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CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONCIENCIA EMOCIONAL
Criterio de Evaluación 1:
1. Percibir las sensaciones corporales asociadas a las experiencias emocionales
básicas personales, identificando conciencia emocional.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO: Se pretende observar si el alumnado percibe las emociones básicas (alegría, humor,
miedo, tristeza, vergüenza, ira, ansiedad, disgusto, culpa, orgullo,
experimenta en determinados entornos y sucesos y las relata. Además, se trata de verificar si
conoce las respuestas corporales y las implicaciones que provocan sus sensaciones en sus
relaciones personales, enlazando la práctica de la obser
manos sudorosas, agitación corporal, dolor de estómago, tensión muscular, mirada inquieta...)
con su estado emocional, en situaciones de su vida cotidiana en el colegio y en el entorno. Por
último, se evaluará si recon
proceso de propia construcción en continuo y permanente desarrollo.
CONTENIDOS:
1. Percepción de las sensaciones corporales.
1.1. Observación e identificación corporal: gestos, mirada, respiración, despl
en relación con determinadas situaciones propuestas.
1.2. Vocabulario de sensaciones: respiración pausada
relajados, manos sudorosas
inquieta…
1.3. Comunicación y relato
2. Identificación de las emociones básicas:
2.1. Observación de las emociones en función de las sensaciones corporales producidas.
2.2. Vocabulario básico emocional: alegría, ira, humor, miedo, tristeza, y vergüenza,
ansiedad, culpa, orgullo, asco,
2.3. Comunicación y relato de las emociones.
2.4. Relación entre las sensaciones corporales y las emociones consecuentes.
3. Clasificación de las emociones:
3.1. Emociones agradables o desagradables en relación con el placer o desagrado
ocasionados.
3.2. Redacción y compos
organización y comunicación de información acerca de situaciones responsables de
emociones diversas.
3.3. Iniciación al uso de programas informáticos y juegos didácticos con situaciones de
aprendizaje en la comunicación y reconocimiento de emociones.
4. Validación y aceptación de las diversas emociones.
4.1. Indagación y reconocimiento de la percepción de las sensaciones y emociones
propias.
4.2. Interés por el conocimiento de sus emociones. Interpretación y ac
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, AA, CMCT
RÚBRICA:
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN CURRICULAR
EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONCIENCIA EMOCIONAL
Criterio de Evaluación 1:
1. Percibir las sensaciones corporales asociadas a las experiencias emocionales básicas personales, identificando dichas emociones y nombrándolas para favorecer la
Se pretende observar si el alumnado percibe las emociones básicas (alegría, humor,
miedo, tristeza, vergüenza, ira, ansiedad, disgusto, culpa, orgullo, asco, amor…) que
experimenta en determinados entornos y sucesos y las relata. Además, se trata de verificar si
conoce las respuestas corporales y las implicaciones que provocan sus sensaciones en sus
relaciones personales, enlazando la práctica de la observación corporal (respiración pausada,
manos sudorosas, agitación corporal, dolor de estómago, tensión muscular, mirada inquieta...)
con su estado emocional, en situaciones de su vida cotidiana en el colegio y en el entorno. Por
último, se evaluará si reconoce su conciencia emocional del alumnado, validándola como
proceso de propia construcción en continuo y permanente desarrollo.
Percepción de las sensaciones corporales.
Observación e identificación corporal: gestos, mirada, respiración, despl
en relación con determinadas situaciones propuestas.
Vocabulario de sensaciones: respiración pausada-agitada, gestos faciales tensos
relajados, manos sudorosas-secas, agitación-relajación corporal, mirada serena
Comunicación y relato de las sensaciones.
Identificación de las emociones básicas:
Observación de las emociones en función de las sensaciones corporales producidas.
Vocabulario básico emocional: alegría, ira, humor, miedo, tristeza, y vergüenza,
ansiedad, culpa, orgullo, asco, amor.
Comunicación y relato de las emociones.
Relación entre las sensaciones corporales y las emociones consecuentes.
Clasificación de las emociones:
Emociones agradables o desagradables en relación con el placer o desagrado
Redacción y composición de textos sencillos del entorno escolar para la obtención,
organización y comunicación de información acerca de situaciones responsables de
emociones diversas.
Iniciación al uso de programas informáticos y juegos didácticos con situaciones de
zaje en la comunicación y reconocimiento de emociones.
Validación y aceptación de las diversas emociones.
Indagación y reconocimiento de la percepción de las sensaciones y emociones
Interés por el conocimiento de sus emociones. Interpretación y aceptación de estas.
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
gin
a1
1. Percibir las sensaciones corporales asociadas a las experiencias emocionales dichas emociones y nombrándolas para favorecer la
Se pretende observar si el alumnado percibe las emociones básicas (alegría, humor,
asco, amor…) que
experimenta en determinados entornos y sucesos y las relata. Además, se trata de verificar si
conoce las respuestas corporales y las implicaciones que provocan sus sensaciones en sus
vación corporal (respiración pausada,
manos sudorosas, agitación corporal, dolor de estómago, tensión muscular, mirada inquieta...)
con su estado emocional, en situaciones de su vida cotidiana en el colegio y en el entorno. Por
oce su conciencia emocional del alumnado, validándola como
Observación e identificación corporal: gestos, mirada, respiración, desplazamiento…,
agitada, gestos faciales tensos-
relajación corporal, mirada serena-
Observación de las emociones en función de las sensaciones corporales producidas.
Vocabulario básico emocional: alegría, ira, humor, miedo, tristeza, y vergüenza,
Relación entre las sensaciones corporales y las emociones consecuentes.
Emociones agradables o desagradables en relación con el placer o desagrado
ición de textos sencillos del entorno escolar para la obtención,
organización y comunicación de información acerca de situaciones responsables de
Iniciación al uso de programas informáticos y juegos didácticos con situaciones de
Indagación y reconocimiento de la percepción de las sensaciones y emociones
eptación de estas.
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Nombra las emociones básicas que
experimenta y las describe oralmente
empleando un vocabulario básico de
manera global, relacionándolas con las
sensaciones corporales sentidas en ese
momento, así como las producidas en
sus relaciones con iguales y personas
adultas. Es capaz, con ayuda de una
persona adulta y siempre que se le
pida, de validar con una reflexión en voz
alta la relación entre sus sensaciones
corporales y la emoción con la que la
asocia.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONCIENCIA EMOCIONAL
Criterio de Evaluación 2:
2. Reconocer las emociones propias y las de las demás personas como medio para
desarrollar la capacidad de autodescubrimiento personal.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
Es intención del criterio comprobar que
indagar en su interior y reconoce sus emociones, descubriéndolas y describiéndolas como algo
propio de su personalidad, utilizando el diálogo interno, autoafirmaciones positivas,
aceptación de (defectos) virtudes y li
alumnos y las alumnas pueden comunicar qué les sucede y cómo les afectan los
acontecimientos en sus relaciones y con el medio, reconociendo las emociones en las demás
personas y utilizando vocabulario propio
CONTENIDOS:
1. Desarrollo de la introspección:
1.1. Uso del diálogo interno.
1.2. Toma de conciencia inmediata de sus propios estados.
1.3. Descripción de sensaciones propias internas mediante lenguaje verbal y no verbal.
2. Descubrimiento, reconocimiento y
2.1. Percepción y expresión de emociones a través de diferentes lenguajes.
2.2. Comprensión de las causas y consecuencias de sus emociones.
2.3. Manejo de sus emociones de manera efectiva y adaptativa.
3. Descubrimiento de quién es y cómo es.
3.1. Práctica del autodescubrimieno emocional. Respeto hacia mismo.
3.2. Práctica de la honestidad emocional. Aceptación de uno mismo.
3.3. Desarrollo de la automotivación. Impulso y razones para la realización de una acción.
4. Comunicación de los efectos en sus emociones
el medio:
4.1. Identificación y comprensión de señales emocionales en las otras personas.
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EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
Nombra las emociones básicas que
experimenta y las describe oralmente
de
relacionándolas con las
sensaciones corporales sentidas en ese
momento, así como las producidas en
sus relaciones con iguales y personas
con ayuda de una
persona adulta y siempre que se le
, de validar con una reflexión en voz
la relación entre sus sensaciones
corporales y la emoción con la que la
Nombra las emociones básicas que
experimenta y las relata oralmente y por
escrito empleando un vocabulario básico
para describirlas de manera global,
relacionándolas con las sensaciones
corporales sentidas en ese momento, así
como las producidas en sus relaciones
con iguales y personas adultas. Es capaz,
con ayuda de una persona adulta y
siempre que se le pida, de validar con
una reflexión en voz alta la relación
entre sus sensaciones corporales y la
emoción con la que la asocia.
Nombra las emociones básicas que
experimenta y las relata oralmente y por
escrito con fluidez
las sensaciones corporales sentidas en
ese momento, así como las producidas
en sus relaciones con iguales y personas
adultas. Es capaz,
y siempre que se le pida
una reflexión en voz alta la relación
entre sus sensaciones corporales y la
emoción con la que la asocia.
CONCIENCIA EMOCIONAL
Criterio de Evaluación 2:
2. Reconocer las emociones propias y las de las demás personas como medio para desarrollar la capacidad de autodescubrimiento personal.
Es intención del criterio comprobar que el alumnado desarrolla su capacidad de
indagar en su interior y reconoce sus emociones, descubriéndolas y describiéndolas como algo
propio de su personalidad, utilizando el diálogo interno, autoafirmaciones positivas,
aceptación de (defectos) virtudes y limitaciones. También se propone comprobar si los
alumnos y las alumnas pueden comunicar qué les sucede y cómo les afectan los
acontecimientos en sus relaciones y con el medio, reconociendo las emociones en las demás
personas y utilizando vocabulario propio del área.
Desarrollo de la introspección:
Uso del diálogo interno.
Toma de conciencia inmediata de sus propios estados.
Descripción de sensaciones propias internas mediante lenguaje verbal y no verbal.
Descubrimiento, reconocimiento y aceptación de sus emociones:
Percepción y expresión de emociones a través de diferentes lenguajes.
Comprensión de las causas y consecuencias de sus emociones.
Manejo de sus emociones de manera efectiva y adaptativa.
Descubrimiento de quién es y cómo es.
áctica del autodescubrimieno emocional. Respeto hacia mismo.
Práctica de la honestidad emocional. Aceptación de uno mismo.
Desarrollo de la automotivación. Impulso y razones para la realización de una acción.
Comunicación de los efectos en sus emociones a partir de su interacción con los demás y
Identificación y comprensión de señales emocionales en las otras personas.
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
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a2
SOBRESALIENTE (9-10)
Nombra las emociones básicas que
experimenta y las relata oralmente y por
con fluidez relacionándolas con
las sensaciones corporales sentidas en
ese momento, así como las producidas
laciones con iguales y personas
adultas. Es capaz, con ayuda de un igual
y siempre que se le pida, de validar con
una reflexión en voz alta la relación
entre sus sensaciones corporales y la
emoción con la que la asocia.
2. Reconocer las emociones propias y las de las demás personas como medio para
el alumnado desarrolla su capacidad de
indagar en su interior y reconoce sus emociones, descubriéndolas y describiéndolas como algo
propio de su personalidad, utilizando el diálogo interno, autoafirmaciones positivas,
mitaciones. También se propone comprobar si los
alumnos y las alumnas pueden comunicar qué les sucede y cómo les afectan los
acontecimientos en sus relaciones y con el medio, reconociendo las emociones en las demás
Descripción de sensaciones propias internas mediante lenguaje verbal y no verbal.
Percepción y expresión de emociones a través de diferentes lenguajes.
Desarrollo de la automotivación. Impulso y razones para la realización de una acción.
a partir de su interacción con los demás y
Identificación y comprensión de señales emocionales en las otras personas.
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
4.2. Comprensión, razonamiento e interpretación de las emociones producidas en su
interacción con las demás personas.
5. Utilización de un amplio vocabulario emocional.
6. Validación y aceptación de las diversas emociones.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, AA
RÚBRICA:
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Se observa y reconoce ciertas
emociones suyas, las valora y describe
mediante lenguaje verbal y no verbal
necesitando constantes orientaciones, y
comunica asertivamente alguna
autoafirmación positiva y determinadas
virtudes y limitaciones, relatando las
emociones en función de su contexto y a
través diferentes lenguajes, ya sean
ajustadas o desajustadas. Así descubre
quién es, cómo es y cómo le afectan sus
relaciones con otras personas y con el
medio, al tiempo que reconoce
bastantes emociones en las personas
más cercanas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONCIENCIA EMOCIONAL
Criterio de Evaluación 3:
3. Comprender y analizar las emociones que experimenta el alumnado,
estableciendo una relación entre ellas y los sucesos, las circunstancias, el entorno que las causa y las consecuencias que provoca en él mismo y en las demás personas para desarrollar el autoconocimiento emocional.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y comprender
sus emociones y las de las demás personas. También pretende verificar si detecta las
consecuencias de esas emociones en sí mismo y
reconociéndolas con vocabulario del área y pudiendo utilizar diversidad de herramientas como
la escucha activa, utilización de mensajes en primera persona y en presente (mensajes
posibilitando un diálogo reflexivo para
este criterio constatar si el alumnado utiliza recursos y estrategias para anticiparse a los
sentimientos despertados por un determinado hecho y a sus consecuencias.
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EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
Comprensión, razonamiento e interpretación de las emociones producidas en su
interacción con las demás personas.
un amplio vocabulario emocional.
Validación y aceptación de las diversas emociones.
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
ciertas
emociones suyas, las valora y describe
mediante lenguaje verbal y no verbal
, y
comunica asertivamente alguna
autoafirmación positiva y determinadas
virtudes y limitaciones, relatando las
exto y a
través diferentes lenguajes, ya sean
ajustadas o desajustadas. Así descubre
quién es, cómo es y cómo le afectan sus
relaciones con otras personas y con el
medio, al tiempo que reconoce
emociones en las personas
Se observa y reconoce muchas de sus
emociones y las valora y describe
mediante lenguaje verbal y no verbal,
necesitando orientaciones, y comunica
asertivamente algunas autoafirmaciones
positivas y la aceptación de algunas
virtudes y limitaciones relatando las
emociones en función de su contexto ya
sean ajustadas o desajustadas y a través
diferentes lenguajes. Así descubre quién
es, cómo es y cómo le afectan sus
relaciones con otras personas y con el
medio, al tiempo que reconoce muchas
emociones en las personas cercanas.
Se observa y reconoce sus emociones y
las valora y describe mediante lenguaje
verbal y no verbal, y comunica de
manera asertiva
positivas y la aceptación de virtudes y
limitaciones de manera efectiva y
adaptativa, relatando y calificando
vocabulario básico
función de su contexto, ya sean
ajustadas o desajustadas, a través de
diferentes lenguaj
es, cómo es y cómo le afectan sus
relaciones con otras personas y con el
medio, al tiempo que reconoce las
emociones en las demás personas.
ONCIENCIA EMOCIONAL
Criterio de Evaluación 3:
y analizar las emociones que experimenta el alumnado, estableciendo una relación entre ellas y los sucesos, las circunstancias, el entorno que las causa y las consecuencias que provoca en él mismo y en las demás personas para desarrollar
to emocional.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y comprender
sus emociones y las de las demás personas. También pretende verificar si detecta las
consecuencias de esas emociones en sí mismo y en otras personas de su entorno,
reconociéndolas con vocabulario del área y pudiendo utilizar diversidad de herramientas como
la escucha activa, utilización de mensajes en primera persona y en presente (mensajes
posibilitando un diálogo reflexivo para responder en lugar de reaccionar. Se propone, en fin,
este criterio constatar si el alumnado utiliza recursos y estrategias para anticiparse a los
sentimientos despertados por un determinado hecho y a sus consecuencias.
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
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a3
Comprensión, razonamiento e interpretación de las emociones producidas en su
SOBRESALIENTE (9-10)
Se observa y reconoce sus emociones y
las valora y describe mediante lenguaje
verbal y no verbal, y comunica de
asertiva autoafirmaciones
positivas y la aceptación de virtudes y
limitaciones de manera efectiva y
adaptativa, relatando y calificando con
vocabulario básico las emociones en
función de su contexto, ya sean
ajustadas o desajustadas, a través de
diferentes lenguajes. Así descubre quién
es, cómo es y cómo le afectan sus
relaciones con otras personas y con el
medio, al tiempo que reconoce las
emociones en las demás personas.
y analizar las emociones que experimenta el alumnado, estableciendo una relación entre ellas y los sucesos, las circunstancias, el entorno que las causa y las consecuencias que provoca en él mismo y en las demás personas para desarrollar
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y comprender
sus emociones y las de las demás personas. También pretende verificar si detecta las
en otras personas de su entorno,
reconociéndolas con vocabulario del área y pudiendo utilizar diversidad de herramientas como
la escucha activa, utilización de mensajes en primera persona y en presente (mensajes-yo),
responder en lugar de reaccionar. Se propone, en fin,
este criterio constatar si el alumnado utiliza recursos y estrategias para anticiparse a los
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
CONTENIDOS: 1. Relación de sus propias emociones y la de las otras personas con el suceso causante.
1.1. Comprensión, razonamiento e interpretación de sus emociones y las de las demás
personas en relación con el suceso desencadenante.
2. Uso de recursos y estrategias favorecedoras del diálogo reflex
conexión con las otras personas, escucha activa, mensajes
sin estilos agresivos y pasivos.
3. Uso de recursos y estrategias comunicativas con anticipación de las consecuencias de sus
actos en sus emociones y en las de las otras personas.
3.1. Observación de las emociones ante los hechos y consecuencias responsables.
3.2. Identificación y expresión de las emociones ante los hechos y consecuencias
responsables.
4. Lenguaje emocional para la comunicación de forma
5. Desarrollo de la inteligencia emocional, intrapersonal e interpersonal.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, AA RÚBRICA:
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Expresa con ayuda mediante el diálogo
sus emociones y las de las demás
personas, detecta algunas
consecuencias derivadas de aquéllas en
sí mismo y en las demás personas, y
utiliza algunas herramientas como la
escucha activa, mensajes en primera
persona y en presente para responder
(en lugar de reaccionar). Asimismo, a
través del lenguaje emocional emplea
algunas estrategias para anticiparse a las
consecuencias suscitadas por
determinados hechos.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: REGULACIÓN EMOCIONAL
Criterio de Evaluación 4:
4. Regular la experiencia y la expresión emocional a través
tolerancia a la frustración y la superación de dificultades de modo que se desarrolle la autorregulación de la impulsividad emocional, el estrés, la comunicación y la creación de relaciones personales satisfactorias.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN CURRICULAR
EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
as emociones y la de las otras personas con el suceso causante.
Comprensión, razonamiento e interpretación de sus emociones y las de las demás
personas en relación con el suceso desencadenante.
Uso de recursos y estrategias favorecedoras del diálogo reflexivo (su yo y el mundo y la
conexión con las otras personas, escucha activa, mensajes-yo…) y la comunicación asertiva
sin estilos agresivos y pasivos.
Uso de recursos y estrategias comunicativas con anticipación de las consecuencias de sus
iones y en las de las otras personas.
Observación de las emociones ante los hechos y consecuencias responsables.
Identificación y expresión de las emociones ante los hechos y consecuencias
Lenguaje emocional para la comunicación de forma rápida, efectiva y afectiva.
Desarrollo de la inteligencia emocional, intrapersonal e interpersonal.
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
con ayuda mediante el diálogo
sus emociones y las de las demás
algunas
consecuencias derivadas de aquéllas en
sí mismo y en las demás personas, y
herramientas como la
escucha activa, mensajes en primera
persona y en presente para responder
reaccionar). Asimismo, a
través del lenguaje emocional emplea
estrategias para anticiparse a las
consecuencias suscitadas por
Expresa con ayuda mediante el diálogo
reflexivo sus emociones y las de las
demás personas, y detecta
consecuencias derivadas de aquéllas en
sí mismo y en las demás personas,
utilizando algunas herramientas como la
escucha activa, mensajes en primera
persona y en presente para responder
(en lugar de reaccionar). Asimismo,
emplea a través del lenguaje emocional
algunos recursos y estrategias para
anticiparse a los sentimientos, estados y
consecuencias suscitados por
determinados hechos.
Reconoce y expresa
reflexivo y con algunas orientaciones
sus emociones y las de las demás
personas, y detecta las consecuencias
que provocan en sí mismo y en las
demás personas utilizando herramientas
como la escucha activa, mensajes en
primera persona y en presente para
responder en lugar de reaccionar.
Asimismo, emplea a través del lenguaje
emocional recursos y estrategias para
anticiparse a los sentimientos, estados y
consecuencias suscitados por
determinados hechos.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: REGULACIÓN EMOCIONAL
Criterio de Evaluación 4:
4. Regular la experiencia y la expresión emocional a través de la reflexividad, la tolerancia a la frustración y la superación de dificultades de modo que se desarrolle la autorregulación de la impulsividad emocional, el estrés, la comunicación y la creación de relaciones personales satisfactorias.
CONCRECIÓN CURRICULAR
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a4
as emociones y la de las otras personas con el suceso causante.
Comprensión, razonamiento e interpretación de sus emociones y las de las demás
ivo (su yo y el mundo y la
la comunicación asertiva
Uso de recursos y estrategias comunicativas con anticipación de las consecuencias de sus
Observación de las emociones ante los hechos y consecuencias responsables.
Identificación y expresión de las emociones ante los hechos y consecuencias
rápida, efectiva y afectiva.
SOBRESALIENTE (9-10)
Reconoce y expresa mediante el diálogo
reflexivo y con algunas orientaciones
sus emociones y las de las demás
y detecta las consecuencias
que provocan en sí mismo y en las
demás personas utilizando herramientas
como la escucha activa, mensajes en
primera persona y en presente para
responder en lugar de reaccionar.
Asimismo, emplea a través del lenguaje
ecursos y estrategias para
anticiparse a los sentimientos, estados y
consecuencias suscitados por
determinados hechos.
de la reflexividad, la tolerancia a la frustración y la superación de dificultades de modo que se desarrolle la autorregulación de la impulsividad emocional, el estrés, la comunicación y la creación de
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
Este criterio propone verificar la capacidad de autogestión emocional del alumnado y
establecer relaciones respetuosas a través de la puesta en práctica de la escucha activa, la
atención plena, las técnicas de respiración y relajación, las t
(modelaje, role-playing, dramatización, etc.), el movimiento (gestos, posturas, etc.) y el juego
para el desarrollo del bienestar personal y social, así como del establecimiento de relaciones
interpersonales positivas. Asimismo
emociones de forma ajustada, de regular su impulsividad, la tolerancia a la frustración, la
perseverancia en el logro de objetivos, la superación de dificultades (resiliencia), generando
emociones para una mejor calidad de vida.
CONTENIDOS: 1. Autorregulación emocional a través de recursos y estrategias variadas vinculadas a
componentes lúdicos.
1.1. Representación, reconocimiento, valoración y juicio de las emociones. Juego de roles
simbólicos y dramático
películas. Modelaje.
1.2. Utilización del propio cuerpo como recurso para la regulación emocional a través de la
atención plena, técnicas de meditación, respiración consciente y relajación.
1.3. Regulación de la impulsividad, de la ansiedad y del estrés desde la comunicación
expresión gestual, oral y artística, y desde el silencio y la quietud.
2. Tolerancia a la frustración y la superación de dificultades.
2.1. Aprendizaje en la afirmación personal (planteami
«no»). Petición de acompañamiento a sus iguales y a personas mayores.
2.2. Relaciones de interdependencia entre las personas y el medio.
3. Orientación a la escucha activa y al diálogo reflexivo. Sus elementos básicos.
Reestructuración cognitiva y del pensamiento lógico.
4. Comunicación interpersonal satisfactoria. La asertividad.
5. Desarrollo de la autoestima y de la motivación para la perseverancia en los actos.
6. Observación de cambios emocionales producidos y regulados con la visualización de
imágenes generadoras de vitalidad y dinamismo.
7. Desarrollo de la resiliencia educativa.
7.1. Utilización del humor como estrategia de afrontamiento de la adversidad.
7.2. Actitud abierta y positiva ante la vida.
7.3. Concepción de la vida como un conjunto de vivencias negativas, seguras y positivas.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, AA, CMCT
RÚBRICA:
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN CURRICULAR
EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
Este criterio propone verificar la capacidad de autogestión emocional del alumnado y
establecer relaciones respetuosas a través de la puesta en práctica de la escucha activa, la
atención plena, las técnicas de respiración y relajación, las técnicas artístico
, dramatización, etc.), el movimiento (gestos, posturas, etc.) y el juego
para el desarrollo del bienestar personal y social, así como del establecimiento de relaciones
interpersonales positivas. Asimismo, se comprobará la capacidad del alumnado de expresar las
emociones de forma ajustada, de regular su impulsividad, la tolerancia a la frustración, la
perseverancia en el logro de objetivos, la superación de dificultades (resiliencia), generando
ara una mejor calidad de vida.
Autorregulación emocional a través de recursos y estrategias variadas vinculadas a
Representación, reconocimiento, valoración y juicio de las emociones. Juego de roles
simbólicos y dramáticos. Adivinanzas mímicas. Lectura de caricaturas, de imágenes en
Utilización del propio cuerpo como recurso para la regulación emocional a través de la
atención plena, técnicas de meditación, respiración consciente y relajación.
ón de la impulsividad, de la ansiedad y del estrés desde la comunicación
expresión gestual, oral y artística, y desde el silencio y la quietud.
Tolerancia a la frustración y la superación de dificultades.
Aprendizaje en la afirmación personal (planteamiento y aceptación del «sí» y del
«no»). Petición de acompañamiento a sus iguales y a personas mayores.
interdependencia entre las personas y el medio.
Orientación a la escucha activa y al diálogo reflexivo. Sus elementos básicos.
Reestructuración cognitiva y del pensamiento lógico.
Comunicación interpersonal satisfactoria. La asertividad.
Desarrollo de la autoestima y de la motivación para la perseverancia en los actos.
Observación de cambios emocionales producidos y regulados con la visualización de
imágenes generadoras de vitalidad y dinamismo.
Desarrollo de la resiliencia educativa.
ilización del humor como estrategia de afrontamiento de la adversidad.
Actitud abierta y positiva ante la vida. Concepción de la vida como un conjunto de vivencias negativas, seguras y positivas.
CONCRECIÓN CURRICULAR
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a5
Este criterio propone verificar la capacidad de autogestión emocional del alumnado y
establecer relaciones respetuosas a través de la puesta en práctica de la escucha activa, la
écnicas artístico-expresivas
, dramatización, etc.), el movimiento (gestos, posturas, etc.) y el juego
para el desarrollo del bienestar personal y social, así como del establecimiento de relaciones
, se comprobará la capacidad del alumnado de expresar las
emociones de forma ajustada, de regular su impulsividad, la tolerancia a la frustración, la
perseverancia en el logro de objetivos, la superación de dificultades (resiliencia), generando
Autorregulación emocional a través de recursos y estrategias variadas vinculadas a
Representación, reconocimiento, valoración y juicio de las emociones. Juego de roles
s. Adivinanzas mímicas. Lectura de caricaturas, de imágenes en
Utilización del propio cuerpo como recurso para la regulación emocional a través de la
atención plena, técnicas de meditación, respiración consciente y relajación.
ón de la impulsividad, de la ansiedad y del estrés desde la comunicación y
ento y aceptación del «sí» y del
«no»). Petición de acompañamiento a sus iguales y a personas mayores.
Orientación a la escucha activa y al diálogo reflexivo. Sus elementos básicos.
Desarrollo de la autoestima y de la motivación para la perseverancia en los actos.
Observación de cambios emocionales producidos y regulados con la visualización de
ilización del humor como estrategia de afrontamiento de la adversidad.
Concepción de la vida como un conjunto de vivencias negativas, seguras y positivas.
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Se dirige en ocasiones a sus compañeros
y compañeras o a las personas adultas
con un lenguaje respetuoso y asertivo, y
su lenguaje corporal es coherente con el
mensaje en situaciones previsibles o
probables a través de la escucha activa,
la atención plena, las técnicas de
relajación, las técnicas artístico-
expresivas, el movimiento y el juego.
Además, se expresa oralmente y por
escrito con vocabulario propio de su
edad y conciencia de sus emociones, en
las interacciones con sus iguales y las
personas adultas, tanto en el aula como
fuera de ella. De igual manera es capaz,
con orientaciones, de reflexionar antes
de actuar en una situación de conflicto
en el aula o fuera de ella, de hacer
valoraciones positivas de sus logros y
constructivas de sus errores, de practicar
y aceptar el «sí» y el «no» sí y el no con
ambigüedades, de perseverar con
frecuencia en el logro de objetivos con
trabajo constante y de abordar, si se le
sugiere, las dificultades cotidianas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: REGULACIÓN EMOCIONAL
Criterio de Evaluación 5:
5. Actuar en diferentes contextos asumiendo la responsabilidad de la propia conducta y reparando, en caso necesario, los daños causados en la estima de sus y las adultas, y en los objetos para el desarrollo de su capacidad de autorregulación emocional y las relaciones interpersonales. EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
Se pretende con este criterio constatar si el alumnado actúa y asume su
responsabilidad de forma ajustada ante las demandas de compensación o satisfacción de
perjuicios a otras personas por conductas emocionales inadecuadas en situaciones o contextos
escolares (centro educativo, actividades complementarias…), mostrando empatía
y utilizando las habilidades cognitivas (pensamiento causal, alternativo, consecuencial,
perspectiva) de manera que sea capaz de saber pensar, saber hacer, saber ser y saber convivir.
También se verificará si el alumnado emplea estrategias pa
de conflictos (negociación, mediación, conciliación…).
CONTENIDOS: 1. Actuación con responsabilidad. Compromiso personal en el trabajo grupal y cooperativo.
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN CURRICULAR
EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
a sus compañeros
y compañeras o a las personas adultas
con un lenguaje respetuoso y asertivo, y
su lenguaje corporal es coherente con el
previsibles o
a través de la escucha activa,
la atención plena, las técnicas de
-
expresivas, el movimiento y el juego.
Además, se expresa oralmente y por
con vocabulario propio de su
sus emociones, en
las interacciones con sus iguales y las
personas adultas, tanto en el aula como
fuera de ella. De igual manera es capaz,
de reflexionar antes
de actuar en una situación de conflicto
en el aula o fuera de ella, de hacer
valoraciones positivas de sus logros y
constructivas de sus errores, de practicar
y aceptar el «sí» y el «no» sí y el no con
ambigüedades, de perseverar con
frecuencia en el logro de objetivos con
si se le
Se dirige siempre a sus compañeros y
compañeras o a las personas adultas con
un lenguaje respetuoso y asertivo, y su
lenguaje corporal es coherente con el
mensaje en situaciones novedosas, pero
con poca experiencia previa a través de
la escucha activa, la atención plena, las
técnicas de relajación, las técnicas
artístico-expresivas, el movimiento y el
juego. Además, expresa sus emociones
oralmente y por escrito, con vocabulario
propio de su edad y de forma
deliberada, en las interacciones con sus
iguales y las personas adultas, tanto en
el aula como fuera de ella. De igual
manera es capaz, de manera autónoma,
de reflexionar antes de actuar en una
situación de conflicto en el aula o fuera
de ella, de hacer valoraciones positivas
de sus logros y constructivas de sus
errores, de practicar y aceptar el «sí» y
el «no» con coherencia y lenguaje
asertivo, de perseverar con regularidad
en el logro de objetivos con el trabajo
constante y de abordar con iniciativa y
regularidad las dificultades cotidianas.
Se dirige siempre
compañeras o a las personas adultas con
un lenguaje respetuoso y asertivo, y su
lenguaje corporal es coherente con el
mensaje en situaciones imprevisibles y
totalmente novedosas
escucha activa, la
técnicas de relajación, las técnicas
artístico-expresivas, el movimiento y el
juego. Además, expresa oralmente y por
escrito sus emociones
propio de su edad y conciencia crítica
en las interacciones con sus iguales y l
personas adultas, tanto en el aula como
fuera de ella. De igual manera es capaz,
de manera autónoma y con iniciativa
propia, de reflexionar antes de actuar en
una situación de conflicto en el aula o
fuera de ella, de hacer valoraciones
positivas de sus logros y constructivas de
sus errores, de practicar y aceptar el «sí»
y el «no» con coherencia, propiedad y
lenguaje asertivo, de perseverar en el
logro de objetivos con el trabajo
constante y de abordar
propia y de forma continua
dificultades cotidianas.
EGULACIÓN EMOCIONAL
Criterio de Evaluación 5:
5. Actuar en diferentes contextos asumiendo la responsabilidad de la propia conducta y reparando, en caso necesario, los daños causados en la estima de sus iguales y de los adultos y las adultas, y en los objetos para el desarrollo de su capacidad de autorregulación emocional y las relaciones interpersonales.
Se pretende con este criterio constatar si el alumnado actúa y asume su
esponsabilidad de forma ajustada ante las demandas de compensación o satisfacción de
perjuicios a otras personas por conductas emocionales inadecuadas en situaciones o contextos
escolares (centro educativo, actividades complementarias…), mostrando empatía
y utilizando las habilidades cognitivas (pensamiento causal, alternativo, consecuencial,
perspectiva) de manera que sea capaz de saber pensar, saber hacer, saber ser y saber convivir.
También se verificará si el alumnado emplea estrategias para la prevención y solución pacífica
de conflictos (negociación, mediación, conciliación…).
Actuación con responsabilidad. Compromiso personal en el trabajo grupal y cooperativo.
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
gin
a6
SOBRESALIENTE (9-10)
siempre a sus compañeros y
compañeras o a las personas adultas con
un lenguaje respetuoso y asertivo, y su
lenguaje corporal es coherente con el
en situaciones imprevisibles y
totalmente novedosas a través de la
escucha activa, la atención plena, las
técnicas de relajación, las técnicas
expresivas, el movimiento y el
juego. Además, expresa oralmente y por
escrito sus emociones con vocabulario
propio de su edad y conciencia crítica,
en las interacciones con sus iguales y las
personas adultas, tanto en el aula como
fuera de ella. De igual manera es capaz,
de manera autónoma y con iniciativa
, de reflexionar antes de actuar en
una situación de conflicto en el aula o
fuera de ella, de hacer valoraciones
logros y constructivas de
sus errores, de practicar y aceptar el «sí»
y el «no» con coherencia, propiedad y
lenguaje asertivo, de perseverar en el
logro de objetivos con el trabajo
constante y de abordar por iniciativa
propia y de forma continua las
ltades cotidianas.
5. Actuar en diferentes contextos asumiendo la responsabilidad de la propia conducta y iguales y de los adultos
y las adultas, y en los objetos para el desarrollo de su capacidad de autorregulación
Se pretende con este criterio constatar si el alumnado actúa y asume su
esponsabilidad de forma ajustada ante las demandas de compensación o satisfacción de
perjuicios a otras personas por conductas emocionales inadecuadas en situaciones o contextos
escolares (centro educativo, actividades complementarias…), mostrando empatía y asertividad
y utilizando las habilidades cognitivas (pensamiento causal, alternativo, consecuencial,
perspectiva) de manera que sea capaz de saber pensar, saber hacer, saber ser y saber convivir.
ra la prevención y solución pacífica
Actuación con responsabilidad. Compromiso personal en el trabajo grupal y cooperativo.
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
1.1. Sentido crítico. Autonomía e iniciativa en la toma de decision
y con los adultos y las adultas.
2. Establecimiento de relaciones interpersonales con empatía y asertividad.
3. Uso de habilidades cognitivas: pensamiento causal, alternativo, consecuencial y
perspectiva.
3.1. Transferencia de situaciones a la generalización. Ensayo y error. El error como recurso
de aprendizaje.
4. Reconocimiento y observación de los elementos que conforman una norma y una regla en
situaciones de juego y en la vida real (p. ej.: reglas en el juego del parchís,
tráfico…).
5. Vinculación del cumplimiento y la necesidad de las reglas y las normas con una convivencia
organizada y pacífica propiciadora de emociones agradables.
6. Observación, regulación, y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, e
patio de juegos, en la cancha deportiva, y de las relativas al cuidado de los espacios.
7. Observación y toma de responsabilidades respecto al cuidado del material propio, ajeno y
compartido, con su reposición en caso necesario.
8. Estrategias para la prevención y resolución pacífica de conflictos (negociación, mediación,
conciliación…).
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, AA
RÚBRICA:
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Asume, si se le indica de manera
repetida y con indicaciones claras, su
responsabilidad ante las demandas de
compensación o satisfacción de
perjuicios por conductas emocionales
inadecuadas en situaciones escolares
(aula, patio, actividades
complementarias, eventos, etc.),
mostrando poca dificultad para la
empatía y asertividad. Actúa con
algunas habilidades cognitivas de
pensamiento (causal, alternativo,
consecuencial y perspectiva), de modo
que se ajusta con poca dificultad en el
hacer, el pensar, el convivir y el ser para
la prevención y la resolución pacífica de
conflictos (negociación, mediación,
conciliación, acuerdos, contratos, etc.).
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CREATIVIDAD
Criterio de Evaluación 6:
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN CURRICULAR
EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
Sentido crítico. Autonomía e iniciativa en la toma de decisiones en el grupo de iguales
y con los adultos y las adultas.
Establecimiento de relaciones interpersonales con empatía y asertividad.
habilidades cognitivas: pensamiento causal, alternativo, consecuencial y
de situaciones a la generalización. Ensayo y error. El error como recurso
Reconocimiento y observación de los elementos que conforman una norma y una regla en
situaciones de juego y en la vida real (p. ej.: reglas en el juego del parchís,
Vinculación del cumplimiento y la necesidad de las reglas y las normas con una convivencia
organizada y pacífica propiciadora de emociones agradables.
Observación, regulación, y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, e
patio de juegos, en la cancha deportiva, y de las relativas al cuidado de los espacios.
Observación y toma de responsabilidades respecto al cuidado del material propio, ajeno y
compartido, con su reposición en caso necesario.
ención y resolución pacífica de conflictos (negociación, mediación,
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
si se le indica de manera
su
responsabilidad ante las demandas de
compensación o satisfacción de
perjuicios por conductas emocionales
inadecuadas en situaciones escolares
(aula, patio, actividades
s, etc.),
para la
empatía y asertividad. Actúa con
habilidades cognitivas de
pensamiento (causal, alternativo,
consecuencial y perspectiva), de modo
en el
l ser para
la prevención y la resolución pacífica de
conflictos (negociación, mediación,
Asume su responsabilidad, si se le
sugiere, ante las demandas de
compensación o satisfacción de
perjuicios por conductas emocionales
inadecuadas en situaciones escolares
(aula, patio, actividades
complementarias, eventos, etc.),
mostrando facilidad para la empatía y
asertividad. Actúa de forma aceptable
con habilidades cognitivas de
pensamiento (causal, alternativo,
consecuencial y perspectiva), lo que le
permite ajustarse generalmente en el
hacer, el pensar, el convivir y el ser para
la prevención y la resolución pacífica de
conflictos (negociación, mediación,
conciliación, acuerdos, contratos, etc.).
Asume con iniciativa pro
responsabilidad ante las demandas de
compensación o satisfacción de
perjuicios por conductas emocionales
inadecuadas en situaciones escolares
(aula, patio, actividades
complementarias, eventos, etc.),
mostrando fluidez
asertividad. Actúa
con habilidades cognitivas de
pensamiento (causal, alternativo,
consecuencial y perspectiva), que le
permiten ajustarse
hacer, el pensar, el convivir y el ser para
la prevención y la resolución pacífica de
conflictos (negociación, mediación,
conciliación, acuerdos, contratos, etc.).
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CREATIVIDAD
Criterio de Evaluación 6:
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
gin
a7
es en el grupo de iguales
Establecimiento de relaciones interpersonales con empatía y asertividad.
habilidades cognitivas: pensamiento causal, alternativo, consecuencial y
de situaciones a la generalización. Ensayo y error. El error como recurso
Reconocimiento y observación de los elementos que conforman una norma y una regla en
situaciones de juego y en la vida real (p. ej.: reglas en el juego del parchís, normas de
Vinculación del cumplimiento y la necesidad de las reglas y las normas con una convivencia
Observación, regulación, y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, en el
patio de juegos, en la cancha deportiva, y de las relativas al cuidado de los espacios.
Observación y toma de responsabilidades respecto al cuidado del material propio, ajeno y
ención y resolución pacífica de conflictos (negociación, mediación,
SOBRESALIENTE (9-10)
con iniciativa propia su
responsabilidad ante las demandas de
compensación o satisfacción de
perjuicios por conductas emocionales
inadecuadas en situaciones escolares
(aula, patio, actividades
complementarias, eventos, etc.),
fluidez para la empatía y
Actúa convenientemente,
con habilidades cognitivas de
pensamiento (causal, alternativo,
consecuencial y perspectiva), que le
permiten ajustarse con facilidad en el
hacer, el pensar, el convivir y el ser para
la prevención y la resolución pacífica de
ictos (negociación, mediación,
conciliación, acuerdos, contratos, etc.).
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
6. Experimentar y aplicar principios y estrategias de pensamiento divergente y analógico con el máximo detalle autoafirmar el propio potencial creativo.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
Este criterio propone verificar en qué medida el alumnado pone en acción las
capacidades vinculadas al pensamiento divergente
alta productividad, flexibilidad cognitiva, conexiones metafóricas indirectas o simbólicas y
originalidad, en la generación de ideas y la comunicación de la experiencia emocional
(sentimientos y vivencia interna de e
creaciones movilizando recursos propios de lenguajes de cualquier naturaleza (palabra, sonido,
color y forma, el cuerpo, tecnológicos, texturas, sabores, olores...), pudiendo recurrir al uso de
algunas técnicas creativas elementales (lluvia de ideas, analogías) y de otras más complejas
(sinéctica, relaciones forzadas, los imposibles, entre otras), desarrollándolas en diversos
contextos (centro, actividades complementarias…), con la finalidad de favorecer
autoafirmación del propio potencial creativo.
CONTENIDOS:
1. Uso del pensamiento divergente.
1.1. Producción de gran cantidad de ideas.
1.2. Análisis, clasificación, seriación, comparación y utilización de diversos criterios y
puntos de vista.
1.3. Búsqueda de ideas al
1.4. Asociación novedosa y extraña entre ideas.
2. Uso de las técnicas creativas elementales: lluvia de ideas, analogías,
2.1. Aplicación de las técnicas creativas como herramienta de trabajo individual y grupal.
2.2. Manejo de técnicas elementales y de otras más complejas.
3. Puesta en práctica de los múltiples lenguajes de forma creativa.
3.1. Sonorización, composición plástica y dramatización a partir de cuentos, vivencias,
temáticas infantiles.
3.2. Producción de textos: cuentos, poema
3.3. Combinación de lenguajes de forma inusual y novedosa.
4. Autoafirmación del propio potencial creativo.
4.1. Actitud abierta hacia lo original, lo diferente.
4.2. Valoración positiva de las creaciones propias.
4.3. Percepción y expresión oral y escrita de las frustraciones, sensaciones, opiniones y
puntos de vista propios.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, AA, CEC RÚBRICA:
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN CURRICULAR
EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
6. Experimentar y aplicar principios y estrategias de pensamiento divergente y analógico con el máximo detalle posible, utilizando los múltiples lenguajes como medio para autoafirmar el propio potencial creativo.
Este criterio propone verificar en qué medida el alumnado pone en acción las
capacidades vinculadas al pensamiento divergente y analógico, que se manifiestan con una
alta productividad, flexibilidad cognitiva, conexiones metafóricas indirectas o simbólicas y
originalidad, en la generación de ideas y la comunicación de la experiencia emocional
(sentimientos y vivencia interna de estos). También se comprobará si perfila y revisa las
creaciones movilizando recursos propios de lenguajes de cualquier naturaleza (palabra, sonido,
color y forma, el cuerpo, tecnológicos, texturas, sabores, olores...), pudiendo recurrir al uso de
écnicas creativas elementales (lluvia de ideas, analogías) y de otras más complejas
(sinéctica, relaciones forzadas, los imposibles, entre otras), desarrollándolas en diversos
contextos (centro, actividades complementarias…), con la finalidad de favorecer
autoafirmación del propio potencial creativo.
Uso del pensamiento divergente.
Producción de gran cantidad de ideas.
Análisis, clasificación, seriación, comparación y utilización de diversos criterios y
Búsqueda de ideas alternativas, diferentes e inusuales.
Asociación novedosa y extraña entre ideas.
Uso de las técnicas creativas elementales: lluvia de ideas, analogías, ideart, etc.
Aplicación de las técnicas creativas como herramienta de trabajo individual y grupal.
de técnicas elementales y de otras más complejas.
Puesta en práctica de los múltiples lenguajes de forma creativa. Sonorización, composición plástica y dramatización a partir de cuentos, vivencias,
Producción de textos: cuentos, poemas, chistes, cómics, anuncios publicitarios, etc.
Combinación de lenguajes de forma inusual y novedosa.
Autoafirmación del propio potencial creativo.
Actitud abierta hacia lo original, lo diferente.
Valoración positiva de las creaciones propias.
y expresión oral y escrita de las frustraciones, sensaciones, opiniones y
puntos de vista propios.
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
gin
a8
6. Experimentar y aplicar principios y estrategias de pensamiento divergente y posible, utilizando los múltiples lenguajes como medio para
Este criterio propone verificar en qué medida el alumnado pone en acción las
y analógico, que se manifiestan con una
alta productividad, flexibilidad cognitiva, conexiones metafóricas indirectas o simbólicas y
originalidad, en la generación de ideas y la comunicación de la experiencia emocional
stos). También se comprobará si perfila y revisa las
creaciones movilizando recursos propios de lenguajes de cualquier naturaleza (palabra, sonido,
color y forma, el cuerpo, tecnológicos, texturas, sabores, olores...), pudiendo recurrir al uso de
écnicas creativas elementales (lluvia de ideas, analogías) y de otras más complejas
(sinéctica, relaciones forzadas, los imposibles, entre otras), desarrollándolas en diversos
contextos (centro, actividades complementarias…), con la finalidad de favorecer la
Análisis, clasificación, seriación, comparación y utilización de diversos criterios y
, etc.
Aplicación de las técnicas creativas como herramienta de trabajo individual y grupal.
Sonorización, composición plástica y dramatización a partir de cuentos, vivencias,
s, chistes, cómics, anuncios publicitarios, etc.
y expresión oral y escrita de las frustraciones, sensaciones, opiniones y
SOBRESALIENTE (9-10)
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
Practica con mucha ayuda las
capacidades vinculadas al pensamiento
divergente y analógico (alta
productividad de ideas, flexibilidad
cognitiva, conexiones metafóricas
indirectas o simbólicas y originalidad)
así como necesidad de mejorar, perfilar
y detallar las propias creaciones en los
procesos creativos y en la comunicación
de la experiencia emocional. Aplica
algunas técnicas creativas, tanto
elementales como complejas, y las
desarrolla en contextos y situaciones
previsibles.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CREATIVIDAD
Criterio de Evaluación 7:
7. Detectar, interpretar y neutralizar los obstáculos sociales (lo establecido, lo
lógico...) y emocionales (miedo, vergüenza...) vivencia y la reflexión con el fin de construir la autoconfianza en las propias capacidades creativas.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO: Este criterio permite evaluar si el alumnado reflexiona sobre cuáles pueden ser los
obstáculos que ponen freno al desarrollo de su potencial creativo (las tradiciones, las reglas
establecidas, el conformismo, las críticas externas, el miedo a ser diferente
equivocarse), comprobando si es capaz de construir nuevas ideas para neutralizar dichos
obstáculos. Se verificará, de igual manera, que parta de las experiencias propias y ajenas
generadas en el aula o vividas en lo cotidiano y también que se
escritos sencillos (cómics, poesía…), imágenes (fotos, diapositivas,
películas, músicas, danzas, composiciones plásticas, etc., pudiendo abordarse desde diversos
agrupamientos y siempre con un enfoque met
CONTENIDOS:
1. Percepción de obstáculos sociales a la creatividad.
1.1. Observación, indagación y análisis de textos orales y escritos (refraneros, frases
hechas, metáforas, contradicciones, anécdotas) referentes a los tó
vinculados a la creatividad.
1.2. Análisis de los mensajes visuales contenidos en la publicidad de carteles, revistas o
televisión. Análisis de los patrones de esos mensajes y expresión de las emociones
suscitadas.
1.3. Vivencia corporal e identif
conformismo, la crítica, la vergüenza, la obediencia.
2. Análisis y cuestionamiento de las normas existentes.
2.1. Observación y valoración de normas reguladoras de las actividades en el aula, en el
centro, en casa y en el entorno con descripción oral, escrita, gestual… de sensaciones
y emociones producidas.
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN CURRICULAR
EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
las
capacidades vinculadas al pensamiento
divergente y analógico (alta
productividad de ideas, flexibilidad
cognitiva, conexiones metafóricas
indirectas o simbólicas y originalidad)
así como necesidad de mejorar, perfilar
en los
procesos creativos y en la comunicación
de la experiencia emocional. Aplica
técnicas creativas, tanto
elementales como complejas, y las
desarrolla en contextos y situaciones
Practica solicitando orientaciones las
capacidades vinculadas al pensamiento
divergente y analógico (alta
productividad de ideas, flexibilidad
cognitiva, conexiones metafóricas
indirectas o simbólicas y originalidad)
así como gusto por perfilar, detallar,
revisar y mejorar adecuadamente las
propias creaciones en los procesos
creativos y en la comunicación de la
experiencia emocional con facilidad.
Aplica algunas técnicas creativas, tanto
elementales como complejas, y las
desarrolla en diversos contextos y
situaciones diferentes.
Practica de manera autónoma
solicitando orientaciones cuando lo
requiera, las capacidades vinculadas al
pensamiento divergente y analógico
(alta productividad de ideas, flexibilidad
cognitiva, conexiones metafóricas
indirectas o simbólicas y originalidad)
así como gusto por perfilar,
revisar y mejorar de forma brillante
propias creaciones en los procesos
creativos y en la comunicación de la
experiencia emocional
destacable. Aplica técnicas creativas,
tanto elementales como complejas, y
las desarrolla en div
situaciones totalmente desconocidas.
REATIVIDAD
Criterio de Evaluación 7:
7. Detectar, interpretar y neutralizar los obstáculos sociales (lo establecido, lo lógico...) y emocionales (miedo, vergüenza...) que limitan el potencial creativo mediante la vivencia y la reflexión con el fin de construir la autoconfianza en las propias capacidades
Este criterio permite evaluar si el alumnado reflexiona sobre cuáles pueden ser los
obstáculos que ponen freno al desarrollo de su potencial creativo (las tradiciones, las reglas
establecidas, el conformismo, las críticas externas, el miedo a ser diferente
equivocarse), comprobando si es capaz de construir nuevas ideas para neutralizar dichos
obstáculos. Se verificará, de igual manera, que parta de las experiencias propias y ajenas
generadas en el aula o vividas en lo cotidiano y también que se valga de de textos orales y
escritos sencillos (cómics, poesía…), imágenes (fotos, diapositivas, collages
películas, músicas, danzas, composiciones plásticas, etc., pudiendo abordarse desde diversos
agrupamientos y siempre con un enfoque metodológico activo, vivencial y reflexivo.
Percepción de obstáculos sociales a la creatividad.
Observación, indagación y análisis de textos orales y escritos (refraneros, frases
hechas, metáforas, contradicciones, anécdotas) referentes a los tó
vinculados a la creatividad.
Análisis de los mensajes visuales contenidos en la publicidad de carteles, revistas o
televisión. Análisis de los patrones de esos mensajes y expresión de las emociones
Vivencia corporal e identificación de los aspectos afectivos implicados: el miedo, el
conformismo, la crítica, la vergüenza, la obediencia.
Análisis y cuestionamiento de las normas existentes.
Observación y valoración de normas reguladoras de las actividades en el aula, en el
centro, en casa y en el entorno con descripción oral, escrita, gestual… de sensaciones
y emociones producidas.
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
gin
a9
de manera autónoma,
solicitando orientaciones cuando lo
, las capacidades vinculadas al
pensamiento divergente y analógico
(alta productividad de ideas, flexibilidad
cognitiva, conexiones metafóricas
indirectas o simbólicas y originalidad)
así como gusto por perfilar, detallar,
de forma brillante las
propias creaciones en los procesos
creativos y en la comunicación de la
experiencia emocional con facilidad
Aplica técnicas creativas,
tanto elementales como complejas, y
las desarrolla en diversos contextos y
situaciones totalmente desconocidas.
7. Detectar, interpretar y neutralizar los obstáculos sociales (lo establecido, lo que limitan el potencial creativo mediante la
vivencia y la reflexión con el fin de construir la autoconfianza en las propias capacidades
Este criterio permite evaluar si el alumnado reflexiona sobre cuáles pueden ser los
obstáculos que ponen freno al desarrollo de su potencial creativo (las tradiciones, las reglas
establecidas, el conformismo, las críticas externas, el miedo a ser diferente o el miedo a
equivocarse), comprobando si es capaz de construir nuevas ideas para neutralizar dichos
obstáculos. Se verificará, de igual manera, que parta de las experiencias propias y ajenas
valga de de textos orales y
collages, pintura...),
películas, músicas, danzas, composiciones plásticas, etc., pudiendo abordarse desde diversos
odológico activo, vivencial y reflexivo.
Observación, indagación y análisis de textos orales y escritos (refraneros, frases
hechas, metáforas, contradicciones, anécdotas) referentes a los tópicos y prejuicios
Análisis de los mensajes visuales contenidos en la publicidad de carteles, revistas o
televisión. Análisis de los patrones de esos mensajes y expresión de las emociones
icación de los aspectos afectivos implicados: el miedo, el
Observación y valoración de normas reguladoras de las actividades en el aula, en el
centro, en casa y en el entorno con descripción oral, escrita, gestual… de sensaciones
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
2.2. Interés en el uso de las TIC el reconocimiento de estilos costumbristas del entorno en
desuso por cambio o anulación de reglas o normas para el
3. Autoconfianza en las propias capacidades creativas.
3.1. Observación de sus emociones ante las creaciones y producciones propias y de las de
otras personas.
3.2. Valoración positiva de las producciones originales e innovadoras propias y d
personas.
3.3. Participación activa y original en las creaciones y producciones grupales y percepción
de las emociones generadas.
4. Construcción de nuevas ideas para el cambio de lo establecido.
5. Modificación y reelaboración consensuada de algunas normas
aula desde el estímulo al cambio por el progreso, por la motivación de lo nuevo, de la
riqueza en la variedad: cambio de la dinámica de trabajo, de tareas y observación de los
elementos emocionales intervinientes en el proceso.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, CD, CEC
RÚBRICA:
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Analiza de manera superficial los
posibles obstáculos que ponen freno al
desarrollo de su potencial creativo como
las tradiciones, las creencias, las reglas
establecidas, lo lógico, el conformismo,
las críticas externas, el miedo a ser
diferente o el miedo a equivocarse.
Elabora nuevas ideas a partir de las
orientaciones de otras personas para
neutralizar dichos obstáculos a partir de
textos orales y escritos, y de otros
recursos (imágenes, películas,
composiciones musicales o plásticas,
danzas, etc.).
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CREATIVIDAD
Criterio de Evaluación 8:
8. Experimentar nuevas formas de percibir e interpretar la realidad de modo que se
favorezca la sensibilidad a lo que nos rodea, la apertura al cambio y a la
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado es capaz de abrirse a la realidad
mediante la estimulación multisensorial (mirar, oler, degustar, oír, palpar...), si se muestra
receptivo a maneras alternativa
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN CURRICULAR
EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
Interés en el uso de las TIC el reconocimiento de estilos costumbristas del entorno en
desuso por cambio o anulación de reglas o normas para el progreso personal y social.
Autoconfianza en las propias capacidades creativas.
Observación de sus emociones ante las creaciones y producciones propias y de las de
Valoración positiva de las producciones originales e innovadoras propias y d
Participación activa y original en las creaciones y producciones grupales y percepción
de las emociones generadas.
Construcción de nuevas ideas para el cambio de lo establecido.
Modificación y reelaboración consensuada de algunas normas en el funcionamiento de
aula desde el estímulo al cambio por el progreso, por la motivación de lo nuevo, de la
riqueza en la variedad: cambio de la dinámica de trabajo, de tareas y observación de los
elementos emocionales intervinientes en el proceso.
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
los
posibles obstáculos que ponen freno al
desarrollo de su potencial creativo como
las tradiciones, las creencias, las reglas
establecidas, lo lógico, el conformismo,
las críticas externas, el miedo a ser
diferente o el miedo a equivocarse.
a partir de las
para
neutralizar dichos obstáculos a partir de
textos orales y escritos, y de otros
recursos (imágenes, películas,
composiciones musicales o plásticas,
Analiza a grandes rasgos los posibles
obstáculos que ponen freno al desarrollo
de su potencial creativo como las
tradiciones, las creencias, las reglas
establecidas, lo lógico, el conformismo,
las críticas externas, el miedo a ser
diferente o el miedo a equivocarse.
Elabora con regularidad nuevas ideas de
forma autónoma para neutralizar dichos
obstáculos a partir de textos orales y
escritos complejos, y de otros recursos
(imágenes, películas, composiciones
musicales o plásticas, danzas, etc.)
Analiza en líneas generales y mostrando
que va adquiriendo conciencia
posibles obstáculos que ponen freno al
desarrollo de su potencial creativo como
las tradiciones, las creencias, las reglas
establecidas, lo lógico, el conformismo,
las críticas externas, el miedo a ser
diferente o el miedo a
Elabora constantemente nuevas ideas de
manera autónoma y con iniciativa
propia para neutralizar dichos obstáculos
a partir de textos orales y escritos de
complejidad destacable, y de otros
recursos (imágenes, películas,
composiciones musicales
etc.).
REATIVIDAD
Criterio de Evaluación 8:
8. Experimentar nuevas formas de percibir e interpretar la realidad de modo que se favorezca la sensibilidad a lo que nos rodea, la apertura al cambio y a la innovación.
La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado es capaz de abrirse a la realidad
mediante la estimulación multisensorial (mirar, oler, degustar, oír, palpar...), si se muestra
receptivo a maneras alternativas de pensar (cuestionar, debatir...). Además, se pretende
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
gin
a1
0
Interés en el uso de las TIC el reconocimiento de estilos costumbristas del entorno en
progreso personal y social.
Observación de sus emociones ante las creaciones y producciones propias y de las de
Valoración positiva de las producciones originales e innovadoras propias y de otras
Participación activa y original en las creaciones y producciones grupales y percepción
en el funcionamiento de
aula desde el estímulo al cambio por el progreso, por la motivación de lo nuevo, de la
riqueza en la variedad: cambio de la dinámica de trabajo, de tareas y observación de los
SOBRESALIENTE (9-10)
en líneas generales y mostrando
va adquiriendo conciencia los
posibles obstáculos que ponen freno al
desarrollo de su potencial creativo como
las tradiciones, las creencias, las reglas
establecidas, lo lógico, el conformismo,
las críticas externas, el miedo a ser
diferente o el miedo a equivocarse.
constantemente nuevas ideas de
manera autónoma y con iniciativa
para neutralizar dichos obstáculos
a partir de textos orales y escritos de
complejidad destacable, y de otros
recursos (imágenes, películas,
composiciones musicales o plásticas,
8. Experimentar nuevas formas de percibir e interpretar la realidad de modo que se innovación.
La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado es capaz de abrirse a la realidad
mediante la estimulación multisensorial (mirar, oler, degustar, oír, palpar...), si se muestra
s de pensar (cuestionar, debatir...). Además, se pretende
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
comprobar si los niños y las niñas muestran interés por adquirir y compartir nuevos
conocimientos y experiencias (con la toma de conciencia, el cuestionamiento de lo establecido
y la aceptación razonada de lo diferente
género—, lo nuevo o lo alternativo, etc.). Por último, se verificará si el alumnado incorpora
esta actitud de apertura y de sensibilidad a la realidad como una oportunidad para generar
ideas valiosas e innovadoras y de llevarlas a cabo mediante el uso de recursos de muy diversa
naturaleza, adaptándose a los contextos en los que se desenvuelve.
CONTENIDOS:
1. Estimulación multisensorial para el desarrollo de la sensibilidad y la investigac
1.1. Juego libre con objetos: empujes, arrastres, traslados, retención, acumulación,
separación, etc.
1.2. Exploración y desarrollo de los sentidos: olores, sabores, texturas, temperaturas,
sonidos, presiones, longitud, movimiento, voz, etc.
1.3. Verbalización, representación gráfica, escrita o plástica del juego y de la experiencia
sensorial.
2. Interés por las experiencias e ideas comunes para la generación y comunicación de
proyectos innovadores.
2.1. Invención e intercambio de juegos, historias, músicas, composiciones
danzas, canciones, poemas, objetos,
2.2. Investigación y ampliación del conocimiento.
3. Mentalidad receptiva frente a lo diferente, lo nuevo o lo alternativo. Ruptura de roles y
estereotipos de género.
4. Actitud crítica y redefinición respecto a la reali
4.1. Nuevos usos de objetos o productos.
4.2. Redefinición de un problema como nueva oportunidad de recreación.
COMPETENCIAS CLAVE: CSC, AA, SIEE
RÚBRICA:
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Demuestra de modo superficial
maneras alternativas de pensar y
percibir la realidad (mediante el
cuestionamiento, el debate...) y
comparte, si se le sugieren nuevos
conocimientos y experiencias (con la
toma de conciencia, el cuestionamiento
de lo establecido y la aceptación
razonada de lo diferente —incluyendo la
ruptura de roles y estereotipos de
género—, lo nuevo o lo alternativo, etc.),
percibiéndolo como una oportunidad
para generar ideas creativas que lleva a
cabo, aunque introduciendo variaciones
comunes.
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EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
comprobar si los niños y las niñas muestran interés por adquirir y compartir nuevos
conocimientos y experiencias (con la toma de conciencia, el cuestionamiento de lo establecido
nada de lo diferente —incluyendo la ruptura de roles y estereotipos de
, lo nuevo o lo alternativo, etc.). Por último, se verificará si el alumnado incorpora
esta actitud de apertura y de sensibilidad a la realidad como una oportunidad para generar
ideas valiosas e innovadoras y de llevarlas a cabo mediante el uso de recursos de muy diversa
naturaleza, adaptándose a los contextos en los que se desenvuelve.
Estimulación multisensorial para el desarrollo de la sensibilidad y la investigac
Juego libre con objetos: empujes, arrastres, traslados, retención, acumulación,
Exploración y desarrollo de los sentidos: olores, sabores, texturas, temperaturas,
sonidos, presiones, longitud, movimiento, voz, etc.
esentación gráfica, escrita o plástica del juego y de la experiencia
Interés por las experiencias e ideas comunes para la generación y comunicación de
Invención e intercambio de juegos, historias, músicas, composiciones
danzas, canciones, poemas, objetos,
Investigación y ampliación del conocimiento.
Mentalidad receptiva frente a lo diferente, lo nuevo o lo alternativo. Ruptura de roles y
Actitud crítica y redefinición respecto a la realidad con nuevas formas de interpretación.
Nuevos usos de objetos o productos.
Redefinición de un problema como nueva oportunidad de recreación.
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
de modo superficial
maneras alternativas de pensar y
percibir la realidad (mediante el
cuestionamiento, el debate...) y
nuevos
conocimientos y experiencias (con la
toma de conciencia, el cuestionamiento
do y la aceptación
incluyendo la
ruptura de roles y estereotipos de
, lo nuevo o lo alternativo, etc.),
percibiéndolo como una oportunidad
para generar ideas creativas que lleva a
introduciendo variaciones
Demuestra sin imprecisiones
importantes alternativas de pensar y
percibir la realidad (mediante el
cuestionamiento, el debate...) y
comparte, a veces con iniciativa propia,
nuevos conocimientos y experiencias
(con la toma de conciencia, el
cuestionamiento de lo establecido y la
aceptación razonada de lo diferente —
incluyendo la ruptura de roles y
estereotipos de género—, lo nuevo o lo
alternativo, etc.), percibiéndolo como
una oportunidad para generar ideas
creativas que lleva a cabo con
aportaciones de interés.
Demuestra sin dificultad
alternativas de pensar y percibir la
realidad (mediante el cuestionamiento,
el debate...) y comparte
iniciativa propia
y experiencias (con la toma de
conciencia, el cuestionamien
establecido y la aceptación razonada de
lo diferente —incluyendo la ruptura de
roles y estereotipos de género
nuevo o lo alternativo, etc.),
percibiéndolo como una oportunidad
para generar ideas creativas que lleva a
cabo con brillantez.
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
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1
comprobar si los niños y las niñas muestran interés por adquirir y compartir nuevos
conocimientos y experiencias (con la toma de conciencia, el cuestionamiento de lo establecido
incluyendo la ruptura de roles y estereotipos de
, lo nuevo o lo alternativo, etc.). Por último, se verificará si el alumnado incorpora
esta actitud de apertura y de sensibilidad a la realidad como una oportunidad para generar
ideas valiosas e innovadoras y de llevarlas a cabo mediante el uso de recursos de muy diversa
Estimulación multisensorial para el desarrollo de la sensibilidad y la investigación.
Juego libre con objetos: empujes, arrastres, traslados, retención, acumulación,
Exploración y desarrollo de los sentidos: olores, sabores, texturas, temperaturas,
esentación gráfica, escrita o plástica del juego y de la experiencia
Interés por las experiencias e ideas comunes para la generación y comunicación de
Invención e intercambio de juegos, historias, músicas, composiciones plásticas,
Mentalidad receptiva frente a lo diferente, lo nuevo o lo alternativo. Ruptura de roles y
dad con nuevas formas de interpretación.
Redefinición de un problema como nueva oportunidad de recreación.
SOBRESALIENTE (9-10)
sin dificultad maneras
alternativas de pensar y percibir la
realidad (mediante el cuestionamiento,
el debate...) y comparte con cierta
nuevos conocimientos
y experiencias (con la toma de
conciencia, el cuestionamiento de lo
establecido y la aceptación razonada de
incluyendo la ruptura de
roles y estereotipos de género—, lo
nuevo o lo alternativo, etc.),
percibiéndolo como una oportunidad
para generar ideas creativas que lleva a
con brillantez.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CREATIVIDAD
Criterio de Evaluación 9:
9. Diseñar y ejecutar proyectos de carácter emprendedor en sus diferentes
vertientes, practicando las capacidades vinculadas al pensamiento divergente y las actitudes innovadoras asociadas con el fin de implementar iniciativas en el ámbito escolar que promuevan el bienestar personal y social.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
Este criterio propone verificar si el alumnado es capaz de manejar las aptitudes y
actitudes necesarias para trazar y llev
proyectos novedosos y valiosos. También se trata de comprobar que el alumnado es capaz de
establecer objetivos, tomar decisiones, trabajar en equipo con actitud de cooperación,
mostrando alta productividad, apertura mental, originalidad, voluntad para adquirir nuevos
aprendizajes, interés por intercambiar ideas, capacidad de adaptación y receptividad crítica
respecto a lo alternativo, utilizando ayuda y recursos y las diferentes vertientes de
emprendeduría (profesional, científica, social, artística, emocional y vital) que repercutan
positivamente en el bienestar personal y social.
CONTENIDOS:
1. Diseño y ejecución de proyectos de innovación e investigación.
1.1. Elaboración de preguntas curiosas y
la «mirada curiosa».
1.2. Desarrollo de la práctica del pensamiento divergente aplicado al proceso de
elaboración e implementación de proyectos.
1.3. Habilidades de trabajo cooperativo: formulación de propuestas, acep
otras personas y logro de consensos.
1.4. Experimentación con las fases de creación: motivación, preparación y recogida de
información, evaluación y elaboración.
2. Desarrollo del espíritu emprendedor en sus diferentes vertientes (científica,
y emocional)
2.1. Autonomía y capacidad de tomar decisiones.
2.2. Confianza y actitud positiva en los propios recursos y posibilidades: curiosidad,
autonomía y plan de actuación.
2.3. Constancia, determinación y actitud solidaria.
2.4. Sensaciones corporale
disponibilidad, fuerza, miedo al rechazo e incertidumbre.
COMPETENCIAS CLAVE: CSC, AA, SIEE, CD
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN CURRICULAR
EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
REATIVIDAD
Criterio de Evaluación 9:
9. Diseñar y ejecutar proyectos de carácter emprendedor en sus diferentes vertientes, practicando las capacidades vinculadas al pensamiento divergente y las actitudes
con el fin de implementar iniciativas en el ámbito escolar que promuevan el bienestar personal y social.
Este criterio propone verificar si el alumnado es capaz de manejar las aptitudes y
actitudes necesarias para trazar y llevar a término, en el centro educativo y en otros contextos,
proyectos novedosos y valiosos. También se trata de comprobar que el alumnado es capaz de
establecer objetivos, tomar decisiones, trabajar en equipo con actitud de cooperación,
ctividad, apertura mental, originalidad, voluntad para adquirir nuevos
aprendizajes, interés por intercambiar ideas, capacidad de adaptación y receptividad crítica
respecto a lo alternativo, utilizando ayuda y recursos y las diferentes vertientes de
deduría (profesional, científica, social, artística, emocional y vital) que repercutan
positivamente en el bienestar personal y social.
Diseño y ejecución de proyectos de innovación e investigación.
Elaboración de preguntas curiosas y alternativas en la búsqueda de temas de trabajo:
Desarrollo de la práctica del pensamiento divergente aplicado al proceso de
elaboración e implementación de proyectos.
Habilidades de trabajo cooperativo: formulación de propuestas, acep
otras personas y logro de consensos.
Experimentación con las fases de creación: motivación, preparación y recogida de
información, evaluación y elaboración.
Desarrollo del espíritu emprendedor en sus diferentes vertientes (científica,
Autonomía y capacidad de tomar decisiones.
Confianza y actitud positiva en los propios recursos y posibilidades: curiosidad,
autonomía y plan de actuación.
Constancia, determinación y actitud solidaria.
Sensaciones corporales asociadas al emprendimiento: alegría, expectación,
disponibilidad, fuerza, miedo al rechazo e incertidumbre.
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9. Diseñar y ejecutar proyectos de carácter emprendedor en sus diferentes vertientes, practicando las capacidades vinculadas al pensamiento divergente y las actitudes
con el fin de implementar iniciativas en el ámbito escolar que
Este criterio propone verificar si el alumnado es capaz de manejar las aptitudes y
ar a término, en el centro educativo y en otros contextos,
proyectos novedosos y valiosos. También se trata de comprobar que el alumnado es capaz de
establecer objetivos, tomar decisiones, trabajar en equipo con actitud de cooperación,
ctividad, apertura mental, originalidad, voluntad para adquirir nuevos
aprendizajes, interés por intercambiar ideas, capacidad de adaptación y receptividad crítica
respecto a lo alternativo, utilizando ayuda y recursos y las diferentes vertientes de
deduría (profesional, científica, social, artística, emocional y vital) que repercutan
alternativas en la búsqueda de temas de trabajo:
Desarrollo de la práctica del pensamiento divergente aplicado al proceso de
Habilidades de trabajo cooperativo: formulación de propuestas, aceptación de las de
Experimentación con las fases de creación: motivación, preparación y recogida de
Desarrollo del espíritu emprendedor en sus diferentes vertientes (científica, social, artística
Confianza y actitud positiva en los propios recursos y posibilidades: curiosidad,
s asociadas al emprendimiento: alegría, expectación,
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RÚBRICA:
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Maneja con algunas dudas las aptitudes
y actitudes necesarias para trazar y
llevar a término, en el centro educativo,
proyectos novedosos, valiosos y
genuinos. Establece con algunas
dificultades objetivos, toma decisiones
poco adecuadas, trabaja en equipo y
muestra actitud de cooperación si se le
indica de manera inequívoca, de alta
productividad, flexibilidad, apertura
mental, originalidad, así como voluntad
por adquirir nuevos aprendizajes,
exteriorizando interés por intercambiar y
contrastar ideas, talante de continua
reflexión y redefinición, determinación,
capacidad de adaptación y tolerancia
frente a lo alternativo con ayuda e
instrucciones. Utiliza en bastantes
ocasiones ayudas y recursos, así como
las diferentes vertientes de
emprendeduría.
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN CURRICULAR
EMOCIONES Y CREATIVIDAD 3º
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
las aptitudes
y actitudes necesarias para trazar y
llevar a término, en el centro educativo,
proyectos novedosos, valiosos y
con algunas
objetivos, toma decisiones
poco adecuadas, trabaja en equipo y
si se le
, de alta
productividad, flexibilidad, apertura
mental, originalidad, así como voluntad
por adquirir nuevos aprendizajes,
exteriorizando interés por intercambiar y
contrastar ideas, talante de continua
exión y redefinición, determinación,
capacidad de adaptación y tolerancia
con ayuda e
en bastantes
ayudas y recursos, así como
las diferentes vertientes de
Maneja sin dudas importantes las
aptitudes y actitudes necesarias para
trazar y llevar a término, en el centro
educativo, proyectos novedosos,
valiosos y genuinos. Establece con
cierta facilidad objetivos, toma
decisiones parcialmente adecuadas,
trabaja en equipo y muestra actitud de
cooperación si se le sugiere, de alta
productividad, flexibilidad, apertura
mental, originalidad, así como voluntad
por adquirir nuevos aprendizajes,
exteriorizando interés por intercambiar y
contrastar ideas, talante de continua
reflexión y redefinición, determinación,
capacidad de adaptación y tolerancia
frente a lo alternativo con ayuda. Utiliza
con frecuencia ayudas y recursos, así
como las diferentes vertientes de
emprendeduría.
Maneja con seguridad
actitudes necesarias para trazar y llevar
a término, en el centro educativo,
proyectos novedosos, valiosos y
genuinos. Establece
objetivos, toma decisiones adecuadas,
trabaja en equipo y muestra actitud de
cooperación con ini
alta productividad, flexibilidad, apertura
mental, originalidad, así como voluntad
por adquirir nuevos aprendizajes,
exteriorizando interés por intercambiar y
contrastar ideas, talante de continua
reflexión y redefinición, determinación
capacidad de adaptación y tolerancia
frente a lo alternativo de manera
autónoma. Utiliza
ayudas y recursos, así como las
diferentes vertientes de emprendeduría.
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SOBRESALIENTE (9-10)
con seguridad las aptitudes y
actitudes necesarias para trazar y llevar
a término, en el centro educativo,
proyectos novedosos, valiosos y
genuinos. Establece con facilidad
objetivos, toma decisiones adecuadas,
trabaja en equipo y muestra actitud de
con iniciativa propia, de
alta productividad, flexibilidad, apertura
mental, originalidad, así como voluntad
por adquirir nuevos aprendizajes,
exteriorizando interés por intercambiar y
contrastar ideas, talante de continua
reflexión y redefinición, determinación,
capacidad de adaptación y tolerancia
frente a lo alternativo de manera
autónoma. Utiliza de manera constante
ayudas y recursos, así como las
diferentes vertientes de emprendeduría.