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MÉTODO DE PROYECTOS
¡La electricidad
en mi hogar!
MÉTODO DE PROYECTOS
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Abril 2013
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INDICE
Pág. INTRODUCCIÓN 2
JUSTIFICACIÓN 4
PROYECTO 5
PRIMERA FASE 5
SEGUNDA FASE 7
FASE FINAL 10
FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN 11
BIBLIOGRAFÍA 12
EXPERIENCIAS PERSONALES 13
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INTRODUCCIÓN La apertura para la formación del alumno con base en sus necesidades y la implicación de éste en su propio aprendizaje, hacen que el problema del profesor no sea solamente el de transmitir información, sino el de articular el conocimiento con la realidad inmediata de quien se está formando. La teoría debe concebirse como un resultado de la realidad, como una necesidad que requiere de una explicación lógica basada en ciertos principios naturales, que a la vez son científicos. Así, en el mundo dinámico en el que vivimos, no podemos quedarnos estáticos ante los métodos tradicionales de la enseñanza, que no han logrado los resultados esperados, sobre todo en las disciplinas científicas ya que se enseñan de una forma tan abstracta que resultan poco atractivas para el estudiante. Un factor importante que requieren las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje es que, cambie radicalmente la actitud del maestro, pero sobre todo que en el proceso de su capacitación, quede convencido de su nuevo papel como conductor del proceso de enseñanza‐aprendizaje, solo así será posible que preparemos alumnos para salir de la escuela no para permanecer en ella: para vivir. Es por esta situación que entre las diferentes metodologías existentes de aprendizaje‐enseñanza, en este trabajo abordaremos el “Aprendizaje por Proyectos” que pretende influir en alumnos y maestros de una manera decisiva en lo que respecta a la formación de ambos. En términos generales, la metodología de aprendizaje por proyectos (APP) tiene antecedentes importantes que también constituyen aportes a esta forma de aprendizaje, entre las cuales destacan las siguientes: 1. J.J. Rousseau, hacia resaltar la importancia del ambiente en el desarrollo del educando y menciona que, antes de que el maestro intente dirigir a un alumno con propósitos y reglas perfectamente establecidas, es preciso pensar en la tolerancia hacia él y de que, no es necesario intervenir en su formación de manera decisiva ni directa ya que según Rousseau, él es naturalmente bueno, por lo que tal situación permite hacerlo responsable de sus aprendizajes y ser el centro de éstos. 2. John Dewey y su amigo Kilpatrick demostraron en 1910 que cuando un alumno se enfrenta a experiencias concretas, éste proporciona respuestas activas y logra aprendizajes significativos en el proceso de la solución de problemas, vistos como proyectos de investigación de corte educativo, y a raíz de esto, propone su principio fundamental: “aprender haciendo” (Learning by doing), de aquí los métodos activos.
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3. Entre 1912 y 1917, la Dra. María Montessori coloca a los niños en el centro de su desarrollo lo cual la conduce a proponer el rol de la maduración espontánea. Nuevamente se pone de manifiesto que los educandos lo que necesitan es dirección no imposición. A partir de estos aportes, el aprendizaje por proyectos toma su valor pedagógico el cual se inscribe en el marco de la pedagogía activa, donde se parte del principio de que el joven es el centro de la actividad del proceso educativo. La metodología de proyectos va de lo concreto a lo abstracto, es decir, se parte de lo que el alumno sabe, de lo que le es familiar para que aprenda y llegue a conceptos más elaborados y complejos. Así, la metodología del aprendizaje por proyectos, se deriva de la filosofía de que el aprendizaje se visualiza más cuando se considera el contacto directo con los objetos. Actualmente es de capital importancia para los estudiantes que el aprendizaje y la aplicación de los contenidos de una disciplina, se utilicen para resolver problemas reales que conduzcan a desarrollar proyectos de cambio para la sociedad; esta idea debe considerarse digna de formar parte de la misión de cualquier institución educativa. Ahora más que nunca es importante que, en lugar de saturar de conocimientos al estudiante, lo guiemos a interpretarlos y a que adquiera la habilidad de recurrir a fuentes de información científicas confiables, que utilice las tecnologías de información y comunicación actuales y que además, comparta experiencias con expertos de varias disciplinas del saber, para proponer alternativas de solución o mejoras a los problemas de su comunidad a través de proyectos viables. Cuando se habla de aprendizaje por proyectos, se busca que los aprendizajes de los alumnos se logren a través de actividades que promuevan en ellos iniciativas de vida que los prepare para salir de la escuela, no para permanecer en ella, que los prepare para vivir con autosuficiencia, que estén listos para aprender, desaprender y reaprender. Por estas razones el proyecto debe fundamentarse especialmente en los intereses de los alumnos, así como en los temas del programa de Educación Básica 2011. Es importante también mencionar por último que, el ambiente de aprendizaje colaborativo debe acompañar al desarrollo del aprendizaje por proyectos como estrategia educativa, ya que esto permitirá formar hombres y mujeres íntegros con habilidades y valores que respondan al mundo de hoy, que harán del proceso de aprendizaje, una experiencia nueva al facilitar y potenciar el procesamiento de la información, permitiendo el crecimiento y el desarrollo del alumno en lo personal y en la construcción de planteamientos teóricos, conceptos, interpretaciones y actividades experimentales que lo conduzcan a confirmar sus predicciones.
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JUSTIFICACIÓN Este proyecto diseñado para aplicarse en el Modulo IV de la asignatura de Ciencias II Física, es importante para que los alumnos construyan una idea básica del modelo de átomo que les permita un primer acercamiento a la explicación de algunos fenómenos eléctricos, planteando una revisión histórica para analizar cómo se llegó a un modelo atómico, así como proponiendo la experimentación con interacciones electrostáticas, con la corriente y la resistencia eléctrica, para que de esta manera las características del modelo atómico sean la base para analizar y explicar fenómenos y procesos eléctricos. El acercamiento a los fenómenos electromagnéticos considera el análisis de la inducción electromagnética a partir de la revisión de dispositivos tecnológicos actuales. También se relaciona la electricidad con la energía y su aprovechamiento con la finalidad de contribuir a la reflexión acerca de su importancia social y sus repercusiones ambientales.
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PROYECTO: ¡La electricidad en mi hogar! EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Investigación bibliográfica y propuestas de solución para ahorrar la energía eléctrica así como las consecuencias del uso inadecuado de la misma. CURSO: Ciencias II énfasis en Física. DURACIÓN: 3 semanas SITUACIÓN PROBLEMA: Los estudiantes no saben de donde proviene la energía que utilizan en vida diaria en sus hogares.
COMPETENCIAS: • Comprende los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica para explicar sus efectos en actividades de la vida cotidiana.
• Comprende los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico para la generación de fuentes de energía viables.
• Toma decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
PRIMERA FASE
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO APRENDIZAJES ESPERADOS
LUGAR DONDE SE LLEVARÁ A CABO
EVIDENCIA
El docente acordará con los estudiantes los plazos para el desarrollo del proyecto, las competencias a desarrollar, y las evidencias de aprendizaje.
Como actividad inicial los estudiantes recuperarán sus conocimientos previos acerca de algunos conceptos como son: • Energía y tipos. • Energía cinética y potencial • Energía renovable y no
renovable.
• Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética y potencial en movimientos de caída libre del entorno.
En el aula.
Conceptos básicos en la libreta de apuntes.
Modelos atómicos a lo largo de la historia. Se organiza a los alumnos en equipos para que realicen los modelos atómicos que han existido a lo largo de la historia.
• Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la Ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico.
Modelos atómicos por equipo.
Se propone una discusión grupal basada en los siguientes temas: • ¿Cómo está constituido el
átomo?
• Describe la constitución básica del átomo y las características de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las interacciones electrostáticas en actividades experimentales y/o en Situaciones cotidianas.
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ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO APRENDIZAJES ESPERADOS
LUGAR DONDE SE LLEVARÁ A CABO
EVIDENCIA
• ¿Cómo se obtiene una corriente eléctrica de uso cotidiano?
• ¿Qué fuentes de energía son las más usadas en México para generar electricidad?
• ¿Qué tipo de generadores de corriente se usan y cuáles son sus diferencias?
• ¿Qué voltaje se maneja en las redes de transmisión y en un hogar común?
• Relaciona la electricidad y la radiación electromagnética como manifestaciones de energía, y valora su aprovechamiento en las actividades humanas.
En el aula. Conceptos básicos en la libreta de apuntes.
Realiza una práctica demostrativa con los alumnos de los buenos y malos conductores de la electricidad.
Buenos y malos conductores de la electricidad.
• Explica la corriente y resistencia eléctrica en función del movimiento de los electrones en los materiales.
Reporte de la práctica, observaciones, conclusiones y dibujos.
Supervisar la actividad
El electroimán y aplicaciones del electromagnetismo. Realiza en equipo un dispositivo sencillo de electroimán.
• Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente eléctrica o fuerza magnética en desarrollos tecnológicos de uso cotidiano.
• Identifica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la inducción electromagnética.
Electroimán por equipo.
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SEGUNDA FASE
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO APRENDIZAJES ESPERADOS
LUGAR DONDE SE LLEVARÁ A CABO
EVIDENCIA
Análisis de conceptos para identificarlos. Organiza una plenaria, en la que los estudiantes exponen las reflexiones en torno a los conceptos y preguntas para precisarlos de manera colectiva.
Determina cuáles son las ventajas y desventajas en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtención y aprovechamiento dela energía.
El estudiante define los siguientesconceptos: • Diferentes formas de obtener la energía.
• Tipos de energía. • Uso racional de la energía. • Efectos nocivos al medio ambiente y a la salud.
• Relaciona la electricidad y la radiación electromagnética como manifestaciones de energía, y valora su aprovechamiento en las actividades humanas.
En la biblioteca, aula de medios. En el hogar. En el aula.
Cuadro comparativo en el que se indican: • Tipos de energía. • Cómo se obtiene. • Efectos a la salud. Los estudiantes realizan una coevaluación del trabajo de sus compañeros y completan el cuadro comparativo a partir de las sugerencias dadas. (Libreta de trabajo)
Análisis de VIDEO: ¿Cómo se genera la energía? ISAGEN Energía Productiva Colombia Duración: 3: 34 http://www.youtube.com/watch?v=YWEXLSjaYf0
Responde de manera individual a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué formas de generar energía
observaste en el video? 2. Explica brevemente ¿cómo es
que llega la energía eléctrica a los hogares?
3. ¿Qué función tiene el transformador?
4. ¿Te sirvió la información presentada en este video para ampliar para tener una idea más clara de los conceptos necesarios para la elaboración de tú proyecto?
Intercambia respuestas en plenaria.
• El alumno tiene una idea másclara de cómo llega la energía eléctrica a su hogar.
En el aula. Respuesta a las preguntas planteadas en la libreta de apuntes.
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ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO APRENDIZAJES ESPERADOS
LUGAR DONDE SE LLEVARÁ A CABO
EVIDENCIA
Organiza a los alumnos en equipos para iniciar la realización del producto final.
PLANEACIÓN Los alumnos deciden junto con sus compañeros del equipo el enfoque de su proyecto en cual puede ser: Científico Conversión de diferentes tipos de energía en electricidad. Tecnológico Como funciona un generador y elaboración de un artefacto. Social, económico o ecológico. Aprovechamiento de la electricidad, consecuencias ecológicas y económicas de usar fuentes no renovables, ventajas y desventajas de su explotación. O impacto de la electrificación en las poblaciones del país.
• Elabora y desarrolla de manera más autónoma un plan de trabajo que oriente su investigación, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad.
• Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos que le permitan describir, explicar y predecir fenómenos eléctricos, magnéticos o sus manifestaciones.
• Reconoce aciertos y dificultades en relación con los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participación en el desarrollo y comunicación del proyecto.
En el aula. Hoja de integrantes de equipo, indicando el responsable del mismo.
En esta fase se convierte en motivador, modelador, orientador, proveedor de recursos y participa en un segundo plano de las actividades de aprendizaje.
ORGANIZACIÓNEn base al enfoque que se le dará al proyecto establece el objetivo que busca alcanzar, así como las estrategias para cumplirlo. Realiza un cronograma donde establezca tiempos, acciones y responsables de cada actividad.
• Elabora y desarrolla un plan de trabajo que oriente su investigación, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad.
Dentro y fuera del aula.
Cronograma de actividades donde establece tiempos, acciones y responsables de cada actividad.
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ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO APRENDIZAJES ESPERADOS
LUGAR DONDE SE LLEVARÁ A CABO
EVIDENCIA
Monitorea avances del proyecto en diferentes etapas.
DESARROLLO. Investigaen equipo de acuerdo con la organización de sus actividades. Analiza la información utilizando las técnicas y metodologías apropiadas.
• Utiliza la información obtenida mediante la experimentación o investigación bibliográfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solución.
Dentro y fuera del aula.
Avances del proyecto en las diferentes etapas.
ELABORACIÓN DEL PRODUCTO.De acuerdo al enfoque del proyecto elaborar el producto, el cual debe responder a los objetivos iniciales.
• Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos que le permiten describir, explicar y predecir fenómenos eléctricos, magnéticos o sus manifestaciones.
Elabora un reporte escrito que describa los procedimientos tareas y resultados de su investigación
• Utiliza la información obtenida mediante la experimentación o investigación bibliográfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solución.
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FASE FINAL
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO APRENDIZAJES ESPERADOS
LUGAR DONDE SE LLEVARÁ A CABO
EVIDENCIA
Coordina la presentación final del proyecto (producto). Establece los criterios estructurales para la presentación. Da a conocer la rúbrica para evaluar el informe.
COMUNICACIÓN:Planea como presentar los resultados obtenidos, los cuales pueden ser: • Carteles, trípticos, informes,
demostración de funcionamiento, etc.
Comunicación escrita: Redacta un informe con coherencia al objetivo planteado. Comunicación oral: Comunica un mensaje a sus demás compañeros con coherencia y acorde al objetivo planteado.
En el aula. Informe escrito.Presentación (video, fotografía, collage, tríptico etc) en público.
Realiza el cierre del proyecto.
Revisa las respuestas a las preguntas generadoras y modifica lo que considera pertinente con base en lo aprendido.
Reflexiona su proceso metacognitivo
En el aula. Reflexión sobre su trabajo a lolargo del proyecto. Especifica los éxitos y fracasos a lo largo del mismo. (Libreta de trabajo)
PROCESO METACOGNITIVO: EVALUACIÓN: • ¿Consideras que el proyecto te ayudo a profundizar en los conocimientos que adquiriste en el bloque? • ¿El proyecto contribuyo a despertar una actitud científica en ti? • ¿De qué manera? AUTOEVALUACIÓN: Evalúa la participación del alumno durante la realización del proyecto mediante el formato anexa.
En el aula. NORMAS DE TRABAJO:Autoevaluación del proceso de aprendizaje. Cumplimiento de todas las actividades solicitadas. Entrega oportuna.
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FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN De acuerdo con tu participación en el proyecto, marca con una X ¿cómo lo hiciste? Y describe brevemente ¿cómo lo puedes mejorar?
ASPECTO ¿CÓMO LO HICE?
¿CÓMO PUEDO MEJORAR? BIEN REGULAR MAL
Elección del tema.
Planteamiento del objetivo del proyecto.
Búsqueda de información.
Análisis de información.
Comunicación.
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BIBLIOGRAFÍA
• Programa de Estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica .Secundaria. Primera Edición, 2011. Secretaria de Educación
Pública. Págs. 52, 57
• Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Págs. 38‐39,51. Primera Edición, 2011. Secretaria de Educación Pública.
• Manual de aprendizaje por proyectos UNAM. Facultad de Química.
• Antología Modulo II. Diplomado en Competencias Docentes De Secundaria. CAM‐29. Xalapa Ver. Págs. 77‐97
• Ciencias II Física. Israel Gutiérrez, Gabriela Pérez y Ricardo Medel. Ed. Castillo. Pág. 182‐229
• Física Conceptos y Aplicaciones. Paul E. Tippens. Ed. Mc Graw Hill. Capítulos 23, 27, 28, 31
• Páginas Electrónicas consultadas: http://www.ecured.cu/index.php/Aprendizaje_por_Proyecto http://es.scribd.com/doc/2404146/Practica‐N4‐Identificacion‐de‐buenos‐y‐malos‐conductores‐de‐la‐electricidad‐
• Videos consultados: http://www.youtube.com/watch?v=YWEXLSjaYf0 http://www.youtube.com/watch?v=sgnVaieh5eU http://www.youtube.com/watch?v=9Rjd7SeAzG8
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EXPERIENCIAS PERSONALES El aplicar esta metodología de Proyectos permite al alumno desarrollar habilidades de trabajo colectivo, productivo y de aprendizaje autónomo. En lo personal consideramos que de los tres métodos revisados en este módulo II del Diplomado de Competencias Docentes, el método por proyectos es el que más se ajusta para trabajar y lograr un aprendizaje significativo en la asignatura impartida de Ciencias, ya que fomenta la curiosidad, la investigación y el interés por aprender del estudiante de modo más atractivo para él. Como Docentes el utilizar este Método nos permite ejercer un rol completamente diferente al de la enseñanza tradicional, volviéndonos acompañantes en el aprendizaje del alumno e involucrándonos directamente con las actividades que realiza. Es importante mencionar que este método implica afrontar riesgos tales como:
• El miedo a cometer errores. • La vulnerabilidad a la crítica de los directivos, padres y la comunidad. • El sentirse en determinado momento aislado de otros profesores. • El hecho de que algunos estudiantes pueden no participar o salirse de control, pueden encontrarse en conflicto y fallar.
Sin embargo, esto no debe ser impedimento para su aplicación, ya que independientemente de esos riesgos o de las dificultades que se puedan presentar, sin duda es una metodología que confronta al estudiante con la realidad.