Cítese como:

Ortega, L. (2008). Agente y prestidigitador: El profesor de lenguas y las diferencias individuales en el aula. Charla plenaria impartida en el XIX Congreso Internacional de ASELE, Cáceres (España), 25 de Septiembre de 2008.

Copyright © Lourdes Ortega, 2008

Agente y Prestidigitador:El profesor de lenguas y las diferencias individuales en

el aula

Lourdes OrtegaUniversity of Hawai‘i at Mānoa

XIX Congreso Internacional de ASELE

Cáceres, 25 de Septiembre de 2008

Agradecimientos

Directiva de ASELE:Agustín Barrientos, Salvador Montesa,

Mari Luz Gutiérrez Araus, Enrique Balmaseda, Pablo Domínguez, Isabel Iglesias

&Johari Imani Murray, Manami Morimoto

&Resto del Comité Organizador

Estudiantes voluntarios

El título?

El prestidigitador de los cinco sentidos (1926)única novela del poeta mallorquín Jacobo Sureda (1901-1935), amigo de Borges.

Photo from Llorenç Vidal: http://es.geocities.com/kirigirisu2002/jacob

o.html

Photo from: http://www.sccs.swarthmore.edu/users/00/pwillen1/lit/ind

ex3.htm

La enseñanza de lenguas, como la prestidigitación, requiere:

Arte Técnica Recursos materiales La buena voluntad del

público !Y muchas tablas!

Condicionantes del profesor de español LE/L2

No se debe subestimar la importancia del contexto:

Bulgaria

CanadáMéxico Polonia

EEUUIsrael Alemania

Portugal

Brasil

NamibiaCongo

Japón

Australia

Venezuela

Francia

Bélgica

ItaliaIslandia

Condicionantes del profesor de español LE/L2

No se debe subestimar la importancia del contexto:

Seccionesbilingües

“La red”

Español parasujetos sordos

Immigrantesadultos

Educación infantily primaria

Institutospolitécnicos

Tercero (B2)de Universidad

Enseñanzasecundaria

Aprendices delenguas afines

Immigrantesescolares

Lengua deherencia cultural

De inmersión

Para finesespecíficos

Mi modesto esfuerzo de contextualización:

mis estudiantes de tercer año universitario en EEUU,

gramática y composición,

finales de los 1990s

Por ejemplo, Liz:

Hola, Lourdes: Me llamo Liz Smith. Tengo diecinueve años y vivo en la isla de Maui todo mi vida. Ahora vivo en Honolulu con mi novio y dos amigos. […] Yo tengo una personalidad timida. No hablo mucho mas del tiempo. Pero ahora hablo mucho mas que dos años pasados. Este es porque mi novio es muy fuerte y hable mucho, y pues yo hablo mas. […] Todas las dias yo voy a la escuela y despues voy a mi trabajo. Yo trabajo a Cafe Bella. Es una fiambreria de italiana. Me gusta mucho, pero no tengo tiempo libre. Pero, cuando tengo un poco tiempo libre me gusta voy a la playa. Tambien me gusta nadar y correr. Tambien me gusta ir a los juegos de mi novio. Ello es un parte del equipo de futbol para Hawaii. […] Este es mi vida.

Que requiere la atención del profesor en la enseñanza de Español LE/L2?

Aptitud

Motivación

Otras dimensiones

afectivas y emocionales

Aptitud

El maestro de idiomas es impotente ante la aptitud natural

¿Que puede hacer el maestro ante las diferencias de aptitud?

Realismo + idealismo(Casanave, en prensa)

¿“Don de lenguas”? Mitos vs.

RealidadesEs genéticoTiene que ver con la

inteligencia, la buena memoria, y un buen oído musical

Es inmutableSe tiene o no se tiene

El talento natural existe: Diferencias de aptitud pueden predecir diferencias en facilidad y rapidez de aprendizaje formal entre el 16%-36% (r=0,40-0,60)

Tiene bastante que ver con el talento verbal en L1: Dufva & Voeten (1999), Sparks (2006)

Dos facetas importantes son la memoria y la habilidad analítica, la aptitud es una cuestión multidimensional: Robinson (2005), Skehan (1998, 2002)

Realidades según la investigación

Dos facetas, pero multidimensionales:

Memoria Análisis

Beneficios a cualificar:

Adquisición léxica en estadios iniciales (Masoura & Gathercole, 2005), y gramatical posteriormente (O’Brien et al., 2006, E/LE)

Para regularidades formales más que de índole semántica (Williams, 1999 vs. 2005)

Mucho menos estudiada que la memoria

¿Relacionada con el entrenamiento académico?

“Intiento analizar cada palabra nueva por dividirla en las silabas o en los partes conocidos para buscar un significado. Siempre busco a unas semejanzas y unos contrastos entre español y ingles y tambien a unas estructuras de las frases.”

++ análisis

Joanna:

“Puedo recordar el vocabulario muy facilmente y conservar el. Pero con gramatica, y cuando para utilizar ciertos verbos, yo tengo uno muy, muy dificil tiempo recordando cuando para utilizar “la que” y si necisito “a” o “les” tengo que ser escribe.”

++ memoria-- análisis

Brad:

La aptitud de lenguas es una cuestión multidimensional, no binaria o categórica

Complejos de aptitud(Robinson, 2005; Skehan, 2002)

++ memoria++ análisis

++ memoria-- análisis

-- memoria++ análisis

-- memoria-- análisis

¿Qué puede hacerse ante estas diferencias de aptitud?

¿Cuál es el papel del profesor?

++ memoria++ análisis

++ memoria-- análisis

-- memoria++ análisis

-- memoria-- análisis

++ memoria++ análisis

++ memoria-- análisis

-- memoria++ análisis

-- memoria-- análisis

Papel del profesor?

El profesor perfiles mixtos (Robinson, 2005; Skehan, 2002)

++ memoria-- análisis

-- memoria++ análisis

“... una enseñanza adecuada y coherente puede eliminar las diferencias de aptitud... si se aplica en cada caso el método que mejor vaya con el perfil del estudiante”

(Pastor Cesteros, 2004, p. 122)

Emparejamiento estudiante-método (ATI=“Aptitude-Treatment Interactions research”)

A nivel de programa: Diseñar cursos al mismo nivel de competencia que satisfagan diferentes perfiles de aptitud (Wesche, 1981)

A nivel de curso: Planear actividades o módulos variados (e.g., comunicativos, analíticos; +/- corrección, etc.)

A nivel de actividad: Planear una variedad de subtareas/roles a eligir (e.g., proyectos virtuales)

También: Dirigir atención y esfuerzos a la motivación y el afecto

Emparejamiento estudiante-método? Diversificación

Motivación

Nociones sobre “motivación”: Tradicionales vs. ContemporáneasEs una cuestión de cantidad:

“muy/poco/nada motivado”Es una cuestión individual,

viene “de dentro”Tiene que ver con la razón

principal por la que se estudia un idioma: integradora o instrumental

Es una cuestión de calidad e índole de motivación: Ortega (2009, capítulo 8)

El contexto influye en la motivación, la motivación es social (e.g., McGroarty, 2001)

Dinámica: Cambia a diferentes escalas de tiempo (Dörnyei, & Csizér, 2005; Ushioda, 2001; Gardner et al., 2004)

No puede explicarlo todo, aunque explica bastante del rendimiento (una media de 35% o r=0,59; Dörnyei, 2007) y se espera que explique mucho del comportamiento observado (!en el futuro, cuando se estudie directamente!)

Nociones contemporáneasde investigación

El profesor de idiomas puede hacer mucho para motivar a sus estudiantes!!Sólo si la

motivación del profesor es también alta!!

Realismo + idealismo

sí, pero...

Mañana viernes:• 10:00, Nuria Martínez

García• 10:30, Esther Jiménez

Luna

TradicionalGardner/Canadá

Auto-imagen idealDörnyei/Europa

Auto-determinaciónNoels/Norteamérica

Imagen ideal de sí mismo como hablante de L2 + Valor instrumental imaginado

(imagen ideal de uno mismo y realidad, y deseo de actuar para acercar la una a la otra)

Intrínseca

Identificada

Introyecta

Extrínseca

Sin motivación

(placer / disfrute --imposición)

Motivación integradora

(actitudes lingüístico-políticas y experiencias educativas)

Nociones contemporáneas sobre “motivación”: Calidad, no cantidad

InvestmentNorton/Inmigrantes

Valor imaginado del idioma para mejora material y simbólica

(especialmente en contextos de poder diferencial)

¿Qué puede hacerse ante las diferencias de motivación?

¿Cuál es el papel del profesor?

Motivación integradora

Tengo que aprender mucho para ser más capaz de comunicar bien con hispanohablantes. Mi sueño es tener un dominio del español semejante a un hispanohablante. Todavía me queda mucho trabajo. Pero creo que he mejorado un poco y que aprenderé mucho más este semestre.

Helen:

Cultivar actitudes de simpatía y curiosidad hacia grupos diversos de L2 materiales culturales interesantes para nuestros estudiantes (!no para nosotros!)

Ayudar a confrontar actitudes de desinterés o prejuicios, explorar diferencias, fomentar respeto intercultural telecolaboraciones (Belz & Thorne, 2006)

Intentar fomentar contactos personales chateo (González-Lloret, en prensa; Tudini, 2007)

Integradora:

motivación integradoracompetencia intercultural

Ayer miércoles,Dolores Soler-

Espiauba:Atención a lo

emocional, interpersonal, y

humanizante en la enseñanza cultural

mañana 9:00, Mercè Pujol: “Actuaciones

interculturales del profesor”

6 presentaciones “intercultural(es)”3 presentaciones

“sociocultural(es)”

Motivación intrínseca

“Me gusta este clase mucho porque me gusta escribir. La gente piensa que yo estoy extraña pero es la verdad. No me gusta escribir estoy escribiendo. Pero cuando estoy terminado, me gustalo!”disfrute interior

Liz:

Motivación intrínseca

“Yo nunca he creido que yo puedo cumplir un papel que era cuatro paginas en español. […] Para mi, estuvo un logro muy grande […] Para final yo quiero escribir los papeles que estare orgulloso de cual y que puedo usar en la futura en otras clases y expansionar en los temas.”

disfrute esfuerzo metas resultadosJenny:

La motivación intrínseca puede surgir de experiencias con tareas académicas diseñadas para satisfacer personalmente ... !incluso la escritura! (e.g., de Caso-Fuertes, & García-Sánchez, 2006; Vansteenkiste, et al., 2006)

Ceder control sobre el aprendizaje a los estudiantes Noels (2001), Vansteenkiste et al. (2006) [recompensas, amenazas, exámenes, notas, autoritarismo elección, negociación]

Respuestas emocionalmente positivas, no negativas Correciones, comentarios, evaluación

Monitorizar el interés suscitado por temas y proyectos cuestionarios, diarios, anónimos/personales

Conocer mejor a los estudiantes y sus metas, personalizar y humanizar la vida del aula

Intrínseca:

Motivación identificada

“Quiero practicar más el pretérito y el imperfecto. Yo sé que los estudiantes de español no les gustan el pretérito y el imperfecto, pero es importante practicarlos para mejorarse. Creo que es muy mal que todavía no puedo distinguir entre el pretérito y el imperfecto bien después de estudiarlos por casi dos semestres. Es muy difícil, y por lo tanto quiero conquistarlos!”

Phil:

Asegurarse de explicar nuestras decisiones pedagógicas y objetivos/beneficios desde el punto de vista del profesor (e.g., Lin & Luk, 2002)

Cultivar una relación positiva, “cautivar” como un prestidigitador!

(empatía, compenetración)

Identificada:

mañana --“habilidades interpersonales”

• Rosa Mª Lucha y Cynthia Baerlocher (9:00)

• Carmen Medio (9:00)

Motivación extrínseca/ instrumental

“... He estado perezoso sobre [“hacer mi tarea bueno y entregarlo en tiempo”] y lo esta perjudicado mi nota en este clase, cuando tuvo una buena nota al principio de este clase. Yo quiero reparar la nota. Y las cosas concretas que puedo hacer para ayudarme en este caso es hacer mi tarea con mas pasion y intereso para puedo aprenderlo.”

Mike:

Pensar en: Notas y sistema de puntuación, exámenes planeados (y sorpresa), correcciones/respuestas por escrito u oral (y utilización de correcciones/respuestas)

Diversificar opciones (e.g., feedback formativo con o sin nota)

“Presión” extrínseca ambivalente (pruebas anónimas; post-tareas públicas, Skehan, 1998, Chapter 11; emparejamiento de habilidades mixtas, Yule & Macdonald, 1990)

Extrínseca:

“[…] otros objetivos nuevos añadiría de aquí al final del semestre son la abilidad escribir una carta informal sin el uso de un diccionario o mis apuntes de clase. Ahora, cuando yo escribo a mi amiga en Sevilla, España, puedo escribir la mayoría de la carta de mi menta, pero para algunos verbos o conjugations es necesario que yo use mis libros. Me interesa escribiendo. Aunque después, hablando también, pero no ahora.”

Jill:Auto-imagen ideal

Imagen L2 ideal esfuerzo metas resultados

“Investment”

“Ese semestre, no pase mucho el tiempo, pero no porque estoy perezoso. Estoy trabajando muchas horas a mi trabajo nuevo. Ahora, no tengo a la eleccion. Mis opciones estan: escuela o no escuela? Me gustaria sacar una letra A [=una buena nota], pero no me gusta a sacrificio mi sanitez. […] No tengo mucho tiempo por nada […] no te olvides que quisiera estar una periodista. Hay tres tipos de las periodistas: broadcast, print, y relacciones publicos. Me gusta broadcast y print. Relacciones publicos es nuevo para mi.”

Kelly:

Sin motivación

“No sé qué cosas concretas puedo hacer para mejorar durante el resto del semestre. Es posible que yo necesito estudiar el vocabulario más y estudiar la gramática más. No sé.”

Deseo? Actitudes? Esfuerzo?

Susan:

Podemos ayudar a estos alumnos a encontrar algún tipo de motivación que les inspire? (e.g., extrínseca=nota, premio; o intrínseca=nuevas tareas; o identificada=relación con nosotros)

“No sé por qué / para qué estudio español” “No sé qué hacer para mejorar mi español” ofrecer estrategias para aumentar su capacidad de autoregulación y para encontrar respuestas a estas preguntas

Sin motivación:

Atacar con toda una gama de estrategias motivadoras: de integración, intrínseca, de identificación, de introyeccción, extrínseca, de investment, de auto-imagen ideal...

Conexiones personales, humanización, y contextualización: Intentar acercar aspectos concretos del idioma, grupos de L2, y el curso a la vida del estudiante.

Motivar de cualquier manera posible!

Aptitud & Motivación

Dimensiones afectivas y emocionales

Aplacando la ansiedad

“Tome la clase porque quise mas conocimiento sobre la lengua. Al principio, fui muy preocupado que mi español era muy mal. Aprendi que todas personas tienen los niveles diferentes en sus lenguas segundas. Mis preocupados estan parado.”Comentarios emocionalmente positivos

del profesor

Deshaciendo aprensiones

“Yo admito que escribir fue el cosa que yo temia mas. Pero ahora no tengo miedo. Este me trae al cambio que he experimentada personalmente. El cambio es la cuantidad y tambien la calidad de mis trabajos y diarios. Parece que cada uno de mis trabajos son mas largos y es escrito mejor que el pasado. […] Antes de este clase no queria escribir mucho porque pensaba que mi gramatica era incorrecto. Pero ahora tengo mas confidencia.”

Experiencias positivas y mucha práctica en el aula(cf. Tragant y Muñoz, 2000;

Donitsa-Schmidt et al., 2004)

No debemos subestimarla importancia del

contexto social

Nuestras visiones de aptitud y motivación se fraguan siempre en un contexto social

Enseñar español como L2 o LE; en Japón, Namibia, o Israel...

Enseñar español en el escuela primaria, como lengua de herencia cultural, para fines específicos, a inmigrantes adultos...

Socialización de valores y actitudes (profesor y alumnos)

Differencias en experiencias vitales, círculossociales, personalidades,...Differencias negociando retos y circumstancias(e.g., MacPherson, 2005)

Textura social ymacro-estructural

Agentividadde individuos

Sólo se puede motivar

a quien se conoce bien¿Cómo podemos

conocer a nuestros

estudiantes mejor?

La prestidigitacióndel profesor

de Español LE/L2

Aptitud:Creer en posibilidadesmultidimensionales y

enseñar consecuentemente

Motivación:Apelar a diferentes tipos/calidades

de motivaciónEmplear gama de estrategias

Qué?

What?

Picture adapted from: Virginia Scott,Professor of French, Vanderbilt University

http://www.vanderbilt.edu/french_ital/faculty/workshops

©2008 Virginia Mitchell Scott. All rights reserved.

Afecto, Contexto,Humanización

Graciaslortega@hawaii.edu

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