Post on 20-Jun-2015
description
CURRICULO Fundamentos
Y Perspectivas Teóricas
Curriculares
CONCEPTO DE CURRICULOCONCEPTO DE CURRICULO
Es una colección adecuada de asignaturas predeterminadas en forma lógica con el fin de canalizar el aprendizaje de los estudiantes. (Richmond, 1971)
Refleja la estructura básica de un concepto del saber. (Bruner 1963)
Serie planificada de encuentros entre estudiantes y algunas ramas del saber. (Brownell, 1971)
Plan para orientar el aprendizaje. (Taba, 1974)
Es una colección adecuada de asignaturas predeterminadas en forma lógica con el fin de canalizar el aprendizaje de los estudiantes. (Richmond, 1971)
Refleja la estructura básica de un concepto del saber. (Bruner 1963)
Serie planificada de encuentros entre estudiantes y algunas ramas del saber. (Brownell, 1971)
Plan para orientar el aprendizaje. (Taba, 1974)
ELEMENTOS DEL CURRICULOELEMENTOS DEL CURRICULO
CurrículoCurrículo
DocenciaDocencia InvestigaciónInvestigación
ExtensiónExtensión
Fuerzas Economicas
Fuerzas Economicas
Fuerzas Tecnológicas y Científicas
Fuerzas Tecnológicas y Científicas
FuerzasPolíticas
FuerzasPolíticas
Fuerzas Sociales yCulturales
Fuerzas Sociales yCulturales
Enfoques Enfoques CurricularesCurriculares
Enfoques Enfoques CurricularesCurriculares
BRAG/Vallita/2008
HumanísticoHumanísticoHumanísticoHumanístico
AcademicistaAcademicistaAcademicistaAcademicista
ReconstruccionistReconstruccionistaa
ReconstruccionistReconstruccionistaa
TecnológicoTecnológicoTecnológicoTecnológico
Cognitivo-Cognitivo-ConstructivistaConstructivista
Cognitivo-Cognitivo-ConstructivistaConstructivista
Posturas FilosóficaPosturas FilosóficaPosturas FilosóficaPosturas Filosófica Enfoques Enfoques PsicológicosPsicológicos
Enfoques Enfoques PsicológicosPsicológicos
ExistencialismExistencialismoo
ExistencialismExistencialismoo
IdealismoIdealismoIdealismoIdealismo
RacionalismRacionalismoo
RacionalismRacionalismooReconstruccionismReconstruccionism
oo
ReconstruccionismReconstruccionismoo
ProgresivismProgresivismoo
ProgresivismProgresivismooPragmatismPragmatismoo
PragmatismPragmatismooRealismoRealismoRealismoRealismo
EmpirismoEmpirismoEmpirismoEmpirismo
ConstructiviConstructivistasta
ConstructiviConstructivistasta
Gestalt, teorías Gestalt, teorías psicosocialespsicosociales
Gestalt, teorías Gestalt, teorías psicosocialespsicosociales
Disciplina mental o Disciplina mental o teoría de las facultadesteoría de las facultades
Disciplina mental o Disciplina mental o teoría de las facultadesteoría de las facultades
Aprendizaje significativo, Aprendizaje significativo, estratégico, cooperativoestratégico, cooperativo
Aprendizaje significativo, Aprendizaje significativo, estratégico, cooperativoestratégico, cooperativo
ConductivisConductivismomo
ConductivisConductivismomo
Teoría psico-cognitiva, Teoría psico-cognitiva, constructivismoconstructivismo
Teoría psico-cognitiva, Teoría psico-cognitiva, constructivismoconstructivismo
•Dimensión FormalDimensión FormalRepresentada por las acciones para planificar y diseñar el marco referencial y contextual, el plan de estudio, los programas instruccionales y las normas de administración curricular; contempla lo referente a:Modelo curricularPerfil profesionalPlan de estudioProgramas instruccionalesNormas de administración
•Dimensión Real u OcultaDimensión Real u OcultaRepresentado por el conjunto de valores, normas y principios sociales y culturales que se filtran en las relaciones entre los actores de la práctica curricular y que son aprendidos por el estudiante, y de alguna manera, preservan el orden social establecido o dominante. Se evidencia en:Práctica de los procesos de enseñanza y de aprendizajeInteracciones entre los actores del curriculum
BRAG/Vallita/2008
BRAG/Vallita/2008
CURRICULUMCURRICULUM
InvestigacióInvestigaciónn
Recursos, Recursos, equipos y equipos y materialesmateriales
Normas de Normas de administración administración del plan de del plan de estudioestudio
Programas Programas instruccionaleinstruccionaless
Plan de Plan de estudioestudio
Perfil del Perfil del profesionaprofesionall
ProducciónProducciónGestiónGestión
Instalaciones Instalaciones y espaciosy espacios
ExtensióExtensiónn
LO QUE IMPLICA EL CURRICULOLO QUE IMPLICA EL CURRICULO
Medios de comunicaciónMedios de comunicación
Opinión públicaOpinión pública
Instituciones socialesInstituciones sociales
Oportunidades de trabajo para los egresadosOportunidades de trabajo para los egresados
Tendencias académicas e intelectualesTendencias académicas e intelectuales
Historia de las estudiantes y de los docentesHistoria de las estudiantes y de los docentes
Fuentes de financiamiento y presupuestoFuentes de financiamiento y presupuesto
Legislación que rige la educación en el paísLegislación que rige la educación en el país
Factores Factores ExternosExternos
Factores Factores InternosInternos
Organización y estructura administrativaOrganización y estructura administrativa
Organización y estructura académicaOrganización y estructura académica
Características del personal académicoCaracterísticas del personal académico
Políticas de la instituciónPolíticas de la institución
Horarios y calendarios de trabajoHorarios y calendarios de trabajo
Servicios que se le presta a la comunidad Servicios que se le presta a la comunidad universitariauniversitaria
Características y utilización de la planta físicaCaracterísticas y utilización de la planta física
Materiales y equipos para la enseñanza y el Materiales y equipos para la enseñanza y el aprendizajeaprendizajeBRAG/Vallita/2008
Avances de la Ciencia y la Tecnología
Políticas y normativas educativas
Necesidades de la sociedad
Necesidades del sector empleador
BRAG/Vallita/2008
CONTEXTO PARA EL
APRENDIZAJE
ESTUDIANTE CURRICULUM
INSTRUCCIÓN
ENFOQUES DE LA PLANIFICACION INSTRUCCIONAL
CENTRADA EN
EL DOCENTE
CENTRADA EN
EL ESTUDIANTE
LO QUE HACE EL DOCENTE
PARA DESARROLLAR
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
CURRICULO CURRICULO CENTRADO EN CENTRADO EN
EL DOCENTEEL DOCENTE
CONSIDERA:CONSIDERA:
•CONTENIDOS A APRENDER
•FORMAS Y MEDIOS PARA APRENDER
•ACTIVIDADES MAS ADECUADAS PARA EL APRENDIZAJE
Son seleccionados y Son seleccionados y ejecutados por el docenteejecutados por el docente
CURRICULOCURRICULO
CENTRADO EN CENTRADO EN EL ESTUDIANTEEL ESTUDIANTE
CONSIDERA:CONSIDERA:
•EL CONTEXTO Y LAS INTERACCIONES
•LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
•LOS PROCESOS COGNITIVOS DEL ESTUDIANTE
•EL PERFIL PROFESIONAL
¿QUÉ TENDRÍA QUE CONOCER EL PARTICIPANTE?¿QUÉ TENDRÍA QUE CONOCER EL PARTICIPANTE?
(Dimensión Cognitiva)
¿QUÉ TENDRÍA QUE HACER AL FINALIZAR EL CURSO O ¿QUÉ TENDRÍA QUE HACER AL FINALIZAR EL CURSO O PROGRAMA?PROGRAMA?
(Dimensión Comportamental)
¿CÓMO TENDRÍA QUE SER EL ESTUDIANTE?¿CÓMO TENDRÍA QUE SER EL ESTUDIANTE?
(Dimensión Actitudinal)
¿QUÉ PREGUNTARSE PARA DISEÑAR UN CURRÍCULO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE?
El Currículo se diseña sobre la base deEl Currículo se diseña sobre la base de
Las políticas académicas universitarias y las Las políticas académicas universitarias y las establecidas en el Proyecto educativo de la establecidas en el Proyecto educativo de la UNIVERSIDADUNIVERSIDAD
El contexto laboral, tecnológico y académico-El contexto laboral, tecnológico y académico-cognitivo-integralcognitivo-integral
El perfil de egreso El perfil de egreso
Los ejes curriculares que identifican la formación Los ejes curriculares que identifican la formación en la UNIVERSIDAD.en la UNIVERSIDAD.
El currículo se desarrolla sobre la base de El currículo se desarrolla sobre la base de las siguientes consideraciones:las siguientes consideraciones:
ES UN PROCESO:
•compartido que amerita de la participación activa y protagónica de sus principales actores: docentes y estudiantes •crítico-constructivo que demanda de espacios permanentes para la discusión colectiva y el diálogo reflexivo
•que amerita la formación permanente del docente, para asegurar los procesos de cambio y el mejoramiento continuo del modelo curricular.
•de reelaboración, elaboración , valoración colaborativa y consensual
Elemento Guía para el Plan de Elemento Guía para el Plan de
estudioestudio
¿Qué debe hacer?
¿Cómo debe ser?
¿Qué debe conocer?
Actividades, tareas, acciones Actitudes, valores
Areas de conocimiento
Agentes beneficiarios
¿Para quién debe
trabajar?
•Misión institucional/Marco Misión institucional/Marco filosóficofilosófico•Necesidades socialesNecesidades sociales
•Condiciones del mercado Condiciones del mercado laborallaboral
•Avance de las cienciasAvance de las ciencias•Marco político-jurídicoMarco político-jurídico
•Misión institucional/Marco Misión institucional/Marco filosóficofilosófico•Necesidades socialesNecesidades sociales
•Condiciones del mercado Condiciones del mercado laborallaboral
•Avance de las cienciasAvance de las ciencias•Marco político-jurídicoMarco político-jurídico