Post on 02-Jul-2015
COGNICIÓN Es la facultad o capacidad mental que se alcanza al
procesar información, que implica el conocimiento adquirido a través del ejercicio de estas facultades mentales y características subjetivas que permiten v alorar y considerar ciertos aspectos.
También se relaciona con los aspectos abstractos como mente, definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, de la memoria, la imaginación y la voluntad, además de la percepción, el razonamiento, la inteligencia y el aprendizaje.
Se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tiene como objeto el procesamiento de la información.
Las habilidades cognitivas son las que
ponemos en marcha para comprender
la información y la manera en que la
procesamos para estructurarlas y
almacenarlas en la memoria para luego
ser utilizadas y son las siguientes:
ATENCIÓN: Exploración, fragmentación, selección y contra distractoras.
COMPRENSIÓN: Captación de ideas, subrayado, traducción a un lenguaje propio y resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales.
ELABORACIÓN: Preguntas, metáforas y analogías, organizadores y apuntes.
MEMORIZACIÓN/RECUPERACIÓN: Codificación y generación de respuestas.
CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS: Son
tres aspectos de la actividad; las
PERSONAS (saber que uno recuerda mejor
las palabras que números), la TAREA (saber
que la organización de un texto facilita o
dificulta el aprendizaje del contenido) y
las ESTRATEGIAS (saber que la realización
de un esquema conceptual es un
procedimiento que favorece la
comprensión).
EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS: Son pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompañan la actividad cognitiva.
· METAS COGNITIVAS: Se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación.
· ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aquí se diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, como la función de supervisar el proceso. Ejemplo: lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas por que van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta.
Es la capacidad que tenemos de
regular nuestro autoaprendizaje,
planificando y aplicando estrategias
para controlar el proceso y hallar los
posibles fallos.
Son las facilitadoras de la cantidad y calidad del conocimiento que se tiene, su control, su dirección y su aplicación a la resolución de problemas, tareas y se clasifican en:
PLANIFICACION: Está involucra la selección de estrategias apropiadas y las de uso de recursos para su ejecución.
CONTROL: Verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una evaluación de cuanto estamos comprendiendo, aprendiendo o recuperando información.
EVALUACION: Se refiere a los recursos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje.
MONITOREO: Observación y apreciación de la eficacia de la estrategia utilizada o de la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos.
ACCESO: Hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad de adquirir el conocimiento apropiado.
ESTRATEGIAS DE ENSAYO: Son aquellas
estrategias que utiliza el individuo para
practicar la información que recibe y
que está directamente relacionada con
su habilidad para transferir información a
su sistema de memoria.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Son
actividades mentales que permiten
realizar alguna construcción simbólica a
partir de la información que se está
tratando de aprender, a fin de hacerla
significativa, puede ser imaginaria o
verbal.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN: Comprende aquellos
procedimientos que utiliza el aprendiz
para transformar la información a una
forma que sea más fácil de
comprender. Una de las formas más
simples de organizar el material a
aprender es a través de la agrupación
de éste.
el término capacidades para referirse a un
contenido específico de la educación.
Estas
capacidades son dimensiones del
desarrollo personal del alumno objeto de
educación escolar y sirven para determinar
el ámbito de las finalidades propuestas en
las Enseñanzas Obligatorias.
Entre estas capacidades figuran las
llamadas cognitivas, es decir, aquéllas
que se refieren al funcionamiento
mental del alumno
El desarrollo de estas capacidades será crucial para poder alcanzar los objetivos generales propuestos en las distintas etapas educativas ya que habilitarán al sujeto para comprender la información, los datos, las instrucciones; organizar esa información, compararla, clasificarla, analizarla y extraer de ella más información por medio de la deducción lógica; comunicar su pensamiento, sus ideas o representaciones, llegar a síntesis personales y dominar el pensamiento lógico, propio de la etapa de las operaciones formales.
Sin embargo, en nuestro Campo laboral nos encontramos con alumnado que presenta un escaso o inadecuado desarrollo de las capacidades cognitivas, bien como consecuencia de una discapacidad psíquica, de un retraso escolar grave o de una falta de estimulación de las mismas.En cualquier caso, este alumnado tiene importantes dificultades para avanzar adecuadamente en su proceso de enseñanza – aprendizaje.
Alumnado del Centro escolarizado desde 1º hasta 4º que tras una evaluación psicopedagógica, se considera necesario que debe ser estimulado específicamente para mejorar sus competencias cognitivas. Normalmente serán alumnos y alumnas afectados por una discapacidad psíquica o que presenten graves dificultades de aprendizaje
- Desarrollar las capacidades cognitivas
básicas.
- Mejorar la autonomía en el
aprendizaje.
- Capacitar para el transfer de los
aprendizajes.
- Estimular el pensamiento divergente
Este documento tiene por objetivo apoyar
el proceso de desarrollo de Programas de
Asignaturas acorde al Modelo de Diseño
Curricular.
Todo Programa de asignatura debe
favorecer el desarrollo de conocimientos,
habilidades y capacidades que le
permitan al estudiante, una vez egresado,
desarrollar las competencias en el ámbito
laboral.
Capacidad de movilizar y aplicar
correctamente en un entorno laboral
determinado, recursos propios
(habilidades, conocimientos y actitudes)
y recursos del entorno para producir un resultado definido” (Boterf, 2000).
Contexto
laboral
saber
Saber
hacerSaber
hacer
Bases para la construcción del currículum
Competencias del perfil de egreso traducción formativa
Asignatura:
conocimientos
capacidades/ habilidades
El esfuerzo permanente por desarrollar y aplicar metodologías de enseñanza-aprendizaje con las siguientes características
Inductivas: Los tópicos abordados en cada programa de estudio son introducidos presentando observaciones específicas, casos de estudio o problemas, y las teorías se enseñan, o se asiste a los alumnos en su descubrimiento, una vez que se ha establecido la necesidad de conocerlas.
Prácticas: Los alumnos realizan por sí
mismos, en forma individual o grupal,
diferentes actividades de aprendizaje,
especialmente en laboratorios y talleres,
pero también en otros espacios como
aulas, biblioteca, salidas a terrenos, y
prácticas en empresas e instituciones,
entre otros.
Activas: Los estudiantes asumen una
responsabilidad preponderante en el
desarrollo de su propio aprendizaje, en
comparación con los enfoques
tradicionales centrados en el docente,
tales como clases lectivas deductivas.
Próximas a la realidad contexto: La
Institución procura que las competencias
definidas por el perfil de esperado, se
desarrollen y adquieran realizando
actividades que permitan generar el
aprendizaje esperado, en condiciones
similares a las existentes en el contexto
laboral que enfrentará el estudiante
después de su finalizar su curso.
Estas características pueden
manifestarse de modo diferenciado en
distintas actividades pedagógicas, en
consecuencia, puede manifestarse de
manera diversa en los distintos
programas de estudio, según la
conveniencia y pertinencia de cada
caso.