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Boletín Oficial de Castilla y LeónNúm. 117 Pág. 44486Viernes, 20 de junio de 2014
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
La mejora de la competencia comunicativa en lengua extranjera es una exigencia de la sociedad actual que, de la mano de la evolución de las tecnologías de la información y la comunicación, asiste a una progresiva internacionalización de las relaciones. Esta nueva sociedad demanda alumnos capaces de desenvolverse en un contexto multicultural y plurilingüe, señas de identidad de la sociedad presente y futura en la que vivirán. La escuela actual debe asumir estas demandas y darles respuesta, capacitando al alumnado para vivir en un entorno caracterizado por la movilidad.
De esta manera, el dominio de una lengua extranjera incrementa de manera notable la posibilidad de continuidad de estudios y facilita de manera sustancial la incorporación al mercado laboral. Además de la motivación instrumental del dominio idiomático para el futuro de los alumnos, otras claves de carácter intelectual ensalzan el valor de su aprendizaje. Así, numerosas investigaciones demuestran que, a nivel cognitivo, el aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas propicia una mejora de los resultados en otras competencias como la matemática, la artística o el dominio en la lectoescritura.
Tomando como referente el Marco Común Europeo para las lenguas, el currículo básico que se presenta para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a dos ejes fundamentales como son la comprensión y la producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Por tanto, el currículo se sistematiza en torno a los siguientes bloques:
Bloque 1: Comprensión de textos orales.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
En el currículo de etapa y en el de cada uno de los cursos se establece de forma previa a los mismos un marco denominado “contenidos comunes a todos los bloques”, en el que se incluyen los contenidos de referencia vinculados con aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones comunicativas, estructuras sintáctico-discursivas y el léxico de alta frecuencia (recepción y producción).
A partir del mismo, se identifican de forma específica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ligados a cada uno de los bloques enunciados. En este sentido, los contenidos específicos de cada bloque incluyen estrategias de comprensión o producción y estructuras fonético-fonológicas y ortográficas.
Por tanto, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada bloque operan sobre los contenidos comunes y los específicos asociados.
La exposición a un nuevo idioma y su cultura favorecerá igualmente el adecuado desarrollo de las competencias sociales y cívicas, permitiendo al alumno adquirir una visión abierta y positiva hacia otras personas con lenguas, culturas, usos, valores y creencias diferentes a las propias.
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El currículo de Castilla y León incorpora de manera específica un contenido ligado a la valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. De esta manera, la suma de aspectos axiológicos que versen sobre el valor del conocimiento de la lengua extranjera como herramienta de comunicación situarán a los alumnos en una posición privilegiada frente al aprendizaje y disfrute del mismo.
A continuación, se presentan las orientaciones metodológicas y el currículo para la etapa, incorporando en su parte final la referencia de contenidos sintáctico-discursivos por idiomas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués), si bien el currículo por curso que también se presenta toma como referencia la lengua inglesa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los elementos que constituyen la etapa de Educación Primaria están dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva, en distintos contextos sociales significativos y que abarque una gran variedad de discursos orales y escritos. El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión escrita (reading) y expresión escrita (writing).
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son las metas, desarrolladas en los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, los recursos y la metodología didáctica más adecuada en cada momento del proceso.
El objetivo principal del área de Lengua extranjera es el uso activo de la lengua en un contexto comunicativo. La práctica docente no se entendería si el profesorado no utilizara la lengua extranjera desde el primer momento, es decir las clases deben impartirse en inglés. Será a través del uso de la misma cuando el alumnado sienta la necesidad de utilizar la lengua en el aula. A partir de ahí el docente diseñará tareas y proyectos comunicativos, teniendo en cuenta los elementos del currículo y las necesidades del alumnado. El docente asumirá el rol de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumno, diseñando actividades que éste debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado. Ello implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su propio aprendizaje. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
El aprendizaje de un idioma va unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, por lo tanto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos deben ir unidos y se fomentará su uso en los alumnos para que formen parte de la vida y del lenguaje en el aula. Esto permitirá el desarrollo de una serie de actitudes implícitas en la enseñanza de las lenguas extranjeras que el docente también observará y valorará en el trabajo del aula, tales como mostrar curiosidad, interés y respeto hacia otras realidades y culturas, identificar hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres y celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.
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La clase de lengua extranjera es el mejor lugar para que la comunicación en dicha lengua puede llevarse a cabo y, por lo tanto, su aprendizaje. Una buena forma de introducir el uso de una lengua extranjera en la vida del aula es a través de la utilización de rutinas diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace o expresar el estado de ánimo del alumnado. De manera conjunta con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas.
Para conseguir que el alumnado adquiera una correcta pronunciación y entonación, es imprescindible una exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras gramaticales.
Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales en los primeros cursos de la etapa, sin olvidar las pequeñas producciones escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas. El acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y compuestas.
Es fundamental establecer en el aula estrategias de aproximación a la lectura desde los primeros niveles, utilizando diferentes técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros, periódicos y revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.
El segundo idioma no es ajeno al avance de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico. Su incorporación al aula proporciona numerosos recursos materiales y múltiples posibilidades de interacción, favoreciendo la expresión oral y escrita a través de plataformas europeas para colaborar con otros centros educativos, propiciando situaciones de comunicación real.
La metodología responderá a todos los estilos de aprendizaje, incluyendo actividades y tareas adaptadas a las necesidades de los alumnos que favorezcan un aprendizaje activo y comunicativo, sabiendo que , sea cual sea su edad, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones. El uso de canciones, poemas y chants para que los niños practiquen estructuras, vocabulario y nuevos sonidos; la utilización de cuentos e historias para trabajar el vocabulario en un contexto divertido y motivador; las dramatizaciones y role-playing, los juegos o la búsqueda de información son ejemplos de actividades a desarrollar en el aula. Para favorecer la integración de la cuatro destrezas del idioma y, a la vez favorecer otras competencias comunes como la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo se puede acudir al uso de técnicas de trabajo en parejas, trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y colectivos, mejorando además la interacción y colaboración entre los alumnos.
En el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras es crucial la manera en que el profesor corrige los errores de los alumnos. Para desarrollar sus estrategias comunicativas los alumnos necesitan libertad para equivocarse y para intentar explorar nuevas vías de comunicación. Afortunadamente, la comunicación no implica una exactitud total. Aceptarlo
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supone evitar una excesiva corrección de los mismos que pueda debilitar la confianza de los alumnos en sus propias posibilidades de aprendizaje.
En la etapa de Educación Primaria se pondrá especial atención a la diversidad del alumnado, a su inclusión en el aula, y en el centro, al trabajo individualizado, a la prevención de dificultades de aprendizaje y a los mecanismos de refuerzo y apoyo. Tan pronto se detecten las primeras dificultades, se establecerán las medidas que el equipo docente considere: flexibilización, refuerzos y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado de alta capacidades o con discapacidad, prestando una especial atención a los que presenten dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones no se tendrán en cuenta en ningún caso para aminorar las calificaciones obtenidas.
La evaluación es otro aspecto fundamental a tener en cuenta, existiendo diferentes estrategias adecuadas en el proceso de aprendizaje de los alumnos: la autoevaluación, la coevaluación o el portfolio, que contribuye a que el alumno sea consciente de su propio aprendizaje, son algunos ejemplos. Pruebas orales y escritas, trabajos y proyectos, actitud hacia el aprendizaje y respeto por otras lenguas y su cultura ayudarán al proceso de evaluación de los docentes y a la adquisición de competencias de los alumnos.
CURRICULO DE ETAPA
CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
– Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
– Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Funciones comunicativas:
– Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
– Saludos, despedidas y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
– Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
– Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, permiso.
– Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
– Narración de hechos pasados remotos y recientes.
Estructuras sintáctico-discursivas.¹
Léxico oral y escrito de alta frecuencia (recepción y producción):
– Relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
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viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión:
– Utilización de estrategias básicas para apoyar la comprensión (escucha activa, lenguaje no verbal, ilustraciones, soportes digitales…).
– Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.
– Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
– Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
– Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
– Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
– Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
– Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etcétera.
– Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
– Identificación de diptongos y grupos de tres consonantes al principio (sch-/scr-/shr-/sph-/spl- /spr-/squ-/thr-).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
2. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho
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o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre la vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), el comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática).
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
– Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etcétera).
– Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).
– Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
– Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
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– Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
– Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etcétera), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
– Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etcétera).
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
Estrategias de producción:
Planificación
– Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
– Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
– Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
– Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
– Apoyo en los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etcétera).
– Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
Lingüísticos
– Modificación de palabras de significado parecido.
– Definición o parafraseo de un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
– Petición de ayuda.
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– Señalización de objetos, uso de deícticos o realización de acciones que aclaran el significado.
– Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
– Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
– Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera.
– Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación para la producción de textos orales.
– Pronunciación: diptongos y grupos de tres consonantes al principio (sch-/scr-/shr-/sph-/spl- /spr-/squ-/thr-).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
4. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de expresiones más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre conversacional o una narración esquemática desarrollada en puntos).
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6. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
7. Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
8. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como «y», «entonces», «pero», «porque»), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
9. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
10. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
– Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
– Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplo, pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
– Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
– Participa en una entrevista, por ejemplo, médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión:
– Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.
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– Lectura para la comprensión de textos narrativos o informativos, en diferentes soportes, adaptados a la competencia lingüística del alumnado.
– Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
– Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
– Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
– Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
– Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
– Reconocimiento de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente.
– Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
2. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
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6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
8. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (por ejemplo, ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos, así como establecer las relaciones analíticas entre grafía y sonido.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
– Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.
– Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etcétera.
– Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etcétera.
– Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
– Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etcétera).
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
Estrategias de producción:
Planificación
– Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etcétera).
– Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etcétera).
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Ejecución
– Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
– Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
– Apoyo en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etcétera).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
– Uso de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente.
– Escritura de palabras que van siempre en mayúscula.
– Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado con expresiones más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como «y», «entonces», «pero», «porque»º),
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aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
– Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etcétera).
– Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
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¹ Contenidos sintáctico-discursivos por idiomas:Alemán Francés Inglés Italiano Portugués
- Expresión derelaciones lógicas: conjunción (und); disyunción (oder); oposición (aber); causa (weil); finalidad (um-Infinitiv, z. b. Ich habe es gemacht um ihr zu helfen); comparación (soAdj. wie; kleiner (als); der größte)- Relaciones temporales: (wenn; bevor; nachdem).- Afirmación:(affirmativen Sätzen; Ja (+affirmative Zeichen).- Exclamación:(Welch + Nomen, z. b. Welch unerwartete Überraschung!; Wie + Adj., z. b. Wie gut!; Ausrufe Sätzen, e. g . Das ist teuer! ).- Negación:(negative Sätze mit nicht, nie, nicht(Adjektiv), niemand, nichts; Nein (+ negative Zeichen)- Interrogación:(Fragesätze und einfache Fragewörter).- Expresión del tiempo: pasado (Perfekt, Präteritum); presente (Präsens); futuro (werden).- Expresión del aspecto: puntual (Perfekt); durativo (Präsens und Präteritum); habitual (+ Adv, z. b. immer, jeden Tag); incoativo (beginnen zu –en); terminativo (aufhören zu –en).
- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (et); disyunción (ou); oposición (mais); causa (parce que); finalidad (pour + Inf.); comparación (aussi/plus/moins que).- Relaciones temporales :(quand, d´abord, ensuite, après).- Exclamación: (ortografía, curva entonativa).- Negación (ne...pas, ne...jamais).- Interrogación:ortografía; curva entonativa; mots interrogatifs (qu´est-ce que, qui, quand, comment, pourquoi, combien de, où, comment, est-ce que);réponse: oui, non.- Expresión del tiempo: presente; pasado (passé composé, passé récent: venir de + Inf.); futuro: futur proche (aller + Inf.).- Expresión del aspecto: puntual (phrases simples); durativo (être en train de + Inf.).- Expresión de la modalidad:factualidad (phrases déclaratives); capacidad (pouvoir, ne pas pouvoir); posibilidad/propabilidad ((ne pas) pouvoir, peut-être); necesidad (avoir besoin de qqch., avoir besoin de + Inf.); obligación /prohibición (on
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to-infinitive, e. g. I did it to help her); comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest). - Relaciones temporales: (when;before; after).- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+tag)).- Exclamación: (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).- Negación: (negative entences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).- Interrogación :(Wh- questions;Aux. questions).- Expresión del tiempo: pasado (simple past;present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will).- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing). - Expresión de la modalidad:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e); disyunción (o); oposición (ma); causa (perché); finalidad (per/a +Inf.); condición (se); comparación (più (di); come; il più grande).- Relaciones temporales: (quando, prima, dopo).- Interrogación: (totali; parziali introdotte da come, dove, quando, perché, quanto, chi, che, cosa, che cosa, quale). - Afirmación (proforma sì, frasi dichiarative affermative).- Negación: (proforma no, frasi dichiarative negative con non, mai, niente, nessuno/a). - Exclamación ((che) + agg., p.es. Che bello!; V, p.es. Guarda!)- Expresión del tiempo: presente (presente); pasado (imperfetto e perfetto composto); futuro (presente e futuro).- Expresión del aspecto: puntual (v. puntuali, p.es. partire); durativo (presente eimperfetto; stare + gerundio;continuare a + Inf.); habitual (presente e imperfetto (+ avv. p.es. sempre); incoativo (cominciare a/iniziare a+Inf.);
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e); disyunción (ou); oposición (mas); causa (porque); finalidad (para + Inf.); comparación (mais/menos (do)que…; maior…;grau do Adj. e do Adv.).- Relaciones temporales: (quando;antes/depois de + Inf.).- Afirmación: (sentenças declarativas afirmativas; Sim + frase (p. e. Sim, tenho três.).- Interrogación: (quem; (o) que;qual; onde; dequem; quanto;como; porquê). - Negación: (frases declarativas negativas; Não (+Verbo conjugado do enunciado anterior); nenhum;ninguém; nada).- Exclamación: frases exclamativas(Que gelado tão bom! Tantos carros!).- Expresión del tiempo: pasado (pretérito imperfeito e perfeito); presente (presente); futuro (ir + Inf.; futuro do presente).- Expresión del aspecto: puntual (verbos não durativos, p. e. nascer; perfeito); durativo (estar + gerúndio); habitual (presente do indicativo (+ Adv.,
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- Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen); capacidad (mögen); posibilidad (können); necesidad (sollen; müssen); obligación (müssen; Imperativ); permiso (können; dürfen); intención (werden -en; wollen).- Expresión de la existencia: (es gibt); la entidad (Nomen und Pronomen, Artikelwörter, Demonstrativartikeln); la cualidad ((sehr+) Adj).- Expresión de la cantidad:(Singular/Plural; Kardinalzahlen bis auf vier Ziffern; Ordinalzahlen bis auf hundertster. Quantität: alle, viele, manche, einige, mancherlei, ein bißchen, mehr, ein halber, eine Flasche/Tasse /ein Glas/Stück von. Grad: sehr, zu viel, genüg ).- Expresión del espacio: (Lokale Präpositionen und Adverbien Bereich, Gegenseite, Lage, Nähe, Punkt).- Expresión del tiempo:(Stundenzählung(z. b. viertel vor acht); Stundenteilung und Jahrezeiten (z. b. Viertelstunde, Sommer), und Ausdruck von Zeit(z. b. nun, jetz, morgen); Dauer (z. b. während drei Jahren); Vorzeitigkeit (vor); Nachzeitigkeit
doit/on ne peut pas + Inf.); permiso (est-ce qu’on peut…? Je peux…?); intención/deseo (futur proche, verbe vouloir).- Expresión de la existencia :(presentativos (c’est, ce sont), il y a…); la entidad (articles (un, une, des; le, la, l’, les), noms, pronoms sujets, pronoms toniques, adjectifsdémonstratifs; la cualidad ((très +) Adj.); la posesión (c’est à / ce sont à + pron. tóniques).- Expresión de la cantidad:(singulier/pluriel; numéros cardinaux jusqu´à 100; articles partitifs (du, de la, de l´, des);empleo de «de» en oraciones negativas(ex: je n´ai pas de pain);Adv. de cantidad y medidas: tout(-e), tous, beaucoup, (un) peu de, la moitié de, une bouteille/un verre/une pièce/une assiette de… ; le degré: très, beaucoup, trop, assez.- Expresión del espacio :(prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination).- Expresión del tiempo: puntual (jours de la semaine, en + mois de l’année, au mois de…, en / au +
factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must;need); obligación (have (got) to;imperative); permiso (can; may); intención (going to;will).- Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).- Expresión de la cantidad: (singular/plural;cardinal numerals up to four digits;ordinal numerals up to two digits.Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).- Expresión del espacio: (prepositions andadverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).- Expresión del tiempo: (points (e. g. quarter past five);divisions (e. g. halfan hour, summer),and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time;duration (e. g. for two days); anteriority (before);posteriority (after);sequence (first…then); simultaneousness (at the same time);frequency (e. g. sometimes, on
terminativo (finire di+Inf.; perfetto composto).- Expresión de la modalidad: factualidad (frasi dichiarative affermative e negative); capacidad ((non)potere; (non)sapere); posibilidad (presente potere;forse (+ presente e futuro)); necesidad (presente dovere; avere bisogno di + N / Inf.); obligación (presente dovere;imperativo); intención (presente e condizionale semplice di verbi volitivi + N / Inf.;futuro; pensare di +Inf.).- Expresión de la existencia: (c’è;ecco); la entidad (nomi, pronomi, articoli e dimostrativi); la cualidad (molto + agg.; –issimo/a).- Expresión de la cantidad: (numero:singolare/plurale;numerali cardinali fino a quattro cifre e ordinali fino a due cifre. Quantità: tutto, molto, poco, troppo, tanto, un po’(di), nessuno/a, alcuni/e, niente, qualcosa, qualche, più, meno, solo, una tazza/un bicchiere/ una bottiglia/un pezzo di... Grado: poco, molto, troppo).- Expresión del espacio: (preposizioni, avv. ed espressioni che indicano luogo, posizione, distanza, movimento, direzione, origine e
p. e. sempre;geralmente); incoativo (començar a + Inf.); terminativo (deixar de + Inf.). - Expresión de la modalidad: factualidad (sentenças declarativas); capacidad (posso;pode; é capaz de); posibilidad (podia); necesidad (precisar (de); necessitar); obligación (ter de/que; dever + Inf.); permiso (posso; pode); intención (quero;tenho de; gostava).- Expresión de la existencia: (ter/haver); la entidad (substantivos;pronomes; artigos;demonstrativos); la cualidad ((muito +)Adj.).- Expresión de la cantidad: (Singular/plural;Numerais até quatro dígitos,ordinais até dois dígitos.Quantidade: muito(s); pouco(s);tudo. Grado: muito;tão).- Expresión del espacio: (expressões,preposições e locuções prepositivas de lugar e de movimento).- Expresión del tiempo: (expressões,preposições e locuções de tempo(horas (p. e. dez menos um quarto),divisões (p. e. meia hora; verão) eindicações (p. e.
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(nach); Aufeinanderfolge(Vorher, Davor); Gleichzeitigkeit (zur selben Zeit); Häufigkeit (z. b.manchmal, am Sonntags).- Expresión del modo:(Modaladverbien, z. b. langsam, gut).
saisons, la date); indicaciones de tiempo (maintenant, après, aujourd´hui, demain, tôt, tard); duración (pendant + expression de temps); anterioridad (avant); posterioridad (après); secuenciación (d´abord, ensuite); simultaneidad (quand); frecuencia (le(s) + jour de la semaine).- Expresión del modo: adverbes de manière ((très) bien, mal; avec + nom).
Sundays).- Expresión del modo: (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
disposizione.- Expresión del tiempo: (l’ora (p. es. le tre e mezza);divisione (p. es il lunedi, a febbraio) ecollocazione nel tempo (p. es. ora, ieri, domani); durata (p. es. per due giorni); anteriorità(prima); posteriorità(dopo);contemporaneità (quando, durante);sequenza (prima .. poi ... dopo);intermittenza (qualche volta);frequenza (p.es. di solito, mai).- Expresión del modo (avverbi di modo, p.es. lentamente, bene).
agora; amanhâ) detempo; duração (p. e. durante dois dias); anterioridade (antes);posterioridade (depois); seqüência (primeiro… em seguida); simultaneidade (ao mesmo tempo);freqüência (p. e. às vezes; aos domingos).- Expresión del modo: (expressões,preposições e locuções prepositivas de modo; bem; mal;assim).
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a.6.
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(mus
t; ne
ed).
-Exp
resi
ón d
e la
exi
sten
cia
(ther
e is
/are
); la
ent
idad
(nou
ns a
nd p
rono
uns,
arti
cles
, dem
onst
rativ
es);
y la
cua
lidad
((ve
ry +
) Adj
.).-E
xpre
sión
de
la c
antid
ad:(
sing
ular
/plu
ral;
card
inal
num
eral
s up
to th
ree
digi
ts; o
rdin
al n
umer
als
up to
two
digi
ts; Q
uant
ity:m
any,
a lo
t, so
me,
muc
h,
a bo
ttle,
a p
iece
of;
Deg
ree:
ver
y).
-Exp
resi
ón d
el m
odo:
(Adv
. of m
anne
r, fo
r exa
mpl
e, s
low
ly, w
ell).
Léxi
co o
ral y
esc
rito
de a
lta fr
ecue
ncia
(rec
epci
ón y
pro
ducc
ión)
:R
elat
ivo
a:
-po
sesi
ones
per
sona
les
-dí
as d
e la
sem
ana,
mes
es y
est
acio
nes
-ro
pa-
núm
eros
de
tres
cifra
s -
adje
tivos
par
a de
scrib
ir pe
rson
as-
cosa
s ne
cesa
rias
para
ir d
eca
mpi
ng o
de
vaca
cion
es-
anim
ales
sal
vaje
s y
dom
éstic
os-
depo
rtes
CV
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6201
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4519
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014
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ntim
ient
os-
mon
edas
-
luga
res
en u
na c
iuda
d y
en e
l cam
po-
rutin
as d
iaria
s.
BLO
QU
E 1.
CO
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ÓN
DE
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DIZ
AJE
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UAB
LES
Estr
ateg
ias
de c
ompr
ensi
ón:
-U
tiliz
ació
n de
est
rate
gias
bás
icas
par
a ap
oyar
la
com
pren
sión
: es
cuch
a ac
tiva,
len
guaj
e no
ve
rbal
, le
ctur
a de
im
ágen
es,
iden
tific
ació
n de
ex
pres
ione
s y
rutin
as.
-Mov
iliza
ción
y u
so d
e in
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ació
n pr
evia
sob
re
tipo
de ta
rea
y te
ma.
-Id
entif
icac
ión
del
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de t
exto
, ad
apta
ndo
la
com
pren
sión
al m
ism
o.-
Form
ulac
ión
de h
ipót
esis
sob
re c
onte
nido
y
cont
exto
.-
Infe
renc
ia
de
sign
ifica
dos
a pa
rtir
de
la
com
pren
sión
de
el
emen
tos
sign
ifica
tivos
, lin
güís
ticos
y p
aral
ingü
ístic
os.
Patr
ones
son
oros
, ace
ntua
les,
rítm
icos
y d
e
1.C
onoc
er
y sa
ber
aplic
ar
las
estra
tegi
as
bási
cas
más
ad
ecua
das
para
la
co
mpr
ensi
ón
del
sent
ido
gene
ral,
la
info
rmac
ión
esen
cial
o
los
punt
os
prin
cipa
les
del t
exto
. 2.
Iden
tific
ar e
l sen
tido
gene
ral,
la in
form
ació
n es
enci
al
y la
m
ayor
ía
de
los
punt
os
prin
cipa
les
en t
exto
s or
ales
muy
bre
ves
y se
ncillo
s, c
on e
stru
ctur
as s
impl
es y
léx
ico
de
uso
muy
fre
cuen
te,
artic
ulad
os
con
clar
idad
y le
ntam
ente
y tr
ansm
itido
s de
viv
a vo
z o
por
med
ios
técn
icos
, so
bre
tem
as
rela
cion
ados
con
las
prop
ias
expe
rienc
ias,
ne
cesi
dade
s e
inte
rese
s en
co
ntex
tos
cotid
iano
s pr
edec
ible
s si
empr
e qu
e se
cu
ente
co
n ap
oyo
visu
al,
posi
bilid
ad
de
repe
tició
n o
conf
irmac
ión
y co
n un
a fu
erte
re
fere
ncia
con
text
ual.
3.Id
entif
icar
as
pect
os
soci
ocul
tura
les
y so
ciol
ingü
ístic
os
bási
cos,
co
ncre
tos
y
- C
ompr
ende
inst
rucc
ione
s or
ales
sen
cilla
s y
el
sent
ido
glob
al d
e ex
plic
acio
nes.
- C
ompr
ende
el s
entid
oge
nera
l de
narr
acio
nes
oral
es
adec
uada
s a
su
nive
l y
capt
a lo
s de
talle
s pr
inci
pale
s.
-En
tiend
e la
s id
eas
prin
cipa
les
de
pres
enta
cion
es
senc
illas
y m
uy
bien
es
truct
urad
as s
obre
tem
as f
amilia
res
o de
su
inte
rés
(por
ej
empl
o,
depo
rtes,
lu
gare
s,
pers
onaj
es
de
cuen
to),
siem
pre
y cu
ando
cu
ente
co
n ap
oyo
visu
al
y se
ha
ble
de
man
era
lent
a y
clar
a.
-Id
entif
ica
el t
ema
de u
na c
onve
rsac
ión
muy
se
ncilla
y p
rede
cibl
e qu
e tie
ne l
ugar
en
su
pres
enci
a en
alg
ún e
spac
io p
úblic
o re
al o
si
mul
ado
sobr
e te
mas
co
noci
dos
(por
ej
empl
o, u
na ti
enda
de
ropa
).
CV
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L-D
-200
6201
4-2
Bol
etín
Ofic
ial d
e C
astil
la y
Leó
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17Pá
g. 4
4520
Vier
nes,
20
de ju
nio
de 2
014
ento
naci
ón:
-Ac
erca
mie
nto
al
ritm
o y
sono
ridad
de
la
le
ngua
a
travé
s de
la
s rim
as,
reta
híla
s,
traba
leng
uas,
can
cion
es, a
divi
nanz
as, s
erie
s de
di
bujo
s an
imad
os a
nim
ados
.
-R
econ
ocim
ient
o de
al
guno
s as
pect
os
del
ritm
o, l
a ac
entu
ació
n y
la e
nton
ació
n pa
ra l
a co
mpr
ensi
ón d
e te
xtos
ora
les.
-Dip
tong
os e
inic
iaci
ón d
e di
scrim
inac
ión
de
voca
les
larg
as y
cor
tas.
sign
ifica
tivos
, sob
re v
ida
cotid
iana
(há
bito
s,
hora
rios,
ac
tivid
ades
, ce
lebr
acio
nes)
, re
laci
ones
in
terp
erso
nale
s (fa
milia
res,
am
igos
), co
mpo
rtam
ient
o (g
esto
s ha
bitu
ales
, uso
de
la v
oz, c
onta
cto
físic
o) y
co
nven
cion
es
soci
ales
(n
orm
as
de
corte
sía)
, y
aplic
ar
los
cono
cim
ient
os
adqu
irido
s so
bre
los
mis
mos
a
una
com
pren
sión
ade
cuad
a de
l tex
to.
4.Va
lora
r la
le
ngua
ex
tranj
era
com
o in
stru
men
to
de
com
unic
ació
n co
n ot
ras
pers
onas
. M
ostra
r in
teré
s y
resp
eto
haci
a la
s pe
rson
as
que
habl
an
la
leng
ua
extra
njer
a.5.
Dis
tingu
ir la
fun
ción
com
unic
ativ
a pr
inci
pal
(por
eje
mpl
o, u
na d
eman
da d
e in
form
ació
n so
bre
un lu
gar,
hora
rio, p
reci
o…),
así c
omo
los
patro
nes
disc
ursi
vos
bási
cos
(por
ej
empl
o, in
icio
y c
ierr
e co
nver
saci
onal
). 6.
Rec
onoc
er l
os s
igni
ficad
os m
ás c
omun
es
asoc
iado
s a
las
estru
ctur
as
sint
áctic
as
bási
cas
prop
ias
de l
a co
mun
icac
ión
oral
(p
or e
jem
plo,
est
ruct
ura
inte
rrog
ativ
a pa
ra
dem
anda
r inf
orm
ació
n).
7.R
econ
ocer
un
repe
rtorio
lim
itado
de
léxi
co
oral
de
alta
frec
uenc
ia re
lativ
o a
situ
acio
nes
cotid
iana
s y
tem
as h
abitu
ales
y c
oncr
etos
re
laci
onad
os c
on la
s pr
opia
s ex
perie
ncia
s,
nece
sida
des
e in
tere
ses,
y
utiliz
ar
las
indi
caci
ones
de
l co
ntex
to
y de
la
in
form
ació
n co
nten
ida
en
el
text
o pa
ra
hace
rse
una
idea
de
lo
s si
gnifi
cado
s
-R
econ
oce
patro
nes
de e
nton
ació
n bá
sico
s en
di
fere
ntes
co
ntex
tos
com
unic
ativ
os
(pre
gunt
as y
resp
uest
as, e
xcla
mac
ione
s).
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17Pá
g. 4
4521
Vier
nes,
20
de ju
nio
de 2
014
prob
able
s de
pal
abra
s y
expr
esio
nes
que
se d
esco
noce
n.
8.D
iscr
imin
ar p
atro
nes
sono
ros,
ace
ntua
les,
rít
mic
os
y de
en
tona
ción
bá
sico
s y
reco
noce
r lo
s si
gnifi
cado
s e
inte
ncio
nes
com
unic
ativ
as g
ener
ales
rel
acio
nado
s co
n lo
s m
ism
os.
BLO
QU
E 2.
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E TE
XTO
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RES
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TÁN
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DIZ
AJE
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UAB
LES
Estr
ateg
ias
de p
rodu
cció
n:P
lani
ficac
ión
-C
ompr
ensi
ón
del
men
saje
co
n cl
arid
ad,
dist
ingu
iend
o su
ide
a pr
inci
pal
y su
est
ruct
ura
bási
ca.
Eje
cuci
ónEx
pres
ión
del
men
saje
co
n cl
arid
ad,
cohe
renc
ia,
estru
ctur
ándo
lo a
decu
adam
ente
y
ajus
tánd
ose,
en
su
ca
so,
a lo
s m
odel
os
y fó
rmul
as d
e ca
da ti
po d
e te
xto.
-A
poyo
en
los
cono
cim
ient
os p
revi
os.
-C
ompe
nsar
la
s ca
renc
ias
lingü
ístic
as
med
iant
e pr
oced
imie
ntos
lin
güís
ticos
, pa
ralin
güís
ticos
o p
arat
extu
ales
:Li
ngüí
stic
os-
Util
izac
ión
de
pala
bras
de
si
gnifi
cado
pa
reci
do.
-Pa
rafra
seo
de u
n té
rmin
o o
expr
esió
n.
1.C
onoc
er
y sa
ber
aplic
ar
las
estra
tegi
as
bási
cas
para
pr
oduc
ir te
xtos
or
ales
m
onol
ógic
os
o di
alóg
icos
m
uy
brev
es
y se
ncillo
s, u
tiliz
ando
, po
r ej
empl
o, f
órm
ulas
y
leng
uaje
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efab
ricad
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expr
esio
nes
mem
oriz
adas
, o
apoy
ando
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ges
tos
lo
que
se q
uier
e ex
pres
ar.
2.C
onoc
er
aspe
ctos
so
cioc
ultu
rale
s y
soci
olin
güís
ticos
bá
sico
s,
conc
reto
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ifica
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sobr
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ism
os
a un
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ción
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co
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to,
resp
etan
do
las
conv
enci
ones
co
mun
icat
ivas
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ele
men
tale
s.
3.Va
lora
r la
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ngua
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era
com
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com
unic
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n ot
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rson
as
que
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an
la
leng
ua
extra
njer
a.4.
Parti
cipa
r de
m
aner
a m
uy
sim
ple
y
-H
ace
pres
enta
cion
es
brev
es
y se
ncill
as,
prev
iam
ente
pre
para
das
y en
saya
das,
sob
re
tem
as c
otid
iano
s y
de s
u in
teré
s (p
rese
ntar
se y
pr
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tar
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ras
pers
onas
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r in
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ació
n bá
sica
sob
re s
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ism
o, s
u fa
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y s
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sobr
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lu
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senc
illas.
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nde
adec
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ione
s de
co
mun
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ión
senc
illas
(exp
resi
ón d
e lo
que
es
tá h
acie
ndo,
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lug
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onde
est
á si
tuad
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go, e
tcét
era)
.
-Pa
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pa e
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a a
cara
o p
or
med
ios
técn
icos
que
per
mita
n ve
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car
a y
gest
os d
el i
nter
locu
tor,
en l
as q
ue e
stab
lece
co
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al
(dar
la
sgr
acia
s,
salu
dar,
desp
edirs
e, d
irigi
rse
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guie
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edir
disc
ulpa
s,
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enta
rse,
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014
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güís
ticos
y p
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extu
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-Pe
tició
n de
ayu
da.
-Se
ñaliz
ació
n de
obj
etos
, re
aliz
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n de
ac
cion
es q
ue a
clar
an e
l sig
nific
ado.
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so d
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je c
orpo
ral
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rtine
nte
(ges
tos,
exp
resi
ones
faci
ales
, po
stur
as,
cont
acto
vi
sual
o
corp
oral
, pr
oxém
ica)
.-
Uso
de
so
nido
s ex
tralin
güís
ticos
y
cual
idad
es p
rosó
dica
s co
nven
cion
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.
Patr
ones
son
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, ace
ntua
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icos
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tona
ción
:-
Acer
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o al
rit
mo
y so
norid
ad
de
la
leng
ua
a tra
vés
de
las
rimas
, re
tahí
las,
tra
bale
ngua
s, c
anci
ones
, adi
vina
nzas
.-
Imita
ción
de
algu
nos
aspe
ctos
fon
étic
os,
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ritm
o,
de a
cent
uaci
ón y
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ento
naci
ón p
ara
la
prod
ucci
ón d
e te
xtos
ora
les.
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ciac
ión:
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guna
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cone
ctar
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n tit
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zar e
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curs
o.6.
Inte
ract
uar
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man
era
muy
bá
sica
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ilizan
do
técn
icas
m
uy
sim
ples
, lin
güís
ticas
o
no
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ales
(p
or
ejem
plo,
re
spue
sta
físic
a, g
esto
s o
cont
acto
fís
ico)
pa
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icia
r, m
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ción
, cu
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prin
cipa
l de
l te
xto
(por
ej
empl
o, u
n in
terc
ambi
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info
rmac
ión)
. 7.
Man
ejar
es
truct
uras
si
ntác
ticas
bá
sica
s (p
or e
jem
plo,
enl
azar
pal
abra
s o
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s bá
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s co
mo
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bási
cos
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man
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sist
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ica
en,
por
ejem
plo,
tie
mpo
s ve
rbal
es
o en
la
co
ncor
danc
ia.
8.C
onoc
er y
util
izar
un
repe
rtorio
lim
itado
de
léxi
co
oral
de
al
ta
frecu
enci
a re
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…).
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e en
si
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ples
, rea
les
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o, p
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o en
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-200
6201
4-2
Bol
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4523
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20
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nio
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014
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acio
nes
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iana
s y
tem
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ales
y
conc
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s re
laci
onad
os
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los
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rese
s, e
xper
ienc
ias
y ne
cesi
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s.
9.Ar
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man
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por
lo
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ral
com
pren
sibl
e pe
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influ
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perto
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lim
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pa
trone
s so
noro
s,
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icos
y
de
ento
naci
ón
bási
cos,
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fu
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n co
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icat
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form
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ión
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ndo
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com
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sión
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Form
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y
cont
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de
si
gnifi
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la
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ón
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ento
s si
gnifi
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os y
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os
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gráf
icos
bá
sico
s (p
or
ejem
plo:
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nto,
co
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1.C
onoc
er
y sa
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aplic
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las
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bási
cas
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ón
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gene
ral,
la
info
rmac
ión
esen
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o
los
punt
os
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les
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ar
el
sent
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gene
ral,
las
idea
spr
inci
pale
s y
la
may
oría
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la
s in
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os
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y
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y co
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o pe
dir
acla
raci
ones
y
se
cuen
te c
on a
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vis
ual y
con
text
ual.
3.Id
entif
icar
as
pect
os
soci
ocul
tura
les
y so
ciol
ingü
ístic
os
bási
cos,
co
ncre
tos
y si
gnifi
cativ
os, s
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vid
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tidia
na (
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tos,
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ende
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ació
n es
enci
al
y lo
caliz
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ació
n es
pecí
fica
en te
xtos
sen
cillo
s co
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les,
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ros
o an
unci
os.
-C
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ende
una
sec
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y s
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lla
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ccio
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omo,
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- C
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ende
los
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s y
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senc
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muy
bre
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vist
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s qu
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com
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-200
6201
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17Pá
g. 4
4524
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de 2
014
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n, e
xcla
mac
ión)
y d
e lo
s sí
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so fr
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nte.
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ción
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, pr
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ciac
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y si
gnifi
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de
mod
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esc
ritos
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so d
el d
icci
onar
io.
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tivid
ades
, ce
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acio
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, re
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s m
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os
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ensi
ón a
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. 4.
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njer
a co
mo
inst
rum
ento
de
co
mun
icac
ión
con
otra
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as.
Mos
trar
inte
rés
y re
spet
o ha
cia
las
pers
onas
qu
e ha
blan
la
le
ngua
ex
tranj
era.
5.D
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guir
la f
unci
ón c
omun
icat
iva
prin
cipa
l de
l te
xto
(por
eje
mpl
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na d
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e in
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ació
n so
bre
un lu
gar,
hora
rio, p
reci
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s pa
trone
s di
scur
sivo
s bá
sico
s (p
or e
jem
plo,
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io y
cie
rre
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na c
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Rec
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os s
igni
ficad
os m
ás c
omun
es
asoc
iado
s a
las
estru
ctur
as
sint
áctic
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bási
cas
prop
ias
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com
unic
ació
n es
crita
(p
or e
jem
plo,
est
ruct
ura
inte
rrog
ativ
a pa
ra
dem
anda
r inf
orm
ació
n).
7.R
econ
ocer
un
repe
rtorio
lim
itado
de
léxi
co
escr
ito
de
alta
fre
cuen
cia
rela
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s co
tidia
nas
y te
mas
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itual
es y
co
ncre
tos
rela
cion
ados
co
n su
s ex
perie
ncia
s, n
eces
idad
es e
int
eres
es,
e in
ferir
de
l co
ntex
to
y de
la
in
form
ació
n co
nten
ida
en
el
text
o lo
s si
gnifi
cado
s pr
obab
les
de p
alab
ras
y ex
pres
ione
s qu
e se
des
cono
cen.
8.
Rec
onoc
er l
os s
igno
s or
togr
áfic
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ásic
os
(por
eje
mpl
o, p
unto
, co
ma,
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erro
gaci
ón,
apoy
o a
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pren
diza
je.
CV
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Bol
etín
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e C
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17Pá
g. 4
4525
Vier
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20
de ju
nio
de 2
014
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amac
ión)
, as
í co
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sím
bolo
s de
uso
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los
sign
ifica
dos
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ione
s co
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icat
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gen
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es r
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iona
dos
con
los
mis
mos
.
BLO
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PR
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LES
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ón y
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los
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ient
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e cu
rsos
ant
erio
res
y la
s pr
opia
s co
mpe
tenc
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gene
rale
s y
com
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l fin
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real
izar
ef
icaz
men
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Loca
lizac
ión
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lin
güís
ticos
(co
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mod
elos
dad
os,
uso
de
un
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nció
n de
ay
uda
del
prof
esor
/a o
de
un c
ompa
ñero
/a).
Eje
cuci
ón-
Expr
esió
n de
l m
ensa
je
con
clar
idad
, aj
ustá
ndos
e a
los
mod
elos
dad
os.
-Apo
yo d
e lo
s co
noci
mie
ntos
pre
vios
.
Patr
ones
gr
áfic
os
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nven
cion
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orto
gráf
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Uso
de
los
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os o
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por
ejem
plo:
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co
ma,
in
terr
ogac
ión,
ex
clam
ació
n)
y de
lo
s sí
mbo
los
de
uso
1.C
onoc
er y
apl
icar
las
est
rate
gias
bás
icas
pa
ra p
rodu
cir
text
os e
scrit
os m
uy b
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s y
senc
illos,
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o, c
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bras
y
frase
s m
uy
usua
les
para
re
aliz
ar
las
func
ione
s co
mun
icat
ivas
que
se
pers
igue
n.2.
Con
ocer
as
pect
os
soci
ocul
tura
les
y so
ciol
ingü
ístic
os
bási
cos
conc
reto
s y
sign
ifica
tivos
y a
plic
arlo
s a
una
prod
ucci
ón
escr
it a a
decu
ada
al c
onte
xto,
res
peta
ndo
las
norm
as d
e co
rtesí
a bá
sica
s.
3.Va
lora
r la
le
ngua
ex
tranj
era
com
o in
stru
men
to
de
com
unic
ació
n co
n ot
ras
pers
onas
.M
ostra
r in
teré
s y
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a la
s pe
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as
que
habl
an
la
leng
ua
extra
njer
a.4.
Elab
orar
, en
pape
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n so
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m
uy
corto
s y
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s,
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s, e
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, util
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for
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de
las
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ones
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bási
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s pr
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s si
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ción
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-
Com
plet
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s m
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y
relle
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tos
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ro t
ipo
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nfor
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ión
pers
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(p
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ejem
plo,
gu
stos
, tít
ulos
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cu
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s le
ídos
, opi
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es, e
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era)
.
-
Elab
ora
text
os n
arra
tivos
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s pa
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do
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odel
os.
-Es
crib
e,
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de
un
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co
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pond
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brev
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sim
ple
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s,
nota
s,
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, co
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s),
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alg
unas
con
venc
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s bá
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s de
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icio
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to.
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evis
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corr
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los
text
os p
rodu
cido
s de
m
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a m
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a.
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L-D
-200
6201
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Bol
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.
-In
teré
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clar
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con
una
buen
a pr
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para
qu
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te
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com
pren
sibl
e.
-Del
etre
o.
-U
so
del
dicc
iona
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para
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or
togr
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.
-As
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gr
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y si
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de
mod
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ritos
.
habl
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mo,
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y de
as
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os
de
su
vida
co
tidia
na,
en s
ituac
ione
s m
uy f
amilia
res
y pr
edec
ible
s.
5.C
umpl
ir la
fun
ción
com
unic
ativ
a pr
inci
pal
del
text
o es
crito
(p
or
ejem
plo,
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ambi
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utiliz
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s bá
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s (p
or e
jem
plo,
sa
ludo
s pa
ra in
icio
y d
espe
dida
par
a ci
erre
de
una
car
ta).
6.M
anej
ar
estru
ctur
as
sint
áctic
as
bási
cas
(por
eje
mpl
o, e
nlaz
ar p
alab
ras
o gr
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de
pala
bras
con
con
ecto
res
bási
cos
com
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se
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rore
s bá
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s de
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stem
átic
a en
, po
r ej
empl
o,
tiem
pos
verb
ales
o
en
la
conc
orda
ncia
. 7.
Con
ocer
y u
tiliz
ar u
n re
perto
rio li
mita
do d
e lé
xico
esc
rito
de a
lta f
recu
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cotid
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laci
onad
os
con
los
prop
ios
inte
rese
s, e
xper
ienc
ias
y ne
cesi
dade
s.
8.Ap
licar
pat
rone
s gr
áfic
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con
venc
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s or
togr
áfic
as
bási
cas
para
es
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ir co
n ra
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ble
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s co
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g. 4
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de 2
014
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CO
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S B
LOQ
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ticos
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elat
ivos
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nven
cion
es s
ocia
les
(otra
s fó
rmul
as d
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ludo
s y
desp
edid
as, p
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jem
plo,
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timie
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ción
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onas
, act
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ades
, lug
ares
, obj
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inas
dia
rias.
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ón
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s si
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ístic
os
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.-
Ref
orm
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ión
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s a
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la
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e nu
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men
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ones
son
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les,
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las,
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s, c
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, adi
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, ser
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de
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onoc
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y sa
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las
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bási
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ión
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al
y la
m
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los
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uso
muy
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con
clar
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y tr
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icos
, so
bre
tem
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cion
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con
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ias
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e se
cu
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al,
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ad
de
repe
tició
n o
conf
irmac
ión
y co
n un
a fu
erte
re
fere
ncia
con
text
ual.
3.Id
entif
icar
as
pect
os
soci
ocul
tura
les
y so
ciol
ingü
ístic
os
bási
cos,
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ncre
tos
y si
gnifi
cativ
os, s
obre
vid
a co
tidia
na (
hábi
tos,
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rario
s,
activ
idad
es,
cele
brac
ione
s),
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icio
nes
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vida
(v
ivie
nda,
en
torn
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cion
es
inte
rper
sona
les
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iliare
s,
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com
porta
mie
nto
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tos
-C
ompr
ende
el s
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o ge
nera
l en
men
saje
s y
anun
cios
se
ncillo
s qu
e co
nten
gan
inst
rucc
ione
s,
indi
caci
ones
u
otro
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in
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n (p
or e
jem
plo,
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, ho
rario
s,
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ccio
nes,
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tos
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con
cret
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se
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ias,
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stru
ccio
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icio
nes,
etc
éter
a).
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entif
ica
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ión
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mad
os.
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ocim
ient
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s as
pect
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ticos
, de
ritm
o, a
cent
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ón y
ent
onac
ión
para
la c
ompr
ensi
ón d
e te
xtos
ora
les.
-Ide
ntifi
caci
ón d
e la
pro
nunc
iaci
ón d
e di
pton
gos
/, /i
/).
habi
tual
es, u
so d
e la
voz
, con
tact
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ico)
y
conv
enci
ones
so
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es
(nor
mas
de
co
rtesí
a),
y ap
licar
lo
s co
noci
mie
ntos
ad
quiri
dos
sobr
e lo
s m
ism
os
a un
a co
mpr
ensi
ón a
decu
ada
del t
exto
. 4.
Valo
rar
la
leng
ua
extra
njer
a co
mo
inst
rum
ento
de
co
mun
icac
ión
con
otra
s pe
rson
as
y co
mo
herr
amie
nta
de
apre
ndiz
aje.
Mos
trar i
nter
és y
resp
eto
haci
a la
s pe
rson
as
que
habl
an
la
leng
ua
extra
njer
a.5.
Dis
tingu
ir la
fu
nció
n o
func
ione
s co
mun
icat
ivas
pr
inci
pale
s de
l te
xto
(por
ej
empl
o, u
na d
eman
da d
e in
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ació
n, o
un
ofre
cim
ient
o, e
xpre
sión
de
una
opin
ión
o se
ntim
ient
o…),
así
com
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s pa
trone
s di
scur
sivo
s bá
sico
s(p
or e
jem
plo,
ini
cio
y ci
erre
con
vers
acio
nal,
o lo
s pu
ntos
de
una
narr
ació
n es
quem
átic
a).
6.R
econ
ocer
los
sig
nific
ados
más
com
unes
as
ocia
dos
a la
s es
truct
uras
si
ntác
ticas
bá
sica
s pr
opia
s de
la
com
unic
ació
n or
al
(por
eje
mpl
o, e
xpre
sión
de
can
tidad
). 7.
Rec
onoc
er u
n re
perto
rio li
mita
do d
e lé
xico
or
al d
e al
ta fr
ecue
ncia
rela
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s co
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y te
mas
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es
y se
ncillo
s, u
tiliz
ando
, po
r ej
empl
o, f
órm
ulas
y
leng
uaje
pr
efab
r icad
o o
expr
esio
nes
mem
oriz
adas
, o
apoy
ando
con
ges
tos
lo
que
se q
uier
e ex
pres
ar.
2.C
onoc
er
aspe
ctos
so
cioc
ultu
rale
s y
soci
olin
güís
ticos
bá
sico
s,
conc
reto
s y
sign
ifica
tivos
, y
aplic
ar l
os c
onoc
imie
ntos
ad
quiri
dos
sobr
e lo
s m
ism
os
a un
a pr
oduc
ción
or
al
adec
uada
al
co
ntex
to,
resp
etan
do
las
conv
enci
ones
co
mun
icat
ivas
más
ele
men
tale
s.
3.Va
lora
r la
le
ngua
ex
tranj
era
com
o in
stru
men
to
de
com
unic
ació
n co
n ot
ras
pers
onas
y
com
o he
rram
ient
a de
ap
rend
izaj
e. M
ostra
r int
erés
y re
spet
o ha
cia
las
pers
onas
qu
e ha
blan
la
le
ngua
extra
njer
a.4.
Parti
cipa
r de
man
era
muy
sim
ple
y m
aner
a co
mpr
ensi
ble,
au
nque
se
an
nece
saria
s al
guna
s ac
lara
cion
es,
en
conv
ersa
cion
es
muy
br
eves
co
n in
terc
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o di
rect
o de
-H
ace
pres
enta
cion
es
brev
es
y se
ncilla
s,
prev
iam
ente
pre
para
das
y en
saya
das,
sob
re
tem
as
cotid
iano
s y
de
su
inte
rés
(iden
tific
ació
n pe
rson
al; s
u fa
milia
y s
u cl
ase;
in
dica
r la
s pr
inci
pale
s ac
tivid
ades
de
su d
ía a
día;
de
scrib
ir br
evem
ente
y
de
man
era
senc
illa s
u ha
bita
ción
, su
men
ú pr
efer
ido,
el
aspe
cto
exte
rior
de u
n an
imal
o u
na p
erso
na;
deci
r lo
que
le g
usta
y n
o le
gus
ta)
utiliz
ando
es
truct
uras
bás
icas
y s
enci
llas.
-D
esar
rolla
tra
bajo
s gu
iado
s en
gru
po,
con
inte
racc
ione
s or
ales
(d
iálo
gos,
ju
egos
, et
céte
ra).
-
Res
pond
e ad
ecua
dam
ente
en
situ
acio
nes
de
com
unic
ació
n (s
alud
o,
preg
unta
s se
ncilla
s so
bre
sí m
ism
o, p
etic
ión
u of
reci
mie
nto
de
obje
tos,
exp
resi
ón d
e lo
que
le g
usta
o n
o, d
el
luga
r don
de e
stá
situ
ado
algo
, etc
éter
a).
- P
artic
ipa
en c
onve
rsac
ione
s, c
ara
a ca
ra o
por
m
edio
s té
cnic
os q
ue p
erm
itan
ver
la c
ara
y ge
stos
de
l in
terlo
cuto
r, en
la
s qu
e se
CV
: BO
CY
L-D
-200
6201
4-2
Bol
etín
Ofic
ial d
e C
astil
la y
Leó
nN
úm. 1
17Pá
g. 4
4532
Vier
nes,
20
de ju
nio
de 2
014
-Pe
tició
n de
ayu
da.
-Se
ñaliz
ació
n de
ob
jeto
s,
uso
de
de
íctic
os o
rea
lizac
ión
de a
ccio
nes
que
acla
ran
el s
igni
ficad
o.-
Uso
del
leng
uaje
cor
pora
l cul
tura
lmen
te
perti
nent
e (g
esto
s, e
xpre
sion
es fa
cial
es,
post
uras
, co
ntac
to
visu
al
o co
rpor
al,
prox
émic
a).
-U
so
de
soni
dos
extra
lingü
ístic
os
y cu
alid
ades
pro
sódi
cas
conv
enci
onal
es.
Patr
ones
son
oros
, ace
ntua
les,
rítm
icos
y d
e en
tona
ción
:
-Ac
erca
mie
nto
al
ritm
o y
sono
ridad
de
la
le
ngua
a
travé
s de
la
s rim
as,
reta
híla
s,
traba
leng
uas,
can
cion
es, a
divi
nanz
as.
-Ap
oyo
en
algu
nos
aspe
ctos
de
rit
mo,
ac
entu
ació
n y
ento
naci
ón p
ara
la p
rodu
cció
n de
te
xtos
ora
les.
-/,
/i/).
info
rmac
ión
sobr
e te
mas
muy
fam
iliare
s,
utiliz
ando
exp
resi
ones
y f
rase
s se
ncilla
s y
de u
so m
uy f
recu
ente
, fu
ndam
enta
lmen
te
aisl
adas
au
nque
en
al
guna
s oc
asio
nes
cons
iga
cone
ctar
las
de
form
a bá
sica
, si
endo
in
disp
ensa
ble
la
pará
frasi
s y
la
coop
erac
ión
de in
terlo
cuto
r pa
ra m
ante
ner
la c
onve
rsac
ión.
5.
Hac
erse
ent
ende
r en
inte
rven
cion
es b
reve
s y
senc
illas
, au
nque
se
prod
uzca
n tit
ubeo
s,
vaci
laci
ones
, re
petic
ione
s o
paus
as p
ara
reor
gani
zar e
l dis
curs
o.
6.In
tera
ctua
r de
m
aner
a m
uy
bási
ca,
utiliz
ando
té
cnic
as
muy
si
mpl
es,
lingü
ístic
as
o no
ve
rbal
es
(por
ej
empl
o,
resp
uest
a fís
ica,
ges
tos
o co
ntac
to f
ísic
o)
para
inic
iar,
man
tene
r o
conc
luir
una
brev
e co
nver
saci
ón,
cum
plie
ndo
la
func
ión
com
unic
ativ
a pr
inci
pal
del
text
o (p
or
ejem
plo,
un
inte
rcam
bio
de in
form
ació
n).
7.M
anej
ar
estru
ctur
as
sint
áctic
as
bási
cas
aunq
ue
se
siga
n co
met
iend
o er
rore
s bá
sico
s de
m
aner
asi
stem
átic
a en
, po
r ej
empl
o,
tiem
pos
verb
ales
o
en
la
conc
orda
ncia
. 8.
Con
ocer
y u
tiliz
ar u
n re
perto
rio li
mita
do d
e lé
xico
or
al
de
alta
fre
cuen
cia
rela
tivo
a si
tuac
ione
s co
tidia
nas
y te
mas
hab
itual
es y
co
ncre
tos
rela
cion
ados
co
n lo
s pr
opio
s in
tere
ses,
exp
erie
ncia
s y
nece
sida
des.
9.
Artic
ular
, de
m
aner
a po
r lo
ge
nera
l co
mpr
ensi
ble
pero
con
evi
dent
e in
fluen
cia
de la
prim
era
u ot
ras
leng
uas,
un
repe
rtorio
esta
blec
e co
ntac
to
soci
al
(dar
la
s gr
acia
s,
salu
dar,
desp
edirs
e,
dirig
irse
a al
guie
n,
pres
enta
rse,
in
tere
sars
e po
r el
es
tado
de
al
guie
n, f
elic
itar
a al
guie
n),
se i
nter
cam
bia
info
rmac
ión
pers
onal
y
sobr
e as
unto
s co
tidia
nos,
etc
éter
a
-
Se
dese
nvue
lve
en
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acio
nes
cotid
iana
s si
mpl
es,
real
es
o si
mul
adas
(p
or
ejem
plo,
pe
dir u
n cu
ento
en
la b
iblio
teca
de
aula
).
CV
: BO
CY
L-D
-200
6201
4-2
Bol
etín
Ofic
ial d
e C
astil
la y
Leó
nN
úm. 1
17Pá
g. 4
4533
Vier
nes,
20
de ju
nio
de 2
014
muy
lim
itado
de
pa
trone
s so
noro
s,
acen
tual
es,
rítm
icos
y
de
ento
naci
ón
bási
cos,
ad
aptá
ndol
os
a la
fu
nció
n co
mun
icat
iva
que
se q
uier
e lle
var a
cab
o.
BLO
QU
E 3.
CO
MPR
ENSI
ÓN
DE
TEXT
OS
ESC
RIT
OS
CO
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NID
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SC
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S D
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ALU
ACIÓ
NES
TÁN
DAR
ES D
E AP
REN
DIZ
AJE
EVAL
UAB
LES
Estr
ateg
ias
de c
ompr
ensi
ón:
-Mov
iliza
ción
y u
so d
e in
form
ació
n pr
evia
sob
re
tipo
de ta
rea
y te
ma.
-Le
ctur
a pa
ra
la
com
pren
sión
de
te
xtos
na
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ivos
o
info
rmat
ivos
, en
di
fere
ntes
so
porte
s,
adap
tado
s a
la
com
pete
ncia
lin
güís
tica
del a
lum
nado
.-
Iden
tific
ació
n de
l tip
o te
xtua
l, ad
apta
ndo
la
com
pren
sión
al m
ism
o.-
Dis
tinci
ón d
e tip
os d
e co
mpr
ensi
ón (
sent
ido
gene
ral,
info
rmac
ión
esen
cial
, pu
ntos
pr
inci
pale
s).
-Fo
rmul
ació
n de
hip
ótes
is s
obre
con
teni
do y
co
ntex
to.
-In
fere
ncia
y f
orm
ulac
ión
de h
ipót
esis
sob
re
sign
ifica
dos
a pa
rtir
de
la
com
pren
sión
de
el
emen
tos
sign
ifica
tivos
, lin
güís
ticos
y
para
lingü
ístic
os.
-R
efor
mul
ació
n de
hi
póte
sis
a pa
rtir
de
la
com
pren
sión
de
nuev
os e
lem
ento
s.
1.C
onoc
er
y sa
ber
aplic
ar
las
estra
tegi
as
bási
cas
más
ad
ecua
das
para
la
co
mpr
ensi
ón
del
sent
ido
gene
ral,
la
info
rmac
ión
esen
cial
o
los
punt
os
prin
cipa
les
del t
exto
. 2.
Iden
tific
ar
el
sent
ido
gene
ral,
las
idea
s pr
inci
pale
s y
la
may
oría
de
la
s in
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acio
nes
espe
cífic
as
en
text
os
impr
esos
o
digi
tale
s,
muy
br
eves
y
senc
illos,
con
est
ruct
uras
sim
ples
y l
éxic
o de
uso
muy
fre
cuen
te,
sobr
e te
mas
muy
fa
milia
res
y co
tidia
nos,
si
empr
e qu
e se
pu
eda
rele
er
o pe
dir
acla
raci
ones
y
se
cuen
te c
on a
poyo
vis
ual y
con
text
ual.
3.Id
entif
icar
as
pect
os
soci
ocul
tura
les
y so
ciol
ingü
ístic
os
bási
cos,
co
ncre
tos
y si
gnifi
cativ
os, s
obre
vid
a co
tidia
na (
hábi
tos,
ho
rario
s,
activ
idad
es,
cele
brac
ione
s),
cond
icio
nes
de
vida
(v
ivie
nda,
en
torn
o),
rela
cion
es
inte
rper
sona
les
(fam
iliare
s,
amig
os)
y co
nven
cion
es s
ocia
les
(nor
mas
de
cor
tesí
a),
y ap
licar
los
con
ocim
ient
os
adqu
irido
s so
bre
los
mis
mos
a
una
com
pren
sión
ade
cuad
a de
l tex
to.
- C
ompr
ende
info
rmac
ión
esen
cial
y l
ocal
iza
info
rmac
ión
espe
cífic
a en
tex
tos
info
rmat
ivos
se
ncillo
s co
mo
hora
rios,
cat
álog
os,
lista
s de
pr
ecio
s,
anun
cios
, gu
ías
tele
fóni
cas,
pu
blic
idad
, etc
éter
a
-C
ompr
ende
info
rmac
ión
bási
ca e
n le
trero
s y
carte
les
en
calle
s,
tiend
as,
med
ios
de
trans
porte
, ci
nes,
m
useo
s,
cole
gios
, ho
spita
les,
luga
res
públ
icos
y o
tros
serv
icio
s.
-C
ompr
ende
inst
rucc
ione
s se
ncilla
s po
r es
crito
as
ocia
das
a di
fere
ntes
ac
cion
es e
n el
aul
a y
a ta
reas
esc
olar
es.
-C
ompr
ende
co
rres
pond
enci
a (c
orre
os
elec
tróni
cos,
po
stal
es
y ta
rjeta
s)
brev
e y
senc
illa
que
trate
so
bre
tem
as
fam
iliare
s co
mo,
po
r ej
empl
o,
uno
mis
mo,
am
igos
, tie
mpo
lib
re,
un l
ugar
, la
ind
icac
ión
de u
na
hora
, etc
éter
a
-U
tiliz
a el
dic
cion
ario
bilin
güe
y la
s te
cnol
ogía
s de
la in
form
ació
n y
la c
omun
icac
ión
de fo
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L-D
-200
6201
4-2
Bol
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e C
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17Pá
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4534
Vier
nes,
20
de ju
nio
de 2
014
Patr
ones
gr
áfic
os
y co
nven
cion
es
orto
gráf
icas
:-
Rec
onoc
imie
nto
de
los
sign
os
orto
gráf
icos
bá
sico
s (p
or
ejem
plo:
pu
nto,
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ma,
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terr
ogac
ión,
exc
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ació
n) y
de
los
sím
bolo
s de
uso
frec
uent
e.
-As
ocia
ción
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gr
afía
, pr
onun
ciac
ión
y si
gnifi
cado
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parti
r de
m
odel
os
escr
itos,
ex
pres
ione
s or
ales
con
ocid
as y
est
able
cim
ient
o de
rela
cion
es a
nalít
icas
gra
fía-s
onid
o.
4.Va
lora
r la
le
ngua
ex
tranj
era
com
o in
stru
men
to
de
com
unic
ació
n co
n ot
ras
pers
onas
y
com
o he
rram
ient
a de
ap
rend
izaj
e. M
ostra
r int
erés
y re
spet
o ha
cia
las
pers
onas
qu
e ha
blan
la
le
ngua
ex
tranj
era.
5.D
istin
guir
la
func
ión
o fu
ncio
nes
com
unic
ativ
as
prin
cipa
les
del
text
o (p
or
ejem
plo,
una
dem
anda
de
info
rmac
ión,
o
un o
freci
mie
nto,
exp
resi
ón d
e un
a op
inió
n o
sent
imie
nto)
, as
í co
mo
los
patro
nes
disc
ursi
vos
bási
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(por
eje
mpl
o, i
nici
o y
cier
re d
e un
a ca
rta,
o lo
s pu
ntos
de
una
desc
ripci
ón e
sque
mát
ica)
. 6.
Rec
onoc
er l
os s
igni
ficad
os m
ás c
omun
es
asoc
iado
s a
las
estru
ctur
as
sint
áctic
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bási
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prop
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de la
com
unic
ació
n es
crita
(p
or e
jem
plo,
exp
resi
ón d
e ca
ntid
ad).
7.R
econ
ocer
un
repe
rtorio
lim
itado
de
léxi
co
escr
ito
de
alta
fre
cuen
cia
rela
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y te
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ncre
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co
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s ex
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s, n
eces
idad
es e
int
eres
es,
e in
ferir
de
l co
ntex
to
y de
la
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form
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n co
nten
ida
en
el
text
o lo
s si
gnifi
cado
s pr
obab
les
de p
alab
ras
y ex
pres
ione
s qu
e se
des
cono
cen.
8.
Rec
onoc
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os s
igno
s or
togr
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ásic
os
así
com
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mbo
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de u
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da c
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apoy
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g. 4
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nes,
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nio
de 2
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de p
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las
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sía
bási
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3.
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la
leng
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njer
a co
mo
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rum
ento
de
co
mun
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ión
con
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as
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mo
herr
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nta
de
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ndiz
aje.
Mos
trar i
nter
és y
resp
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haci
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s pe
rso n
as
que
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la
leng
ua
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njer
a.4.
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de
sí
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, ac
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co
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na,
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ione
s m
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y pr
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s.
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acio
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es.
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ción
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, lug
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tive:
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tidad
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lura
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rdin
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ll, m
any,
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enci
al,
punt
os
prin
cipa
les)
.-
Form
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ión
de h
ipót
esis
sob
re c
onte
nido
y
cont
exto
.-
Infe
renc
ia y
for
mul
ació
n de
hip
ótes
is s
obre
si
gnifi
cado
s a
parti
r de
la
co
mpr
ensi
ón
de
elem
ento
s si
gnifi
cativ
os,
lingü
ístic
os
y pa
ralin
güís
ticos
.-
Ref
orm
ulac
ión
de
hipó
tesi
s a
parti
r de
la
co
mpr
ensi
ón d
e nu
evos
ele
men
tos.
Patr
ones
son
oros
, ace
ntua
les,
rítm
icos
y d
e
1.C
onoc
er
y sa
ber
aplic
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las
estra
tegi
as
bási
cas
más
ad
ecua
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la
co
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ensi
ón
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sent
ido
gene
ral,
la
info
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ión
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o
los
punt
os
prin
cipa
les
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Iden
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gene
ral,
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enci
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punt
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tos
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s y
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clar
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, so
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perie
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s,
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les
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os
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que
las
cond
icio
nes
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ticas
sea
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y n
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sion
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a
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icho
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que
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nter
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s,
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com
ida,
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.).
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ende
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que
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cion
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ómo
llega
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n lu
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form
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una
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que
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una
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ccio
nes,
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dica
cion
es,
petic
ione
s,
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ias,
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plic
acio
nes
y du
das
sobr
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tcét
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ica
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ma
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rsac
ión
senc
illa
y pr
edec
ible
que
tie
ne lu
gar
en s
u pr
esen
cia
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L-D
-200
6201
4-2
Bol
etín
Ofic
ial d
e C
astil
la y
Leó
nN
úm. 1
17Pá
g. 4
4540
Vier
nes,
20
de ju
nio
de 2
014
ento
naci
ón:
-Ac
erca
mie
nto
al
ritm
o y
sono
ridad
de
la
le
ngua
a
travé
s de
la
s rim
as,
reta
híla
s,
traba
leng
uas,
can
cion
es, a
divi
nanz
as, s
erie
s de
di
bujo
s an
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os a
nim
ados
.
-U
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guno
s as
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icos
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o,
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y en
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ción
par
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com
pren
sión
de
text
os o
rale
s.
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ntifi
caci
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e di
pton
gos
y v/
b; s
inic
ial
dela
nte
de c
onso
nant
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h/ch
.
cuen
te c
on a
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ual
o co
n un
a cl
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refe
renc
ia c
onte
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l.3.
Iden
tific
ar
aspe
ctos
so
cioc
ultu
rale
s y
soci
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güís
ticos
bá
sico
s,
conc
reto
s y
sign
ifica
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bito
s,
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rios,
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tivid
ades
, ce
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acio
nes)
, co
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ione
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(viv
iend
a,
ento
rno)
, re
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ones
in
terp
erso
nale
s (fa
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res,
de
am
ista
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s),
com
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mie
nto
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tos
habi
tual
es, u
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voz
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tact
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y c
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ncio
nes
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ales
(no
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corte
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, y
aplic
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los
cono
cim
ient
os
adqu
irido
s so
bre
los
mis
mos
a
una
com
pren
sión
ade
cuad
a de
l tex
to.
4.Va
lora
r la
le
ngua
ex
tranj
era
com
o in
stru
men
to
de
com
unic
ació
n co
n ot
ras
pers
onas
y
com
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rram
ient
a de
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rend
izaj
e. M
ostra
r int
erés
y re
spet
o ha
cia
las
pers
onas
qu
e ha
blan
la
le
ngua
ex
tranj
era.
5.D
istin
guir
la
func
ión
o fu
ncio
nes
com
unic
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as
prin
cipa
les
del
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de
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ión,
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ient
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un
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nent
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, as
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nes
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ursi
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mpl
o, in
icio
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ierr
e co
nver
saci
onal
, o
los
punt
os
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una
narr
ació
n es
quem
átic
a).
6.R
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ocer
los
sig
nific
ados
más
com
unes
as
ocia
dos
a la
s es
truct
uras
si
ntác
ticas
bá
sica
s pr
opia
s de
la
com
unic
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mpl
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stru
ctur
a in
terr
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en
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n es
paci
o pú
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o si
mul
ado
sobr
e te
mas
co
noci
dos
y pr
evia
men
te
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dos
en c
lase
.
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Dis
crim
ina
los
cam
bios
de
tem
a e
infie
re e
l se
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nter
és (
por
ejem
plo,
te
mas
cot
idia
nos,
su
cant
ante
favo
rito)
.
-
Com
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de m
ensa
jes
oral
es p
rodu
cido
s co
n di
stin
tos
acen
tos
de le
ngua
ingl
esa.
CV
: BO
CY
L-D
-200
6201
4-2
Bol
etín
Ofic
ial d
e C
astil
la y
Leó
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17Pá
g. 4
4541
Vier
nes,
20
de ju
nio
de 2
014
dem
anda
r inf
orm
ació
n).
7.R
econ
ocer
un
repe
rtorio
lim
itado
de
léxi
co
oral
de
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uenc
ia re
lativ
o a
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tem
as h
abitu
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y c
oncr
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laci
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on la
s pr
opia
s ex
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s,
nece
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des
e in
tere
ses,
y
utiliz
ar
las
indi
caci
ones
de
l co
ntex
to
y de
la
in
form
ació
n co
nten
ida
en
el
text
o pa
ra
hace
rse
una
idea
de
lo
s si
gnifi
cado
s pr
obab
les
de p
alab
ras
y ex
pres
ione
s qu
e se
des
cono
cen.
8.D
iscr
imin
ar p
atro
nes
sono
ros,
ace
ntua
les,
rít
mic
os
y de
en
tona
ción
bá
sico
s y
reco
noce
r lo
s si
gnifi
cado
s e
inte
ncio
nes
com
unic
ativ
as g
ener
ales
rel
acio
nado
s co
n lo
s m
ism
os.
BLO
QU
E 2.
PR
OD
UC
CIÓ
N D
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XTO
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idea
s pr
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s y
su
estru
ctur
a bá
sica
.-
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uaci
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el t
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al d
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io, c
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xto
y ca
nal,
aplic
ando
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egis
tro y
la e
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scur
so a
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ados
a c
ada
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jecu
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pres
ión
del
men
saje
co
n cl
arid
ad,
cohe
renc
ia,
estru
ctur
ándo
lo a
decu
adam
ente
y
1.C
onoc
er y
sab
er a
plic
ar l
as e
stra
tegi
as
bási
cas
para
pr
oduc
ir te
xtos
or
ales
m
onol
ógic
os o
dia
lógi
cos
muy
bre
ves
y se
ncillo
s, u
tiliz
ando
, por
eje
mpl
o, fó
rmul
as
y le
ngua
je
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ado
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pres
ione
s m
emor
izad
as,
o ap
oyan
do c
on g
esto
s lo
qu
e se
qui
ere
expr
esar
. 2.
Con
ocer
as
pect
os
soci
ocul
tura
les
y so
ciol
ingü
ístic
os
bási
cos,
co
ncre
tos
y si
gnifi
cativ
os,
y ap
licar
los
con
ocim
ient
os
adqu
irido
s so
bre
los
mis
mos
a
una
prod
ucci
ón
oral
ad
ecua
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al
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exto
,
-H
ace
pres
enta
cion
es
brev
es
y se
ncilla
s,
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ente
pre
para
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sob
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iano
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teré
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rese
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ras
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onas
; dar
info
rmac
ión
bási
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obre
sí m
ism
o, s
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u cl
ase;
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car
las
rutin
as y
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ribir
brev
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tánd
ose,
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su
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so,
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s m
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la t
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pren
der
una
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ión
más
sen
cilla
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la t
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) o
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bles
. -
Apoy
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los
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utiliz
ar
leng
uaje
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fabr
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tcét
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.-
Com
pens
ació
n de
la
s ca
renc
ias
lingü
ístic
as
med
iant
e pr
oced
imie
ntos
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güís
ticos
, pa
ralin
güís
ticos
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stic
os-
Mod
ifica
ción
de
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ifica
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pare
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Def
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térm
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pres
ión.
Par
alin
güís
ticos
y p
arat
extu
ales
-Pe
tició
n de
ayu
da.
-Se
ñaliz
ació
n de
ob
jeto
s,
uso
de
deíc
ticos
o r
ealiz
ació
n de
acc
ione
s qu
e ac
lara
n el
sig
nific
ado.
-U
so d
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ngua
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orpo
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tos,
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resi
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, po
stur
as,
cont
a cto
vi
sual
o
corp
oral
, pr
oxém
ica)
.-
Uso
de
soni
dos
extra
lingü
ístic
os
y cu
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pro
sódi
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conv
enci
onal
es.
resp
etan
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conv
enci
ones
co
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icat
ivas
más
ele
men
tale
s.3.
Valo
rar
la
leng
ua
extra
njer
a co
mo
inst
rum
ento
de
co
mun
icac
ión
con
otra
s pe
rson
as
y co
mo
herr
amie
nta
de
apre
ndiz
aje.
Mos
trar i
nter
és y
resp
eto
haci
a la
s pe
rson
as
que
habl
an
la
leng
ua
extra
njer
a.4.
Parti
cipa
r de
man
era
sim
ple
y co
mpr
ensi
ble
en
conv
ersa
cion
es
muy
br
eves
qu
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quie
ran
un
inte
rcam
bio
dire
cto
de
info
rmac
ión
en
área
s de
ne
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emas
muy
fam
iliare
s (u
no
mis
mo,
el
en
torn
o in
med
iato
, pe
rson
as,
luga
res,
obj
etos
y a
ctiv
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es,
gust
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es),
en u
n re
gist
ro n
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info
rmal
, ut
ilizan
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esio
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senc
illas
y de
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uy
frecu
ente
, no
rmal
men
te
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adas
o
enla
zada
s co
n co
nect
ores
bás
icos
, au
nque
en
ocas
ione
s la
pro
nunc
iaci
ón n
o se
a m
uy c
lara
, se
an
evid
ente
s la
s pa
usas
y
titub
eos
y se
a ne
cesa
ria
la
repe
tició
n,
pará
frasi
s y
la
coop
erac
ión
del i
nter
locu
tor
para
man
tene
r la
com
unic
ació
n.5.
Cum
plir
la f
unci
ón c
omun
icat
iva
prin
cipa
l de
l tex
to (
por
ejem
plo,
una
fel
icita
ción
, un
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ambi
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n,
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reci
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ursi
vos
bási
cos
(por
ej
empl
o, i
nici
o y
cier
re c
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rsac
iona
l o
una
narr
ació
n es
quem
átic
a de
sarr
olla
da e
n
-Se
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senv
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e co
n ci
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se
gurid
ad
en
situ
acio
nes
cotid
iana
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opa
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tiend
a).
-
Res
pond
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ecua
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en
situ
acio
nes
de
com
unic
ació
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o,
preg
unta
s se
ncilla
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endo
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ra o
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fono
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e,
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guie
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pas,
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esen
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algu
ien,
fel
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r a
algu
ien)
, se
int
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ació
n pe
rson
al
y so
bre
asun
tos
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iano
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rece
alg
o a
algu
ien,
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ione
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or e
jem
plo,
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o se
lle
ga a
un
siti
o co
n la
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da d
e un
pla
no).
CV
: BO
CY
L-D
-200
6201
4-2
Bol
etín
Ofic
ial d
e C
astil
la y
Leó
nN
úm. 1
17Pá
g. 4
4543
Vier
nes,
20
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nio
de 2
014
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ones
son
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icos
y d
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mo
y so
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ua
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ones
, adi
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pton
gos
y v/
b;
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l de
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sh/
ch.
punt
os).
6.H
acer
se e
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terv
enci
ones
bre
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y se
ncill
as,
aunq
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oduz
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cila
cion
es,
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nes
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s pa
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iscu
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es
truct
uras
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ica
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danc
ia.
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LES
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20
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ifica
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ción
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y si
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s or
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con
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as y
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ient
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cion
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nalít
icas
gra
fía-s
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o
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sión
de
l se
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nera
l, la
in
form
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al
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s pu
ntos
pr
inci
pale
s de
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to.
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entif
icar
el
tem
a, e
l se
ntid
o ge
nera
l, la
s id
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prin
cipa
les
e in
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n es
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fica
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exto
s, t
anto
en
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ato
impr
eso
com
o en
sop
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ital,
muy
brev
es y
sen
cillo
s,
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ánda
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cuen
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tem
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lten
muy
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res,
co
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nos
o de
ne
cesi
dad
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siem
pre
y cu
ando
se
pued
a re
leer
lo
que
no s
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endi
do, s
e pu
eda
cons
ulta
r un
di
ccio
nario
y s
e cu
ente
con
apo
yo v
isua
l y
cont
extu
al.
3.Id
entif
icar
as
pect
os
soci
ocul
tura
les
y so
ciol
ingü
ístic
os
bási
cos,
co
ncre
tos
y si
gnifi
cativ
os, s
obre
vid
a co
tidia
na (
hábi
tos,
ho
rario
s,
activ
idad
es,
cele
brac
ione
s),
cond
icio
nes
de
vida
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ivie
nda,
en
torn
o),
rela
cion
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inte
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sona
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iliare
s,
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amis
tad,
es
cola
res)
y
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enci
ones
so
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los
cono
cim
ient
os a
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ridos
sob
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s m
ism
os
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ensi
ón a
decu
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exto
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leng
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inst
rum
ento
de
co
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as
y co
mo
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nta
de
apre
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Mos
trar i
nter
és y
resp
eto
haci
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s pe
rson
as
que
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la
leng
ua
extra
njer
a.5.
Dis
tingu
ir la
fu
nció
n o
func
ione
s co
mun
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ivas
pr
inci
pale
s de
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xto
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senc
illo
com
o m
enús
, ho
rario
s,
catá
logo
s,
lista
s de
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cios
, an
unci
os, g
uías
tel
efón
icas
, pu
blic
idad
, fo
lleto
s tu
rístic
os,
prog
ram
as
cultu
rale
s o
de e
vent
os.
-C
ompr
end e
cor
resp
onde
ncia
(SM
S, c
orre
os
elec
tróni
cos,
po
stal
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y ta
rjeta
s)
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e y
senc
illa
que
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so
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tem
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fam
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s co
mo,
por
eje
mpl
o, u
no m
ism
o, la
fam
ilia,
la
escu
ela,
el t
iem
po li
bre,
la d
escr
ipci
ón d
e un
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jeto
o u
n lu
gar,
la in
dica
ción
de
la h
ora
y el
luga
r de
una
cita
, etc
éter
a.
-C
ompr
ende
lo e
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stor
ias
brev
es y
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stru
ctur
adas
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entif
ica
los
pers
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es
prin
cipa
les
siem
pre
y cu
ando
la i
mag
en y
la
acci
ón c
ondu
zcan
a g
ran
parte
del
arg
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(lect
uras
ada
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as, c
ómic
s, e
tcét
era)
-C
ompr
ende
lo
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notic
ias
brev
es y
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tícul
os
de
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stas
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fant
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que
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la
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n de
form
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a co
mo
apoy
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diza
je.
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4545
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una
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y
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s re
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de
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Bol
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poni
bles
. -
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sím
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uso
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e.
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pre
en
may
úscu
la.
-Aso
ciac
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, pro
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mod
elos
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ritos
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eje
mpl
o, c
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las
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ione
s co
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ivas
que
se
pers
igue
n.2.
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ciol
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s.3.
Valo
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leng
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njer
a.4.
Elab
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lada
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istro
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form
al,
utiliz
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-200
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20
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014
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nter
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resp
eto
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rson
as
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an
la
leng
ua
extra
njer
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ando
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jeto
s,
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Uso
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dos
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las
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onas
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la
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tranj
era.
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saci
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s y
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las
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y la
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ión.
5.
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la f
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prin
cipa
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por
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punt
os).
6.H
acer
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enci
ones
bre
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y se
ncilla
s, a
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, la
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icos
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dar
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ped
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pas,
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esen
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algu
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licita
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algu
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terc
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y so
bre
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cotid
iano
s, s
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entim
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ien,
se
pide
pre
stad
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qued
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dan
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cion
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ar u
n re
perto
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mita
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or
al
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tos
rela
cion
ados
co
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s pr
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s in
tere
ses,
exp
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ncia
s y
nece
sida
des.
10. A
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man
era
por
lo
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ral
com
pren
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e pe
ro c
on e
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n re
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trone
s so
noro
s,
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tual
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icos
y
de
ento
naci
ón
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cos,
ad
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ndol
os
a la
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nció
n co
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icat
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014
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ión
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si
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s a
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la
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ón
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ento
s si
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os
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güís
ticos
.-
Ref
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ulac
ión
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ón d
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y
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ón
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ión
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os
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cipa
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tific
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s e
info
rmac
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, si
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nten
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, se
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un
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ntos
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los
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sión
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com
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men
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com
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r int
erés
y re
spet
o ha
cia
las
pers
onas
qu
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la
le
ngua
ex
tranj
era.
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guir
la
func
ión
o fu
ncio
nes
info
rmac
ión
bási
ca
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nota
s,
letre
ros
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rtele
s en
ca
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s de
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nspo
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cine
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s, c
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s y
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Com
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esen
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cios
, guí
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mas
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jeto
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gar,
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dica
ción
de
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lu
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ende
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s,
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7.
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8.Ap
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tota
lmen
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orm
aliz
ada.
CV
: BO
CY
L-D
-200
6201
4-2