocándose) que conversen desde esa posición
Actividad 1 Evaluación de inicio
Duración 15 minutos
Actividad 2 Ejercicio de comunicación
Duración 20 minutos
de cualquier cosa que se les ocurra. Progresivamente mientras continúan de
espalda se van separando mientras dialogan.
3. Se ponen de frente cara a cara y conversan sin mirarse a los ojos o con los ojos
cerrados. Cada uno mirando hacia cualquier lado menos a su compañero/a
4. Un miembro de la pareja mantiene silencio y cara inexpresiva; mientras el otro
le conversa mirándolo a los ojos.
5. Cara a cara ambos hablan al mismo tiempo sin dejar espacio ni a uno ni otro.
6. Cara a cara pero con los ojos cerrados.
7. Cara a cara mirándose a los ojos.
8. Un abrazo de cierre del ejercicio (despedida).
Sentados en círculo cada integrante comparte en plenario la experiencia del ejercicio
identificando que pensaban y sentían en cada rol vivido.
Objetivo:
Que los integrantes del grupo al escuchar sus nombres en distintas tonalidades de voz
identifiquen qué tipo de sentimientos experimentan.
Desarrollo:
Se separa el grupo en parejas las que se ubican frente a frente. En un minuto en cada
pareja el integrante A dice al integrante B su nombre en distintas tonalidades. Luego el
integrante B dice el nombre del integrante A en distintas tonalidades. Sentados en
círculo cada integrante comparte en plenario qué sintieron según el tono de voz
empleado y qué actitud o conducta desarrollaron cómo respuesta al tono de voz
correspondiente.
Finalmente, se reflexiona:
¿Cómo influye el tono de voz que empleamos en nuestros sentimientos?
¿Cómo influye el tono de voz que empleamos en las respuestas que obtenemos?
Actividad 3 Ejercicio Nombre con
distintas tonalidades
Duración 15 minutos
Objetivo:
Reconocer que toda acción u omisión es comunicación, siendo imposible no comunicar.
Desarrollo:
Se comparte y reflexiona con el grupo respecto de la Comunicación.
El monitor del grupo finalmente resumirá lo vivido y aclarará ¿Cómo es que no es
posible no comunicarse? ¿qué es la comunicación verbal y no verbal? como cada tipo
de comunicación es importante y el impacto que produce en las personas y los errores
en la comunicación.
Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva
del encuentro? y a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de
ánimo al retirarse de tal forma que se le pueda invitar a volver y/o a conversar
individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy triste o
muy enojado, entre otras.
Actividad 4 Conociendo más de la
comunicación
Duración 30 minutos
Actividad 5 Evaluación y Cierre
Duración 15 minutos
Sesión 9: Cierre y Despedida
Objetivo:
Vivenciar un cierre de la jornada y compartir los aportes obtenidos para el propio
beneficio y de la crianza y orientación de los hijos/as.
Materiales:
Espacio físico con un número de sillas de acuerdo a los integrantes del grupo
dispuestas en círculo.
Un mini componente y música de relajación o naturaleza.
Música de relajación o naturaleza.
Hojas de colores suaves o blancos.
Lápices pasta.
Lápices scripto.
Pegamento.
Actividades
Objetivo:
Conocer el estado de ánimo y la disposición con que se presenta cada integrante en el
encuentro a fin de prever el desarrollo de la sesión.
Desarrollo
Dé la bienvenida y motive el diálogo rompe hielo a través de preguntas abiertas
que permitan develar estado de ánimo de los integrantes.
Cada integrante dibuja, escriba o pega recortes para formar un mensaje que
comunique individualmente ideas fuerzas o claves de lo vivenciado y aprendido en las
sesiones. En plenario se comparte voluntariamente.
Actividad 1 Evaluación de inicio
Duración 15 minutos
Actividad 2 Ideas Fuerzas
Duración 25 minutos
Ejercicio: Túnel de la Afectividad
Objetivo
Permitir tomar contacto con los demás generando un intercambio afectivo sobre las
personas por medio de caricias y teniendo la posibilidad de comunicarse estimulando
el lenguaje no verbal dirigido en forma positiva.
Desarrollo
Se forman dos filas donde las personas de ambas filas queden mirándose de
frente formando como un túnel (con los ojos vendados de quien pasa por el
túnel para generar una mayor intimidad).
La primera persona de una de las filas comienza a caminar lentamente por el
túnel y a medida que avanza los compañeros tocan a la persona acariciándole la
cabeza hombros espalda y también pueden abrazarlo.
Una vez que llega al final se coloca junto a sus compañeros en la posición
inicial mientras que la persona que está al principio repite la operación o
también voluntariamente alguien puede ofrecerse.
Luego de que todos hayan realizado el ejercicio comparten en grupo lo que
sintieron.
Explicar al grupo que harán un viaje de fantasía para tomar contacto con sus fuerzas
vitalizadoras. Solicitar que se pongan cómodos. Leer con voz clara, suave y pausada el
siguiente texto:
Actividad 3 Trasmitiendo afecto y
reconocimiento
Duración 20 minutos
Actividad 4
Ejercicio de Imaginería:
“Contacto con mis Fuerzas”
Duración 20 minutos
“Siéntanse cómodos/as, suelten todo lo que les molesta, les aprieta, relaje
sus manos. Respiren profundamente 3 veces de la siguiente manera:
mantengan el aire por un momento expiren por la boca lo más lentamente
posible. 1…2…3….”
Sientan que cada vez que respiran sus pulmones se llenan de oxígeno y
así se limpia la sangre, sientan como al expirar van botando lo que no
sirve.
Ahora imagínese que es una planta que ha crecido en la grieta de una roca
que está a la orilla del mar… cada vez que las olas la azotan se dobla y
cuando las olas se recogen y retiran usted se vuelve a estirar.
Los vientos le sacuden … pero a pesar de esos bamboleos se vuelve a
parar. El frio y el calor también le agotan y a pesar de eso usted se sigue
desarrollando, creciendo y formando ramas, hojas y frutos.
Pasa el tiempo y usted va tomando cada vez más forma y fuerza.
Recójase interiormente y tome contacto con las fuerzas que le han mantenido firme… Tome contacto con esos sentimientos … déjelos que le invadan…
Después que los has observado puede guardar esos sentimientos en su
interior y quedarse con la sensación de paz y fuerza que ello le produzca.
Respirar 3 veces expulsando bruscamente el aire… y abra los ojos y vuelva
a este lugar”.
Plenario:
Se comparte la experiencia desde lo que los integrantes quieran compartir. El monitor
debe animarles, rescatando las fuerzas que cada integrante posee y valoriza la
importancia de las redes de apoyo principalmente como personas y familias de una
misma comunidad. Además de recordar las potenciales redes institucionales como la
propia institución educativa y otras organizaciones, que deberían ser puntualizadas en
conformidad a la comuna o ciudad donde se aplica el programa o de pertenencia de
los padres, tutores o apoderados.
Actividad 5 Evaluación y Cierre
Duración 25 minutos
Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se
lleva del taller vivido? ¿Cuál es su estado de ánimo al terminar el programa?
Se solicita la evaluación del taller a través de una documento de evaluación que se
les entrega y retira en el mismo cierre.
Recomendación:
Es conveniente que a la semana siguiente de la Novena Sesión, como estrategia de
reconocimiento a los participantes y de motivación hacia el resto del liceo se realice
una ceremonia privada con las familias participantes y sus hijos en la cual se les hace
entrega de un diploma de participación. Se sugiere invitar al Consejo Escolar,
directivos, docentes y representante del DAEM con el fin de dar relevancia a la
constancia y presencia de los y las familias en la comunidad escolar.