Post on 06-Nov-2021
40
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÒN
1. ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS
En esta sección de la investigación, se analizaròn los resultados
finales de la aplicación del instrumento elaborado para Analizar las
estrategias literarias del docente para el desarrollo de la creatividad en los
niños de la primera etapa de la educación básica de la Escuela Básica
Nacional Juan Bautista Bessòn del municipio Maracaibo estado Zulia.
El cuestionario de treinta y tres preguntas (33), fuè aplicado en una
población total de doce (12) docentes, que conformaba la población del
estudio, y de las cuales todas respondieròn dicho cuestionario, sus
resultados serán presentados a continuación y explicados mediante
cuadros que faciliten la comprensión clara y concisa de su interpretación
tanto en promedio como porcentualmente.
1.1. ANÀLISIS DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
Variable: Estrategias literarias del docente para el desarrollo de la
creatividad en los niños
Dimensión: Características del desarrollo de la creati vidad
41
Indicador: Fluidez
Tabla 1: IDEAS CREATIVAS ¿Genera dentro del aula un número elevado de ideas creativas?
Alternativa Frecuencia absoluta
Frecuencia Absoluta
Siempre 8 66.7 Casi siempre 4 33.3 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafica 1
Grafico 1. Ítem 1: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
En la grafica 1 se observa que el 66.7% de los docentes coinciden con que
siempre generan dentro del aula un número elevado de ideas creativas,
mientras que el 33.3% respondió que no lo hacen.
42
Tabla 2: IDEAS CUANTITATIVAS
¿Produce ideas cuantitativas dentro del proceso de enseñanza?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 5 41.7 Casi siempre 7 58.3 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafica 2
Grafico 2. Ítem 2: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
En la grafica anterior se observa que el 58.3% de los encuestados
respondieron que casi siempre produce ideas cuantitativas dentro del
proceso de enseñanza, mientras un 41.7% dice que esto lo producen
siempre.
43
Tabla 3: ESTRATEGIAS
¿Relaciona las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza con la creatividad?
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 3
Grafico 3. Ítem 3: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Observando la tabla 3 el 58.3% de los entrevistados respondieron que casi
siempre se relacionan las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza
con la creatividad, mientras un 41.7% indica que esto es siempre.
Alternativa Frecuencia absoluta
Frecuencia Relativa
Siempre 5 41.7 Casi siempre 7 58.3 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
44
Indicador: Flexibilidad
Tabla 4: ESTRATEGIAS TRANSFORMADORAS ¿Involucra dentro del aula estrategias transformadoras?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Siempre 9 75 Casi siempre 3 25 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 4
Grafico 4. Ítem 4: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
En esta tabla se evidencia que un el 75% de los encuestados
respondieron que siempre involucran dentro del aula estrategias
transformadoras, mientras el 25% restante indica que ello sucede casi
siempre.
45
Tabla 5: CAMBIOS
¿Asume usted cambios espontáneos dentro de las estrategias planificadas?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 2 16.7 Casi siempre 8 66.6 Casi Nunca 2 16.7 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 5
Grafico 5. Ítem 5: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Dentro de esta tabla se observa que el 66.6% de los encuestados
respondieron coincidentemente con que casi siempre Asumen los cambios
espontáneos dentro de las estrategias planificadas, mientras un 16.7% indico
que siempre asumen dichos cambios, y el otro 16.7% indico que casi nunca.
46
Tabla 6: ACTIVIDADES
¿Cambia las estrategias pautadas para un mejor éxito en las actividades planteadas?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 10 83.3 Casi siempre 2 16.7 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 6
Grafico 6. Ítem 6: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Según lo observado en la tabla mostrada, el 83.3% de los encuestados
responden que siempre cambian las estrategias pautadas para un mejor
éxito en las actividades planteadas, mientras un 16.7% indico que estos
cambios lo hacen casi siempre.
47
Indicador: Originalidad
Tabla 7: RESPUESTAS INGENIOSAS
¿Posee disposición para producir respuestas ingeniosas ante sus alumnos?
Alternativa Frecuencia
absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 4 33.3 Casi siempre 0 0 Casi Nunca 8 66.7 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 6
Grafico 7. Ítem 7: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
De igual forma en la tabla 7 se ve con claridad que el 66.7% de los
encuestados responden que casi nunca poseen disposición para producir
respuestas ingeniosas ante sus alumnos, mientras que un 33.3% indicaron
que siempre poseen dichas disposición.
48
Tabla 8: ORIGINALIDAD
¿Considera esencial la originalidad en un docente?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 12 100 Casi siempre 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 8
Grafico 8. Ítem 8: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Es evidente que el total de los docentes coinciden en que siempre se
considera esencial la originalidad en un docente.
49
Tabla 9: DEFINICIÓN DE IDEAS
¿Define las ideas originales mediante las estrategias propuestas?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 4 33.3 Casi siempre 0 0 Casi Nunca 8 66.7 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 9
Grafico 9. Ítem 9: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
En la tabla mostrada es evidente que el 66.7% de los docentes están de
acuerdo con que casi nunca define las ideas originales mediante las
estrategias propuestas.
50
Indicador: Elaboración Tabla 10: ASIGNATURA
¿Posee facilidad para elaborar ideas dentro de las asignaturas?
Alternativa Frecuencia
absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 5 41.7 Casi siempre 7 58.3 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 10
Grafico 10. Ítem 10: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011)
.Dentro de esta tabla se pudo constatar que el 58.7% de los docentes
responden que casi siempre poseen facilidad para elaborar ideas dentro de
las asignaturas, mientras un 41.7% expone que siempre poseen dicha
facilidad.
51
Tabla 11: PUESTA EN MARCHA
¿Amplìa usted las ideas durante la puesta en marcha de las estrategias?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 0 0 Casi siempre 3 25 Casi Nunca 9 75 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 11
Grafico 11. Ítem 11: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
En este ítem el 75% de los entrevistados responde que casi siempre
amplía n las ideas durante la puesta en marcha de las estrategias mientras
el 25% restante opino que esto es casi siempre.
52
Tabla 12: PROYECTO
¿Elabora estrategias diferentes para cada proyecto ejecutado?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 12 100 Casi siempre 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 0
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 12
Grafico 12. Ítem 12: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
De igual forma dentro de este ítem, la totalidad de los docentes
estuvieron de acuerdo en que siempre elaboran estrategias diferentes para
cada proyecto ejecutado.
53
Dimensión: Tipos de estrategias literarias Indicador: Estrategias Preinstruccionales
Tabla 13: CONTENIDO
¿Aplica estrategias antes de cada contenido programático?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 0 0 Casi siempre 2 16.7 Casi Nunca 10 83.3 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 13
Grafico 13. Ítem 13: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Así mismo en la tabla arriba mostrada se observa que el 83.3% coincidió en
que casi nunca aplican estrategias antes de cada contenido programático,
mientras un 16.7% indico que esto lo aplican casi siempre.
54
Tabla 14: ESTRATEGIAS
¿Explica a través de esta estrategias a los niños sobre lo que van aprender?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 12 100 Casi siempre 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafica 14
Grafico 14. Ítem 14: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
En esta tabla se pudo conocer que la totalidad de los docentes coinciden
con que siempre explican a través de estrategias a los niños sobre lo que
van aprender.
55
Tabla 15: DIAGNÓSTICO
¿Realiza un diagnóstico a través de estas estrategias para identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes respecto al tema?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 5 41.7 Casi siempre 7 58.3 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 15
Grafico 15. Ítem 15: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Dentro de la tabla se deja ver que el 58.3% de los docentes responden
que casi siempre realizan un diagnostico a través de estas estrategias para
identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes respecto al tema,
mientras que un 41.7% indico que esto lo realiza siempre.
56
Indicador: Estrategias Construccionales Tabla 16: CONOCIMIENTO
¿Ejecuta actividades para generar a los alumnos el conocimiento para cumplir con los contenidos planificados?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 5 41.7 Casi siempre 7 58.3 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 16
Grafico 16. Ítem 16: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
A este respecto, dentro de la tabla se deja ver que el 58.3% de los
docentes están de acuerdo con que casi siempre ejecuta actividades para
generar a los alumnos el conocimiento para cumplir con los contenidos
planificados, mientras un 41.7% indico que esto lo e jecuta siempre.
57
Tabla 17: MAPAS CONCEPTUALES
¿Utilizas mapas conceptuales para una mejor comprensión de un tema especifico?
Alternativa Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 0 0 Casi siempre 4 33.3 Casi Nunca 8 66.7 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 17
Grafico 17. Ítem 17: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Dentro de esta tabla se observa que el 66.7% de los docentes
coincidieron con que casi nunca utilizan mapas conceptuales para una
mejor comprensión de un tema especifico, mientras un 33.3% especifico
que las utilizan casi siempre.
58
Tabla 18: DIBUJO
¿Consideras la utilización de dibujos cuando explicas un tema específico?
Alternativa Frecuencia
Absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 0 0 Casi siempre 5 41.7 Casi Nunca 7 58.3 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 18
Grafico 18. Ítem 18: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Respecto a la tabla 18 se refleja que los docentes en un 58.3% indicaron
que casi nunca consideran la utilización de dibujos cuando explican un tema
especifico, mientras un 41.7% indico que casi siempre lo hacen.
59
Indicador: Estrategias Postinstruccionales
Tabla 19: DESARROLLO DEL TEMA
¿Empleas estrategias luego de desarrollado un tema?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 0 0 Casi siempre 7 58.3 Casi Nunca 5 41.7 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 19
Grafico 19. Ítem 19: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Dentro de esta tabla se observa que el 58.3% de los docentes indicaron
emplean estrategias luego de desarrollado un tema, mientras que el 41.7%
dijeron estar de acuerdo con que casi nunca emplean dichas estrategias.
60
Tabla 20: DUDAS
¿Realiza una ronda de aclarar dudas luego de terminado un tema?
Alternativa Frecuencia absoluta
Frecuencia Relativa
Siempre 12 100 Casi siempre 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 20
Grafico 20 Ítem 20: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
En la tabla 20, es evidente que la totalidad de los docentes están de
acuerdo con que realizan una ronda de aclarar dudas luego de terminado un
tema.
61
Tabla 21: TEMA
¿Considera importante conocer lo que han aprendido los alumnos al culminar un tema determinado?
Alternativa Frecuencia
absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 12 100 Casi siempre 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 21
Grafico 21. Ítem 21: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Dentro de esta tabla se observa que el 100% de los docentes están de
acuerdo con que siempre Considera importante conocer lo que han
aprendido los alumnos al culminar un tema determinado.
62
Dimensión: Niveles de creatividad Indicador: Expresivo
Tabla 22: HABILIDADES CREATIVAS
¿Expresa a través de actividades las habilidades creativas de los educandos?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 5 41.7 Casi siempre 7 58.3 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 22
Grafico 22. Ítem 22: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
En este tabla, se observa que el 58.3% de los docentes están en acuerdo
que casi siempre expresan a través de actividades las habilidades creativas
de los educandos, mientras el 41.7% indicaron que esto sucede siempre.
63
Tabla 23: FORTALECIMIENTO DE LA ORIGINALIDAD
¿Cree usted que los dibujos fortalecen la originalidad creativa de los niños?
Alternativa Frecuencia absoluta
Frecuencia Relativa
Siempre 12 100 Casi siempre 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 23
Grafico 23. Ítem 23: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Dentro de este ítem el 100% de los docentes indicaron que siempre creen
usted que los dibujos fortalecen la originalidad creativa de los niños.
64
Tabla 24: EXPRESIÓN
¿Considera la expresión un nivel esencial para ser creativo?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 12 100 Casi siempre 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 24
Grafico 24. Ítem 24: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
En esta tabla se observa que la totalidad de los entrevistados dicen que
siempre consideran la expresión un nivel esencial para ser creativo .
65
Indicador: Productivo
Tabla 25: PRÁCTICAS PRODUCIDAS
¿Incorpora pràcticas productivas al proceso creativo de los niños?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 0 0 Casi siempre 3 33.3 Casi Nunca 8 66.7 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 25
Grafico 25. Ítem 25: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Con respecto a este ítem, el 66.7% de los encuestados responden que
casi nunca incorpora practicas productivas al proceso creativo de los niños,
mientras un 33.37% indico que casi siempre incorporan dichas prácticas.
66
Tabla 26: INFORMACIONES ACTUALES
¿Incluyes informaciones actuales dentro de las estrategias aplicadas para la creatividad?
Alternativa Frecuencia absoluta
Frecuencia Relativa
Siempre 0 0 Casi siempre 8 66.7 Casi Nunca 3 33.3 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 26
Grafico 26. Ítem 26: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Dentro de esta tabla se observa que el 66.7% responde que casi
siempre incluyen informaciones actuales dentro de las estrategias aplicadas
para la creatividad, mientras que un 33.3.% respondió que las incluyen casi
nunca.
67
Tabla 27: ESPONTANEIDAD
¿Resaltas la importancia de la espontaneidad antes de realizar cualquier
estrategia dentro del aula?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 0 0 Casi siempre 3 33.3 Casi Nunca 8 66.7 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 27
Grafico 27. Ítem 27: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Dentro de la tabla mostrada se observa que el 66.7% responden que
casi siempre la resaltan la importancia de la espontaneidad antes de realizar
cualquier estrategia dentro del aula, el resto el 33.3% indico que casi siempre
resaltan esta importancia.
68
Indicador: Incentivo
Tabla 28: DESCUBRIMIENTO
¿Utilizas el aprendizaje por descubrimiento en relación a la creatividad de los niños?
Alternativa Frecuencia
absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 0 0 Casi siempre 7 58.3 Casi Nunca 5 41.7 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 28
Grafico 28. Ítem 28: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
En la tabla No 28 se evidencia que el 58.35 de los docentes responden
que casi siempre utilizan el aprendizaje por descubrimiento en relación a la
creatividad de los niños, mientras que el 41.7% están de acuerdo con que
casi nunca utilizan dichos aprendizajes.
69
Tabla 29: ACCIONES CREATIVAS
¿Buscas que los niños experimenten hallazgos dentro de las acciones creativas que realizan?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 0 0 Casi siempre 12 100 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 29
Grafico 29. Ítem 29: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Según lo que se observa en la tabla arriba mostrada todos los
entrevistados dicen que casi siempre buscan que los niños experimenten
hallazgos dentro de las acciones creativas que realizan.
70
Tabla 30: NUEVAS ACTIVIDADES
¿Cambian las maneras de ver las cosas en los niños luego de realizar nuevas actividades, que ya han sido realizadas con anterioridad?
Alternativa Frecuencia absoluta
Frecuencia Relativa
Siempre 0 0 Casi siempre 3 33.3 Casi Nunca 8 66.7 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 30
Grafico 30. Ítem 30: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Así mismo en esta tabla se observa que el 66.7% responde que casi
nunca cambian las maneras de ver las cosas en los niños luego de realizar
nuevas actividades, que ya han sido realizadas con anterioridad, mientras un
33.3% indico que casi siempre lo hacen.
71
Indicador: Innovador
Tabla 31: PROBLEMÁTICA
¿Influyes para que los niños conozcan la problemática que se analiza en cada actividad o estrategia planteada?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 0 0 Casi siempre 7 58.3 Casi Nunca 5 41.7 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 31
Grafico 31. Ítem 31: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Referente a este ítem, es evidente que el 58.3% de los docentes coinciden
en que casi siempre influyen para que los niños conozcan la problemática
que se analiza en cada actividad o estrategia planteada, mientras que el
41.7% estuvo de acuerdo con que casi nunca influyen.
72
Tabla 32: ESTIMULACIÓN DE LA CREATIVIDAD
¿Consideras importante modificar objetos o cosas para estimular la creatividad en los niños?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia
Relativa Siempre 12 100 Casi siempre 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 32
Grafico 32. Ítem 32: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
De igual manera ante este ítem, la totalidad de los docentes coinciden con
que siempre consideran importante modificar objetos o cosas para estimular
la creatividad en los niños.
73
Tabla 33: CONCEPTOS
¿Utilizas conceptos para lograr modificaciones en los conocimientos de los niños?
Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
Siempre 0 0 Casi siempre 7 58.3 Casi Nunca 5 41.7 Nunca 0 0 Total 12 100
Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Grafico 33
Grafico 33. Ítem 33: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).
Con respecto a este ítem el 58.3% de los docentes coincidieron con que
casi siempre utilizan conceptos para lograr modificaciones en los
conocimientos de los niños, mientras un 41.7% indico que casi nunca.
74
2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
La discusión de los resultados permite dar una visión general de los
resultados de la investigación. Es así como luego de analizados los
resultados se tienen que para la dimensión Características del desarrollo de
la creatividad, las debilidades se observaròn en el indicador originalidad y
elaboración, puesto que los docentes casi nunca poseen disposición para
producir respuestas ingeniosas ante sus alumnos, ni define las ideas
originales mediante las estrategias propuestas como tampoco amplían las
ideas durante la puesta en marcha de las estrategias.
Estos resultados difieren de lo planteado por Guilford (2005), citado por
liberal (1996) y actualmente referenciado por Johnson (2006, p.125), quienes
ponen de manifiesto una serie de características de la persona creativa, que
se deben tener presente cuando a la evolución del pensamiento estarían
relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y soluciones novedosas o
creativas, lo que es indispensable que todo docente posea cada una de las
características como la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración para
poder tener el control en el desarrollo de la creatividad.
En cuanto a la dimensión tipos de estrategias literarias, se evidenciò la
debilidad de los docentes en los indicadores estrategias preinstruccionales y
construccionales, puesto que los mismos casi nunca aplican estrategias
antes de cada contenido programático, así como casi nunca utilizan mapas
75
conceptuales para una mejor comprensión de un tema especifico ni
consideran la utilización de dibujos cuando explican un tema específico.
Lo que difiere de los planteamientos de Barriga y Rojas (2004, p.141)
quienes establecen algunas estrategias de enseñanza que el docente puede
emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los
alumnos. Estas diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse al inicio
(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o al término
(postinstruccionales). Tales estrategias permiten encaminar al niño al arte de
leer y escribir con el fin de producir algo nuevo.
Por último en la dimensión niveles de creatividad fuè evidente que la
debilidad en cuanto a las respuestas se observaron en el indicador
productivo e incentivo puesto que los docentes casi nunca incorporan
prácticas productivas al proceso creativo de los niños, como casi nunca
resaltan la importancia de la espontaneidad antes de realizar cualquier
estrategia dentro del aula ni cambian las maneras de ver las cosas en los
niños luego de realizar nuevas actividades, que ya han sido realizadas con
anterioridad.
Este resultado no coincide con lo expuesto por Skill (2010, p.15), quien
indica que la acción creativa está conformada por una sucesión de niveles.
En este sentido, es importante, ya que establece cuatro estados generales
flexibles y abiertos del proceso creativo, el cual es de la siguiente manera
expresivo, innovador, productivo e inventivo. En general para la variable
Estrategias literarias del docente para el desarrollo de la creatividad en los niños se
76
observa un mediano nivel de dominio de los docentes entrevistados puesto que en
las dimensiones analizadas fuè evidente las debilidades en cada una de ella.
En cuanto al objetivo general que fue analizar las estrategias literarias del
docente para el desarrollo de la creatividad en los niños de la primera etapa
de la educación básica de la Escuela Básica Nacional Juan Bautista Bessòn
del municipio Maracaibo estado Zulia, se pudo ver que las mismas no son
manejadas a cabalidad por los mismos puestos que es evidente las
debilidades en los indicadores y dimensiones mencionadas, lo que difiere de
los planteamientos de Díaz (2002, p. 175), quien indica la importancia de
esta pus son procedimientos o habilidades que un docente emplea en forma
consciente, controlada e intencional, como instrumento flexible a través del
cual encaminan el colectivo de alumnos hacia la significatividad de la lectura
y escritura.