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BLOQUE IV. La investigación en la enseñanza y evaluación de las habilidades básicas.
Dra. Nuria Ureña Ortín
Tendencias de investigación en Educación Física.
1. INTRODUCCIÓN.
2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:
2.1 La enseñanza / aprendizaje de las habilidades básicas.2.2 Instrumentos de recogida de datos:2.2.1 Escala para la evaluación de la habilidad básicas de manejo de móviles.2.2.2 Cuestionario de autoevaluación.2.2.3 Diario del maestro.2.2.4 Entrevista.
3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES.
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
P. CUANTITATIVA
ESCALA PARA LA EVALUACIÓN HBMM
P. CUALITATIVA
DIARIOAUTOEVALUACIÓN
ENTREVISTA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES2. DESARROLLO DE CONTENIDOS1. INTRODUCCIÓN
HABILIDADES BÁSICAS MANEJO MÓVILES (HBMM): ENSEÑANZA /APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
E/A: PROGRAMAINTEGRADO
EVALUACIÓN EDUCATIVA: INSTRUMENTOS
CONTEXTO SOCIAL
INVESTIGACIÓN
Aprendizaje
Enseñanza
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
LO IMPORTANTE NO ES HACER INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA LO IMPORTANTE NO ES HACER INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA O CUALITATIVA, SINO HACER BUENA INVESTIGACIÓN (O CUALITATIVA, SINO HACER BUENA INVESTIGACIÓN (ColásColás y y
Buendía, 1994 en el prólogo escrito por Buendía, 1994 en el prólogo escrito por DendaluceDendaluce) )
EL PROBLEMA SE CONVIERTE EN DETERMINAR EN QUE EL PROBLEMA SE CONVIERTE EN DETERMINAR EN QUE PUNTOS DEBIERA ADOPTARSE UNA APROXIMACIÓN Y EN PUNTOS DEBIERA ADOPTARSE UNA APROXIMACIÓN Y EN
CUÁLES OTRA.CUÁLES OTRA.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA
P. CUANTITATIVA P. CUALITATIVA
múltiples significados
QUÉ TIPO DE INVESTIGACIÓN* HA DE QUÉ TIPO DE INVESTIGACIÓN* HA DE USARSE EN LAS CIENCIAS DE LA USARSE EN LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN:EDUCACIÓN:
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
Un estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas Un estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y
una comprensión científicos de los fenómenos educativos, así una comprensión científicos de los fenómenos educativos, así como para solucionar los problemas educativos y sociales como para solucionar los problemas educativos y sociales
(Hernández, (Hernández, 1995, 19981995, 1998 ). ).
INVESTIGACIÓN EDUCATIVAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Se aprecia que esta definición Se aprecia que esta definición da cabida a planteamientos da cabida a planteamientos
metodológicos cuantitativos y metodológicos cuantitativos y cualitativos.cualitativos.
ÁREA HABILIDAD ÁREA HABILIDAD
PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO DE E/A: INTEGRADODE E/A: INTEGRADO
PROCESOS DE PROCESOS DE DESARROLLO DESARROLLO
MOTORMOTOR
SITUACIÓN- PROBLEMA
ACLARAR ACLARAR AMBIGÜEDAD AMBIGÜEDAD CONCEPTOSCONCEPTOS
CRITERIOSCRITERIOS
CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS HABILIDADES HABILIDADES
BÁSICASBÁSICAS
LANZAMIENTOLANZAMIENTO RECEPCIÓNRECEPCIÓN BOTEBOTE
VINCULACIÓN CURRÍCULO OFICIAL. VINCULACIÓN CURRÍCULO OFICIAL. D.111/02D.111/02
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN: MEJORA DE HABILIDAD BÁSICA MANEJO DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN: MEJORA DE HABILIDAD BÁSICA MANEJO DE MÓVILESMÓVILES
ESTUDIO DE UNA ESTUDIO DE UNA CATEGORÍA CATEGORÍA CONCRETACONCRETA
BÁSICASBÁSICAS
HABILIDAD BÁSICA MANEJO DE MÓVILES
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVAFORMATIVA
P. CUANTITATIVA
ESCALA PARA LA EVALUACIÓN HBMM
P. CUALITATIVA
DIARIOAUTOEVALUACIÓN
ENTREVISTA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES2. DESARROLLO DE CONTENIDOS1. INTRODUCCIÓN
HABILIDADES BÁSICAS MANEJO MÓVILES (HBMM): ENSEÑANZA /APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
E/A: PROGRAMAINTEGRADO
EVALUACIÓN EDUCATIVA: INSTRUMENTOS
1.- CONDICIONES DE SU PUESTA EN PRÁCTICA:
2.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN INTEGRADO: BLOQUES DE CONTENIDO.
3.- ESTÁ DIVIDIDO EN PEQUEÑOS PROYECTOS
PARA CADA CICLO: SUB – PROGRAMAS.
SUB SUB ––PROGRAMA PROGRAMA
3º CICLO3º CICLO
SUB SUB ––PROGRAMA PROGRAMA
2º CICLO2º CICLO
SUB SUB ––PROGRAMA PROGRAMA
1º CICLO1º CICLO
CONTEXTO, NIVEL DE LAS PERSONAS QUE APLICAN Y LO
REALIZAN.
HABILIDADES Y DESTREZAS.EL CUERPO EN MOVIMIENTO:
IMAGEN Y PERCEPCIÓN.
PROYECTO EXPERIMENTAL :ETAPA PRIMARIA
2.1 La enseñanza / aprendizaje de las habilidades básicas.
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
PRINCIPIOS(Delgado, 1993, Díaz, 1999,
Fernández, 2002)
PAUTAS(Florence 1991,
Sáenz, 1997)
CRITERIOS PARACRITERIOS PARALA ELABORACIÓNLA ELABORACIÓNDEL PROGRAMADEL PROGRAMA
DE DE INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
aprendizaje Contenidosenseñanza
PROYECTO EXPERIMENTAL :ETAPA PRIMARIA
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
CAPACIDADES MOTRICESBÁSICAS
ENFOQUE COMPRENSIVO
GRADO DE ESFUERZO
FÍSICORETENCIÓN
VARIABLES SEGÚN
DIFICULTAD
TRANSFERENCIATAREAS SEGÚN
COMPLEJIDAD
JUEGO MOTORY COMPETICIÓN
COMO ELEMENTODIDÁCTICO.
¿QUÉ EVALUAR?
¿A QUIÉN EVALUAR?
PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
MAESTROALUMNOS PROGRAMA
ENSEÑ ANZA - APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑ ANZA
ßMAESTRO
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ßALUMNO
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES Y DEL
CONTEXTO
ANTES
DURANTE
DESPUES
EVALUACIÓN
ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE LA HABILIDAD MANEJO DE
MÓVILES
HOJA DE AUTOOBSERVACIÓN
DEL MAESTRO
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
HOJA DE REGISTRO
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
ENSEÑ ANZA - APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑ ANZA
MAESTRO
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ALUMNO
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES Y DEL
CONTEXTO
ANTES
DURANTE
DESPUES
EVALUACIÓN
ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE LA HABILIDAD MANEJO DE
MÓVILES
HOJA DE AUTOOBSERVACIÓN
DEL MAESTRO
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
HOJA DE REGISTRO
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
¿QUÉ EVALUAR?
¿A QUIÉN EVALUAR?
PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
CÓMO INTRODUCIR NUEVAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN
Actitud (abierta y crítica))
Ambiente (confianza)
Comunicación(profesores/alumnos)
REFLEXIÓN CRÍTICA DE LO QUE TRABAJAN
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
3 ciclos de Educación
Primaria
ESTRUCTURA:
Objetivosde sesión
Ocho objetivos generalesde Educación Física en
Educación Primaria
Objetivosde ciclo
Objetivosdidácticos
Criterios de evaluación
Segundocurso
Primercurso
Decreto 111/02
3 SUB-PROGRAMAS
Dos bloques de contenido:Habilidades y destrezas.
El cuerpo: imagen y percepción
ConceptosProcedimientos
Actitudes
ExplicacionesActividades/ Juegos
Reflexiones
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
1.-Estructura: calentamiento, parte principal y vuelta a la calma.2.- Sesiones: 1,2 y 3 evaluación inicial.3.- Planilla de aportación personal del maestrosobre cada una de las tarea de la evaluación inicial 4.- Planilla evaluación inicial.
1.- Estructura: calentamiento, parte principal y vuelta a la calma.2.- Sesiones 1,2 y 3 evaluación final.3.-Planilla de aportación personal del maestro sobre cada una de las tareas de la evaluación final.4.- Planilla evaluación final.
SESIÓN 1JUEGO: lanzamiento
y recepciónTareas 1,2,3,4 y 5
SESIÓN 2JUEGO: bote
Tareas 6,7,8,9 y 10
SESIÓN 3JUEGO: lanzamiento
y recepciónTareas 11,12,13,14, y 15
SESIONES DE EVALUACIÓN INICIAL
SESIONES DE EVALUACIÓN FINAL
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
SESIÓN 3 y 4Lanzamientosy recepciones con material alternativo.
SESIÓN 5 y 6
Botes
SESIÓN 7 y 8 Precisión ypuntería
SESIÓN 9Botes
SESIÓN 10Malabares
SESIÓN 11 y 12Lanzamientos,recepciones
y botes.
SESIÓN 1 y 2Manipulaciones,prensiones, etc
de móviles
SESIONES DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
Estructura: calentamiento- P. principal- vuelta a la calma.Sesiones 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 de E/A.Planilla de comentario personal del maestro sobre cada una de las sesiones y propuestas futuras.
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
SESIÓN 11 Lanzamientos,
recepciones y botes.
SESIÓN 12Lanzamientos,
recepciones y botes.
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
SUJETOS:
Muestra:158 alumnos
CONTEXTO
ENSEÑANZA
D.111/02
CICLOS
2.2 Instrumentos de recogida de datos.
1º CURSO
6/7 años
2º CURSO
7/8 años
3º CURSO
8/9 años
4º CURSO
9/10 años
5º CURSO
10/11 años
6º CURSO
11/12 años
ETAPA DE PRIMARIA
1º CICLO (6-8 años) 2º CICLO (8-10 años) 3º CICLO (10-12 años)
ETAPA DE PRIMARIA
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
LOGSE: Ley orgánica 1/1990 de 3 octubre, de ordenación general del Sistema Educativo.
R. D. DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS: RD 1006/1991.
1º NIVEL DE CONCRECIÓN: Administración.
2º NIVEL DE CONCRECIÓN: Centro y equipo docente.
3º NIVEL DE CONCRECIÓN: Maestro.
CURRÍCULO OFICIALDECRETO 111/2002 sobre
currículo EP en la comunidad Autónoma de Murcia.
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y ETAPA
Programación didáctica.
PROGRAMACIÓN AULA
Adm
inistración P
ara cada etapa Grupo aula alum
nos
PROGRAMAMANEJO DE MÓVILES:
SUB –PROGRAMA
PARA EL
1º CICLO
2º CICLO
3º CICLO
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
EL CUERPO EN MOVIMIENTO: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN
HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN MOTRIZ
3º NIVEL DE CONCRECIÓN: Maestro.
PROGRAMACIÓN AULA
Grupo aula alum
nos
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
Maestro no sea un mero aplicador de lo
que otros han decidido.
Elegir las que le parezcan más
adecuadas a su centro y grupo - clase
FINALIDAD: ORIENTAR LA PRÁCTICA
EDUCATIVA pero no determinarla en toda su
extensión.
EL CUERPO EN MOVIMIENTO: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN
HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN MOTRIZ
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Perceptivo-motrices
HABILIDADES
Básicas
Específicas de los deportes: iniciación
Elementos cualitativos del Elementos cualitativos del movimientomovimiento
PRIMER CICLOEl Cuerpo en movimiento:
conocimiento y percepción.Habilidades y Destrezas
SEGUNDO CICLOHabilidades y Destrezas
motrices. El Cuerpo en movimiento: conocimiento y percepción
TERCER CICLOEl Cuerpo: Habilidades y Destrezas
Juegos Juegos
Juegos
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
PROCESO DE INVESTIGACIÓN: 2 ESTUDIOS
CUALITATIVO
ESTUDIO 1:Hipótesis y objetivos
principales
ESTUDIO 2:Hipótesis y objetivos
secundarios
CUANTITATIVO
CUASI-EXPERIMENTALCampbell & Stanley (1966) y
Cook & Campbell (1979)
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
Estudiar las habilidades que intervienen en el manejo de móviles y diseñar un programa de intervención para su mejora y evaluación E.P.
OBJETIVOS APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS:
1. Identificar las principales variables que pueden modificar o incrementar la dificultad en la HBMM, para la elaboración de un programa de intervención y su mejora (optimización).
2. Diseñar un programa para mejorar la capacidad que tienen los alumnos para mantener de una forma autorregulada un móvil o móviles bajo su control.
3. Conocer cual es el nivel de dificultad en la habilidad manejo de móviles que pueden ser abordados en E.P. y para cada uno de los ciclos.
OBJETIVOS PROGRAMA DE INTERVENCIÓN:
1. Utilizar un instrumento de evaluación cualitativo en el aprendizaje del alumno, que permita conocer los niveles de dificultad que pueden ser abordados en alumnos .
2. Buscar alternativas evaluativas a la de los “test de rendimiento motor” para las HMBMM.
H2. La escala de tareas motrices es un instrumento adecuado para evaluar el grado de habilidad que poseen los alumnos en las habilidades básicas de
lanzamiento, recepción y bote.
H1. El programa mejora la habilidad de manejo de móviles, es decir, disminuye la dificultad en la realización de las tareas”.
H3. El programa de intervención dirigido al desarrollo de las habilidades básicas lanzamiento, recepción y bote, permite mejorar el grado de habilidad
de los sujetos, en las tareas de la escala que evalúen específicamente dichas habilidades.
H4. Los efectos del programa se mantendrán en el tiempo un mes después en los sujetos que realicen dicho programa.
PASO 1: ELECCIÓN GRUPOS (A Y B).
Diseño pret-postestcon grupo de control “no
equivalentes”. GRUPOCONTROL (B)
GRUPOEXPERI-
MENTAL (A)
PASO 4: 2ª MEDICIÓN (POSTEST : 2 MOMENTOS).
PASO 5: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
Escala para la evaluación de la habilidad manejo de
móviles
Escala para la evaluación de la habilidad manejo de móviles
PASO 2: 1ª MEDICIÓN (PRETEST).
PASO 3: TRATAMIENTO (PROGRAMA). PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
VARIABLE DEPENDIENTE
15 variables dependientes cualitativas
VARIABLE INDEPENDIENTE
dos factores: PROGRAMA –NO PROGRAMA.
VARIABLES EXTRAÑAS
ANÁLISIS ESTADÍSTICO:Prueba no paramétrica de
Rangos de Wilcoxon
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
ESTUDIO 1:
ESCALA PARA LA EVALUACIESCALA PARA LA EVALUACIÓÓNNDE LA HABILIDAD MOTRIZDE LA HABILIDAD MOTRIZ
MANEJO DE MMANEJO DE MÓÓVILES:VILES:
Fernández, Gardoqui & Sánchez (1999)
•Lista de 15 tareas de dificultad creciente.
•Criterios de consecución: BIEN O MAL.
•MODIFICAR CATEGORÍAS: •BIEN, REGULAR Y MAL (Ureña, 2002).
•Aplicación en 3 SESIONES de evaluación en GE Y GC (por ejemplo sesión n º2). Individual
T-7. Lanzar un balón hacia el suelo con ambas manos desde detrás de la espalda y entre las piernas y cogerlo por delante antes de que vuelva a caer.
Individual
T-6. Con la mano dominante botar el balón diez veces consecutivas manteniendo los ojos cerrados
REPRESENTACIÓNOrganiza.DESARROLLO
PARTE PRINCIPAL
Todo el grupo para la explicación y dos equipos para el resto de la sesión:
Equipo A y B
ACTIVIDAD 1: UN, DOS TRES PARA DE BOTAR.Se coloca un alumno en la zona de llegada y de espalda al resto de alumnos que están en la línea de salida. Este dice en voz alta “un, dos tres, para de botar” y se gira. A todos los que vea moviéndose o botando retrocederán hasta la línea de salida.Variantes: Ídem mano derecha, izquierda, dos manos, etc
REPRESENTACIÓNOrganizac.DESARROLLO
CALENTAMIENTO
MATERIAL: balones de rítmica para la evaluación , balones de mini-baloncesto y pañuelos.
METODOLOGÍA: asignación de tareas.
CONTENIDO: TAREAS PARA LA EVAL. DE MANEJO DE MÓVILES (T. 6 a T. 10)
OBJETIVOS:•Comprobar el nivel de habilidad en el que se encuentran y compararlo con el grupo ..•Comprender y aceptar el nivel de habilidad como punto de partida hacia un…
EVALUACIÓN INICIAL (2)
Todo el grupo
Puesta en común para conocer las opiniones, motivaciones, dificultades del alumnado.
REPRESENTACIÓNOrganiDESARROLLO
VUELTA A LA CALMA
Indivi-dual
T-10. Con la mano no dominante botar un balón diez veces consecutivas manteniendo los ojos cerrados.
Indivi-dual
T-9. Con la mano dominante lanzar un balón contra una pared desde detrás de una línea situada a 3 m de esta y recogerlo con la misma mano.
Indivi-dual
T-8. Lanzar con las dos manos un balón por encima de los brazos extendidos hacia atrás y dando medio giro sobre el eje vertical cogerlo antes de que caiga al suelo.
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
TAREA 1TAREA 1 TAREA 5TAREA 5 TAREA 6TAREA 6TAREA 4TAREA 4TAREA 3TAREA 3TAREA 2TAREA 2
221100221100221100221100221100221100ETC.ETC.
22110022110022110022110022110022110013.13.
22110022110022110022110022110022110014.14.
22110022110022110022110022110022110011.11.
22110022110022110022110022110022110012.12.
2211002211002211002211002211002211009.9.
22110022110022110022110022110022110010.10.
2211002211002211002211002211002211006.6.
2211002211002211002211002211002211007.7.
2211002211002211002211002211002211008.8.
2211002211002211002211002211002211005.5.
22
222222
22
11
111111
11
22
222222
22
11
111111
11
22
222222
22
11
111111
11
22
222222
22
11
111111
11
22
222222
22
11
111111
11
22
222222
22
11
111111
11
15.15.
4.4.
3.3.
2.2.
1.1.
ALUMNOSALUMNOS
PRIMER PRIMER CICLOCICLO
00
000000
00
00
000000
00
00000000
000000000000000000000000
00000000
MAL REGULAR
BIEN
MATERIAL A UTILIZAR PARA LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS:Balones de rítmica.
PROTOCOLO PARA LA REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS. Las instrucciones generales que se tendrán en cuenta para todas las pruebas serán las siguientes:
•Se explicará cada tarea, sin ejemplificar la misma, antes de pedir su ejecución de forma que el sujeto la haya comprendido.•Se presentarán las tareas en el mismo orden de la lista de tareas elaborada.•Se tendrán en cuenta para anotar el resultado de las tareas, los criterios de consecución expuestos en cada una de ellas (se anotará con 2 - 1 - 0).-Se permitirá un segundo intento, en caso de fallar el primero.
Para el valor 0 = Mal, no hace nada bien.Para el valor 2 = Bien, lo hace todo bien.Para el valor 1 = Regular. En las tareas con dos criterios (tareas 1, 2, 3, 5 y 14), este valor se refiere a cuando el primer criterio lo realiza correctamente y el segundo no. O cuando el primer criterio no lo realiza correctamente y el segundo si. En las tareas con tres criterios (tareas 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 15), las posibilidades son mayores. Para que su valoración sea más sencilla, tendremos en cuenta que en cuanto no se cumpla algún criterio, la tarea tendrá esta valoración. En la escala sepresentan algunos ejemplos. La tarea 13, que tiene cuatro criterios, mantiene este mismo criterio.
EJEMPLO DE VALIDACIÓN TAREA 3
SUGERENCIAS DE MEJORA:012
- El brazo no se extiende completamente en el lanzamiento por encima de la cabeza.- El balón no es atrapado con la misma mano del lanzamiento (no dominante) antes de que caiga al suelo.
- El brazo no se extiende completamente en el lanzamiento por encima de la cabeza.- El balón es atrapado con la misma mano del lanzamiento (no dominante) antes de que caiga al suelo.
- El brazo se extiende completamente en el lanzamiento por encima de la cabeza.- El balón no es atrapado con la misma mano del lanzamiento (no dominante) antes de que caiga al suelo.
- El brazo se extiende completamente en el lanzamiento por encima de la cabeza.- El balón es atrapado con la misma mano del lanzamiento (no dominante) antes de que caiga al suelo.
CRITERIOS DE CONSECUCIÓN:
TAREA 3. Con la mano no dominante lanzar un balón hacia arriba por encima del brazo extendido y recogerlo con la misma mano
PROCESO DE INVESTIGACIÓN: 2 ESTUDIOS
CUALITATIVO
ESTUDIO 1:Hipótesis y objetivos
principales
ESTUDIO 2:Hipótesis y objetivos
secundarios
CUASI-EXPERIMENTALCampbell & Stanley (1966) y
Cook & Campbell (1979)
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
OBJETIVOS RELACIONADOS A LA AUTOEVALUACIÓN Y ENSEÑANZA DEL MAESTRO:
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA:
1. Llevar a cabo un control de su trabajo y comprobar la eficiencia del mismo, mediante una reflexión de su actividad docente.
2. Profundizar en el conocimiento del pensamiento del maestro durante la realización del programa, en aras a su optimización.
1. Obtener información sobre el proceso E/A y sobre sus protagonistas directos.
2. Fomentar una reflexión sobre el programa utilizado, a partir de las opiniones y sugerencias recogidas.
3. Provocar que los alumnos asuman su parte de responsabilidad.
1. Desarrollar un diseño evaluativo con el que conocer la bondad de nuestro programa.
2. Comprobar, aplicando nuestro diseño evaluativo, la ganancia del uso del programa desarrollado por nosotros, en comparación con la práctica habitual de enseñanza.
H2.La autoobservación y análisis del pensamiento por parte del maestronos permite conocer cual ha sido su actuación docente relativa a la puesta
en práctica del programa.
H1. Es posible llevar a cabo en Educación Primaria un sistema deevaluación basado en la autoevaluación del alumno, siendo una de las
alternativas más adecuadas para la búsqueda de la autonomía del alumnado.
H3. La evaluación del programa nos va a permitir comprobar si se han alcanzado los objetivos, si las decisiones que se han tomado han sido
adecuadas y comprobar los resultados.
H4. Los instrumentos de evaluación utilizados en el programa de intervención son coherentes con el planteamiento de trabajo propuesto.
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
1.- Cuestionario Autoevaluación.
2.- Diario campo.
3.- Hoja Autoobservación
4.- Entrevistas y cuestionario.
PERSPECTIVA INTERPRETATIVA:
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN SEGUIDO:
CUALITATIVO
ESTUDIO 2:
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
RELEVANCIA
FORMATIVA
INTEGRADA
VERACIDAD
ADECUACIÓN ADECUACIÓNREVEVANCIA
FORMATIVA
INTEGRADA
VERACIDAD
VIABILIDAD VIABILIDAD ÉTICAÉTICA
CRITERIOS CRITERIOS DE DE
CALIDAD CALIDAD EDUCATIVA EDUCATIVA
(López, 1999, 2004(López, 1999, 20042006)2006)
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
.
Puedes responder :
1:Mala. En general, no era capaz de realizar las tareas/ juegos propuestos.
2: Regular. A veces realizaba las tareas/ juegos bien, y en otras ocasiones no era capaz de
resolverlos adecuadamente.3: Buena. En general, era capaz de realizar casi
todas las tareas / juegos.4: Muy buena. Siempre realizaba bien todas
las tareas / juegos.
RESPONDE CON 1,2, 3 o 4, SEGÚN PIENSES QUE SE CORRESPONDE CON EL TRABAJO QUE HAS
REALIZADO EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA:
¿CREES QUE HAS MEJORADO CUANDO REALIZAS JUEGOS Y ACTIVIDADES CON
DIFERENTES OBJETOS O MÓVILES: BALONES, PELOTAS,..?
ALUMNO:
PIENSA EN LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE HA PREPARADO EL MAESTRO PARA QUE LANCES MEJOR LOS DIFERENTES OBJETOS O MÓVILES, BOTES EL BALÓN, ETC, Y ANOTA CON EL NÚMERO 1, 2, 3 o 4, SEGÚN VALORES SU TRABAJO :
MAESTRO /A:
FICHA DE AUTOEVALUACIÓNALUMNO/A................... CURSO................ FECHA.................
FICHA DEFICHA DEAUTOEVALUACIÓN (1º ciclo)AUTOEVALUACIÓN (1º ciclo)
Edad alumnos
Grado madurez
““FICHA FICHA --CUESTIONARIO CUESTIONARIO
MUY MUY ESTRUCTURADOESTRUCTURADO””
Capacidad verbal del alumnado
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
CUESTIONARIOCUESTIONARIOAUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
(2º y 3º ciclo)(2º y 3º ciclo)
= ahora soy capaz de realizar la/s tarea/s juegos
= todavía no soy capaz de realizar la /s tarea/s o juegos.
= por ahora hay ocasiones que si soy capaz y otras que no lo soy.
Crees que lanzas, golpeas, etc. los objetos o Crees que lanzas, golpeas, etc. los objetos o móviles correctamente durante los juegos que te móviles correctamente durante los juegos que te
proponía el maestro.proponía el maestro.
Lanzar, golpear, etc. con mi mano no dominante Lanzar, golpear, etc. con mi mano no dominante diferentes objetos (balones, pelotas diferentes diferentes objetos (balones, pelotas diferentes
tamaños, etc.).tamaños, etc.).
Lanzar, golpear, etc. con mi mano dominante Lanzar, golpear, etc. con mi mano dominante diferentes objetos (balones, pelotas diferentes diferentes objetos (balones, pelotas diferentes
tamaños, etc.).tamaños, etc.).
Recuerda si adelantas la pierna contraria al Recuerda si adelantas la pierna contraria al brazo con el que realizas el lanzamiento.brazo con el que realizas el lanzamiento.
ES HORA DE REFLEXIONAR SOBRE EL TRABAJO REALIZADO DURANTE LAS SESIONES: VAS A CONTESTAR “SINCERAMENTE” A LA SIGUIENTES CUESTIONES QUE
TE PROPONGO.
CUANDO LAS TAREAS QUE REALIZÁBAMOS ERAN DE LANZAMIENTOS, GOLPEOS DE UN OBJETO O MÓVIL (balones,
globos, pelotas de tenis, discos...)
¿SOY CAPAZ?
QUERIDO MAESTRO/A............
GUÍA PARA REDACTAR LA CARTA:¿Qué habéis trabajado durante este trimestre?¿Qué opinas del trabajo realizado por tu maestro?¿Y de tus resultados?, etc.
Nota: no es necesario que redactes la carta contestando las preguntas por orden. Es solo una ayuda para guiarte.
MAESTRO/A:
Mala: 1Regular: 2Buena: 3Muy buena: 4
ALUMNO:ALUMNO:Te toca calificar: NOTA
(rodear la valoración que corresponda)
!AHORA VAMOS A CALIFICAR EL TRABAJO DEL MAESTRO¡
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
1ª FASE:GUÍA PARA LA ENTREVISTA
2ª FASE: PUESTA EN PRÁCTICA DE LA
GUÍA
3ª FASE:TRANSCRIPCIÓN E
INTERPRETACIÓN DATOS
PROCESO:1.- Información sobre la utilización de la autoevaluación: el proceso enseñanza – aprendizaje y los implicados en él: alumno y maestro.
2.- Información sobre las ventajas e inconvenientes que tiene este tipo de evaluación.
3.- Información sobre la utilidad que le da y que le dará en un fututo en su labor docente.
CA
TEG
OR
IAS
APORTACIÓN PERSONAL DEL MAESTRO(tareas de la 6 a 10):
TAREA 6:
TAREA 7:
TAREA 8:
TAREA 9:
TAREA 10:
DIARIO DE CAMPO:DIARIO DE CAMPO:PPEENNSSAAMMIIEENNTTOO
MMAAEESSTTRROO
COMENTARIO PERSONAL DEL MAESTRO A LA SESIÓN Nº:
CALENTAMIENTO:
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PARTE PRINCIPAL:
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VUELTA A LA CALMA:
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Propuesta de mejora:
¿Reflexiono a diario sobre mi actividad docente?
¿Hago adaptaciones curriculares?
¿Respeto el ritmo de trabajo de cada alumno?
¿Facilito la autoevaluación?
¿Empleo una metodología activa en mis clases?
¿Organizo la puesta en común para conocer las opiniones, motivaciones…
¿Establezco relaciones con otras actividades anteriores y con los conocimientos…
¿Hago un seguimiento personal a cada alumno?
¿Explico el sentido y la finalidad de las tareas?
¿Ha preparado reflexivamente mi acción docente?
A A VECESVECES
NO NO SI SI ACTIVIDAD DOCENTEACTIVIDAD DOCENTE
HOJA DE REGISTRO DE AUTOOBSERVACIÓN DE LA HOJA DE REGISTRO DE AUTOOBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL MAESTROPRÁCTICA DEL MAESTRO
SESIÓN Nº etc:SESIÓN Nº etc:SESIÓN Nº 3:SESIÓN Nº 3:SESIÓN Nº 2:SESIÓN Nº 2:SESIÓN N º1:SESIÓN N º1:REFLEXIÓN SOBRE EL PROGRAMA Y SUGERENCIAS:
1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
PLANILLA PARA LA APORTACIPLANILLA PARA LA APORTACIÓÓN PERSONAL DEL MAESTRO EN LAS TAREAS DE LA ESCALAN PERSONAL DEL MAESTRO EN LAS TAREAS DE LA ESCALA
TAREA 6TAREA 6
TAREA 5TAREA 5
TAREA 4TAREA 4
TAREA 3TAREA 3
TAREA 2TAREA 2
TAREA 1TAREA 1
33ºº CICLOCICLO ComentariosComentarios
TAREA 6TAREA 6
TAREA 5TAREA 5
TAREA 4TAREA 4
TAREA 3TAREA 3
TAREA 2TAREA 2
TAREA 1TAREA 1
22ºº CICLOCICLO ComentariosComentariosComentarios Comentarios
TAREA 6TAREA 6
TAREA 5TAREA 5
TAREA 4TAREA 4
TAREA 3TAREA 3
TAREA 2TAREA 2
TAREA 1TAREA 1
11ºº CICLOCICLO