Post on 07-Jun-2015
UNIDAD 2
ENFOQUES Y ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
By: Claudia Quezada M. , PhD.
By: Claudia QuezadaM. , PhD.
Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el docente con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el docente puede orientar con calidad la enseñanza y
el aprendizaje de las distintas disciplinas.
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Estrategias pedagógicas
Estrategias de comunicación
Estrategias de motivación
Estrategias de dinámicas de
grupo
Estrategias de interculturalidad
Estrategias de creatividad
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Es un proceso de transmitir ideas o bien símbolos, que tienen el mismo significado para dos o más sujetos los cuales intervienen en una interacción.
La comunicación es un fenómeno natural en todo el universo. (wikipedia)
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La estrategia de comunicación consiste en definir con claridad quiénes somos y qué ofrecemos.
Nada más. Y nada menos.(Francisco Barranco )
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No monopolice la conversación, evite los
monólogos.
Compruebe si le han comprendido,
escuche activamente.
Establezca primero sus metas antes de
comunicarse. Qué pretende con su
comunicación?
Con la forma que intenta hacerlo logrará sus
fines?.
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Organice la secuencia de su mensaje con
palabras sencillas, con frases breves
Cuide que sus palabras tengan el mismo
significado tanto para usted como para su
receptor
Muestre objetos, señale datos,
estadísticas, ilustraciones, etc.
Gane el corazón y la buena voluntad de
su receptor
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Manifieste mucho amor, hable de las cosas que
mas le interesan a su oyente. Escúchele con
mucha atención. Haga que se sienta importante.
Nunca se considere superior, el ego es el
peor enemigo de la comunicación efectiva.
Cuide la entonación de la voz, su mensaje tiene que
llamar la atención. Tiene que escucharse
nítidamente, elimine cualquier interferencia o ruido.
Hágale preguntas que le hagan decir si.
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Exprésese con vehemencia, entusiasmo y
confianza. Usted transmite a su
interlocutor su estado de animo.
Tome especial interés en los líderes de los
grupos. Comuníquese primero en estos.
No interrumpa ni corte la conversación.
Sea reiterativo, insista una y otra vez.
By: Claudia QuezadaM. , PhD.By: Claudia QuezadaM. , PhD.
Exhorte a la acción. Haga que se ponga en
práctica lo que sugiere.
Acuda a grandes pensadores que apoyan
sus ideas
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La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagógica
correspondiente, de manera tal que su labor e interaccióncon los estudiantes resulte beneficiosa en ambos lados.
Lamentablemente , a veces los docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aun, no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadoras, lo que puede
influir de sobre manera en el aprendizaje.
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La motivación resulta así, imprescindible en toda acto de enseñanza aprendizaje. La práctica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el
tema,; nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los
estudiantes, es el resultado de la falta e inadecuada motivación por parte del docente.
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Así, el estudiante se desmotiva, ya sea por la personalidad del docente, su comportamiento
autoritario, por la ausencia de material didáctico, por un inadecuado método de enseñanza, e incluso, muchas veces la falta de motivación
proviene desde la esfera familiar del educando. Nosotros nos interesamos por estudiar la motivación desde la óptica del docente.
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La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.
Está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas.
Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor. También decir que la falta de motivación por parte del estudiante queda a veces fuera del alcance del docente.
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relacionada con la tarea, o intrínseca
la asignatura que en ese momento se está estudiando
despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando
comienza a dominar el objeto de estudio.
relacionada con el yo, con la autoestima
al intentar aprender y conseguirlo vamos
formándonos una idea positiva de nosotros
mismos, que nos ayudará a continuar con
nuestros aprendiz
centrada en la valoración social: la aceptación y
aprobación
apunta al logro de recompensas externas
se recibe por parte de las personas que el
alumno considera superiores a él.
premios que se reciben cuando se han
conseguido los resultados
esperados
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Explicar los objetivos educativos de clase
Justificar la utilización de los conocimientos
a transmitir.
Plantear actividades de forma lógica y
ordenada.
Proponer actividades de distinta
resolución
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Tomar los errores como nuevos momentos de
aprendizaje y como momentos enriquecedores
Fomentar la comunicación entre los
estudiantes
Plantear el razonamiento y la comprensión como
herramienta para la resolución de actividades y
conflictos.
Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos
a situaciones próximas y cercanas a los
estudiantes.
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Enamorar al estudiante con la materia dictada.
Conflictuar el conocimiento, problematizarlo.
Hacer una clase amena , lúdica, entretenida.
Involucrar a los estudiantes en los objetivos y
metas del curso.
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Elogiar al estudiante, alimentar su capacidad ,
sus potencialidades.
Evitar el castigo ante los demás, no
devaluarlos.
Evitar los monólogos de largo rato.
Formar entre los estudiantes una Secretaría de
Actividades Sociales y otra Secretaría Académica.
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Las dinámicas para grupos son un método de enseñanza basado en actividades estructuradas, con propósito y
forma variables, en las que los estudiantes aprenden en un ambiente de alegría y diversión. Se fundamenta en la
formación por la experiencia vivencial.
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Existen un campo interminable de Dinámicas para Grupos que van desde un extremo de juegos infantiles
escasamente estructurados hasta los juegos de negocios con estructura, materiales y protocolos
perfectamente definidos para vivir problemas de alta dirección y de conductas y comportamientos
trascendentes en la empresa.
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Los curiosos: Al comenzar una clase, usted debe conocer
que tipo de personas va a tratar .Para ello se solicita la
colaboración de 6 u 8 voluntarios. Por medio de ellos
(mediante preguntas) se descubre que tipo de personas
hay en el grupo.
Los baberos: Cada persona escribe en una hoja tamaño
oficio, su nombre , edad, gustos, lugar de procedencia,
etc. Luego todos se pasean por la sala leyendo lo escrito
por el otro. Con el fin de que se familiaricen y se
conozcan.
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Phillips 6,6: Se forman grupos de 6
personas y discuten un tema en 6 minutos
Murmullo: Después de dictar una clase, una
conferencia, se les pide que murmuren sobre lo
escuchado. Luego se les invita a realizar preguntas al
expositor.
El panel: Esta conformado por 5 panelistas y 1
moderador. El moderador lanza una pregunta y los
panelistas aportan cada uno con su experiencia: Al final
el moderador lee la conclusión a la que se ha llegado con
la temática analizada..
Estrategias de dinámicas de grupo
http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_1.htm
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http://www.gerza.com/
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La cultura es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y
reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se
puede decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el ser humano. (wikipedia)
Una cultura es un conjunto de formas y modos adquiridos de concebir el mundo, de pensar, de hablar, de expresarse,
percibir, comportarse, organizarse socialmente, comunicarse, sentir y valorarse a uno mismo en cuanto
individuo y en cuanto a grupo. Es intrínseco a las culturas el encontrarse en un constante proceso de cambio ».
(Heise, Tubino, Ardito: 1994 p.7)
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La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas,de una forma horizontal y simétrica, donde se concibe que ningún grupo cultural está por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia de ambas partes.
En las relaciones interculturales se establece una relación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin embargo no es un proceso exento de conflictos, estos se resuelven mediante el respeto, diálogo, la escucha mutua, la concertación y la sinergia. (wikipedia)
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La interculturalidad es la conducta cultural para desenvolverse en contextos de relación de culturas.
Se trata de un saber manejarse entre miembros de diferentes culturas con quienes se interactúa.
La interculturalidad no implica a priori el "saber manejarse bien o mal", solo implica saber manejarse, pues una u otra alternativa específica dependerá de la política sobre
interculturalidad que asumen las personas o los grupos humanos.
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Dicha política puede estar explícitamente formulada o, lo que es común, estará implícitamente vigente. En este
contexto, el prefijo inter no hace referencia sino a la relación entre dos o más culturas, en que actúa el individuo o el
grupo humano.
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La interculturalidad se aprende sea como miembro de una determinada cultura, o de un grupo de culturas en contacto.
Esa conducta intercultural puede tener una realización adecuada o no adecuada en su propósito de permitir desenvolverse en situaciones de interculturalidad. EI juicio sobre adecuación depende de un determinado sistema cultural.
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La primera condición para que exista interculturalidad es el contacto de culturas. Pero para que la interculturalidad sea una conducta, lo que debe ocurrir es un proceso de aprendizaje, ya sea natural -como parte de la socialización de las personas- o planificado, es decir, formalmente.
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Conviene aclarar que la educación en general puede ser intercultural y no ser bilingüe, tanto como puede ser bilingüe y no ser intercultural.
La vigencia de cualesquiera de estas alternativas concretas responderá a políticas específicas que asumen las sociedades para la educación de sus miembros.
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En nuestro país, al igual que en el resto de los países desarrollados, las situaciones de contacto de culturas que origina la inmigración en los centros educativos, han sido unas de las principales causas de la preocupación por los principios de la Educación Intercultural. La incorporación de estudiantes de diferentes orígenes culturales, con distintas lenguas y costumbres, hace que el profesorado deba plantearse nuevas actitudes y estrategias metodológicas ante su grupo-clase para evitar posibles situaciones de discriminación o desventajas educativas.
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Para que la respuesta educativa sea completa es necesario que haya una total coordinación entre los profesionales de la enseñanza, las familias y el entorno cultural y social que rodea al centro escolar, puesto que la educación actual exige una preparación suficiente para que el estudiante forme parte de una sociedad variada y plural.
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Por este motivo anterior, la demanda del profesorado sobre formación en temas de educación intercultural es cada vez más frecuente, ante la asistencia a las aulas de estudiantes provenientes de culturas diferentes.
Los sistemas educativos vigentes deben dar respuesta adecuada a estas peticiones y las disposiciones legales sobre temática de formación en Educación Intercultural, aunque en aumento, son todavía muy escasas.
Por esto, es normal el temor de los docentes al trabajar en aulas con estudiantes de distintos orígenes culturales, ya que su preparación pedagógica en estos temas durante el proceso de formación inicial es escasa o nula.
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Para ayudar a eliminar estos problemas, hoy en día son varias las universidades en Sudamérica y el resto del mundo que introducen materias sobre
Educación Intercultural en los planes de estudio de los futuros.
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La estrategia intercultural implica estudiar la
apertura a la gente extraña.
Apertura y aprecio de la gente de cualquier
nivel.
Su actitud y aceptación de lo opuesto a las propias
ideas.
Su actitud respecto a las críticas.
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Respeto a las ideas de los demás, por ejemplo,
respeto a la práctica de otras religiones.
Actitud, respeto al trabajo en grupo
Procedencia de sus progenitores. Origen étnico.
Idioma, lengua que habla, nivel de estudios
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Religión que practica
Partido político al que pertenece
Percepción de si mismo.
Percepción de los demás. El camba, el colla el
chapaco , el chaqueño, el vallegrandino el extranjero.
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La creatividad es la habilidad para encontrar soluciones insospechadas para problemas aparentemente insolubles.
Sin toques mágicos o misteriosos, creatividad no es más que inteligencia, una inteligencia en cierta medida cultivable y desarrollable, que en medio de una gran cantidad de información aparentemente desconectada y caótica puede descubrir semejanzas que otros no descubren, ver oposiciones que otros no ven, establecer conexiones que otros no establecen y consecuentemente, puede producir síntesis nuevas y sorprendentes.
Douglas R. Hofstadter
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Hace un siglo la educación estaba orientada a la transmisión del conocimiento y de habilidades con base en la sabiduría adquirida por las generaciones anteriores. Hoy, para preparar a las generaciones actuales a fin de que formen parte de las “sociedades del aprendizaje”, será esencial orientar la educación hacia las habilidades y estrategias requeridas para “aprender a aprender” y para “aprender a crear”, que les permitirán transformar la realidad.
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En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las metodologías tradicionales.
El estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el docente.
En tal sentido resulta un aprendizaje más implicativo y por lo tanto más atrayente y motivador.
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Pero hay más. En estos casos el estudiante no se limita a registrar la información recibida, sino que se contrasta posteriormente en grupo.Existe pues una tercera nota que es el carácter colaborativo o compartido del conocimiento. Se aprende confrontando informaciones.
La enseñanza creativa se caracteriza precisamente por ser activa, motivadora, dinámica, implicativa.
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"El aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento construido con la implicación activa del sujeto, desde su planificación hasta su internalización, caracterizado por la motivación intrínseca, estar centrado en el discente, carácter abierto del proceso y la autoevaluación" (S. de la Torre, 1993, p. 272).
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De entrada, hemos de admitir que no existen panaceas ni recetas generalizadas para resolver los problemas de desmotivación. La clave, en todo caso, está en el profesor/a que tiene la habilidad o el manejo de estrategias para afrontar tales situaciones.
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Una pedagogía creativa es contestataria por naturaleza,
siembra la duda y el desacuerdo en una primera instancia
y es constructora y edificadora en un segundo momento.
Educa a través de problemas , casos , proyectos.
Su afán es sobresalgan las preguntas mas que las
respuestas
Propicia la imaginación y la fantasía.
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Busca innovar constantemente.
No imita.
Su relación con el estudiante es de carácter
horizontal.
El docente y el estudiante deciden voluntariamente
lo que van a estudiar..
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En la evaluación busca resultados y no respuestas de tipo
conductista..
Trabaja con humor.
Propicia el aprendizaje mediante la diversión.
Trabaja con amor y respeto.
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Hay muchas clases de técnicas participativas que el docente puede utilizar según su propósito.
A continuación daremos a conocer algunos ejemplos de diferentes tipos de técnicas
participativas.
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1
Dinámicas de
presentación
2
Dinámicas de
animación
3
Intervenciones
breves
4
Grupos de
trabajo
5
Dinámicas de
observación
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Se usan al inicio de un taller o clase cuando algunos de los participantes
no se conocen entre sí.
Sirven para iniciar el proceso de crear un ambiente de confianza
entre los participantes
Usos:
1. Dinámicas de presentación
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Dinámicas de
presentación
Presentación en
parejas: contar
expectativas
Los
refranes
Dibujar un
animal con
el cual se
identifica
Palabras al
pie de la
cuna
Repetición
de
nombres
La pelota
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Sirven para desarrollar mas confianza entre los miembros del grupo.
Levantan ánimo del grupo.Usos:
2. Dinámicas de animación
Hacen más activo el grupo.
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Usar una dinámica al principio de una sesión de trabajo para crear un ambiente activo y participativo
Usar una dinámica para levantar los ánimos y “despertar” a todos después de un tema pesado
Recomendaciones:
Dinámicas de animación
Preparar la dinámica de antemano para poder explicarla claramente
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Dinámicas
de
animación
El viaje Agua -
planta
Un
hombre
de
principios
El
cartero
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Se usan en combinación con una presentación por el facilitador.
Mantienen el interés de los participantes en el tema.
Usos:
3. Intervenciones breves
Recogen las ideas de los participantes acerca de
determinados aspectos del tema.
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Preguntas sobre
información
específica.
•Pensar
•Dialogar en pareja
•compartir
Cuchicheo
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Se usan para hacer aplicaciones de temas presentados por medio de una
charla o una demostración.
También pueden servir para explorar los conceptos de los
participantes sobre temas relacionados con sus experiencias,
o para presentar información nuevaque se basa en el estudio de citas o documentos de fácil comprensión.
Usos:
4. Grupos de aprendizaje
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Primero definir sus objetivos. Luego, preparar 2ó 3 preguntas por escrito
relacionas con estos.
Organizar grupos de 3 a 5 personas y utilizar métodos que promuevan la participación de todos, tales como una ronda inicial en que
c/u comparte su idea y una ronda al final en que c/u explica cómo entiende la
conclusión.
Recomendaciones
4. Grupos de aprendizaje
Establecer como normas que:a) c/u debe fundamentar su opinión y pedir
fundamentaciones a los demás yb) el grupo debe seguir consultando hasta
llegar a un consenso.
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Los grupos de aprendizaje aumentan la participación, ya que varias personas pueden dar sus ideas simultáneamente. Además, las personas tímidas a menudo se sienten más animadas para
contribuir sus ideas en grupos pequeños.
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Sin embargo para que los grupos funcionen bien, es importante explicar de antemano los procedimientos que
deberían utilizar.Escoger un coordinador y un secretario o relator. Los grupos
deberían seguir los lineamentos de la consulta y poner especialmente atención en mantener un equilibrio en la
participación de todos los miembros del grupo en especial animando a los mas callados a participar y a los miembros
dominantes a que ejerzan la autodisciplina.
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Es importante recalcar que los miembros del grupo deben fundamentar sus opiniones con razones y
responder a las preguntas de los demás, sin ponerse a la defensiva.
El facilitador debe pasar de grupo en grupo, escuchando un poco la consulta y dando cualquier
aclaración o sugerencia necesaria.
Ej: La rejilla
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Observar la forma normal de llevar a cabo ciertas actividades o destrezas.
Proveer retroalimentación sobre la aplicación de ciertas destrezas
estudiadas en el taller.
Usos:
5. Dinámicas de observación
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Para comenzar, el facilitador explica el tema, enfocando su aplicabilidad y mostrando su relación con otros temas
estudiados. Luego, demuestra como realizar la aplicación, llamando la
atención hacia aspectos claves en el proceso.Entonces, se da la oportunidad a los participantes para que
practiquen la aplicación, individualmente o en grupo, imitando lo que han observado.
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Finalmente, se hace una retroalimentación positiva, comentando los aspectos hechos correctamente y haciendo
sugerencias para mejorar los aspectos en que ha habido fallas.
El propósito de la retroalimentación es mejorar la ejecución y fortalecer la confianza de los participantes.
El EDIR es la manera más completa de enseñar una habilidad que tiene que desempeñar otra persona. Su desventaja
principal es el tiempo que exige, especialmente en las etapas de imitación y retroalimentación.
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Intercambio de roles
Vivenciarproblemas
sociales
Practicar una capacidad
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Definan una aplicación concreta dentro de un taller sobre un tema que conoce para cada una
de las siguientes técnicas: dinámicas de presentación, dinámicas de animación,
intervenciones breves, grupos de trabajo, dinámicas de observación, visualizaciones,
sociodramas, simulacros y gráficos.
Con cuales de las múltiples inteligencias se relaciona cada
una?
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El ciclo de Aprendizaje
Durante el proceso de definir los objetivos de aprendizaje, le pueden ocurrir varias ideas acerca de las actividades concretas que podría realizar en
la clase para lograr estos objetivos.
Es bueno apuntar estas ideas, para luego poder incorporarlas en la planificación completa de las actividades que se realizarán, las cuales deben
basarse en el ciclo de aprendizaje.
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El ciclo de Aprendizaje
Los cuatro momentos del ciclo de aprendizaje son:
experiencia
experiencia
conceptualización
aplicación
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Actividades que se pueden realizar en el ciclo de Aprendizaje
Experiencia
Conceptualización
Ap
licac
ión R
eflexión
Hacer aplicaciones
originales de lo q’ se
ha aprendido en la
vida real
Llevar a cabo
un proyecto
Contar con
experiencias.
Realizar un paseo o
visita.
Videos
Visualizaciones
Entrevistas
EncuestasAnalizar experiencias
Escribir sobre las experiencias
Dialogar sobre
preguntas que
ayudan a sacar
aprendizajes de
la experiencia
Trabajo de grupo
cuchicheo
Sistematizar
las
respuestas
Lecturas
Mini
conferencias
Presentación
audiovisual
Investigación
Bibliográfica
Explicar lo
q’ ha
aprendido a
un
compañero
Responder preguntas
Resolver problemas
Inventar socio
dramas
Periódico mural
Elaborar
diagramas o
gráficos
Redactar
cuentos
poemas
ensayos o
canciones
Crear
problemas
originales
Planificar un
proyecto