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CAPITULO II
MARCO TEORICO
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 AREAS DEL APRENDIZAJE
Area cognoscitiva:
Representa el conjunto de procesos por medio de los cuales el niño organiza
mentalmente la información que recibe, a través de los sistemas sensoperceptual y
propioceptivo, para resolver situaciones nuevas, con base en experiencias pasadas.
Esta área comprende los siguientes aspectos:
• Identificar color, forma, tamaño, sabores, olores, sonidos, textura, temperatura,
peso.
• Relacionar su cuerpo con objetos y materiales.
• Reconocer su cuerpo y sus partes (noción de esquema corporal).
• Comparar medidas.
• Formar grupos o conjuntos, sub-grupos.
• Comparar conjuntos.
• Observar su cuerpo, otros cuerpos, animales, plantas, fenómenos naturales,
descubrir funciones, características.
• Expresión y comunicación oral.
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• Desarrollo del sentido del oído, la vista y la memoria.
• Desarrollo de su capacidad de dibujar y comunicarse con el dibujo.
• Otros.
Area Socioafectiva:
Se refiere al proceso de socialización por medio del cual el niño aprende las
reglas fundamentales para su integración al medio social y al desarrollo emocional y
afectivo, depende del conocimiento que va adquiriendo sobre su persona, su cuerpo y
sus facultades. Esta área comprende:
Desarrollo de su independencia, confianza y seguridad.
Cooperación, iniciativa e individualidad.
Relación con los demás trabajando grupalmente.
Compartir sus juegos y juguetes. Responsabilidades.
Práctica individual y grupal de normas básicas y hábitos sociales.
Expresión a través del juego dramático – simbólico.
Relación con los trabajadores de su comunidad para conocer y valorar sus roles.
Valoración de su cultura y tradición folklórica.
Participación en actividades comunales y cívicas.
Equilibrio afectivo y desarrollo de su capacidad y sensibilidad creadora y
sensibilidad estética.
Interpretación de danzas y canciones de su comunidad.
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Expresión a través del dibujo, pintura, poesía, canciones, etc., de sentimientos,
vivencias y afectos, frente a las personas y demás seres de la naturaleza.
Otros.
Area Psicomotríz:
Se refiere a la combinación de factores neurofisiológicos y psicológicos que
contribuyen y posibilitan la maduración de los niños manifestándose en el desarrollo
psicomotríz. En su interacción con los objetos y las personas de su entorno, niños y
niñas aprenden a responder mejor así, las conductas reflejadas se van complejizando,
se hacen más precisas y adecuadas de modo que la integración a su ambiente es cada
vez mejor. Esta área comprende los siguientes aspectos:
♦ Conservación de la salud personal y comunitaria.
♦ Hábitos alimenticios
♦ Hábitos de aseo y orden.
♦ Seguridad personal.
♦ Educación vial.
♦ Manejo de su cuerpo.
♦ Coordinación de las partes o segmentos de su cuerpo (gruesos y finos).
♦ Movimientos de coordinación gruesos: caminar, correr, saltar, galopar.
♦ Movimientos de coordinación fina: dibujar, cortar, pegar, plantar, enhebrar,
enrollar, lanzar.
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♦ Desarrollo de su capacidad de movimiento y sentido rítmico.1/
2.2 MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
PSICOMOTRICIDAD
2.2.1 RECURSOS DIDÁCTICOS
Son las herramientas indispensables de las que se vale el maestro, para
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje y lograr aprendizajes significativos.
La importancia de los Recursos Didácticos se pone de manifiesto al ubicarse
dentro de la planificación sistemática de la enseñanza; es decir, deben de estar de
acuerdo con los objetivos de la educación, la metodología, las actividades a realizar y
los sistemas de evaluación.2/
2.3 FINALIDADES DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.
-Aproximar al educando a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole
una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
-Motivar la clase.
Facilitar la percepción y la comprensión de los temas y de los conceptos.
1/ Fundamentos Curriculares del nivel Parvulario del Ministerio de Educación. San Salvador
Septiembre de 1999. Unidad de diseño Curricular Pág. 30 -33 2/ Fundamentos curriculares del Ministerio de Educación, año 1,999. Pág. 71 - 73
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Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.
Economizar esfuerzos.
Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y
sugestiva que puede provocar el material.
Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de
habilidades específicas, como el de aparatos, máquinas, etc.
Desarrollo del espíritu crítico e investigativo.3/
2.4 IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS QUE
DESARROLLAN LA PSICOMOTRICIDAD.
En todo proceso de enseñanza – aprendizaje es determinante los recursos
didácticos, que deben adaptarse a las necesidades y oportunidades del ambiente y a las
aspiraciones concretas de los seres humanos, es decir debe de poseer las condiciones
pedagógicas para un mejor desarrollo del P.E.A.
Los recursos didácticos se pueden clasificar de acuerdo a las características que
presentan y a la frecuencia con que se utilizan.
a) Material permanente: Son aquellos recursos primordiales en todo desempeño
escolar y nos ayudan al desarrollo de el aprendizaje de los niños y pueden ser
utilizados en cualquier ámbito. Entre los cuales tenemos: Pizarrón, yeso,
reglas, compases, cuadernos, borradores, lápices, plumones, rotafolio. 3/ Diplomado de capacitación a capacitadores. El Salvador 1997, FEPADE
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b) Material Impreso: Son los recursos de los cuales nos valemos para expresarnos
de manera más concreta y nos sirven de apoyo para proporcionar información
actualizada y nos ayudan a economizar nuestro tiempo: Ente los cuales
tenemos: mapas, diccionarios, libros, revistas, periódicos, folletos, láminas.
c) Equipo visual y Audiovisual: Estos recursos nos ayudan a proporcionar
información más técnica y nos permite llenar la atención del estudiante por lo
“novedoso” de la información: Televisores, VHS, proyectores, diapositivas,
retroproyectores, cassettes, discos, acetatos, grabadoras.
d) Material Prefabricado: Nos permite desarrollar la creatividad y habilidad del
niño, permitiéndoles así que se desarrolla y expresa libremente tenemos:
loterías, rompecabezas, pilots, lápices, ábaco, tijeras, ensambles, pantógrafos.
e) Recursos Experimentales: Son todos aquellos recursos que nos permiten
comprobar experimentos sencillos y que están al alcance de nuestros recursos
económicos: Entre los cuales tenemos: semillas, arena, sal, aserrín, harina,
fósforos, papel, vejigas.
f) Tecnología Moderna: Computadoras y, sus accesorios:
Son recursos que nos permiten estar a la vanguardia con la tecnología y permite
preparar al estudiante para el mundo globalizado actual.
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Es de hacer referencia que estos dos últimos no pueden ser utilizados en cualquier
ámbito, porque no están al alcance de todo el sistema educativa, por las
condiciones del medio.4/
2.5. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD
GRUESA:
RECURSOS ACTIVIDADES
• Salta cuerdas • Pelotas • Lazos • Aros • Obstáculos: (Escalera,
neumáticos, cajones.)
El niño/a saltara con la cuerda alternando pie derecho e izquierdo y ambos. Los niños/as lanzarán la pelota hacia arriba y hacia abajo con ambas manos, luego harán intercambio de pelotas con sus compañeros. Colocar a los niños/as en pareja y que sostengan ambos extremos del lazo, luego colocar un niño/a en el centro para que salte de acuerdo a la velocidad que estos lo hagan girar. Proporcionar un aro a cada niño para que lo haga girar de acuerdo a indicaciones que les de la maestra. Se les presentaran a los niños/as diferentes obstáculos y se les pedirá que realicen ejercicios de lo más simple a lo más complejo.
4/ Gloria del Carmen de Estrada, Mirta Trinidad Pimentel, etc. Recursos Didácticos “Auxiliar
Psicopedagógico en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Nov. 1998.
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2.5.1 RECURSOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR
LA MOTRICIDAD FINA:
RECURSOS ACTIVIDADES
• Pega • Tijera • Papel Crespón,
china, bond, periódico.
• Juegos de
ensamble • Plastilina • Rompecabezas • Agujas e Hilo • Pajillas
Se utilizará en la libreta de pegado proporcionándole recortes que pegaran según indicaciones. Se utilizarán para que los niños puedan recortar figuras de diferentes formas. Se repartirán papel de diferentes tipos por grupos y se les asignará diferentes técnicas. Ayudarán a que el niño despierte sus habilidades e imaginación para crear formas y figuras. Se le asignará diferentes colores a los niños para que modelen la plastilina y diseñen figuras de acuerdo a las indicaciones de la maestra o dependiendo del nivel de imaginación. Proporcionar a cada niño/a un rompecabezas de una forma desordenada, posteriormente pedirle que lo armen sólitos. Se repartirán agujas a cada niño/a luego se les dará hilo para que realicen ejercicios de coordinación ojo-mano, al intentar enhebrar la aguja con el hilo. Proporcionar a los niños/as pajillas y tijeras para que corten pedacitos, luego proporcionarles un dibujo en una hoja de papel bond para que posteriormente lo rellenen de acuerdo a su imaginación
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• Semillas • Hojas
imaginación. Solicitar a los niños/as diferentes tipos de semillas, se les proporcionará la silueta de un dibujo para que lo rellenen. Recolectar con los niños/as las hojas de los árboles para que puedan diferenciar, tamaño, forma, textura, posteriormente pegarlas en papel bond.
RECURSOS ACTIVIDADES
• Conos • Corcholatas.
Proporcionar conos a cada niño/a para que lo manipulen según creatividad. Solicitar corcholatas a los niños/as las cuales serán forradas con papel de diferentes colores para luego combinarlas y que formen figuras según indicaciones del maestro/a.
2.5.2 RECURSOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR EL ESQUEMA
CORPORAL:
RECURSOS ACTIVIDADES
• Grabadoras
• Cassette
• Hule
Se utilizará para despertar el interés del niño/a durante la conversación. Se utilizará el cassette dependiendo del tema que se este desarrollando y para imitar sonidos. Se colocarán los niños en los extremos del hule y uno o dos niños saltaran hacia adentro y hacia fuera, hacia la derecha, hacia la izquierda y con el pie derecho y con el pie izquierdo.
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2.6 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
1- Objetivos de aprendizaje.
2- Tiempo de que disponen para alcanzarlo
3- Etapa de madurez de los niños y sus características.
4- Posibilidades que ofrece el material, funcionabilidad y polivalencia.
5- Ayuda que proporcione un desarrollo ordenado y sistemático.
6- Adaptación al ambiente socio económico y cultural de los niños.
7- Cantidad. Esto varía generalmente con la edad de los niños y cuando más
pequeño son los niños tanto más material se debe ofrecer.
8- Necesidades grupales. Los intereses y necesidades del grupo de niños
ayudará al docente a elegir los materiales que pueden incrementar dichos
intereses y capacidades.
9- Materiales que ofrezcan resistencia y durabilidad a fin de que pueda
conservarlo por más tiempo.
10- Que presente seguridad, sin bordes filosos ni sustancias tóxicas.
11- De fácil manejo para los niños.5/
2.7 AREAS QUE COMPRENDE LA PSICOMOTRICIDAD
2.7.1 EL ESQUEMA CORPORAL: Paúl Schilder define el esquema corporal como
“la representación mental, tridimensional, que cada uno de nosotros tiene de
5/ Cabrera Lanchero Cecilia de. Tecnología Educativa Pág. 23 Tesis de Trabajo
Universidad Francisco Gavidia año 1996.
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si mismo” Esta representación se constituye en base en múltiples sensaciones que se
integran dinámicamente en una totalidad o gestalt del propio cuerpo. Esta totalidad o
estructuración de acuerdo con los movimientos corporales, se modifica
constantemente y por lo tanto, dicha imagen está en permanente integración y
desintegración. Gracias a ella podemos tener conciencia del espacio del yo y del
espacio objetivo externo, el espacio del cuerpo y el espacio exterior al mismo. El
fenómeno de la superficie corporal es esencial para reconocer el ámbito del yo y del
no – yo, y el sentimiento de yo que se apoya en el esquema corporal es lo que permite
al individuo distinguirse del medio como singularidad, los factores óptimos y
kinestéricos tiene una importancia esencial no solamente para la construcción del
propio esquema corporal. El movimiento se convierte en el gran factor unificador
entre las distintas partes del cuerpo, por eso no conocemos nuestro cuerpo a menos
que nos movamos, por él – adquirimos una relación definida con el mundo exterior.
Algunos investigadores han detectado que los problemas de lecto – escritura y otro se
debe en gran parte a alteraciones del esquema corporal, dificultades visomotora.
2.7.2 LATERALIDAD: En los niños pequeños no existe una dominación lateral
cerebral y a medida que se desarrolla la maduración cerebral, se produce un proceso
de estructuración de la lateralidad corporal y un acelerado progreso de las habilidades
motrices. Producto del desarrollo sensomotor y diferentes factores, se
presenta la predominancia de un lado del cuerpo, en especial con respecto a las manos,
a los pies y a los ojos. Esta predominación motriz relacionada con las partes del
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cuerpo resulta fundamental para la orientación espacial, las acciones de la vida diaria y
posteriormente la escritura.
Según Binet y Simón, a los seis años el niño puede indicar cual es su mano o
su oreja derecha o izquierda.
Piaget considera que se pasa por tres estadios para la adquisición de estas
nociones: el primero se extiende desde los cinco a los ocho o nueve años, y las
nociones de derecha e izquierda solamente se considera desde el propio punto de vista.
El segundo estadio comprende aproximadamente desde los ocho y los nueve años, y
en estas nociones pueden considerarse desde el punto de vista de los demás. El tercer
nivel se inicia entre los once y doce años de edad, en el concepto de izquierda o
derecha se considera desde el punto de vista de las cosas o de los objetos.
Las bases de la orientación se da por la postura y por la realización de
movimientos relacionados con el cuerpo; por lo que se orienta derecha a izquierda y la
orientación en general se encuentra estrechamente ligados a la estructuración del
esquema corporal.
• Motricidad Fina: Referida al desarrollo, conciencia y control de la actividad
muscular requerida para la coordinación de movimientos más finos y
diferenciados, especialmente los requeridos en tarea donde se utilizan
combinadamente el ojo y la mano, rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar,
dibujar, escribir.
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2.7.3 EL EQUILIBRIO: Es la posibilidad de comunicación y de inter social, se
debe a los movimientos y la actitud del cuerpo, elementos ambos ligados al equilibrio
corporal. La motricidad es la resultante de dos funciones de músculo, la función tónica
la psicomotricidad permite la adaptación del hombre a su medio. El movimiento es la
síntesis de tres sistemas a saber:
- El sistema piramidal, efecto de movimiento voluntario.
- El sistema extrapiramidal, que implica la actividad automatizada.
- El sistema cerebelo, regulador del equilibrio interno.6/
2.7.4 MOTRICIDAD: Se refiere al control que el niño/a es capaz de ejercer sobre su
propio cuerpo. Aquí se consideran dos tipos de motricidad:
2.7.4 MOTRICIDAD GRUESA: Referida al desarrollo, conciencia y control de la
actividad muscular grande, especialmente la referida a la coordinación de movimiento
amplios (rodar, sentarse, caminar, correr, lanzar, saltar, atrapar, bailar).
2.7.5
2.7.6 PARTES DE LA MOTRICIDAD FINA.
Oscar Zapata define que la motricidad fina es la ejercitación de todos los
movimientos que se relacionan con las destrezas viso-motora. Por la cual estas
requieren de una concentración mental que le permita realizar actividades sin el mayor
esfuerzo corporal. Estos se pueden observar en la coordinación ojo-pie coordinación
viso motora y coordinación ojo-mano.
6/ MINED en el módulo sobre protección, evaluación y tratamiento pág. 29
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a) Coordinación ojo pie: La ejercitación de este aspecto desarrolla la coordinación
entre los movimientos del pie y del ojo, así como la destreza necesaria para patear
y facilita el aprendizaje de varios deportes tales como el fútbol, atletismo,
gimnasia.
b) Coordinación Viso-Motora: La visión adquiere preeminencia sobre los otros
sentidos y su buen funcionamiento es esencial para ayudar al niño en la
orientación espacial, un buen movimiento ocular contribuirá también en el
aprendizaje de la lectura, ya que el niño podrá leer sin dificultades en progresión
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Este movimiento contribuirá a que el niño/a sienta seguridad en cuanto a su
habilidad en el manejo de material que le permitirán un desenvolvimiento preciso
en actividades en las que usará la mano y pie.
c) Coordinación Ojo Mano: La ejercitación de este aspecto desarrolla la
coordinación entre los movimientos de la mano y del ojo. La ejercitación de esta
área desarrolla la destreza necesaria para lanzar, atrapar, rebotar, encestar, usando
para ello la mano como instrumento básico.7/
2.8 DIFICULTADES PSICOMOTRICES
Dificultades psicomotrices son las causas de uso inadecuado en la aplicación de
los recursos y técnicas que se desarrollan al inicio de la formación en etapa pre-escolar
7/ Zapata Oscar, La Psicomotricidad y el Niño, Etapa Materna y Preescolar. México Trillas 1991.
Segunda reimpresión 1997. Ejemplar 2. Pág. 45 y 46.
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afectando en el niño/a el desenvolvimiento corporal y en la realización de las
actividades que se desarrollan constantemente en el proceso de enseñanza aprendizaje
y social.
• Falta de ritmo. Los movimientos suelen ser disociados y asimétricos. Ejemplo:
tiene dificultades en mover los brazos alternadamente, dificultades para saltar
cuerda, bailar, marchar.
• Falta de equilibrio: Se le presentan dificultades para mantener el equilibrio
estático y dinámico. Le cuesta mantenerse en un pie, saltar, montar en bicicleta y
marchar sobre una línea. Ejemplo: equilibrio estático, tiene dificultad en
mantenerse parado, en un pie, en talones de pie. Equilibrio dinámico, tiene
dificultades al saltar montar en bicicleta y marchar en una sola línea.
• Falta de madurez motriz: Suele presentar debilidad y lentitud en la realización de
los movimientos gráficos. Esto se manifiesta en torpeza a la hora de realizar
trabajos manuales y sus trazos suelen ser poco coordinados, el profesor/a
observará también torpeza en la ejecución de rutina de ejercicios. Ejemplo
dificultad en realizar las letras, trazar líneas
• Tonicidad alterada: Estos se manifiesta en dos formas:
a) Los trazos suelen ser débiles y las letras mal terminadas. Ejemplo: el niño o
niña no tiene fuerza para agarrar el lápiz.
b) Los trazos son realizados con demasiada presión. Ejemplo: el niño o niña
aprieta mucho el lápiz.
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• Integración psicomotríz: Suele manifestarse en la dificultad para tomar el lápiz y
controlar los movimientos. Ejemplo: toma el lápiz con toda la mano o el puño,
adopta varias posiciones para copiar una letra o palabra, marcada dificultad para la
correcta reproducción de diseños geométricos.8/
2.9. NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
Tomando en cuenta que la Educación es la acción para desarrollar en forma
integrada las facultades físicas, intelectuales, espirituales y morales del niño y niña; la
Ley General de Educación plantea como finalidad, la construcción de la persona
humana partiendo de sus características en interacción con el medio físico, natural y
social.
Con tal planteamiento, la Educación Parvularia como primer nivel de la
Educación Formal, tiene como beneficiarios a niños y niñas en su segunda infancia,
cuya naturaleza psicológica requiere una atención especial. Por ello, los objetivos de
este nivel educativo están referidos a organizar esa atención para enriquecer y
fortalecer el desarrollo de su personalidad, por medio de aprendizaje sociales en sus
espacios vitales: familia, escuela y comunidad, también están referidos a la atención
educativa del proceso de maduración y de las áreas de desarrollo socio-emocional,
biopsicomotora y cognoscitiva.
8/ Módulo sobre Detección, Evaluación y Tratamiento de Problemas, de Aprendizaje. El Salvador, en
los talleres de Agir Impresos S.A. de C.V., Agosto de 1996, San Salvador.
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En otros términos en la educación Parvularia, niños y niñas transcienden en
forma crítica, de las relaciones de la familia a las relaciones organizadas y formales;
enfrentando su yo con otros niños/as y los adultos conciliando su egocentrismo y el
interés de su autonomía. Para reducir la magnitud de esta transición, la Escuela
Parvularia como entidad creado para organizar la socialización metódica del niño y la
niña en edad preescolar, debe prever que la influencia social sobre ellos/as, se haga
por medio de métodos adecuados a su naturaleza psicológica. La imitación,
identificación y el juego, son tres formas como aprender pautas de conductos sin
mayor conflicto.
La práctica de la Escuela Parvularia sobre la base de una concepción objetiva
de la naturaleza infantil, favorecerá el desarrollo cognitivo, psicomotor y
socioemocional de niños y niñas, integrando formas de influencia social de tal manera
que su ansiedad crítica, se convierta en sana, cuando encuentren modelos de imitación
e identificación positivos e indicaciones comprensibles y estimulantes para su
curiosidad y creatividad.9/
2.10 EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
“El currículo de Educación Parvularia, es una estrategia dentro del programa
de mejoramiento curricular en beneficio de la calidad de la educación nacional. Su
propósito es orientar sobre innovaciones metodológicas, el desarrollo del proceso
educativo de niños y niñas de cuatro, cinco y seis años. La teoría curricular en que se 9/ Programa de Educación Parvularia del Ministerio de Educación Sección 3 año 1999 2ª. Edición.
Pág. 7 y 8
29
sustenta, los concibe como personas en desarrollo individual y social; al proceso
educativo, como una expresión de encuentros entre niños/as, padres, educadores/as y
otros miembros de su grupo familiar y social, en un lugar y momento determinado; al
educador, como persona y profesional facilitador del desarrollo y mediador de las
relaciones entre los niños/as y su realidad.
La base para la determinación de los objetivos y el contenido curricular de este
programa, se fundamenta en las siguientes fuentes:
- El problema de la limitada atención educativa de niños y niñas salvadoreños/as
en edad preescolar.
- Fundamentos curriculares de la Educación Nacional.
- Fundamentos curriculares de la Educación Parvularia
- El diagnóstico de las necesidades educativas básicas que se atienden en el nivel
Parvulario.
- Las dimensiones de un perfil psicopedagógico de niños y niñas.
- Talleres de validación para los Programas de Educación Parvularia, 6 años.
La diversificación del contenido curricular, está orientada a favorecer el
desarrollo del pensamiento, de la sensopercepción y del movimiento consciente, la
formación de hábitos, actitudes y valores positivos, el desarrollo de la capacidad de
expresión, de la creatividad y sensibilidad estética.10/
10/ Programa de Educación Parvularia del Ministerio de Educación Sección 3 año 1999 2ª. Edición Pág. 8,9
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2.11 ORGANIZACIÓN CURRICULAR
En el marco del currículo de Educación Parvularia el contenido del programa
tiene como fuente, la vida familiar, escolar y comunal. Se organiza en tres unidades de
aprendizaje, que facilitan la operativización de objetivos, contenidos, actividades y
medios centrados en el niño y la niña a partir de sus necesidades, intereses y
problemas para generarle experiencias sociales de aprendizaje.
El proceso educativo se inicia con la unidad “La Escuela”, cuya finalidad es
lograr la integración progresiva de niños y niñas al ambiente escolar y social,
fomentando la adquisición de hábitos, desarrollo de habilidades y actitudes, para el
logro de su autonomía e independencia personal que le permita adaptarse a situaciones
nuevas en el medio escolar.
La segunda Unidad “La Familia”, está dirigida a fortalecer los vínculos
familiares, la comprensión de roles y la práctica de normas y hábitos. El desarrollo de
la iniciativa, cooperación e identidad cultural y la formación de actitudes de
independencia que favorezcan su actuación, en el medio familiar y social.
La tercera unidad “La Comunidad” pretende la formación de valores, actitudes
y habilidades, tendientes a favorecer la integración de niños y niñas, a su grupo social.
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Propone experiencias de aprendizaje que permiten dar respuesta a las
necesidades e intereses de los educandos de acuerdo al medio sociocultural y
económico al que pertenecen.
En ese sentido, los objetivos y contenidos de las unidades, se orientan a
que niños y niñas en edad preescolar, incorporen en su vida cotidiana los hábitos
correctos para la conservación de la salud, el conocimiento protección y control
consciente de su cuerpo, práctica de hábitos de alimentación adecuada para su
crecimiento y desarrollo, relaciones espaciales propiedades de los objetos y elementos,
coordinación gruesa y fina y las relaciones adecuadas con la familia, escuela y
comunidad.
De lo anterior, en la sección tres debe enfatizarse el desarrollo de la socio
afectividad, el lenguaje, la psicomotricidad y las nociones intelectuales básicas (la
discriminación, direccionalidad y ubicación espacial).
La metodología permitirá el desarrollo de los ejes transversales, los cuales pueden
ampliarse y precisarse en función de las unidades de aprendizaje.
La estructura de cada unidad comprende: descripción, objetivos de
unidad y cuerpo de bjetivos operacionales, cada uno de ellos, con sus
respectivas actividades, de las cuales deben ser concordantes con la
conducta esperada en el
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objetivo. Además, incluye los criterios de evaluación, por áreas de desarrollo
(cognoscitiva, socio-emocional, biopsicomotora).11/
2.12 OBJETIVOS DE LA EDUCACION PARVULARIA
a) Estimular el desarrollo integral de los educandos por medio de procesos
pedagógicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y
social.
b) Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condiciones
necesarias para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales,
familia, escuela y comunidad; y.
c) Desarrollar las especialidades básicas de los educandos para garantizar su
adecuada preparación e incorporación a la educación básica.12/
2.13 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INTEGRIDAD PARVULARIA
El aprendizaje se relaciona con los cambios fundamentales del yo interior. Para
que el aprendizaje se produzca, es necesario liberar una energía orientada hacia una
meta específica, lo cual se obtiene en la medida de que la maestra dosifique los
11/ Programa de Educación Parvularia del Ministerio de Educación Sección 3 años 1999 2ª. Edición
Pág. 8 y 9. 12/ Ley General de Educación Decreto No. 917 Primera Edición Marzo de 1997 Pág. 11.
33
conocimientos que interese al educando y lo vuelvan protagonista de su propio
desarrollo como persona.
El niño/a es el centro de interés en la adquisición de los conocimientos y el
verdadero protagonista del estímulo que es lo que motiva al comportamiento dentro
del entorno.
Las necesidades, los intereses están asociados y se debe a que ellos
desempeñan un papel importante en la organización de un ambiente de aprendizaje. El
éxito se debe a cambios en la metodología la nueva relación entre el profesor y el
estudiante, a la incorporación de recursos de la comunidad al proceso de aprendizaje.
El único medio verdadero de asegurar un ambiente permanente de aprendizaje en la
sección (escuela) consiste en avanzar hacia un proceso que se centre en el
cumplimiento de las necesidades fundamentales del que aprende.
Es un hecho que las necesidades del niño/a surgen de su interacción con su
entorno. A través de esa interacción, el niño/a se esfuerza por encontrar sus soluciones
o sea que el niño/a toma del proceso grupal, social, aquellos elementos necesarios para
la identificación, exploración y satisfacción de sus necesidades fundamentales del
aprendizaje.
a) Interdisciplinaridad
Un medio para que el niño/a tenga un acercamiento al medio es la ornamentación
educativa del aula se recomienda la incorporación de los rincones para el
aprendizaje. Dichos rincones constituyen un conjunto de recursos y materiales
organizados en torno a un aspecto determinado por las unidades de aprendizaje. El
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propósito es que el niño/a pueda desarrollar su actividad con un mejor
acercamiento al medio natural y social de manera global.
b) Integración y Participación
Le permiten a los diferentes agentes y elementos de integración tanto del aspecto
social como del entorno físico para promover la participación de agentes externos
en las diferentes actividades educativas.
Sirve de apoyo en las estrategias a implementar en la labor docente, con respecto a
la participación y el involucramiento en la acción educativa.
Mantiene y conserva las ideas tradicionales, lo cual favorece la práctica de valores.
c) Compromiso Social
Debe ser adquirido por todas las personas, ya que la historia es base primordial
para la formación integral del niño/a dado que puede llegar a comunicarse
correctamente a la vez aplica nociones elementales para el aprendizaje.
d) Gradualidad Continuidad y Articulación
Se orienta y basa es la organización tomando en cuenta el desarrollo evolutivos del
educando aprovechando todas sus potencialidades, desarrolla las bases esenciales,
habilitando a niños y niñas para iniciarse en la educación básica.13/
13/ Fundamentos Curriculares del Nivel Parvulario. San Salvador Septiembre de 1996. Unidad de
Diseño Curricular
35
2.14 PERFIL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Las principales características que dimensionan el perfil del educando de
Educación Parvularia, son las siguientes:
• Expresa seguridad y confianza en sí mismo; así como en los ámbitos social y
propiamente escolar.
• Demuestra en sus interrelaciones la práctica de normas y valores positivos para la
convivencia en su hogar, escuela y comunidad.
• Se integra y coopera en juegos y actividades grupales. Puede respetarse así mismo
como a los demás.
• Demuestra en su vida escolar y social, capacidad de comunicarse correctamente
en forma oral, comprensiva, organizada y fluida, como por medio de expresiones
simbólicas.
• Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. Aplica nociones
elementales sobre medida, numeración, cálculo, formas geométricas y nociones
espaciales.
• Manifiesta creatividad artística por medio de la música, danza, canto, plástica y
teatro.
• Es activo. Demuestra interés por conocer y descubrir su entorno físico y social.
Emplea sus sentidos para observar, explorar, extraer y clasificar informacion, etc.
• Utiliza sus experiencias, nociones y destrezas para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
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• Manifiesta interés por trabajar en equipo.14/
2.15 PERFIL DEL NUEVO MAESTRO SALVADOREÑO
Como independencia del nivel educativo en que ha de desempeñarse o de las
asignaturas o modalidades de enseñanza, todo maestro debe estar compenetrado con
los principales propósitos y estrategias del sistema educativo nacional y debe tener un
buen nivel de comprensión de las complejas relaciones entre los procesos educativos,
motivaciones y condicionamientos para ejercer la docencia. Más que en cualquier otro
profesional, el maestro debe actuar, en todo momento, con un profundo sentido ético y
de responsabilidad social, concretamente, se espera que, en los años de su formación
inicial, el maestro desarrolle o consolide las siguientes cualidades y competencias.15/
2.15.1 EL MAESTRO COMO FACILITADOR EN EL AULA PODRÁ:
a) Identificar con objetividad las potencialidades, capacidades, intereses y
dificultades de sus estudiantes y adecuar la enseñanza a las peculiaridades de cada
grupo.
b) Establecer relaciones humanas sinceras, respetuosas, empáticas y constructivas
con sus estudiantes y con los demás miembros de la comunidad educativa.
c) Estimular en sus estudiantes la autoestima y la motivación para aprender y
superarse.
14/ Fundamentos Curriculares de la Educación Parvularia del Ministerio de Educación. Primera Edición
Año 1999 Pág. 21, 22. 15/ Normas y Orientaciones Curriculares del MINED de la Reforma Educativa Pág. 14, 15, 16.
37
d) Ayudar a sus estudiantes a desarrollar actitudes positivas hacia la naturaleza y
hacia las demás personas.
e) Ayudar a sus estudiantes a desarrollar una conciencia moral autónoma disciplina
interior, respeto a las normas de convivencia, independencia, responsabilidad y
espíritu de cooperación.
f) Ayudar a sus estudiantes a desarrollar hábitos de orden pulcritud y puntualidad en
su trabajo escolar.
g) Estimular en sus estudiantes la apertura mental, la creatividad y el aprecio por la
verdad en la construcción del conocimiento y en la comprensión de personas,
fenómenos y situaciones.
h) Facilitar el logro de aprendizajes significativos ayudando a sus estudiantes a
relacionar los nuevos conocimientos y experiencias previamente adquiridas y
propiciando oportunidades para aplicar creativamente sus conocimientos y
habilidades.
i) Ayudar a sus estudiantes a comunicar sus ideas y sentimientos con claridad.
j) Estimular con creatividad y regularidad la discusión sobre temas y problemas
relacionados con los ejes transversales del currículo.
k) Tener un dominio amplio de las asignaturas que le corresponde enseñar y de las
formas más apropiadas para evaluar los logros de aprendizaje y de acción
educativa en general.
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l) Identificar objetivamente reconocer humildemente y rectificar oportunamente sus
propios y desaciertos.
2.15.2 EL MAESTRO COMO MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PODRÁ ESTABLECER NORMAS TALES COMO:
a- Trabajar en equipo con el director y demás maestros en la planificación, ejecución
y evaluación continua del proceso de enseñanza – aprendizaje.
b- Involucrar a los padres de familia en acciones orientados a superar las dificultades
en el desarrollo intelectual, emocional y social de los estudiantes.
c- Contribuir a generar un clima de respeto, entusiasmo, equidad, cooperación y
armonía en todos las actividades escolares.
d- Aprovechar los recursos de que dispone la escuela y contribuir al mantenimiento
de los mismos y a la adquisición de otros que se estimen necesarios.
e- Participar en reuniones formales e informales de estudio y superación personal con
sus colegas.
f- Atraer la participación de padres de familia y personalidades locales y nacionales
para apoyar las acciones educativas de la escuela.
g- Apreciar las distintas manifestaciones del arte y la cultura y contribuir en la
ejecución de actividades para el desarrollo de las mismas en la comunidad.
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h- Colaborar en el planeamiento y realización de actividades extraescolares que
favorezcan el conocimiento de la realidad nacional y la recreación sana y
constructiva de los estudiantes.16/
16/ Normas y Orientaciones Curriculares del MINED
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2.16 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
TERMINO DEFINICIÓN
Actividad Preescolar Ejercicios y actividades que realizan los niños antes de la escolaridad elemental y obligatoria. Estas actividades tienen como objetivo desarrollar la psicomotricidad del niño, su actividad sensorial e intelectual y preparatorio para el aprendizaje de las distintas asignaturas escolares. Los métodos Montessori, Audemars y Lafendel implican primordialmente actividades a nivel preescolar.
Acto Didáctico Se denomina con este término a la actividad que pone en relación al que enseña con el que aprende. A. del Pozo comentó a este respecto: no hay enseñanza sin alguien a quien enseñar, ni tampoco aprendizaje por parte del estudiante sin alguien o algo que estimule, oriente o ayude a aprender.
Acto Educativo Acción que se lleva a cabo dentro de una comunidad educativa y que consta de agentes y destinatarios, la intencionada relación entre el educador y educando, como personas, es sólo uno de tantos actos educativos. Escuela es la agencia por excelencia de educación sistemática; pero hay otras agencias de gran importancia: la familia, los centros de trabajo, la televisión, la radio, la cinematografía, los museos, etc.
Actualización En educación es el término utilizado en algunas ocasiones para significar la necesidad continua de puesta a punto de la formación del profesorado y equivalente, por tanto, al perfeccionamiento. También se aplica el concepto actualización para indicar la tarea necesaria de ajuste de objetivos y contenidos de la enseñanza afines, demanda, motivación, exigencia social, evolución científica, etc.
Aprendizaje Es el producto de los intentos realizados por el hombre para enfrentar y satisfacer sus necesidades. Consiste en cambios que se efectúan en el sistema nervioso o consecuencia de hacer ciertas cosas con las que se obtienen determinados resultados. En la medida que las conceptualizaciones efectivas y cognoscitivas se combinen, se formará un individuo creativo y autodirigido, capaz de generar ideas. Pero no todo es tan simple, son muchos factores los que deben tomarse en cuenta para el aprendizaje: el desarrollo de la percepción, la interrelación entre los distintos sistemas sensoriales, el impacto de los defectos sensoriales en el rendimiento escolar, la inteligencia y la influencia del medio y la herencia, y el desarrollo intelectual y afectivo
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TERMINO DEFINICIÓN
Apresto Lapso de preparación previo al inicio de un nuevo prendizaje, trata de poner al individuo en condiciones óptimas para similar dicho aprendizaje.
Creatividad Neologismo creado para designar un aspecto de la personalidad característico del artista, del descubridor, del inventor. La creatividad correspondería a un tipo de pensamiento abierto, siempre pronto para imaginar gran número de soluciones.
Destreza Manual Capacidad para la realización de actividades en las que interviene primordialmente las manos, se aplica en acciones laborales de tipo manipulativo.
Dificultad Es didáctica, se refiere a la imposibilidad que encuentra un niño de lograr un resultado que exige una actividad intelectual cuyo nivel todavía no fue alcanzado por el niño.
Educación Infantil Conocido también como preescolar. Para enfatizar que su objetivo fundamental es lograr una maduración de las facultades infantiles. Paulatinamente va cobrando auge en la mayoría de los países de educación sistematizada desde edades muy tempranas, anteriores a la tradicional educación básica, que generalmente inicia alrededor de los seis años.
Enseñanza Es el acto en virtud del cual el maestro pone de manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que éste los comprenda. Más funcionalmente, se puede decir que la enseñanza es un proceso de comunicación formado primordialmente por un emisor, que es el docente; un receptor, que es el alumno; un contenido, que es el mensaje; un canal, que es el soporte por donde se transmite el mensaje y un código adecuado al contenido – emisor – receptor.
Estímulo: En fisiología, factor físico o químico capaz de desencadenar los mecanismos de la vida mental, afectiva o intelectual. Puede provenir del exterior o nacer en el organismos.
Hábitos Motores En general, un hábito es un patrón de conducta más o menos automatizado, que se repite con cierta asiduidad o periodicidad. Se consideran hábitos cierto número de actos motores primitivos que aparecen en el desarrollo psicomotor del niño y que se convierten en patológicos si permanecen en estadios posteriores.
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TERMINO DEFINICIÓN
Memoria Motriz Capacidad de ejecución casi automática de movimientos simples o de actividades motrices coordinadas que fueron aprendidas, después de un cierto tiempo durante el cual no se repitieron.
Metodología En pedagogía, parte de la didáctica que trata de los medios de enseñanza, entre nacimiento y educación. Se divide en metodología general, cuyas conclusiones son aplicables a todas las materias de estudio, y metodología especiales, que conciernen al tratamiento de las ramas específicas.
Motivación Es la acción de estimular, es una la disposición ereditaria o aprendida para actividades particulares motivadas. Esas disposiciones constituyen una característica base para la personalidad.
Motricidad Dentro de la neurología y fisiología, este término se refiere a la propiedad que poseen determinados centros nerviosos. Para provocar una contracción en un músculo o grupo de músculos. También designa la capacidad de los músculos para excitarse y contraerse bajo la acción de determinados estímulos.
Visomotríz
Coordinación
Sucesión ordenada, funcional y precisa de movimientos ojo-mano y ojo-pie, coordinación simple, esencial para la vida que se establece espontáneamente al madurar el substrato neurológico.