Post on 07-Mar-2021
La carrera docente
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla
El profesorado atraviesa por diferentes etapas a lo largo de su
vida profesional
CARRERA DOCENTE
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
ATRAER
PROFESORADO EN EJERCICIO
DESARROLLAR
PROFESORES PRINCIPIANTES: INSERCIÓN
PROFESIONAL
RETENER
ACCESO
¿Qué hace que la docencia pueda ser una profesión atractiva?
• Salario
• Condiciones de trabajo
• Valoración social
• Formación inicial
• Carrera docente
• Desarrollo profesional
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Salario después de 15 años de experiencia
Salario tope
Salario al inicio de la carrera
UN DATO: EL SALARIO
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Hours per year
Lower secondary education Primary education Upper secondary education, general programmes
Número de horas docentes por profesor y año
Los inicios de la carrera. Lo
difícil es entrar: Empezar a enseñar,
cuanto más difícil mejor
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% No formal induction process No formal mentoring process
Porcentaje de profesores en las escuelas que no han recibido ningún tipo de inducción oprograma de mentoría
Countries are ranked in descending order of percentage of teachers in schools that do not have a formal induction programmeSource: OECD. Table 3.6
Los avances en la carrera docente
• Plana para la mayoría• Vertical y Centrífuga para unos pocos
Para avanzar en la carrera hay que dejar el aula: “desertores de la tiza”
Carrera docente y desarrollo profesional
Podríamos esperar que la formación continua fuera un criterio para establecer una carrera basada en la “expertise” ¿los sexenios?
La paradoja que ha mostrado el informe TALIS
Porcentaje de profesores que han participado en actividades de formación en los 18 meses anteriores al estudio
Australia
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Job
satis
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Self -efficacy: standardised factor scores
Media de percepción de autoeficacia y satisfacción laboral de los docentes (2007‐2008)
¿Más formación o
mejor formación?
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (I):
Promueve un conocimiento profundo de la materia de enseñanza, una mejor comprensión del aprendizaje de los alumnos y una mayor apreciación de las necesidades de los estudiantes
Se centra en las necesidades de formación de los profesores en torno a las actividades críticas de enseñanza: planificación, evaluar el trabajo de los alumnos, desarrollar el curriculum, mejorar las prácticas de aula, incrementar el aprendizaje de los alumnos, en lugar de tratar sobre abstracciones o generalizaciones
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (II):
Se construye sobre indagación acerca de la propia práctica y a través de casos que implican la resolución de problemas en la práctica, se analizan preguntas, se reflexiona y se discute profesionalmente.
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (III):
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (IV):
Se promueve la colaboración, se comparte conocimiento entre el profesorado de forma presencial y en red.
Es un esfuerzo sostenido, intensivo y continuo que se plasma en la mejora de la enseñanza a través del modelamiento, el asesoramiento y la colaboración.
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (V):
Incluyen actividades que animan a los profesores a hacer menor privadas sus prácticas de forma que puedan recibir retroacción de sus compañeros
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (VI):
Carrera docente y evaluación de desempeño
• Algunos países han desarrollado sistemas de carrera docente basadas en la evaluación de la docencia
• ¿Qué nos dice TALIS? La cultura del aislamiento sigue persistiendo en la docencia: “La competencia no reconocida y la incompetencia ignorada” (Fullan)
Profesores que no fueron evaluados o no recibieron información de la evaluación y profesores que trabajan en centros no evaluados en los cinco años anteriores al estudio
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(Fl.)
Impacto de la evaluación y retroacción del docente
Opportunities for professional development activities A change in the likelihood of career advancement
Public recognition from the principal and/or colleagues Changes in work responsibilites that make the job more attractive
%
Countries are ranked in descending order of changes in teachers' opportunities for professional development activities.Source: OECD. Table 5.5.
Oportunidades para actividades de desarrollo profesional Un cambio en la posibilidad de desarrollo en la carrera
Reconocimiento público por el director y/o los colegas Cambios en las responsabilidades que hacen el trabajo más atractivo
La evaluación tiene sus complejidades:• Conceptuales: dificultad de definir los criterios de calidad del desempeño
docente
• Técnico‐metodológicas, relativos a las limitaciones de los instrumentos de obtención de información.
• De gestión política de la evaluación.
• Normativo‐legales: Propósitos, el alcance y las repercusiones de la evaluación; y preservar las garantías de los evaluados.
• Culturales :importancia y la necesidad de la generación de una cultura de evaluación para la mejora.
• Éticas, que combinan la garantía de la intimidad y el honor de los evaluados, con las acciones que se deriven de la evaluación.
¿Es la evaluación la solución?• En principio no: véase el caso de Finlandia
Aunque nuestras leyes la han recogido ya como un mecanismo ligado a la carrera
La LOE la recoge: Artículo 106. Evaluación de la función pública docente.
1. A fin de mejorar la calidad de la enseñanza y el trabajo de los profesores, las Administraciones educativas elaborarán planes para la evaluación de la función docente, con la participación del profesorado.
2. Los planes para la valoración de la función docente, que deben ser públicos, incluirán los fines y los criterios precisos de la valoración y la forma de participación del profesorado, de la comunidad educativa y de la propia Administración.
3. Las Administraciones educativas fomentarán asimismo la evaluación voluntaria del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los procedimientos para que los resultados de la valoración de la función docente sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en la carrera docente, junto con las actividades de formación, investigación e innovación.
Ley de Educación de AndalucíaArtículo 157Evaluación y acreditación del profesorado1. La Administración educativa establecerá un sistema de evaluación del profesorado que permita la acreditación de los méritos a efectos de su promoción profesional.2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa será el órgano responsable de realizar la evaluación del profesorado, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine, garantizando, en todo caso, la plena transparencia, objetividad, imparcialidad y confidencialidad del procedimiento.
Algunas recomendaciones• Relacionar la formación con la promoción de una forma más seria: no un
sistema de puntos sino de trayectoria profesional tanto individual como colectiva
• Promover un sistema que identifique, reconozca y difunda buenas prácticas de enseñanza derivadas de procesos de innovación y formación centrada en la escuela
• Promover el reconocimiento de trayectorias individuales y colectivas: la escuela como espacio de desarrollo profesional: Mayor autonomía de la escuela en relación al profesorado
• Promover un sistema de evaluación de la docencia vinculado al desarrollo profesional y a la trayectoria profesional, basado en estándares consensuados que generen planes de mejora individual y escolar.
• Permitir mayor flexibilidad al trabajo docente para la realización de otras funciones complementarias: acompañamiento o mentoría a profesores principiante, asesoramiento a centros o proyectos, pasantías en otras escuelas o centros, participación en la formación inicial de profesores.