Teoría del aprendizaje verbal significativo

David Paul Ausubel(1918)

Teoría de Ausubel: Características

• Carácter cognitivo

• Carácter aplicado

Teoría de Ausubel (1963, 1968)Modificaciones posteriores

(Novak 1977)

En constante confrontación con:

- Las concepciones conductistas

- Las concepciones que se centran en el aprendizaje por descubrimiento

Clases de aprendizajes escolares:

• Dos tipos de dimensiones:

1) Recepción – descubrimiento

2) Repetitivo – significativo

Aprendizaje por recepción

• El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada.

• Sólo necesita comprenderlos y asimilarlos

Aprendizaje por descubrimiento

• El contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por el alumno.

• El descubrimiento o reorganización del material debe hacerse antes de su asimilación

• Reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa, descubre relaciones que posteriormente asimila.

Aprendizaje significativo

• Su contenido se relaciona de un modo sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos previos de los alumnos.

• El alumnos debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

Aprendizaje repetitivo

• Cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios.

• Cuando el alumno carece de conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos.

• Si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra.

Ausubel pone el acento en:

• Los aprendizajes significativos

• Los aprendizajes por recepción

Aprendizaje por recepción significativo

Teoría de la asimilación cognoscitiva

• Explica el proceso de asimilación que se produce en el aprendizaje significativo.

Aprendizaje significativo

• Su contenido se relaciona de un modo sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos previos de los alumnos.

• El alumnos debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

Aprendizaje significativo

• 3 Condiciones:1) Los nuevos materiales deben ser

potencialmente significativos.2) El sujeto debe poseer

conocimientos previos relevantes.3) El sujeto debe tener una actitud

activa (atención y motivación).

Aprendizaje significativo

• Interacción entre - la nueva información- y las ideas relevantes existentes en

la estructura cognoscitiva del sujeto.

Resultado: Una asimilación entre los nuevos y

los viejos significados.

La asimilación cognoscitivamediante:

• 1) La subsunción o aprendizaje subordinado.

• 2) El aprendizaje supraordenado.

• El aprendizaje combinatorio.

1) Subsunción o aprendizaje subordinado

• Las nuevas ideas se relacionan subordinadamente con ideas de mayor nivel de abstracción e inclusividad (INCLUSORES).

• Subsunción derivativa• Subsunción correlativa

2) Aprendizaje supraordenado

• Las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor grado de generalidad que las nuevas.

• El sujeto integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador más amplio.

3) Aprendizaje combinatorio

• Los nuevos conceptos no pueden relacionarse, de forma subordinada o supraordenada, con las ideas previas.

• Se relacionan de una forma general con la estructura cognoscitiva existente.

• Son más difíciles de aprender.

• La diferenciación progresiva.

• La reconciliación integradora.

• El olvido.

En el aula:

• Las exposiciones

• Los organizadores previos