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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) FACULTAD DE EDUCACIN UNIDAD DE POSTGRADO
Interaccin en el aula del docente y los estudiantes de
nivel superior: Caso Universidad Privada
Asignatura: Investigacin cualitativa Docente: Dr. Moiss Huerta
Autores: Efran Ticona Aguilar Iraida Len Contreras Nora Mendivil Carrin Artculo con enfoque cualitativo
25/06/2015
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Interaccin en el aula del docente y los estudiantes de nivel superior: Caso Universidad
Privada. Resumen El objetivo del estudio es la de evaluar la interaccin en el aula del docente y los estudiantes de nivel superior, Caso: Universidad Privada, Mtodos: en el estudio de caso, en junio de 2015 se efecto una observacin sistemtica Observacin de Sistema de Interaccin de Flanders en 6 casos (6 docentes y 148 estudiantes) de 3 instituciones de educacin superior para evaluar la interaccin en el aula en base a dos macrocategoras participacin oral del profesor y participacin oral del estudiante, efectuando el anlisis de categoras, e interpretacin de datos y planteamiento emprico y formal de teoras. Los resultados evidencian que la ms alta incidencia es la sub categora respuesta solicitada en la categora Participacin Activa, que corresponde a la macrocategora Participacin oral del estudiante seguida de la sub categora Instruye dando hechos u opiniones en la categora influencia indirecta, que corresponde en la macrocategora Participacin oral del profesor; asimismo se evidencian que las de menor incidencia son la sub categora crtica o justifica la autoridad y Da instrucciones, direcciones, rdenes ambas en la categora influencia indirecta que corresponde a la macrocategora participacin oral del profesor. Conclusiones, se evidencia que en la interaccin del docente y los estudiantes de nivel superior en el aula, el estudiante tiene un mayor nivel de participacin el cual est inmerso en el Enfoque Pedaggico Dialogante como lo afirma Julan de Zubira, as como se evidencia que en la planificacin de la sesin de clase se ha considerado el contexto, debido a que incide en la dinmica propuesta para la clase.
Palabras clave Interaccin del docente, interaccin de los estudiantes, influencia directa, influencia indirecta, participacin activa, participacin pasiva.
Abstract The main goal of this case study is to evaluate the relationship between student teacher in a university classroom. Case of study: private institution, methods: on June 2015 a systematic observation based on the model of Flanders was applied in 6 different cases (6 teachers and 148 students) in 3 different institutions with the main purpose to evaluate the interaction in the classroom. The study was applied on two macro-categories, one of them was the oral participation of the teacher and the other one was the oral participation of the student, once this study was concluded, the analysis, interpretation of the data and the proposal of the empirical theory was executed.
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The results prove that the sub-categories with the highest incidence is the [requested response in the category of *active participation, which is part the macro category oral participation of the student followed by the sub category *instructs giving facts and opinions under the category of indirect influence that belongs to the macro category of oral participation of the teacher. In addition, its also observed that the incidences with less interaction are the sub categories of critics and justified authority which belongs to the category of indirect influence under the category of oral participation of the teacher. In conclusion, its proven that the interaction among teacher and student in a university classroom, the students has a highest level of interaction and participation in comparison with the teacher which is confirmed by Julian Zubiria in his book EnfoquePedagogicoDialogante. Moreover, it is also proven that during the production of the lesson plan the context of the class it is carefully considered as part the class dynamics.
Key Word Teacher interaction, student interaction,direct influence, indirect influence, active participation, passive participation.
1. Introduccin En el estudio se pretende establecer la interaccin en el aula del docente que es
parte de su rol como docente, segn Gorrochotegui (2005), seala que en el
desempeo docente es tener la fuerza de la vocacin que es algo que se tiene
dentro; se lleva dentro con cierta pasin y posibilidad de desarrollo y
perfeccionamiento (p. 107).
En alusin al problema actualmente, se sabe de experiencias que las situaciones
de aprendizaje son fruto de la interrelacin entre docente y estudiante, que en
algunos casos no es eficiente. Esto se debe, en muchas ocasiones, a que el
docente desconoce de ciertas necesidades de sus estudiantes y a esto se suma
el aplicar metodologas o estrategias que quiz no sean las idneas para ciertos
grupos de estudio. Ante tal situacin el objetivo propuesto es la de evaluar la
interaccin en el aula del docente y los estudiantes de nivel superior, para ello se
aplic el mtodo inductivo con un diseo de estudio de caso.
En los resultados se evidencia que la ms alta incidencia es la sub categora
respuesta solicitada en la categora Participacin Activa, que corresponde
a la macrocategora Participacin oral del estudiante seguida de la sub
categora Instruye dando hechos u opiniones en la categora influencia
indirecta, que corresponde en la macrocategora Participacin oral del
profesor, asimismo, en los resultados se evidencia que las de menor
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incidencia son la sub categora crtica o justifica la autoridad y Da
instrucciones, direcciones, rdenes ambas en la categora influencia
indirecta que corresponde a la macrocategora participacin oral del
profesor, por ello en la conclusin se evidencia que en la interaccin del
docente y los estudiantes de nivel superior en el aula, el estudiante tiene un
mayor nivel de participacin el cual est inmerso en el Enfoque Pedaggico
Dialogante como lo afirma Julan de Zubira, as como se evidencia que en la
planificacin de la sesin de clase se ha considerado el contexto, debido a que
incide en la dinmica propuesta para la clase.
2. Materiales y mtodos 2.1. Tipo y diseo de investigacin: Cualitativo - Estudio de caso.
2.2. Unidad de anlisis:
docente
Nivel de participacin:
Estudiantes
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2.3. Categorizacin
Tabla N 01. Categorizacin
Macro
Categoras Categoras Sub categoras Codificacin
Participacin
oral del
docente
Influencia
directa
1) Acepta los sentimientos, acepta y aclara el tenor.
2) Anima la accin, o comportamiento del estudiante
3) Acepta o usa ideas del estudiante.
4) Hace preguntas sobre el contenido o mtodo.
- Acepta sentimientos
- Alaba
- Acepta ideas
- Pregunta
Influencia
indirecta
5) Instruye dando hechos u opiniones sobre el
contenido o mtodo.
6) Da instrucciones, direcciones, rdenes o mandatos.
7) Critica o justifica la autoridad, afirmaciones para
cambiar el comportamiento del estudiante.
- Da instrucciones
- Ordena
- Critica
Participacin
oral del
estudiante
Pasiva 8) Respuesta oral del estudiante con respecto a la
pregunta del docente.
- Solicitada
Activa
9) Inicia la charla el estudiante, charla entre
estudiantes.
10) Silencio o confusin, periodos cortos de confusin
en la interaccin.
- No solicitada
- Silencio
Fuente: Tomado de FLANDERS (2007). Tcnicas de investigacin en educacin social.
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2.4. Tcnica de estudio
Inductivo con un diseo de Estudio de Casos.
2.5. Poblacin muestra
6 docentes y 148 estudiantes de 3 instituciones de educacin superior, se
detalla a continuacin:
Tabla N 02. Poblacin - Muestra
CASOS DOCENTE ESTUDIANTES
CASO 1 1 18
CASO 2 1 18
CASO 3 1 12
CASO 4 1 19
CASO 5 1 42
CASO 6 1 39
2.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis
Se efecto el siguiente procesamiento:
- Identificacin de categoras.
- Anlisis de categoras.
- Interpretacin de datos.
- Teorizacin.
2.7. Instrumento:
Gua de observacin Hoja de Observacin de Sistema de Interaccin de Flanders, tomado de FLANDERS en Tcnicas de investigacin en educacin social. (2007)
2.8. Aplicacin del instrumento
El instrumento se aplic segn el Estudio de Caso, en momentos distintos, en el cual el investigador observ durante 30 minutos una sesin de clase tomando en cuenta las siguientes instrucciones: a) Cada tres segundos el observador anota la sub categora que mejor
describe la conducta verbal del docente y la clase.
b) Los cdigos (nmeros) se escriben consecutivamente a lo ancho de la
hoja de datos.
c) Cada lnea tiene 20 cuadriculas que representan un minuto
aproximadamente, siendo en total 30 minutos de observacin.
d) Se debe utilizar un cronmetro.
e) Se muestra las sub categoras a observar.
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Tabla N 03. Categoras a observar
Categoras a observar
Participacin oral del profesor
1. Acepta sentimientos. 2. Alaba. 3. Acepta ideas. 4. Preguntas. 5. Da instrucciones. 6. Ordena. 7. Critica.
Participacin oral del estudiante
8. Solicitada. 9. No solicitada.
10. silencio
Tomado de Flanders (2007).
3. Resultados
Las observaciones fueron realizadas en base a la Ficha de observacin
FICHA DE OBSERVACIN DEL SISTEMA DE INTERACCIN DE
FLANDERS del cual se extraen las siguientes las siguientes evidencias:
3.1. Resultados de las observaciones por casos segn categoras
Tabla N 04. Observaciones por Caso - Categora
Macro categoras
Participacin oral del profesor Participacin
oral del estudiante
Sub categoras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CASO 1 360 240 1080 420 600 300 120 780 300 60
CASO 2 240 360 540 360 480 120 240 420 360 360 CASO 3 120 180 240 360 420 0 0 360 720 660
CASO 4 120 1500 180 120 120 60 60 300 660 300
CASO 5 120 420 300 240 720 360 240 600 300 240 CASO 6 180 300 360 300 720 240 300 600 60 240
Total 1141 3002 2703 1804 3065 1086 967 3068 2409 1870
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Figura N 01: Sub Categoras
3.2. Resultados por sub categoras segn incidencias
Tabla N 05. Sub categoras con ms incidencia
N de
categora Nombre de la sub categora Resultados (segundos)
8 - Solicitada 3068
5 - Da instrucciones 3065
2 - Alaba 3002
Tabla N 06. Sub categoras con menos incidencia
N de
categora Nombre de la sub categora Resultados (segundos)
1 - Acepta sentimientos 1141
6 - Ordena 1086
7 - Critica 967
1. Acepta sentimientos
5,4%
2. Alaba 14,21%
3. Acepta ideas 12,8%
4. Preguntas 8,54%
5. Da instrucciones
14,5%
6. Ordena 5,14%
7. Critica 4,57%
8. Solictada 14,53%
9. No solicitada 11,4%
10. Silencio 8,85%
Sub categoras
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4. Discusin y conclusiones
La docencia a nivel superior es una actividad compleja y polmica, Francis
(2006), establece con claridad en la dimensin personal cuatro categoras
(a) la interaccin docente- estudiante, (b) los valores asociados a la
interaccin docente, (c) la promocin del aprendizaje en los estudiantes y (d)
la disposicin hacia la docencia.
Por ello segn los resultados se evidencia que la ms alta incidencia es la
sub categora respuesta solicitada del estudiante (3068 segundos) que
equivale al 14,51% de las observaciones en la categora Participacin
Pasiva, que corresponde a la macrocategora Participacin oral del
estudiante
Asimismo, en los resultados se evidencia que la de menor incidencia es la sub
categora crtica o justifica la autoridad (967 segundos) que equivale al 4,57%
de observaciones en la categora influencia indirecta que corresponde a la
macrocategora participacin oral del profesor.
Los resultados estn inmersos en la concepcin De Zubira, J. (2006), la funcin
de la escuela es impulsar y favorecer el desarrollo y no debera seguir centrada
en los aprendizajes, como creyeron equivocadamente los enfoques (p. 195),
adems se aluden tres dimensiones humanas: el pensamiento, el afecto y la
praxis.
Para reforzar el modelo se enfatiza los aportes de Feuerstein, entre algunas de
sus concepciones a cerca de la modificabilidad menciona lo siguiente:
Por lo tanto abogo por un concepto de adaptacin ms genrica, como: los
cambios que sufre el organismo como respuesta a la aparicin de una nueva
situacin que requiere tales cambios. Es un proceso dinmico que representa
un proceso de cambio de un estado a otro engendrado ms o menos
conscientemente, ms o menos a voluntad. Es esta adaptabilidad del
organismo (el individuo o el grupo) al que nos referimos como modificabilidad.
(Feuerstein, 1994).
Se evidencia la participacin permanente del estudiante, en ese mismo
sentido se caracteriza la interaccin docente - estudiante, en los reportes de
investigacin analizados por Stronge citado por Francis (2006), se sealan
dos caractersticas fundamentales: el rol de cuidado y las interacciones con
los estudiantes (p.36)
Por ello, se evidencia en la evaluacin la interaccin del docente y los
estudiantes de nivel superior en el aula, con mayor nivel de participacin de los
estudiantes el cual est inmerso en el Enfoque Pedaggico Dialogante como lo
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afirma Julan de Zubira, as como se evidencia que en la planificacin de la sesin
de clase se ha considerado el contexto, debido a que incide en la dinmica
propuesta para la clase; en ese sentido Corbette citado por Francis (2006)
refiere que (Los estudiantes) aprecian especialmente aquellos docentes
que hacen un esfuerzo por ver ms all del comportamiento de los estudiantes
y comprenden quines son ellos real- mente (p. 38).
5. Bibliografa
Bez y Prez, J. (2007) Investigacin cualitativa. Edit. ESIS. Espaa.
Comellas, M. J. (Comp.). (2002). Las competencias del profesorado para la accin
tutorial. Barcelona: Praxis.
De Zubira, J. (2006) Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante.
Edit. Magisterio. Bogota.
Francis, S. (2006). Hacia una caracterizacin del docente universitario
"excelente": Una revisin a los aportes de la investigacin sobre el
desempeo del docente universitario. Educacin. 31-49.
Francis, S (2005). El conocimiento pedaggico del contenido como categora de
estudio de la formacin docente [En red] Actualidades Investigativas en
Educacin 5 (2) Disponible en direccin electrnica
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2005/archivos/conocimiento.pdf
Gorrochotegui, A (2005) Compromisos de la docencia universitaria. Educacin y
Educadores, ao/vol. Universidad de La Sabana. Cundinamarca, Colombia.
pp. 105-121
Martnez, M. (2007). Evaluacin cualitativa de programas. Trillas. Mxico.
Prez, G. (2007) Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. (4ta edic.) La
Muralla. Madrid.
Zabalza, M, (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.
Calidad y desarrollo profesional. Madrid. Narcea.
Zabalza, M. A. (2005, febrero). Competencias docentes. Documento
presentado en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia.
Consultado el 25 de junio de 2009, en:
http://portales.puj.edu.co/didactica/Archivos/Competencias%20docentes.pdf
Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Cmo aprender y ensear competencias.
Mxico: Colofn-Gra.
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ANEXOS
Tabla N 07
12
Tabla N 08
13
Tabla N 09
14
Tabla N 10
15
Tabla N 11
16
Tabla N 12