Post on 28-Jul-2022
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Centro de Investigación y Formación en Educación (CIFE)
Maestría en Educación
ARMONIZACIÓN CURRICULAR:
Diseño de la estructura curricular y programa
académico del área de Educación Física del ciclo 1
del Instituto Técnico Distrital Rodrigo de Triana
Diana Carolina Cantor Osorio
Directora: Carola Hernández H.
Bogotá - Colombia
Noviembre. 2015
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Tabla de Contenidos
Resumen........................................................................................................................ 5
INTRODUCCION ............................................................................................................. 7
II. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 10
III. SITUACIÓN INICIAL (SI) ........................................................................................... 16
IV. SITUACIÓN IMAGINADA (SI) .................................................................................. 25
V. SITUACIÓN EJECUTADA(SE) ...................................................................................... 29
VI. RAZONAMIENTO EXPLORATORIO Y CONLUSIONES ............................................... 30
REFLEXIONES FINALES .................................................................................................. 34
REFERENCIAS ............................................................................................................... 36
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Lista de Anexos
1. Bitácora P.E.I. ITD-RT
2. Bitácora Orientaciones curriculares para el área de Educación física
3. matriz LOFA de análisis del 2011
4. Formato acta de reuniones
5. Plan de asignatura de educación física 2015
6. Formato de entrevista
7. Bitácora Pensamiento complejo
8. Bitácora Aprendizaje significativo
9. Acta de Negociación 13 de marzo
10. Matriz Negociada
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Hernández, Ravn & Forero (2010, p. 4)
Figura 2. Cambios durante la transformación pedagógica
Figura 3. Propuesta metodológica de la investigación
Figura 4. Matriz LOFA del P.E.I
Figura 5. Propuesta currículo integral, para la excelencia académica SED
Figura 6. Aportes de la Educación Física al currículo integral
Figura 7. Cuadricula aprendizajes esenciales propuesta curricular SED
Figura 8. Cuadricula dimensiones del hombre propuestos por ITD-RT
Figura 9. Matriz Negociada
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Resumen
Este documento da cuenta de la investigación realizada en el Instituto Técnico
Distrital Rodrigo de Triana en la localidad octava en que se propone re significar el
sentido que se le ha asignado a la educación física dentro de la escuela,
proponiendo una mirada distinta que la ubique como estrategia de construcción del
conocimiento y como vehículo de desarrollo humano.
Para alcanzar este objetivo se propuso realizar una armonización curricular del
Proyecto Educativo Institucional con la propuesta de la Secretaria de Educación,
Currículo para la excelencia académica y la educación integral 40 x 40 inicialmente
para el área de Educación Física del ciclo uno .
El texto muestra los momentos metodológicos que plantea la investigación Critica
Skovsmose & Borba (2004) y como a través de la negociación se logran procesos
significativos en las comunidades, que logran transformarla de situaciones
problemicas a situaciones arregladas desde las posibilidades imaginadas.
Como resultado de esta investigación se diseño una ruta de armonización de los dos
currículos, desde una concepción del ser integral y sistémico; desde los
fundamentos del aprendizaje (ser-saber-hacer-vivir juntos) inicialmente para el área
de educación física y que se puede utilizar para las otras áreas de la institución.
Dentro del área de educación física se logro una negociación importante, fue la
unificación de su currículo de 1 a 11 desde un desarrollo físico- tiempo-espacio y
de habilidades combinadas, que permitirán desarrollar al estudiante rodriguista
integralmente.
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Otro aspecto importante que resulto de esta investigación fue la propuesta de
revisar el P.E.I. y los proyectos que se desarrollan en la institución para poder
validar su coherencia entre lo que se piensa y se hace.
Palabras Claves: Educación, Currículo, Armonización, Educación Física,
Investigación crítica.
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INTRODUCCION
Pensar en la educación en Colombia desde mi práctica profesional, me pone en un lugar
critico y propositivo para un cambio necesario desde el interior del proceso formativo que
genere procesos de calidad y contextualizados a las particularidades de los estudiantes con
los que trabajamos.
Las nuevas tendencias educativas están exigiendo que el docente investigue, para que
desde allí pueda enunciar propuestas novedosas que ayuden a generar o poner en práctica,
nuevos métodos de abordaje en las diferentes situaciones que se presentar al interior del
aula o en la misma institución educativa.
La investigación se constituyo en instrumento para comprender mi realidad profesional, el
contexto particular donde estoy inmersa, la realidad del estudiante al que acompaño y la
del mundo exterior que determina mi actividad. A partir de esta comprensión puede
imaginar posibles realidades que a partir de la planeación generen la transformación de la
calidad de vida de la comunidad rodriguista.
En el planteamiento de Stenhouse (1991), que propone al profesor como investigador,
expone que es necesario tener una postura frente al currículo "Como una forma particular
de pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza" es una manera de convertir cualquier
idea educativa a una suposición probable en la práctica, entonces, se puede concebir a cada
aula como un laboratorio y cada maestro como miembro de una comunidad científica y la
actitud o la deseabilidad de querer hacer parte de la comunidad científica permitiendo que
otros observen su práctica, también está la capacidad de autoanálisis en su desarrollo
profesional de manera autónoma y sistemática, además de la comprobación de las
hipótesis planteadas a través de procedimientos de investigación en el aula.
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La importancia de la investigación docente como fuente principal en la transformación de
la educación a partir de procesos contextualizados es la principal motivación que me llevo
a realizar esta tesis, que da cuenta de un ejercicio concreto en el Instituto técnico Distrital
Rodrigo de Triana (ITD-RT), en el que se propone una manera de armonizar la propuesta
de la SED, currículo para la excelencia académica 40 x 40 y el P.E.I del ITD- RT en el
área de Educación física se ciclo 1.
Es así como la Investigación Critica (IC) propuesta en “Research Methodology And
Critical Mathematics Education”, de Ole Skovsmose And Marcelo Borba (2004) se
convierte en una alternativa para las transformaciones dentro del aula (imaginación
pedagógica) que propicia practicas pedagógicas flexibles, pertinentes a las situaciones
cambiantes del contexto. La IC es dinámica pretende enfrentar lo actual con lo que podría
ser, investiga las probabilidades de lo ocurrido y lo que no es real, imaginando
posibilidades distintas a las existentes, generando situaciones que emergen como
alternativas prácticas mediante una negociación que involucra a todas las partes vinculadas
con la investigación.
A partir de las reflexiones hechas durante la maestría frente a mi quehacer pedagógico y
como docente- investigador transformador de realidades deseo responder en un ejercicio
concreto a la pregunta
¿Cómo armonizar el currículo oficial del área de Educación física del IEDRT con la
propuesta de la SED currículo para la excelencia 40 x40?
Para abordar esta pregunta el documento da cuenta del proceso investigativo a partir de
tres partes. La primera expone los momentos metodológicos que guiaron la investigación.
La segunda donde se contextualiza y desarrolla la metodología y se describe a partir de
cuatro fases: la inicial donde se realizó una descripción de la situación a través de la
revisión documental (proyecto educativo institucional (P.E.I ), planes de estudio,
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dimensiones del hombre propuestos por el Instituto Técnico Distrital Rodrigo de Triana
(ITED-RT) y las orientaciones generales del currículo para la excelencia académica y
formación integral 40 x 40), entrevista a los docentes que participaron en la construcción
del PEI, y el diagnóstico de 2013 como documento oficial del colegio; brindaron
herramientas para describir la situación inicial (SIn). La segunda fase de Situación
Imaginada (SIm) desarrollada a través de la imaginación Pedagógica (IP) en la que se
realizó la construcción de matriz de trabajo y se socializa con la comunidad educativa para
ser negociada y transformada, para esto se hicieron dos reuniones con maestros del área de
Educación Física y una con los directivos, para construir una propuesta negociada y
colectiva. La tercera etapa es la Situación Arreglada (SA), evidencia el proceso sobre la
organización práctica (OP) en la que se presentó el plan curricular para el área de
Educación física, negociando las intervenciones pedagógicas, en el sentido de las
didácticas propias del área. La cuarta y última etapa narra cómo se presenta y socializa con
la comunidad los resultados de la matriz planteada y los primeros acercamientos a ser
operativa la propuesta con un centro de interés, pero a este punto sería una segunda fase de
una nueva situación inicial para hacer el siguiente ciclo de investigación y que dentro de
esta investigación no ser aborda.
Finalmente, la tercera parte es la de razonamiento exploratorio (RE) que da cuenta de las
reflexiones finales y las conclusiones orientadas por las categorías de análisis propuestas
para la investigación concepto de hombre y organización curricular.
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II. METODOLOGÍA
El tipo de investigación es cualitativa, fundamentada en los principios de la investigación
Crítica planteados por Skovsmose and Borba (2004). Según estos autores, la negociación
hace parte fundamental del proceso y se centra en los posibles cambios en el aula de clase
partiendo de la participación activa y colaborativa entre docentes e investigadores con el
propósito de darle solución a una situación concreta por medio de una situación imaginada
que esta inmersa dentro del mismo contexto educativo. Atendiendo a esta definición, a
continuación se presentan las características que describen la metodología a seguir:
Situación inicial (SI) La cual ocurre antes de que la intervención se dé, y es la que
contiene las características problemáticas. Es el punto de partida de la investigación, esta
se identifica a partir del panorama previo al proceso de la interacción entre investigadores
y participantes. Podría definirse como la situación que se busca cambiar. De acuerdo con
Skovsmose y Borba mencionan que “el análisis de la situación inicial por parte del
investigador es importante para la búsqueda de las alternativas de solución” (2004).
Situación imaginada (SIm) La que podría resolver el problema, haciendo énfasis
en una posible alternativa, la cual está basada en la relación de las expectativas del docente
y el apoyo que el investigador pueden brindar de la experiencia. Se podría decir que la
situación imaginada es aquella situación ideal que transformaría la situación incial y sus
problemáticas (Skovsmose & Borba, 2004). Elementos como las expectativas,
posibilidades y deseos de cambio acerca de la situación inicial, son las que se que se
plantean a partir de las diferentes opciones de mejora y surgen de la observación y
reflexión del punto inicial del proceso.
Situación ejecutada (SE) Es la alternativa práctica y ejecutada que emerge de la
negociación, involucrando a los docentes, investigadores y en lo posible a los
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administradores, teniendo como base la situación imaginada. Como lo indica Skovsmose y
Borba (2004) emergen prácticas alternativas negociadas entre los diferentes participantes
del proceso investigativo que nunca pierden de vista lo expuesto en la situación imaginada,
pero que se acomodan de acuerdo a las diferentes circunstancias que se presentan, algo
propio en el contexto de la investigación en educación.
Retomando lo que Skovsmose y Borba, (2004) describen con respecto a la
participación en cooperación de los docentes e investigadores, surgen procesos
relacionados con la investigación crítica los cuales generan los procesos que permiten el
movimiento dentro de estas situaciones, como se ilustra en la figura 1.
Figura 1. Hernández, Ravn & Forero (2010, p. 4)
Entre la Situación Inicial y la Situación Imaginada surge la Imaginación pedagógica
(IP) que permite crear situaciones imaginadas a partir de las experiencias de los docentes
que participan en la investigación, y los aportes de los investigadores o en este caso de mi
aporte como docente investigadora que provienen de la relación de la teoría y de otras
investigaciones. Por lo que se discuten diversas alternativas de solución frente a lo
analizado en la SI esto se da a partir de las negociaciones estas definidas como procesos
de comunicación en distintos niveles –lingüísticos y no lingüísticos- que se dan entre los
participantes, con el propósito de tomar decisiones, modificar procesos y/o reflexionar
sobre las circunstancias que se van presentando (Skovsmose & Borba, 2004).
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Entre la Situación Imaginada y Situación Ejecutada surge la Organización práctica (OP)
Esta relación consiste en la planeación de las actividades que son necesarias para
establecer una situación arreglada que muestre similitud con la situación imaginada, a
partir de la negociación de espacios, horarios, criterios de evaluación, etc. Aunque lo ideal
sería llegar a la situación imaginada, la realidad pedagógica en la que estamos inmersos se
presentan aspectos impredecibles que impiden lograr la consecución exacta del ideal
situacional que se planteó al principio. Una forma de aproximarse a ella es propiciando que
la situación arreglada sea lo más similar posible. Esto implica un proceso de negociación
entre los profesores, los investigadores y los administradores por cuanto involucra
actividades, recursos y tiempos que nos afectan a ellos directamente.
Finalmente el Razonamiento exploratorio (RE) aparece como la relación entre la
Situación Ejecutada y la Situación Imaginada. Esta relación involucra el proceso analítico
de reconsiderar la situación ejecutada a la luz de la situación imaginada. Este proceso nos
permite observar la pertinencia y limitaciones dadas en la situación implementada y qué
tanta influencia tiene la situación imaginada en ella. Adicionalmente, el razonamiento
exploratorio ayuda a establecer el análisis en la investigación crítica en los procesos
educativos, promoviendo con ello la reflexión sobre la imaginación pedagógica con base
en la organización práctica. Por tanto, al ser el razonamiento exploratorio una característica
básica de la investigación crítica, se convierte en una estrategia de búsqueda desde la
situación arreglada con el fin de comprender mejor la situación imaginada.
Skovsmose y Borba, (2004) también mencionan que a medida que la
transformación va ocurriendo en el aula, algunos movimientos de estas tres situaciones
antes descritas emergerán durante las prácticas haciendo que la situación inicial sea
alterada llevando a que la situación imaginada también cambie y consigo las situaciones
arregladas, lo cual se ilustra en la figura 2 y representa una forma de imaginar los cambios
institucionales.
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Figura 2. Cambios durante la transformación pedagógica
Considerando que la pregunta que orienta esta investigación es ¿Cómo armonizar el
currículo oficial del área de Educación física del IEDRT con la propuesta de la SED
currículo para la excelencia 40 x40? la Investigación Crítica fue escogida como la
propuesta metodológica dado que permitió sistematizar la primera transición en búsqueda
de una armonización curricular para el área de educación física: desde la revisión del PEI y
la propuesta de la SED currículo para la excelencia académica 40x 40 que permitía el
planteamiento del programa y la propuesta final de la matriz para el área de educación
Física de ciclo 1, luego de la negociación con la comunidad educativa que facilitaría
operativamente la realización de la propuesta y que corresponde a nuevos ciclos de
transformación dentro de esta misma visión de investigación.
Con base en esta dinámica de la investigación, se tuvieron en cuenta instrumentos de
recolección de datos que permitieron obtener las perspectivas sobre las cuales se construyó
el PEI y la propuesta de la SED, los procesos de negociación y las perspectivas de una
parte importante de los actores involucrados. Estos instrumentos se describen a
continuación:
1. BITÁCORA DE DOCUMENTOS
A través del análisis documental PEI (anexo 1.) y orientaciones curriculares para la
excelencia académica 40x40 (anexo 2), pude comprender la visión general de cada
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propuesta curricular y pedagógica. Sin embargo en el caso del documento institucional
P.E.I Calidad humana fundamento para la convivencia, el aprendizaje y la vida laboral tuve
que referirme a varias fuentes de información para comprender la propuesta como las
matrices de análisis realizadas en el 2011 (anexo 3). Este análisis se hizo fundamental por
que como lo plantea la docente Calvo (s.f.) frente al análisis documental de contenido "
trata de indagar la manera como un fenómeno es presentado en libros, textos, documentos,
o medios de comunicación, con el fin de establecer la manera como un fenómeno es
significado o valorado" (pág. 2).
Este instrumento fue fundamental para el desarrollo de la matriz pues es la base
para la creación de la situación imaginada la armonización curricular del P.E.I Calidad
humana fundamento para la convivencia, el aprendizaje y la vida laboral del ITED-RT y el
programa para la excelencia académica 40 x 40 de la SED. Además permitió comprender
similitudes y diferencias de las dos propuestas proponiendo puntos de encuentro para el
desarrollo de la matriz.
2. ACTA DE REUNIONES (NEGOCIACIONES)
El formato de las actas de reuniones de los docentes de educación física del ITED-
RT (anexo 4 ) tuvo como finalidad registrar las decisiones y acuerdos a los cuales se fueron
llegando a lo largo del proceso. Además de poner a consideración el documento base sobre
el que se trabaja como plan de asignatura del área de educación física 2015 construcción
colectiva de los maestros (anexo 5). Este documento todavía se encuentra en construcción.
3. ENTREVISTAS
De acuerdo con Seidman (2006), la entrevista es una herramienta poderosa que
permite adquirir una visión de diferentes cuestiones sociales o educacionales, por medio
del entendimiento de la experiencia de aquellos individuos que reflejan esas cuestiones.
Con el propósito de recolectar información precisa del proceso que les permitió desarrollar
el P.E.I del ITED-RT, se desarrolló una entrevista semiestructurada a dos docentes que
participaron en la construcción del P.E.I y que actualmente hacen parte de la planta
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docente de la institución(anexo 6). Esta entrevista se realizó para aclarar algunos elementos
que permitieran complementar el proceso de análisis y comprensión de la propuesta del
colegio, la cual fue conducida en forma de conversación estructurada con base en unas
preguntas anteriormente planteadas. La información recolectada permite reconstruir los
antecedentes del P.E.I del ITED-RT.
Figura 3. Fuentes de recolección de información particular para este proyecto
Para poder responder a la pregunta de investigación planteada decidí utilizar dos categorías
de análisis que orientan esta investigación: el concepto de hombre y la organización
curricular. En esta investigación vamos a entender el concepto de hombre como el tipo de
persona que pretende formar de acuerdo con la propuesta que se haga en un currículo, la
manera como se concibe al hombre, responde a la pregunta ¿Qué tipo de hombre se quiere
formar?. En cuanto a la categoría de organización curricular se va a entender a la parte
operativa como se pone a funcionar ese proyecto educativo es decir responde al ¿Cómo se
hace operativo ese ideal de hombre?, para esta categoría se retoman los elementos de
Posner (2004) diagramas de alcance y secuencia, programas de estudio, guías curriculares,
esquema de notas, estándares y listas de objetivos” (Pág. 13).
A continuación se emplean las situaciones analíticas de la Investigación Crítica para
presentar la narrativa que constituye el reporte de esta investigación y que se desarrolla en
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las dos categorías que se acaban de presentar.
III. SITUACIÓN INICIAL (SI)
El contexto donde se desarrolla la investigación es el Colegio Instituto Técnico Rodrigo de
Triana (ITED-RT), institución de carácter público, ubicado en el barrio Patio Bonito,
localidad 8 de Kennedy, Bogotá, Colombia. El colegio ésta distribuido en 3 sedes (Sede
A: 6°-11°, Sede B transición a 3° y Sede C 4°-5°) y dos jornadas académicas, y cuenta con
el programa de media fortalecida convenio con el SENA, en la línea de electricidad,
alimentos, mantenimiento industrial y mecanizado.
El ciclo 1 está compuesto por preescolar, 1° Y 2° estos cursos son ofrecidos en la sede B.
Cuenta con tres cursos por cada nivel cada uno de 43 estudiantes, excepto transición que
cuenta con cuatro cursos cada uno con 25 estudiantes en cada jornada y salón.
En el PEI (proyecto Educativo Institucional), se divide las áreas de conocimiento por
campos de saber, organizados de la siguiente manera:
• CAMPO MATEMÁTICO: Matemáticas, Aritmética, Algebra, Trigonometría,
Calculo
• CAMPO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA: Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, Tecnología e Informática, Formación Laboral Biología Física Química
Mecánica Mantenimiento Industrial, Electricidad, Procesamiento de Alimentos
• CAMPO HISTÓRICO: Ciencias Sociales, Educación Ética y Valores Humanos,
Educación Religiosa, Ciencias Económicas, Ciencias Políticas, Filosofía
• CAMPO COMUNICACIÓN, ARTE, LENGUAJE Y EXPRESIÓN: Educación
artística, Educación física, recreación y deporte , Humanidades, distribuido de la siguiente
manera, en la mañana: Artes Plásticas Sede A, Música Sede B y C Educación Física Sede
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A. En la tarde: Danzas y Teatro Sede A J.T Educación Física, recreación y deporte Sede
A, B y C . y en las dos jornadas Lengua Castellana e Idioma Extranjero -Inglés-.
• ÁREA DE FORMACIÓN LABORAL: procesos de mecanizado por
desprendimiento y arranque de viruta, procesamiento de alimentos, mantenimiento
industrial mecánico, instalador electricista, mantenimiento electrónico industrial.
De acuerdo lo anterior y teniendo en cuenta la puesta educativa que realiza el ITED-RT
frente al concepto de hombre en sus dimensiones corporal, comunicativa, cognitiva,
estética y socio-afectiva para la promoción social, el progreso personal y productivo de
esta comunidad. El campo de saber "comunicación, arte, lenguaje y expresión" contempla
las diferentes alternativas de expresión curricularizada, por tanto lo que se pretende, es
armonizar la propuesta de tal manera que los discursos corporales propuestos por cada área
contribuyan al modelo de hombre propuesto por la institución y den lugar a organizar unos
centros de interés que permitan potencializar los talentos de los estudiantes Rodriguistas.
De manera inicial esta investigación pretendió organizar el discurso corporal del área de
educación física en el ciclo uno (primero y segundo).
El diagnóstico de la situación, se presenta partiendo de las condiciones en que se
encuentra el área de expresión en la institución desde el 2011 la cual está dividida de la
siguiente manera: en la mañana el docente de apoyo es del área de música y su carga está
distribuida de tal forma que tiene 2 horas en primero, segundo y tercero, 1 hora cuarto y
quinto, el docente de educación física va dos horas a trabajar solo con un quinto; y en la
jornada de la tarde tienen como docente de apoyo el área de educación física distribuida
para primero y segundo dos horas, tercero, cuarto y quinto 1 hora.
Administrativamente se entiende a los docentes de apoyo como el docente especializado en
alguna área de conocimiento (ingles, música, tecnología, artes, educación especial o
educación física) y que responde según las necesidades del P.E.I, como lo enuncia el
decreto 3020 de 2013
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Articulo 12. "...Los profesionales vinculados en propiedad a la planta de
personal como docentes o administrativos y que de acuerdo con lo establecido en
el artículo 46 de la Ley 115 de 1994, realizan acciones pedagógicas y
terapéuticas que permiten el proceso de integración académica y social,
serán ubicados en las instituciones educativas que defina la entidad territorial
para este propósito y no serán tenidos en cuenta para la aplicación de los
parámetros establecidos en el artículo 11 del presente decreto..."
Contar con un docente de apoyo en las instituciones garantiza el desarrollo de una
educación de calidad pues se brinda un conocimiento especializado según el área de apoyo
establecida por la institución, así el docente de apoyo idóneo en su disciplina adecuara su
conocimiento a las necesidades y proyecto de hombre que tenga la institución en este caso
para el ITD-RT desde la perspectiva de la complejidad con un valor agregado que es la
formación laboral o productiva.
Dentro del currículo oficial entendido como el “currículo escrito, se documenta en
diagramas de alcance y secuencia, programas de estudio, guías curriculares, esquema de
notas, estándares y listas de objetivos” (Posner, 2005, pág. 13), en este no se establece
clases adicionales en el área de expresión porque existe docente de apoyo en el área de
inglés. De esta manera inicialmente, se tomó la decisión de organizar el área de educación
física ciclo uno. Para comprender el contexto donde realizaremos la intervención
analizaremos dos documentos oficiales en los que se exponen las propuestas curriculares
que pretendo armoniza el P.E.I del ITED- RT y el Currículo para la excelencia académica
40 x 40 SED. Se realizara un análisis documental entendiendo desde la propuesta que hace
la docente Gloria Calvo en su taller sobre el estado del arte ofrecido en la Universidad
Pedagógica Nacional, donde presenta el análisis documental como parte fundamental en la
investigación y resalta como hacia los años 80 la revisión documental, la acumulación de
evidencias y el análisis del fenómeno de investigación hacían parte de un solo termino
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"Estado del arte". Pero actualmente se considera categorías de análisis por separado
además ser considerado un método de investigación.
Ella clasifica las investigaciones en Estados del Arte dependiendo de los métodos
empleados y sus propósitos, distinguiendo ocho tipos: Descriptivos; de Tendencias;
Predictivos (o de factores); Explicativos; Comprensivos; Validación; Evaluativos; y, de
Investigación sobre la investigación. Para el desarrollo descriptivo de la situación inicial se
ubica el análisis documental dentro de un estudio comprensivo de acuerdo con las
características que plantea la docente
" Estudios de fenómenos humanos, sociales, o culturales, en los cuales las
dimensiones de simbolización, significación o toma de conciencia son
importantes ya que su punto fundamental será el sentido como horizonte de
significaciones. Buscan ir más allá de la apariencia inmediata de los
fenómenos, buscando esclarecer las dimensiones de significación y de
sentido que los sujetos le atribuyen a los fenómenos". (Calvo, s.f., Pág. 15).
Por esta razón se utilizan métodos interpretativos, para acceder a la comprensión. Se
realizo una análisis de contenido indagando como fue construido y presentado el P.E.I y
la propuesta curricular para la excelencia de la S.E.D con el fin de establecer una mejor
comprensión del contexto donde se realizó la intervención. Considerando la propuesta que
hace la docente Olga para esta investigación considero la revisión documental como un
momento que permite "revisar las expectativas de la investigación con las posibilidades de
intervención" (Calvo, S.f., pág. 2) permitiendo una comprensión del contexto y el
planteamiento de los actores.
Documentos oficiales del colegio
Luego de hacer una revisión de la organización curricular, recogí información documental
a través de los documentos oficiales del colegio como P.E.I Posner (2005) considera la
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necesidad de proyectar dentro del currículo elementos como los fines de la educación, los
actores que se involucran en ella, los discursos y dinámicas además plantea que debe
contener, alcance y secuencia, programa de estudios, esquema de contenido, estándares,
libros de texto, ruta de estudio y experiencias planeadas (pág. 13). En ellos se explicita la
estructura general de los fundamentos teóricos y metodológicos que deben orientar el
colegio, mostrando que tipo de hombre se quiere formar y de qué manera lo van a realizar.
dentro de este documento se encuentra la matriz LOFA (limitaciones, oportunidades,
fortalezas y amenazas) realizado en el 2013 ( Documento completo en el Anexo 3).
figura 4. Parte de la Matriz LOFA del P.E.I.
Las categorías que analizaron fueron siete: 1. aplicación de la malla curricular de acuerdo
con los campos de conocimiento y los ciclos según las orientaciones emanados por la SED,
2. articular el proyecto de formación técnica con las áreas académicas, para responder al
desarrollo integral del estudiante, en convenio con los programas de apoyo orientados por
el SENA y la SED, 3. continuar con los proyectos de intensificación de matemáticas,
inglés y ciencias, 4. realizar trabajo por proyectos de intensificación de matemáticas, inglés
y ciencias, 5. realizar trabajo por proyectos que permita aglutinar los campos de
conocimiento en pro de la adquisición de habilidades y competencias para el desarrollo
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humano, 6. continuar con la adecuación de la planta física para que responda a las
necesidades de la educación por ciclos, y 7. la capacitación docente.
Teniendo en cuenta el análisis de estas categorías seleccione la primera que hace relación a
la malla curricular, los campos de conocimiento y la propuesta de los ciclos, dentro de esta
categoría se puede evidenciar que en las limitaciones se encuentran: las dificultades
tiempo-espacio para la unificación entre sedes y jornadas, pocos recursos tecnológicos (en
las sedes de primaria) para desarrollar pedagogías innovadoras. En las oportunidades está
el apoyo de entidades externas contratadas por la SED como el SENA y Compensar. En
las fortalezas aparecen el compromiso en la gestión por parte de los directivos y docentes.
Finalmente, en las amenazas, el cambio de política educativa del distrito.
Dentro del PEI no se establece con claridad que van a entender por pensamiento complejo
ni aprendizaje significativo pilares conceptuales del documento por tanto el siguiente paso
a realizar fue consultar estos referentes teóricos y realizar las bitácoras correspondientes
pensamiento complejo desarrollado en el libro los siete saberes necesarios para la
educación del futuro por Edgar Morín (1999) (anexo 7) y la propuesta de aprendizaje
significativo desarrollada por Ausubel, D. P., & Barberán, G. S. (2002) en su libro
Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva (Anexo 8).
En este análisis encontré que los principios institucionales de acuerdo con los postulados
de Morín (PEI, pág. 7) son los mismos, de igual manera la descripción del concepto el
aprendizaje significativo como modelo pedagógico entendido como:
“el aprendizaje se entiende como el producto de la aplicación de estrategias para
aprehender el saber partiendo de la base de un conocimiento previo al que se van
ajustando los nuevos elementos conceptuales, y se plantea que el centro del
proceso de aprendizaje es el estudiante a través de dinámicas activas, propicias
para la apropiación de la técnica y la tecnología que es el eje transversal del P.E.I,
así como de las demás áreas de conocimiento” (P.E.I pág. 10)
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Desde esta perspectiva la institución plantea las orientaciones para las prácticas, las
concepciones de educación y de hombre sin embargo no se enuncia la relación con el
pensamiento complejo, es por esto que necesite recolectar información adicional a través
de entrevistas a dos profesores que participaron en la construcción del PEI.
La entrevista me permitió entender cómo lo construyeron y cuál fue el sentido que le
dieron al P.E.I ya que este sería el que orientaría la toma de decisiones frente a lo
pedagógico en la construcción de la matriz. Los docentes participantes enunciaron que el
proceso de construcción del P.E.I. "fue una construcción con un estudiante de maestría de
la Universidad de la Sabana que venía y nos ayudaba a redactar y organizar las matrices"
(entrevista docente). El apoyo recibido de la Universidad de la Sabana fue la construcción
del documento oficial y algunos programas de asignaturas. Durante esta búsqueda para el
análisis dcoumental se encontraron algunos programas construidos en esa época pero no se
encontraron los de educación física.
Teniendo en cuenta la información recolectada a través de los documentos oficiales y las
entrevistas puedo inferir que el P.E.I construido en el 2013, da cuenta de un trabajo
conjunto entre la SED, la Universidad de la Sabana y algunos docentes de la institución, no
obstante se evidencia en el currículo oficial una separación entre los principios del
pensamiento complejo y el aprendizaje significativo, y operativamente no se unen en
ningún momento. Igualmente en las entrevistas se puede evidenciar la falta de claridad y
justificación en la toma de decisiones frente a los referentes conceptuales de pensamiento
complejo y aprendizaje significativo como lo enuncia la docente :
…."se tomaron esos referentes porque él (el estudiante de maestría) nos orientaba y
estábamos estudiando el libro de Edgar Morín Gustavo, [el rector] me había regalado el
libro para que lo estudiara y me pareció interesante".
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Al realizar la revisión de este documento se puede inferir desde la categoría de análisis
concepto de hombre que pretenden desde las dimensiones corporal, comunicativa,
cognitiva, estética y socio-afectiva se forme para la promoción social, el progreso personal
y productivo de esta comunidad. Dentro de la categoría organización curricular se ve
como las dimensiones que organizan la malla curricular están desde la dimensión
cognitiva, procedimental y actitudinal orientadas por los principios del pensamiento
complejo y su estructura responde a organización por ciclos.
Propuesta de la SED
Como un segundo paso dentro de la revisión documental analicé la cartilla de
Orientaciones generales: currículo para la excelencia académica y formación integral 40 x
40. SED (2014). El propósito de la cartilla es “brindar herramientas para que los maestros
posibiliten nuevas experiencias donde los niños y jóvenes sean agentes de construcción
social, cultural y de transformación a su entorno” (SED, 2014, pág. 15). A través de ella
se presenta los fundamentos conceptuales sobre los que se desarrollaron la propuesta y se
explicita a través de la figura 5.
Figura 5. Currículo integral, para la excelencia académica SED (2014 p.20)
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En la figura 6 se presenta como se ve la educación física desde la perspectiva del
currículo integral para el buen vivir, es decir, desde los aprendizajes esenciales para el
buen vivir se integrar y explicitar los contenidos propios de la educación física
considerándola tan fundamental como cualquiera de las otras áreas curriculares.
Figura 6. aportes de la Educación Física y deporte desde la perspectiva del currículo
integral para el buen vivir. SED (2014 p. 26)
Teniendo los elementos ya analizados como lo son el contexto (ITD- RT) su propuesta
educativa P.E.I; la propuesta de la SED Currículo integral para la excelencia académica 40
x 40, podemos dar paso a la imaginación pedagógica que como acuerdo de negociación se
inicio en la primera reunión de área de EF unificada del año, en ella se logro establecer la
visión de la EF, desde tres desarrollos (físico- tiempo y espacio - habilidades motoras) que
se organizaran temáticamente en cada trimestre. El siguiente paso fue la construcción de
la matriz inicial de armonización, para ella se utilizaron las categorías de análisis como
pilares de la construcción, porque muestran de manera más general las dimensiones que
plantea el P.E.I. (dimensión cognitiva, dimensión socio- afectiva ética y espiritual y
dimensión comunicativa y estética).
25
IV. SITUACIÓN IMAGINADA (SI)
El propósito de esta investigación es plantear una ruta en la armonización de los
currículos del ITED- RT y el currículo para la excelencia 40 x40 de la SED. Por ello quiero
empezar por presentar que en este documento se va a entender la armonización desde la
definición del Diccionario de la Real Academia de La lengua española (DRALE) "colocar
en acuerdo o concordancia", es decir alinear desde su contenido las dos propuestas
curriculares - currículo oficial desde la perspectiva de Posner (2005) - al referirse a los
documentos oficiales.
De acuerdo con la anterior información y teniendo en cuenta las matrices de análisis
documental, determine como categorías de la armonización curricular los aprendizajes
esenciales para el buen vivir propuestos en las orientaciones generales del Currículo para la
excelencia integral 40x40 (2014). En el documento de política pública Currículo para la
excelencia integral 40 x 40 se presentan una postura sobre el aprendizaje "el aprendizaje
es para toda la vida, siendo un proceso continuo e inacabable" sostenido a partir de cuatro
ejes aprender a conocer (desarrollo de conocimientos), aprender a hacer (llevar a cabo una
tarea en contexto que es cambiante ), aprender a vivir juntos (desarrollo de la comprensión,
respeto y percepción del otro) y aprender a ser (desarrollo de la personalidad, autonomía,
juicio y responsabilidad), tomamos estos aprendizajes como categorías de armonización
pues desde su conceptualización permite abordar al ser humano desde su complejidad
dándole cabida a otras concepciones.
La propuesta especifica que hace la SED de las orientaciones para el desarrollo del
programa para la excelencia en el área de educación física establece los aprendizajes de la
siguiente manera:
Aprender a conocer "el cuerpo como territorio de aprendizajes de habilidades de
pensamiento, actitudes y destrezas motoras para toda la vida". En esta categoría se
entiende el cuerpo como vehículo de aprendizaje y el que permite la comunicación
26
de su mundo interior con el mundo exterior. Se proyecta como la posibilidad de
desarrollar la inteligencia cenestésica dentro del concepto de inteligencias múltiples
propuestas por Gardner (1983) en el que combina las habilidades motrices con
habilidades cognitivas como el pensamiento divergente, critico, analítico y creativo
utilizadas en un situaciones problemicas.
Aprender a hacer "las experiencias lúdicas y deportivas como constructos de
corporeidad y corporalidad" entendido como saber hacer en contexto en el que a
través de la interacción con otros, con el medio y con los nuevos saberes dentro de
un espacio lúdico, deportivo y de experiencia corporal. En este aprendizaje se
pretende que sean desarrollados los aprendizajes de la experiencia corporal,
reconociendo su cuerpo, el del otro y el reconocimiento de nuestras diferencias que
lleven a la construcción desde la práctica de conceptos como respecto, dignidad y
derechos.
Aprender a ser "la corporeidad en relación con la construcción de la identidad y la
inteligencia emocional" se busca que a través de las experiencias corporales se
eduque al cuerpo en su identidad: quiénes son, cuál es el imaginario del cuerpo y la
imagen que ha construido de él, el reconocimiento de su emocionalidad que lo
llevan a tener conciencia de su personalidad, su manera interna y externa.
Desarrollar habilidades de reconocimiento emocional que les permita ser sujetos
equilibrados a través de las prácticas lúdicas, deportivas y de expresión corporal.
Aprender a vivir juntos "las experiencias corporales, la lúdica y el deporte
constructores de interacción social" entendiendo los espacios de experiencias
corporales como espacios incluyentes, flexibles, que permitan la autorregulación
que generen aprendizajes significativos. Estos espacios se organizan de tal manera
que favorezcan el reconocimiento y la afirmación de si, fortalecimiento de su
27
corporalidad como base para el desarrollo de la autonomía, dominio propio,
reconocimiento de su singularidad.
Al tener la información recolectada el paso siguiente fue encontrar los puntos de encuentro
de las dos perspectivas. Para ello, utilicé las cuadrículas de las figuras 7 y 8. En la figura 7
se muestran los aprendizajes esenciales desarrollados en 4 áreas, en la figura 8 se
representa como se concibe al hombre en una estructura de tres dimisiones.
Figura7. Cuadrícula aprendizajes esenciales propuesta del currículo integral
28
Figura 8. cuadrícula de las dimensiones del hombre propuesta ITD- RT
De acuerdo a los fundamentos desde los cuales se presenta cada propuesta establezco una
relación entre el aprender a conocer y hacer (propuesta de la SED) con la dimensión
cognitiva (propuesta del PEI) y aprender a ser y a vivir juntos (propuesta de la SED) con la
dimensión socio-afectiva ética y espiritual, y la dimensión comunicativa y estética
(propuesta del PEI).
Imaginar en un currículo coherente exige tener claro el pensar y el hacer es decir pensar un
tipo de hombre y planear acciones que me lleve a conseguir ese ideal, de esta forma lo que
imagino con esta investigación es propiciar espacios en los que se piense un tipo de
hombre visto desde la complejidad y que se relaciona, aprende y se comunica con su
entorno a partir de sus desde sus dimisiones cognitiva (saber) socio afectiva ética y
espiritual (ser - aprender a vivir juntos) y comunicativa y estética (hacer). Entenderlo de
esta manera permitirá orientar las practicas curriculares (maya curricular e intervenciones
pedagógicas).
29
V. SITUACIÓN EJECUTADA(SE)
Como último momento del primer ciclo de investigación está la SE en el que
presente la socialización de la matriz armonizada de la maya curricular de ciclo 1 para el
área de Educación Física. Como parte de la estrategia de socialización y para mejorar la
comprensión del trabajo realizado la matriz se presenta sobre la estructura curricular
establecida por la institución: núcleo temático (unidad), eje temático (temas y subtemas)
tipo de indicador, indicadores de logro.
Dando respuesta a la organización administrativa del 2015 el colegio solicito que los
docentes de la jornada mañana (JM) y Jornada tarde (JT), se colocaran de acuerdo para
desarrollar una malla curricular unificada, es así que el día 13 de marzo de 2015 registrada
en el acta de negociación (anexo 9) se estableció como criterio mirar la educación física
desde 3 desarrollos (físico - corporal, temporo- espacial y habilidades combinadas)
distribuido cada uno para cada trimestre, "La docente-investigadora presenta la propuesta
de organización curricular a partir de tres ejes disciplinares transversales para todos los
cursos (cuerpo, tiempo-espacio y habilidades motrices) pensando en el trabajo de este año
con solo tres trimestres". (relatoría acta del 13 de marzo).
La distribución para el área de educación fisca va desde grado 1 a grado 11, para la
organización de cada matriz con los contenidos específicos de cada grado fue según
asignación académica con los dos maestros de cada jornada quedando de la siguiente
manera: para primaria de la JM profesor 1 y de la JT profesor 2, para sexto, séptimo, JM
profesor 3 y JT profesor 4, Octavo , noveno y decimo JM profesor 3 y JT profesor 5. Las
temáticas y los indicadores que se presentan en la matriz hacen parte del plan de asignatura
2015 y que se recoge en la figura 9.
En la figura 9, la señalización grafica de los colores hacen parte de la ruta de armonización
en la cual se consideran los indicadores de tipo cognitivo como aprendizajes de conocer ya
que en este tipo de indicadores se combina las habilidades motrices con habilidades
30
cognitivas para desarrollar la inteligencia cenestésica. Los indicadores de tipo
procedimental con el aprender a hacer ya que se desarrollan los aprendizajes desde la
experiencia corporal, reconociéndose a sí mismo, al otro y al contexto. por último los
indicadores de tipo actitudinal se alinean con aprender a ser y a vivir juntos pues su
propósito es el desarrollo de la inteligencia emocional, el reconocimiento de su
singularidad y desarrollo de su personalidad en función de la interacción social.
Figura 9. Ejemplo de la matriz negociada donde se evidencia el resultado de la
armonización curricular a partir del código de colores empleados en medio de la
estructura previa del PEI.
VI. RAZONAMIENTO EXPLORATORIO Y CONLUSIONES
Al revisar el camino recorrido durante este proceso de investigación, se muestra como las
categorías de análisis concepto de hombre y la organización del currículo, se evidencian en
las dos propuestas pedagógicas que se armonizaron y que desde una mirada amplia del ser
humano se comprende el acto educativo como potencializador de sus recursos y
capacidades.
31
Ahora bien dentro de nuestra categoría de Concepto de hombre encontramos como en el
P.E.I. se entiende al ser humano desde la perspectiva de la complejidad " se educa desde la
complejidad y el aprendizaje significativo potenciando el pensamiento crítico y reflexivo...
los estudiantes requieren permanente motivación.. que eleve y fortalezca su autoestima"
(pág. 7) y en el currículo para la excelencia se entiende desde la postura sistémica
entendiendo al sujeto "que en relación con otros y con otras, se construye política y
pedagógicamente.. teniendo una comprensión sistémica de la realidad... ver de manera
compleja y relacional tanto la escuela como el entorno" (pág. 31)
En este sentido se puedo decir que al armonizar los dos currículos desde la concepción de
hombre se concibe desde una postura amplia, complejo y sistémica del ser humano en que
caben las posturas de desarrollo de competencias como lo describe el P.E.I. "desarrollar la
personalidad en forma integral, esto es, en sus dimensiones: corporal, comunicativa,
cognitiva, ética, estética y socio-afectiva"(pág. 7) y en los aspectos esenciales para la
formación integral y el buen vivir propuesto en el currículo para la excelencia 40x40
entendido como "formación integral que incluye diversas facetas y un conjunto articulado
de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer una persona para vivir bien con
los demás y desarrollar sus capacidades individuales" (pág. 30).
La Educación Física es entendida como el espacio para educarse físicamente, comprender
que el cuerpo es el vehículo de comunicación con el mundo externo y que necesita ser
conocido para poderlo utilizar. Por tanto esta disciplina académica será la que potencialice
las diferentes áreas que componen al hombre ya que para poder comunicarse con el mundo
en su interior debió procesar la información recibida es decir hacer una elaboración
intelectual influenciada por los juicio de valor construidos por el contexto y así interactuar
con el medio es decir comunicarse. Las acciones se convierten en palabras de los mensajes
que quiero transmitir.
32
Por tanto concebir una educación física curricularizada dentro de un proyecto educativo de
enfoque integral y sistémico es entender que no solo se educa lo físico si no que a través de
las experiencias corporales el sujeto desarrolla las áreas intelectual, afectiva y social, y
este será el resultado de la construcción de su repertorio corporal, que le permiten
interactuar con el mundo de manera significativa y reciproca
En la categoría de organización curricular con los elementos propuestos por Posner (2005)
"fines de la educación, los actores que se involucran en ella, los discursos y dinámicas
además plantea que debe contener, alcance y secuencia, programa de estudios, esquema de
contenido, estándares, libros de texto, ruta de estudio y experiencias planeadas" (pág. 13)
podemos entender que los dos currículos presentan de manera metodológica como
conseguirlos por un lado el P.E.I. le apuesta a una formación a nivel laboral que transforme
la realidad desde la calidad humana y el currículo para la excelencia le apuesta a los
esenciales de la formación integral y el buen vivir ambos buscan una formación de calidad
que generen maneras de vivir con calidad.
Otro aspecto que se destaca en esta categoría es la propuesta metodológica que plantean los
dos currículos por un lado el P.E.I. concibe el aprendizaje significativo como modelo
pedagógico y describe los tres momentos: pre instruccional (diagnostico), co instruccional
(propuesta) y pos instruccional (evaluación)y el currículo para la excelencia presenta como
enfoque metodológico la reflexión- acción -participación (RAP) en cuatro momentos:
pensarse y pensarnos (diagnostico), dialogo de saberes (contexto) , transformando
realidades (propuesta), reconstruyendo saberes (evaluación). Estas propuestas se
armonizan en una secuencia metodológica de revisión de contexto o diagnostico, propuesta
e intervención y evaluación de la intervención que permite encontrar puntos de encuentro
en las propuestas.
La educación física EF en la primaria en los colegios distritales se encuentra como
asignatura opcional es decir que no es obligatoria. Esta postura responde a las diferentes
33
concepciones sobre las que se ha movido la disciplina y es el resultado evolutivo de una
diversidad de eventos sociales, educativos, económicos, religiosos y militares que ha
sufrido nuestra humanidad a influenciado en el desarrollo de la EF.
La toma de decisión frente a la existencia opcional u obligatoria de una asignatura
responde a las relaciones de poder que se establecen en las instituciones y como lo expone
Goodson en su libro el Cambio en el currículo, en el capítulo 6 "más allá del monolítico de
la asignatura: tradiciones y subculturas" (2000):
"Para promocionar su propio interés material, los profesores de asignaturas
escolares deben entregar control de su asignatura a aquellos que tienen el poder
para definir las "disciplinas". Inevitablemente, los profesores universitarios definen
ahora la asignatura para sus pares y los estudiantes según la visión teórica y
científica dominante que caracteriza nuestras instituciones académicas...
cualesquiera que hayan sido las intenciones o áreas de contenido originales de
aquella asignatura." (Pág. 159)
Esta postura propuesta por el autor nos ubica más claramente en concebir a la EF
curricularizada como subcultura dentro de los modelos tradicionales del currículo. Sin
embargo se destaca el esfuerzo de la comunidad académica del área de EF por restablecer
su posicionamiento dentro del currículo a través de sus investigaciones que se comparten y
validan entre sus miembros; como ejemplo se muestra esta investigación como pretensión
en la reubicación curricular en primaria como fundamento de una educación integral.
Una de las conclusiones más importantes de esta investigación para el desarrollo de la
armonización curricular en la institución fue la construcción metodológica y los puntos de
encuentro con las dos propuestas en las concepciones de hombre y organización curricular
antes expuestas. Esta forma de armonización curricular podría ser utilizada en otros ciclos
y en otras áreas del conocimiento que quieran ser armonizadas dado que como se utilizaron
34
los documentos oficiales del colegio y que son constructos de los maestros especialistas en
cada disciplina el fruto puede ser una armonización acertada y contextualizada.
Como sugerencias y pasos a seguir, se plantea la posibilidad de investigar la segunda
transición de la investigación critica, es decir, hacer operativa la armonización curricular
propuesta junto con un centro de interés (natación) que ya se encuentra operando pero que
administrativamente y pedagógicamente no se ha sistematizado.
Igualmente se deja la posibilidad de abrir otros centros de interés que pongan en práctica
esta armonización y permita generar espacios de discusión y re significación del currículo
de educación física en la escuela.
Por otro lado, la invitación de presentar la propuesta al consejo directivo que permita
revisar de nuevo P.E.I y capacitar a los docentes en la propuesta pedagógica del colegio y
así se favorezca los procesos metodológicos que se realicen en el aula que lleven
verdaderamente a formar el tipo de hombre que se ha descrito como nuestro ideal de
formación.
REFLEXIONES FINALES
Durante este proceso de formación de dos años puedo decir que me siento satisfecha por
los resultados obtenidos, en primera instancia por haber cumplido un sueño de adquirir
herramientas en investigación y como segundo aspecto ver como ese proceso de formación
dio frutos en un producto concreto como es esta tesis, que no solo da fundamento al área de
educación física si no que brinda herramientas metodológicas para una armonización
curricular en el colegio.
35
Me siento complacida por la labor realizada por las puertas que se abren con esta
investigación dentro del colegio y como docente de EF. Considero esta la oportunidad para
seguir construyendo y restableciendo un ideal de EF en la que fui formada aquella que
transforma y da un sentido integral al sujeto, aquella que permite y potencializa al ser
humano, solo de esta forma en la que se comparte experiencias y se valida frente a la
comunidad es que se fortalecen las disciplinas.
La experiencia pedagógica dentro de esta institución pública en la que me siento apoyada y
respaldada por las directivas, me abre la puerta para seguir pensando en lo pedagógico en
el ideal de hombre y en la organización curricular que fortalecerá los procesos de calidad
de la institución y que hará del ITD-RT una institución reconocida por tener procesos
coherentes.
Esta experiencia investigativa me hace recobrar el sentido de mi vocación docente, me
permite recobrar mis esperanzas en la educación, me posibilita soñar con una educación
pública de calidad en una coherencia entre lo que se piensa, siente y se hace; y esto no
podría llevarse a cabo si no lo viera reflejado en mis maestros y compañeros de maestría,
quienes se esfuerzan cada día por ser mejores seres humanos y maestros, su ejemplo
siempre serán un motivo para seguir creyendo.
36
REFERENCIAS
Ausubel, D. P., & Barberán, G. S. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una
perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós.
Secretaria Distrital de Educación. (2014). Orientaciones generales: currículo para la
excelencia académica y formación integral 40 x 40. Bogotá, Colombia
Goodson, IF (2000). El Cambio en el currículum. Repensar la educación ediciones
octaedro
Seidman, I. (2013). La entrevista como la investigación cualitativa: Una guía para los
investigadores en la educación y las ciencias sociales. Los maestros de prensa de la
universidad.
Skovsmose, O., y Borba, M. (2004). Metodología de la investigación y la educación
matemática crítica. En un análisis de las dimensiones socio-políticas de la educación
matemática (pp 207-226). Springer Estados Unidos.
Wenger, E. (1998) Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad .
Cambridge university press.
Vélez, A., & Calvo, G. (1992). Análisis de la investigación en la formación de
investigadores. Bogotá Universidad de la sabana.
Calvo, G. (S.F). documento del taller sobre Estados del arte. Producto de trabajo interno
Universidad Pedagógica Nacional
Posner, G. J., (2005). Análisis de currículo. New York, NY: McGraw-Hill.
37
ANEXO 1.
BITACORA P.E.I ITD- RT
38
ANEXO 2.
BITACORA ORIENTACIONES PARA EL AREA DE EDUCACIÓN FISICA,
RECREACIÓN Y DEPORTE CURRICULO PARA LA EXCELENCIA ACADEMICA Y
LA FORMACIÓN INTEGRAL
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ANEXO 3.
MATRIZ LOFA
40
ANEXO 4.
FORMATO REUNIONES
ACTA DE REUNIONES
FECHA
ASISTENTES
RELATORIA
ACUERDOS
41
ANEXO 5.
PLAN DE EDUCACIÓN FISCA 2015
42
43
ANEXO 6.
FORMATO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Entrevista los docentes desarrolladores de la propuesta del P.E.I del Instituto Técnico
Distrital Rodrigo de Triana
A continuación usted realizará una entrevista estructurada, para la cual deberá tener en
cuenta los criterios que se señalan en el formato, se sugiere tener en cuenta durante la
entrevista: no hacer nunca preguntas demasiado directas; evitar que el interlocutor se salga
del tema, pero sin interrumpirlo; dirigir la entrevista, pero de forma muy flexible; crear
ocasiones para destensar el ambiente; tomar nota con discreción, sin distraer al
entrevistado y no superar el límite de tiempo establecido.
FORMATO DE ENTREVISTA:
Lugar:
Fecha:
Hora:
Nombre(s) del entrevistador:
Nombre del entrevistado(a):
1. Saludo.
2. Presentación.
3. Desarrollo de las preguntas.
4. el objetivo de esta entrevista es la identificación de los elementos que componen el
P.E.I
1. Que se entiende por complejidad
2. Como se seleccionaron las competencias propuestas en el P.E.I
3. Que se entiende por aprendizaje significativo
4.como se evidencia el aprendizaje significativo en el P.E.I
5.que relación establece entre el pensamiento complejo y aprendizaje significativo
6.conoce usted a qué tipo de orientaciones obedece la organización curricular que tiene
el P.E.I
7. cual considera usted que es el modelo pedagógico del colegio
8. puede por favor describir el proceso que realizaron en la construcción del P.E.I
9. considera usted que el P.E.I está organizado y es claro en los planteamientos
10. que sugerencias o cambios le haría al documento donde se explicitan los
lineamientos del P.E.I
44
ANEXO 7.
BITACORA PENSAMIENTO COMPLEJO
45
ANEXO 8.
BITACORA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
46
ANEXO 9
ACTA DE NEGOCIACION 13 DE MARZO
ANEXO 10.
MATRIZ NEGOCIADA