Post on 22-Jan-2017
CREATIVIDAD: UN ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA SIN DOGMAS EN LOS TALLERES DE PROYECTOS EN LA UNIVERSIDAD JUÁREZ
AUTÓNOMA DE TABASCO
EJE TEMÁTICO 1: INNOVACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LAS IES
LÍNEA TEMÁTICA: 1.1. INNOVACIÓN CURRICULAR- ESTRATEGIAS CURRICULARES ORIENTADAS A MEJORAR LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
INTRODUCCIÓN
Composición
CREATIVIDAD
DESARROLLOConcep
tos
reflexion
ados
y
sistem
atizado
s
Circunstanci
as de espacios
Necesidades definidas por las épocas
Evolución de la Arquitectura Moderna
DESARROLLO
Filos
ófica
sReligiosasMísticas Teorías psicológicas
Posturas y disciplinas que definen la Creatividad
DESARROLLOFromm (1959) “La creatividad no es una cualidad de la que estén dotados particularmente los artistas y otros individuos, sino una actitud que puede poseer cada persona.
Rogers (1959)“La creatividad es una emergencia en acción de un producto relacional nuevo, manifestándose por un lado la unicidad del individuo y por otro los materiales, hechos, gente o circunstancias de su vida.
Parnés (1962)“Capacidad para encontrar relaciones entre ideas antes no relacionadas, y que se manifiestan en forma de nuevos esquemas, experiencias o productos nuevos”.
Stein (1964) “La creatividad es la habilidad de relacionar y conectar ideas, el sustrato de uso creativo de la mente en cualquier disciplina”.
Mednick (1964)“El pensamiento creativo consiste en la formación de nuevas combinaciones de elementos asociativos. Cuanto más remotas son dichas combinaciones más creativo es el proceso o la solución”.
De Bono (1974) “Es una aptitud mental y una técnica del pensamiento”.
Togno (1999)“La creatividad es la facultad humana de observar y conocer un sinfín de hechos dispersos y relacionados generalizándolos por analogía y luego sintetizarlos en una ley, sistema, modelo o producto; es también hacer lo mismo pero de una mejor forma”.
Tomado de Esquivas,(2004,pp 4-7)
DESARROLLO
Científica
Acientífica
POSTURAS DE LA ARQUITECTURA SOBRE EL CONCEPTO DE CREATIVIDAD
CONCLUSIONESParte de como concebimos frecuentemente las
creaciones arquitectónicas y la enseñanza-
aprendizaje del diseño, tienen su origen y
explicación en mitos o ideas que se han
afianzado debido a una tradición milenaria, y que
al empatarlas con las cuestiones artísticas, les
restamos méritos en el proceso de ideación o de
las soluciones arquitectónicas, al reducir su
concepción solo como el producto de una gran
mente creativa, obtenida por selección natural o
por regalo de algún dios y no con base a un
esfuerzo intelectual, consciente, constante y
prolongado.
La creatividad en los últimos tiempos, y gracias al
creciente interés y al mayor número de
investigaciones científicas, la descubre como un
singular proceso cognitivo cuya finalidad sigue
relacionada a la novedad, pero no a la que surge
en un acto espontaneo sino a la que resulta de
un proceso mental para hallar soluciones
creativas que acentúen la experiencia mental y la
estimulen hacia otras ideas más complejas.
CONCLUSIONES
Superar las nociones estereotipadas que hemos heredados y generar conocimiento racional y reflexión para no dar la
creatividad arquitectónica como supuesta, es el camino hacia un cambio en nuestra actitud como docentes de no
aceptar intromisiones científicas en el proceso creativo, lo que puede ser superado drásticamente así como nuestras
tradicionales percepciones y preocupaciones profesionales, con la finalidad de lograr vencer las limitaciones y la
estrechez de los fundamentos en los proyectos y sus soluciones, al intervenir los procesos creativos en los
estudiantes basados en un estudio serio y de esfuerzo intelectual que puede ser aprendido.
A través de estas consideraciones aquí presentadas, es importante destacar que los propósitos científicos creadores para dar respuesta a los problemas de
arquitectura mediante el diseño, favorecidos o no por esa musa del azar, enfatizan lo que es fundamental de alcanzar en el descubrimiento: “mente preparada”.
PROPUESTAS
Abandonar, superar y transformar las creencias,
estereotipos y conceptos sobre la enseñanza
del diseño arquitectónico que solo la considera
y promueve como una actividad intuitiva.
La creatividad en el diseño arquitectónico se
puede desarrollar más a partir del conocimiento
intelectual que se comprende y es
fundamentado teóricamente. Franquear así la
visión tradicional.
• Es momento de replantearnos, reflexionar y
revisar los dogmas y prejuicios en la enseñanza-
aprendizaje del diseño arquitectónico y dar paso
a la reflexión crítica, permanente, constante y de
reconstrucción teórica.
Plantear una nueva formación de profesionales,
proporcionándoles conocimiento, desarrollo de
habilidades y de reflexión crítica.
Muchas Gracias por su
Atención!!!!