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CURSO 18
La experiencia del Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño (IPLAC) en la Educación a Distancia
Dr. Norberto Valcárcel Izquierdo
Ciudad de La Habana, Cuba
Diseño y corrección:
MSc.: Nelson Piñero Alonso
Copyright © IPLAC, 2005
Copyright © Educación Cubana, 2005
ISBN 959-18-0028-2
Título: LA EXPERIENCIA DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO (IPLAC) EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Autor: Dr. Norberto Valcárcel Izquierdo.
IPLAC
1.- Las Nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramientas didácticas.
El desarrollo de la industria del ocio o de las comunicaciones, los cambios
culturales, los avances técnicos, la política, la economía, entre otras razones,
condicionan el uso que las NTIC´s tengan en el ámbito educativo.
La evolución de las ciencia, la cultura y la sociedad combina forzosamente el
respeto y la asunción de la tradición de los que hacemos en las aulas, con la
práctica y apuesta por la innovación. Aquellas sociedades que se centran en la
tradición se convierten en inmovilistas, mientras que aquellas que olvidando la
tradición científica y cultural solo prestan atención a descubrimientos efímeros
pierden la referencia.
En el dilema “tecnología – humanismo” se puede deducir que “es imposible
separar lo humano del entorno material y de los signos e imágenes a través de los
que el hombre da sentido al mundo...”1. En el marco de estas contradicciones,
toma fuerza la utilización de las Nuevas tecnologías en el espacio educativo.
1 Salinas, Jesús. 2002
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Pero, ¿Qué son las NTIC`s?
Las NTIC´s (Nuevas tecnologías educativas de la información y comunicación),
son el nuevo conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información. Su característica más visible es su radical carácter innovador y su influencia más notable se establece en el cambio tecnológico, educativo y cultural, en el sentido que están dando lugar a nuevos procesos
culturales ya sea que se utilicen como lo indica la tecnología instruccional o como
lo demande la teoría del aprendizaje aplicada.
Entre la masa de investigadores del área, aun se discute, si amerita o no mantener
el término de “nuevas”, cuando nos referimos a las NTIC`s, sin embargo vemos en
muchas ocasiones, que el conservadurismo es el que nos lleva a esta discusión,
en nuestra opinión por lo vertiginoso de su desarrollo actual, los niveles de
aplicación a distintas esfera de la vida, la ciencia y la técnica, consideramos que
tiene bien merecido la acepción de “nuevas tecnologías”.
Importancia de las NTIC´s en el campo educativo.
Las NTIC´s en el campo educativo a nivel mundial, se justifican porque debemos
prepararnos para convivir con:
• Una economía globalizada de alta velocidad, competitiva e impulsada por
conocimientos.
• Innovaciones radicales en materia de tecnología, telecomunicaciones e
informática que están transformando los procesos de producción, divulgación
y distribución de la información.
• Un crecimiento exponencial en la generación de conocimientos, que tienen
consecuencias importantes para los planes de estudio y programas
educativos, desde el punto de vista de elasticidad o flexibilidad de su
ejecución, la estructura de los componentes de su didáctica, los elementos
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organizativos de lo escolarizado y lo no escolarizado, las planificaciones
económicas vinculadas con el proceso de formación, entre otras razones.
• Una sociedad más y más compleja en el plano socio - económico, que
requiere niveles más elevados de conocimientos científicos y tecnológicos
para la vida cotidiana y alternativas para la formación de valores que eleve la
calidad de la convivencia entre los seres humanos.
• Una degradación medioambiental, que busca de las personas alternativas de
solución sobre la base de la tecnología.
De ahí que las nuevas tecnologías de la información y comunicación sirven dentro
del contexto pedagógico ya que:
• Aproximan a los estudiantes a la realidad de lo que quieren aprender.
• Facilitan la percepción y la comprensión de procedimientos y conceptos
más actualizados.
• Concretan, modelan, simulan e ilustran lo que se acostumbra a exponer
verbalmente en muchas ocasiones.
• Economizan esfuerzo para facilitar a los estudiantes la comprensión de
procedimientos y conceptos.
• Brindan oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de
habilidades específicas.
• Permiten cultivar el poder de observación de expresión creadora y de
comunicación.
¿Cómo las NTIC`s contribuyen al desarrollo de competencias y contenidos?
Los estudiantes requieren que las NTIC`s, para desempeñarse en la sociedad
actual y futura. Las NTIC sirven como oportunidad para el logro de nuevas
competencias que le docente planifica, organiza, facilita y evalúa en las diversas
etapas del aprendizaje de sus estudiantes.
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Desde este punto de vista las NTIC`s, apoyan el desarrollo de competencias,
capacidades y contenidos con tres funciones específicas.
MOTIVACIÓN ADQUISICIÓN EVALUACIÓN
Pues, facilitan la construcción y dominio de conocimientos, destrezas y actitudes al
presentar la nueva información de manera variada y atractiva (páginas web,
software educativos, otras). También al organizar los contenidos en forma
dosificada y comprensible para los alumnos (presentador de diapositivas). Al
utilizar diversidad de recursos por ejemplo: casos, situaciones, modelos, cuadros,
gráficos, resúmenes u otros para orientar la labor de análisis y síntesis de la
información (hoja de cálculo). Al posibilitar la comunicación de los estudiantes y
docentes en comunidades interconectadas (chat, listas de interés, bibliotecas
virtuales, diarios, foros, cafés – Internet, e-mail y videoconferencias).
En todos los niveles educativos, las innovaciones apuntan hacia el uso de las
nuevas técnicas y estrategias didácticas y modificaciones profundas en la relación
profesor – estudiante, lo que implica un mayor apoyo de nuevas tecnologías
educativas.
Características de los NTIC´s
Algunos autores (J. Maldonado, A. Porto, J. Cabero, J. Añorga, J. Salinas, C.
Bravo, M. Castro, M. Polo, entre otros), han sintetizado las características más
distintivas de las nuevas tecnologías en rasgos tales como:
Inmaterialidad.- porque generan y procesan información, facilitan el acceso a
grandes masas de información y en períodos de tiempo cortos, permiten compartir
e intercambiar información entre participantes lejanos, con costos cada vez
menores y en tiempo real.
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Interactividad.- Permiten al usuario no sólo elaborar mensajes, sino que además,
puede decidir la secuencia de información por seguir, establecer el ritmo, cantidad
y profundización de la información que desea.
Instantaneidad.- Rompiendo las barreras temporales y especiales de naciones y
culturas, como lo hace la comunicación satelital.
Innovación.- Ya que a través de estas características las nuevas tecnologías no
solamente vienen a superar a sus predecesoras, sino más bien las complementan
y en algunos casos, las potencian y revitalizan.
Parámetros que posean en calidad técnica de imágenes y sonidos.- Que
permitan que la información sea elevada con calidad y confiabilidad.
Digitalización.- Consiste en transformar la información codificada
analógicamente, en códigos numéricos que permiten la manipulación y la
distribución más fácilmente.
Funcionalidad.- varios computadores unidos por redes incrementan su
funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Ejemplo: Internet.
Preocupación por los procesos más que los productos.- Esta característica se
refiere no sólo a los resultados que podemos alcanzar, sino fundamentalmente, a
los procesos que podemos seguir para llegar a ellos.
Interacciones.- Forman una nueva red de comunicación de manera que se
refuercen mutuamente y de que eso lleve a un impacto mayor que las tecnologías
utilizadas individualmente.
Diversidad.- Debe entendérsela desde una doble posición: primeramente, que en
lugar de encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos tecnologías que giran en
torno de algunas de las características citadas, y en segundo lugar, existe una
diversidad de funciones que las tecnologías pueden desempeñar, desde las que
transmiten información exclusivamente, como los videodiscos o diccionarios
virtuales, hasta aquellos que permiten la interacción entre los usuarios, como la
videoconferencia o los software educativos.
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2.- El Papel de las Nuevas Tecnologías en la Educación.
Cada sociedad genera un modelo de educación que se apoya en los recursos y
tecnologías que dentro de esos contextos se puedan utilizar.
“En la actualidad, los cambios que afectan a las instituciones educativas
configuran un nuevo contexto, donde la omnipresencia de las telecomunicaciones
en la sociedad, necesidad de formar profesionales para tiempos de cambios, la
continua actualización de estos profesionales, exige nuevas situaciones de
enseñanza – aprendizajes y exige, también, nuevos modelos adecuados a ellos” 2
En consecuencia, nos encontramos con un modelo fuertemente apoyado a las
nuevas tecnologías de la información y comunicación. Las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación pueden ser integradas en el currículum desde
diferentes perspectivas, que se pueden concretar en su utilización como
herramienta o recurso al servicio de la enseñanza. Y al respecto se asume que
muchas veces la incorporación, se está llevando a cabo exclusivamente por el
“esnobismo”, más que por criterios de necesidad educativa.
La introducción de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo supera las
potencialidades instrumentales y adquiere matices políticos e ideológicos. Ya que,
las nuevas tecnologías no se están introduciendo por igual en todos los contextos,
sino que existe una marginalidad sociocultural y económica. Así por ejemplo, la
red INTERNET en Latinoamérica, se está incorporando solamente en las ciudades
principales, mientras que en el sector rural, es casi indiferente y desconocido el
tema; el mismo hecho de la implementación con centros de cómputo para las
escuelas rurales, antes era una quimera, sin embargo ya está llegando a estos
sectores, pero lastimosamente los docentes son los que ahora fallan al no
incorporar sus conocimientos, habilidades y valores a este cambio radical que está
operando en el sector educacional.
Posiblemente una de las aportaciones más significativas de las nuevas
tecnologías en el contexto educativo, sea la de poder eliminar las barreras espacio
2 Salinas. 1998: 54 - 55
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temporales por las que se ha visto condicionada la enseñanza con la modalidad
presencial y a distancia. Desde esta perspectiva se asume que el aprendizaje se
produce en un espacio físico virtual, como es el ciberespacio, en el cual se tienden
a desarrollar nuestras interacciones comunicativas mediáticas, ampliando sus
posibilidades de intercambio.
La sociedad de la información está potenciando el aprendizaje a lo largo de toda
la vida, pues la información en un futuro vendrá determinada por diferentes
características como son: más individualizada, más flexible, basada en recursos,
accesible, a distancia e interactiva.
Con su introducción en la formación se incorpora un nuevo elemento para el
debate, por lo que la calidad de la interacción se convertirá en el elemento motor
de la calidad del aprendizaje. Un modelo de educación, como éste, tiende a
romper el modelo unidireccional de la enseñanza y la concepción bancaria de la
educación al favorecer la auto-instrucción por parte del estudiante y el trabajo
cooperativo entre ellos, en la búsqueda constructivista, y no memorística, de los
contenidos y habilidades.
Selección de Medios para el Uso y Aplicación en la Educación.
La tarea de selección de medios por parte del profesorado tiene mayor
trascendencia cada día por una serie de razones:
• La importancia que el aprendizaje mediado está adquiriendo en los
procesos de enseñanza – aprendizaje.
• La diversidad de medios con que nos encontramos.
• El asumir que la inserción de los medios en el currículum pasa
necesariamente por la reflexión y el análisis.
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• La significatividad que adquieren para el proceso – enseñanza –
aprendizaje al tender a confiarles los contenidos y los entornos de
enseñanza aprendizaje.
• Los valores latentes y ausentes transmitidos por los mismos que llegarán a
formar las actitudes del alumnado.
De forma similar sucede con el proceso de superación que con carácter
permanente y contínuo debe ser realizado por los docentes de cualquier
subsistema y sistema educacional, el apoyo que en las NTIC`s está teniendo los
programas de superación y capacitación de docente, hace más efectivo y electivo
este proceso.
Criterios para la selección de los medios.
La selección de los medios debe estar relacionada con los objetivos a alcanzar, a
las características de los contenidos a transmitir y a los destinatarios.
Brown y otros (1975) presentan algunas reflexiones para la utilización de los
medios en el aula:
• No hay un solo medio que sea óptimo para todos los fines.
• El uso debe relacionarse con los objetivos que se pretenden alcanzar.
• Los usuarios deben familiarizarse con el contenido de los medios.
• Deben ser adecuados para el formato de enseñanza.
• Deben corresponder a las capacidades y los estilos de aprendizajes.
• No son buenos o malos por el hecho de ser concretos o abstractos.
• Deben elegirse con criterios objetivos.
• Las condiciones físicas que rodean las aplicaciones de medios afectan en
grado significativo los resultados.
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Marchesi y Martín (1991) han apuntado algunas características que deben tener
los materiales curriculares para que puedan servir de ayuda al contexto educativo,
que son:
• Deben ofrecer vías de análisis y reflexión y no ser propuestas cerradas,
inflexibles y lineales.
• Deben estar en relación con los objetivos.
• Deben respetar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y
• Deben prestar atención a los temas transversales.
Las variables más importantes que se debe tomar en cuenta de acuerdo a Cabero 3son:
• La selección de los medios debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos y
contenidos que se desean alcanzar y transmitir.
• Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia el medio
pueden condicionar los resultados que se obtengan, y en consecuencia debe
ser uno de los criterios a movilizar para su puesta en acción.
• Contemplar las características de los receptores: edad, nivel socio-cultural y
educativo.
• El contexto instruccional y físico es un elemento condicionador, facilitando o
dificultando la inserción del medio.
• Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los
resultados a alcanzar y las formas de utilización.
• Los medios deben propiciar la intervención sobre ellos.
• Las características técnicas y sémicas del medio y sus parámetros de
cualidades es una dimensión a considerar. 3 CABERO, J. (2002): Análisis de medios de enseñanza, Alfar, Sevilla.
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• En la medida de lo posible, seleccionar medios que permitan la participación
del profesorado y el alumnado en la construcción de los mensajes.
• Analizar los mensajes contemplando no sólo su capacidad como canal, sino
también las características de los mensajes que transmite, y sobre todo
contemplando los valores transferidos.
• Las calidades técnicas, facilidad y versatilidad del medio, deben ser también
contempladas.
• Seleccionar medios de fácil utilización.
• En la medida de lo posible, seleccionar medios que puedan relacionarse con
otros.
Aplicación de las Nuevas tecnologías de Información en los Procesos Educativos.
El manejo y uso de las nuevas tecnologías en el aula de clase es una herramienta
poderosa para la construcción participativa del conocimiento alrededor de
cualquier tema, para la construcción de materiales de clase y para la investigación
y consecución ilimitada de materiales, que contribuyan a enriquecer el
conocimiento.
El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación.
Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de
personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas
tecnologías de comunicación e información en forma indirecta. La palabra
comunicación proviene del latín “communis”, que significa común. La
comunicación es la acción de comunicar que a su vez proviene del latín,
“communicare”.
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En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: Educación--
Comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como
base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales,
psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en
su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de
sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con
conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea
verdaderamente un proceso de construcción de significados en donde la
comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de
progreso. Herbert Marshall Mc. Luham (1972), canadiense, director del Centro de
Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto, afirma que: toda tecnología
tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. La escritura y el
papiro por ejemplo, crearon el medioambiente social de los imperios del mundo
antiguo; Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el
hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de
su primera interiorización.
Desde esta perspectiva, se hace necesario que profesores y profesoras
reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la
enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje
propio, el lenguaje de los otros, la informática, los medios de comunicación de
masas, en fin, la comunicación en su totalidad.
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la
interactividad; que se puede dar a través de teléfono, fax, Internet, correo
electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos
medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre
participación de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos
rompiendo barreras de espacio y de tiempo. Ya hoy día es común encontrar el
apoyo de íconos y efectos multimedia, acompañando los modelos más
tradicionales de utilizar las NTIC`s, ¿en busca de qué?, de lograr una mayor
interactividad y comunicación entre los que las están utilizando, de esa forma se
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defiende la idea de ver cada vez más los medios propios de estas tecnologías, son
medios de comunicación y de formación, y no sólo un medio de información.
Emisores y receptores -estudiantes y profesores intercambiando roles- deben
estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de
formación.
Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual, o
también cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo, o cuando lo hace en
acetatos o produce un video, un sonoviso, o cuando se encuentra realizando una
teleclase, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades para una mejor
comprensión. Puede deliberadamente repetir conceptos, dar ejemplos, utilizar
analogías, dibujos, esquemas, proporcionar más o menos información; estas son
decisiones importantes y delicadas que debe enfrentar con reflexión pedagógica,
porque sus estudiantes se pueden aburrir o confundir.
El aula de clase, como el set de televisión en donde se desarrolla una
teleconferencia o una teleclase, tiene mucha significación pedagógica en un
espacio y en un tiempo determinado y debe favorecer la plena realización de las
potencialidades de los estudiantes. Las relaciones pedagógicas que se
establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la
educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos
intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la
educación y en el desarrollo humano.
Las Nuevas Tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es
imposible prescindir de ellas, bien sea que la escuela, el aula o espacio didáctico,
las tenga o no. Sin embargo, su utilización es la de mediadoras entre el docente,
el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio
lenguaje y su propio canal para pasar la información; y de cada una de ellas,
podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y
acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje
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LA TELEVISION EDUCATIVA.
En la actualidad el debate sobre la utilización didáctica y educativa de la televisión,
está de nuevo situándose en el centro de interés del análisis de los medios de
enseñanza en particular y de la pedagogía en general. Y ello ha sido debido a una
serie de razones: la posibilidad de grabar los programas por parte del profesor, la
trascendencia que la comunicación por satélite y cable está adquiriendo en la
sociedad tecnológica contemporánea, la importancia que los modelos formativos a
distancia están alcanzando, los resultados que desde la investigación sobre
medios de enseñanza se están aportando para el diseño y comprensión curricular
de los medios, y la necesidad de reciclaje de la población trabajadora y la
posibilidad de resolver estos problemas con métodos y estrategias de educación a
distancia que sean flexibles. Sin olvidar, que la televisión ha sido uno de los
medios de los se ha hablado mucho, sobre el que se han vertido muchas críticas,
y sobre cuyo uso y diseño didáctico se ha avanzado más bien poco en muchos
países de Latinoamérica, en esta aseveración, países como Cuba en los
momentos actuales tiene departamentos, instituciones e investigadores trabajando
en el tema sobre todo a partir de los programas que se imparten a toda la
población a través del proyecto de “Universidad para todos”, como también es
ejemplo en los programas y campañas de Alfabetización, que como propuesta se
ejecutan en diversos países de área de Latinoamérica con el apoyo de la radio y la
televisión.
La televisión educativa, contempla contenidos que tienen algún tipo de interés
formativo y/o educativo, pero que por algún motivo, en muchos casos, no forman
parte del sistema escolar formal, los programas pueden agruparse en torno a
series con una programación continua, y empieza a adquirir sus bases de diseño
de la didáctica y teorías del aprendizaje, frente al carácter divulgativo y de
entretenimiento del tipo de televisión anterior, en el presente persigue influir en el
conocimiento, las actitudes y los valores del espectador; la televisión escolar, que
no persigue la función básica de suplantar al sistema escolar formal, sin embargo
sus objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de
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primaria, hasta cursos de actualización universitarios, como es lógico los principios
de diseño son adquiridos desde la didáctica y las teorías de aprendizaje.
Salvo en el caso de algunos modelos de televisión interactiva, tanto la televisión
como el vídeo implican un modelo unidireccional de comunicación, sin embargo en
los modelos actuales con la ayuda de facilitadotes se revierte en procesos mas
bidireccionales. Si bien, el primero pertenece al grupo de los "mass media" y el
segundo a los "self media", lo que supone que tienden a diferenciar cuantitativa y
cualitativamente a los receptores. Mientras la televisión va dirigida a grandes
grupos y por tanto heterogéneos, el vídeo va destinado a grupos más reducidos y
homogéneos. Con el primero, el usuario es exclusivamente receptor, y con el
segundo, puede convertirse en emisor de mensajes, lo que facilitará usos
diferenciados en el contexto educativo.
Las ventajas más significativas asignadas al medio televisivo aplicado a la
educación se concretan en las siguientes:
• Lleva la instrucción y la educación a lugares apartados o con carencia de
profesores especializados.
• Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de laboratorios.
• Facilita la introducción en el aula de profesores y personas especializadas en
temas concretos.
• Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de información y
formación.
• Simultáneamente es un medio de comunicación de masas y un medio
individual de aprendizaje.
• Ayuda al perfeccionamiento del profesorado, ya que el profesor del aula
puede observar a otros modelos, teóricamente expertos, en la ejecución de la
enseñanza.
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• También puede ayudar a los profesores a reconsiderar las opciones
adoptadas en el currículum, sopesando nuevas estrategias y contemplando
nuevas relaciones entre áreas específicas del currículum.
• Favorece la igualdad de oportunidades para todos los alumnos que observan
el programa.
• Se amplía la experiencia de los niños, los programas facilitan que los
estudiantes puedan trascender su contexto, tanto en el espacio, como en el
tiempo.
• Facilita una rápida diseminación de las nuevas ideas del currículum y las
innovaciones que sobre el mismo se estén promoviendo.
• Tiende a mantener actualizados los contenidos de las materias.
• Los contenidos son presentados de forma atractiva para los estudiantes.
• Y los mínimos costes, que por lo general, supone la recepción de estos
materiales en os centros escolares, así como el bajo coste que supone por
alumno.
Por el contrario, las limitaciones fundamentales que se le han achacado podemos
sintetizarlas en:
• Por su carácter de simultaneidad, no llega a respetar las características y
necesidades individuales de los alumnos. El ritmo y la cantidad de
información que se pueda presentar están pensados para el alumno medio,
tiende por tanto a no respetar los estilos individuales de aprendizaje.
• Por la simultaneidad es muy difícil integrar la televisión dentro del currículum
escolar ya que resulta difícil hacer coincidir el horario de emisión del
programa y el horario de la asignatura.
• Resistencia del profesor a modificar su estilo usual de impartir la docencia,
que dificulta la inserción de cualquier tecnología, y desarrollo e implantación
de nuevas estrategias didácticas.
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• Suele existir poca interacción entre el profesor de los programas y los
alumnos. La que existe es por lo general, por medio de los cuestionarios, que
las emisoras envían a las escuelas.
• Las preconcepciones que se suele tener de este medio, facilita que el alumno
pueda caer en la pasividad, y en consecuencia tender a invertir menor
esfuerzo mental para el procesamiento de la información.
• Al alumno no se le suele dar la oportunidad de aplicar inmediatamente los
contenidos presentados por el programa.
• Y las limitaciones propias de la transmisión por aire con las perturbaciones
que ello puede original.
Uso de medios audiovisuales en el aula.
“Los medios audiovisuales son los recursos didácticos que estimulan la atención
del alumno a través de la vista o el oído, o de ambos sentidos a la vez”4
Estos medios que pueden ser proyectores de imágenes fijas y móviles, aparatos
de sonido, televisiones, máquinas de enseñar deben ser introducidos a los niños
en forma lenta y cautelosa, ya que el uso de ellos trae efectos no tan seguros
como la computadora; así se ha comprobado que el mensaje que transmiten los
medios audiovisuales tiende a sumir al niño en un estado de pasividad, puede
provocar fatiga, aunque también es positivo de acuerdo a estudios realizados por
el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga5, los mismos
que demuestran que la utilización de los medios audiovisuales: video y
retroproyector, en procesos de enseñanza aprendizaje:
Despierta y atrae la atención de los alumnos.
Contribuye a optimizar la capacidad perceptiva.
4 Enciclopedia Técnica de la Educación. El material didáctico. Tomo V.Ed. Santillana. 1983. Pág. 316. 5 1995-1998 Instituto de Ciencias de la educación Universidad de Málaga. Creac: 3 feb 98; modif., 2 feb 98
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Ayuda a formar imágenes y conceptos correctos y objetivos.
Favorece la comprensión y mejora la integración del aprendizaje.
Genera actitudes de participación activa y un clima en el que se fomenta la
cooperación entre los alumnos.
Favorece la reflexión y el espíritu crítico de los alumnos, ya que un uso
adecuado de estos medios invita a que los alumnos participen, llevándoles a
proponer nuevas ideas y a discutir la de sus compañeras.
La incorporación de estos medios debe hacerse con tareas motivadoras y
asertivas, dramatizaciones, redacciones, móviles, entre otros, de tal forma que los
niños lleguen a tomar cariño y costumbre ante ellos.
Por último los maestros pueden usar los programas de televisión educativa, en
donde a pesar de no ser el programa de ciencia en una película de tiempo corto
podemos aprovechar el desarrollo de destrezas; ejemplo al mirar varias veces un
comercial televisivo de algún producto, los niños estarán en capacidad de
dramatizar e imitar las acciones de los personajes, podrán hacer un análisis y
síntesis del mismo e inclusive llegar a crear uno nuevo, he aquí los nuevos
publicistas del milenio.
PROPUESTA:
Ya hemos manifestado, que el manejo y uso de las nuevas tecnologías en el aula
de clase es una herramienta poderosa para la construcción participativa del
conocimiento alrededor de cualquier tema, para la construcción de materiales de
clase y para la investigación y consecución ilimitada de materiales que contribuyan
a enriquecer el conocimiento. En consecuencia, me parece importante emitir una
propuesta que creo vendrían a contribuir al conocimiento, desarrollo, uso y
manejo de estas nuevas tecnologías, en este caso para la superación de maestros
y profesores; siendo así:
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Para el uso de computadores:
“Es fundamental tener en cuenta las principales características que un
computador debe tener; en razón de que los diferentes usos que podamos darle,
como herramienta principal de la informática, Internet y Educación a Distancia;
está directamente relacionado con: Hardware que se utilice; Tipo de Software con
que se cuente, Y Política Educativa, Capacitación Técnica y Actitud del Docente”.6
Si tomamos como referencia este acápite, creo que la introducción del Programa
de Diplomado a distancia en “Gestión Educativa” que forma parte del proyecto
“Maestro sin fronteras”, que se realiza desde el Instituto Internacional de
Integración del Convenio “Andrés Bello” (IIICAB), con sede en La Paz, Bolivia, en
coordinación Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC), con sede
en La Habana, Cuba; servirá como ejemplo para constatar el éxito de los
objetivos de trasladar la utilización de las NTIC`s a la superación y capacitación de
maestros como algo cotidiano. Si bien es cierto, la investigación desarrollada
alrededor de este programa, nos hace entender la urgente necesidad de aplicar
las NTIC´s en la enseñanza aprendizaje de la superación o capacitación, la poca
creatividad que los docentes que participan tanto como profesores, que como
estudiantes de estas formas de postgrado y la dificultad que los docentes en
primer lugar deberán tener conocimientos por lo menos básicos del manejo
correcto de la computadora y de Internet, que va desde el manejo del computador
y su sistema operativo, el procesador de textos, hoja de cálculo, Power Point,
hasta la navegación a través de Internet.
Este diagnóstico sirve de base para utilizar un software específico para el
aprendizaje y desarrollo de estas habilidades, antes de insertar a un docente en el
proceso de superación o capacitación. Es por ello que es muy común encontrar
materiales de inicio que como Manuales de usuario, permitan el acceso al
conocimiento de forma efectiva, así como procesos de formación de tutores o
facilitadotes, antes de comenzar con el proceso de superación diseñado.
6 MALDONADO, Judith. “Habilidades en el uso y manejo de las nuevas tecnología de información”. Universidad Técnica Particular de Loja. Ecuador. 2002. Pág., 65
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El Programa “ENCICLOPEDIA Encarta”, diseñado a realizar investigaciones
grupales e individuales de un tema específico, entre otros sistemas de ayuda y
consulta permiten, motivar a los docentes por el aprendizaje, haciendo que estos
logren crear su propio software educativo a través de las herramientas, Power
Point, Excel o Word y de esta forma desborde su creatividad en la solución de
problemas de clase, tareas o ejercicios; así por ejemplo en el programa de
Diplomado en “Gestión Educativa” en la modalidad a distancia que le comentamos
con anterioridad, se propone al estudiante que entregue en power point algunas
de sus tareas.
Es importante reconocer que la fusión de los medios, herramientas y vías que se
emplearon en la ejecución de este Programa de Diplomado, garantizaron el éxito
del proyecto educativo, en tanto que se utilizaban variantes de los 3 modelos de la
educación a distancia, eso significa que el contenido llegaba a través de:
Materiales impresos, con guías de estudio y para la autoevaluación del
alumno;
Los CD`s con las multimedias incorporadas, donde los alumnos en un menú
encontraban los textos básicos, ya enviados en forma impresa, los textos
complementarios, glosarios de términos, presentaciones en power point y
video-conferencias en pequeño formato (20-30 minutos);
Los casetes de video en VHS con las conferencias de una hora como
mínimo, y
Todas las herramientas de la Plataforma virtual que permitía la
comunicación sincrónica o no con los estudiantes.
La combinación de todas estos medios, herramientas y vías, permitieron
desarrollar no solo el contenido, sino también las destrezas, habilidades y valores
que se pretendían con este programa; en donde el maestro por lo tanto se
convierte en un guía, un tutor, un facilitador, un conductor del mismo, logrando
conseguir aprendizajes asertivos en los más de 100 diplomantes de 7 países de
Suramérica, gracias al apoyo de las NTIC`s.
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CONCLUSIONES:
1. Las NTIC’s brindan al estudiante y docente oportunidad para que se
manifiesten las actitudes y el desarrollo de habilidades específicas en el
manejo de la informática.
2. En todos los niveles educativos, las innovaciones apuntan hacia el uso de
las nuevas técnicas didácticas y modificaciones profundas en la relación
profesor – estudiante.
3. La variable contexto instruccional y físico es un elemento condicionador en
la selección de los medios para el aprendizaje.
4. La productividad en la educación está en el docente, alumno y los medios
tecnológicos que se emplea.
5. Emisores y receptores -estudiantes y profesores intercambiando roles-
deben estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las
posibilidades de formación.
6. La televisión resulta más eficaz cuando se utiliza en un contexto apropiado
de actividades de aprendizaje y se aplica sobre las mismas estrategias
específicas de utilización. Las NTIC´s constituyen un recurso alternativo
para el mejoramiento del rendimiento académico del estudiante,
acercándolo a la realidad que desean conocer.
7. Los docentes necesitan abrir sus conocimientos a las tecnologías de este
milenio y llevar en forma pensante y pausada su proceso de aplicación en
la superación y capacitación de forma permanente y contínua, de esa forma
encuentran una gran motivación en el aprendizaje que realizan.
21
RECOMENDACIONES:
1. El maestro deberá convertirse en un guía, orientador y mediador del
aprendizaje asertivo y creativo de los alumnos a través de las NTIC’s
2. Normar el uso de los programas televisivos como una forma de cultivar nuestro
pensamiento y personalidad.
22
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. Salinas, Jesús. El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la Educación. Cartagena. Colombia. 2002. Pág 184.
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Educación Universidad de Málaga. Creac: 3 feb 98; modif., 2 feb 98.
6. MALDONADO, Judith. “Habilidades en el uso y manejo de las nuevas
tecnología de información”. Universidad Técnica Particular de Loja. Ecuador.
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Ciudad de La Habana. Cuba. 1999.
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18. Ruelas S. J Eduardo. 1998.
19. Salinas, Jesús. El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la Educación. Cartagena. Colombia. 2002. Pág 184.
25
PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSIINN FFRROONNTTEERRAASS ZZOONNAASS GGEEOOGGRRÁÁFFIICCAASS DDEE IINNTTEERRVVEENNCCIIÓÓNN
Yunguyo (Perú) Copacabana (Bolivia)
Tacna (Perú) Arica (Chile)
Villazón (Bolivia) La Quiaca (Argentina))
Ipiales (Colombia) Tulcán (Ecuador)
Cúcuta (Colombia) San Cristóbal (Venezuela)
INSTITUTO INTERNACIONAL DE INTEGRACIÓN.
CONVENIO “ANDRÉS BELLO”. DIPLOMADO EN GESTIÓN EDUCATIVA. MODALIDAD A DISTANCIA. IPLAC.
ANEXO.