Post on 13-May-2015
1El Portfolio Europeo de las Lenguas
EL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS:
CÓMO SE PUEDE TRABAJAR
Mª Dolores Aceituno,
IES LLanes, Sevilla
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¿Por dónde empiezo?
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¿Cómo puedo organizar la programación si uso el PEL?
• Organizar la programación según los descriptores y los niveles del MCER
• Implica usar el PEL como eje de la programación: trabajo a base de tareas sin libro de texto.
• Adaptar el uso del PEL a nuestra programación.
• Permite compaginar la introducción del PEL con el seguimiento habitual de la programación. Esto es totalmente factible y bastante acorde con la evaluación por competencias.
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¿Cómo lo presento al alumnado?Cuestionario desensibilización
Familiarización con
los niveles del MCER
Entrega del PEL por el Director/a
Presentación a
familias y claustro
Póster con
los Niveles
de referencia
en la clase
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¿Qué orden puedo seguir?
PasaporteBiografía
Dossier
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¿Qué hago con el Pasaporte?
Reconocer cuáles son mis lenguas
Situarme en un nivel aproximado en cada una
de mis lenguas en las
distintas destrezas
Mis experiencias lingüísticas
y culturales
Mis certificaciones
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Mis Lenguas: Abanico lingüístico
Los alumnos/as reflexionan sobre sus lenguas y la importancia que tienen
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BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
• 1. ¿Qué sé hacer con mis lenguas?
• 1.1. Cómo trabajar con descriptores. Algunos ejemplos
• 2. ¿Qué lenguas se hablan a mi alrededor?
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1. ¿Qué sé hacer con mis lenguas? (Actividades PEL)
Trabajo de un descriptor
específico o parte de un descriptor
Actividades de reflexión lingüística
• Preparación de exámenes por parte del alumnado.
• Preparar preguntas de comprensión para otros compañeros.
Tareas que desarrollan
distintos descriptores.
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¿Cómo trabajar
un descriptor
específico?
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Descriptor: Leer A2: Sé buscar información más compleja en menús, catálogos, folletos… Authentic material
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Lola AceitunoIES Llanes
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Descriptor: Leer A2: Comprendo textos más complejos como menús, catálogos, biografías, folletos, carteles..
Este descriptor implica una serie de sub-desciptores:
• Sé buscar información que busco en un menú de un restaurante
• En un catálogo de un centro comercial
• En un folleto de información turística
• En anuncios en la calle
• Comprendo la idea principal de carteles en la calle o en tiendas.
• Sé buscar la información específica en una biografía
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Trabajo específico
con distintas
fotos de carteles
hechas en la calle.
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Descriptor: Hablar: B1: Sé hacer presentaciones en público breves y claras sobre temas de mi conocimiento si me las preparo
antes.
Análisis de las necesidades del alumnado a la hora de hablar en
público:• Entonación plana, pausas excesivas, voz débil, falta de énfasis…
• Mirada fija en el texto , en el suelo, en el techo… Ausencia de contacto visual con la audiencia.
• Organización inadecuada de la presentación.
• Ausencia de idea central. (Cristina Escobar)• Falta de eficacia en el mensaje
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Debemos hacer reflexionar a nuestro alumnado acerca de las
condiciones para hacer una buena exposición oral.
Para ello, podríamos darle una ficha donde discutieran en parejas los
ítems que corresponden a un buen o mal orador.
Esta ficha puede tener mayor o menor complejidad
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Modelo adaptado de Cristina Escobar.
Universidad Autónoma de Barcelona
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Se consensúan las características de un buen orador y
se elabora una ficha de observación para la
coevaluación de una exposición oral
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Tareas en grupo que
desarrollan distintos
descriptores
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Primer ejemplo: The Rubbish bag• Tarea: Se reparten distintas bolsas de “basura” de un país concreto o distintos países.
Cada grupo debe crear la familia ficticia a la que pertenece esa “basura”.
• Deben decidir las edades , los oficios, las costumbres, aficiones, e incluso, preocupaciones y problemas.
• Preparan el trabajo por escrito, pero presentan a la familia oralmente.
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El alumnado debe tener claro qué descriptores van a poner en práctica y qué se les va a evaluar:
Descriptores del Nivel A2= Criterios de evaluaciónLeer: Sé buscar información más compleja en menús,
catálogos, prospectos,…
Escribir: Escribo redacciones breves sobre temas cotidianos, familia, personajes imaginarios…
Hablar: Soy capaz de hablar brevemente de experiencias y rutinas;… describir cosas, personas….
La presentación oral es
evaluada por los compañeros/as
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Segundo ejemplo: Recetas en inglés y francés
Descriptores del Nivel A2:
• Leer:
• Comprendo
textos breves…..
(instrucciones)…
• Sé buscar la información que me interesa en menús, ….
• Escribir:
• Sé dar instrucciones simples en textos breves…
Una vez finalizada la actividad,
los alumnos firman a modo
de autoevaluación
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BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA:
¿Qué lenguas se hablan a mi
alrededor?
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Ejemplo de actividad de concienciación hacia las distintas lenguas y culturas dentro de nuestro propio centro
The World in my school, Le Monde dans mon Lycee, El Mundo en mi colegio.
IES LLanes
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¿Qué pongo en el Dossier?
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El alumnado elige sus mejores trabajos
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•My
description
• I can speak about my
daily routines
• I can describe
my past actions
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• Je peux faire une
description simple
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O también se puede trabajar en clase un descriptor concreto para incluir en el Dossier
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Al ser un descriptor de HABLAR,
lo ideal sería grabarlo y guardar esa
grabación en el Dossier
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Ejemplo de la primera parte de una entrevista (oral y escrita).
(3º ESO) Sin corregir.
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USO DEL PEL EN UN GRUPO BILINGÜE
Currículo Integrado• Objetivos comunes
• Unidades integradas / interdisciplinares
Marzo 2005
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNProblema:
No encontramos descriptores específicos.
Solución:
Podemos crearlos para fomentar la autoevaluación
acerca de lo saben hacer en un área específica en inglés.
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IES L
Lanes.
Mª J
esús L
ópez M
agarz
o
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IES Llanes. Antonio Rodrigo
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•Miguel
Camacho
•IES Llanes
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¿Qué dicen los alumnos y alumnas?• El PEL me ayuda a mostrar lo que sé hacer en otras lenguas
90%
• Me gusta hacerme responsable de mi aprendizaje 100%
• Me parece útil ser yo mismo quien autoevalúe mi progreso. 84%
• El tiempo dedicado al PEL en clase ha sido provechoso. 100%
• Se debe animar a todos los alumnos a tener su PEL. 100%
• Es importante que los europeos aprendan al menos dos lenguas aparte de la propia. 76%