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Curso 2016/2017
CP “PEDRO BRIMONIS”
Localidad: 28970 Humanes de Madrid (Madrid)
Código: 28062114
Teléfono: 91 4980701 – FAX: 91 6048294
Correo electrónico: cp.pedrobrimonis.humanes@educa.madrid.org
http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/
SUMARIO
1. Introducción. Pág. 3
1.1 Justificación. Pág. 3
1.2 Contexto. Pág. 3
1.3 Procedimientos previos a la elaboración. Pág. 4
1.4 Recogida de información. Pág. 5
1.5 Informe del Claustro y Consejo Escolar. Pág. 5
2. Grado de Consecución de los Objetivos Generales de la PGA. Pág. 5
3. Planes de trabajo desarrollados. Curso 2016/2017. Pág. 7
3.1 Valoración del ámbito de organización y funcionamiento. Pág. 7
3.2 Plan del trabajo del TIC. Pág. 23
3.3 Plan de Atención a la Diversidad: EOEP, PT, AL, Compensación Educativa. Refuerzo educativo. Pág. 26
3.4 Plan de Acción Tutorial. Pág. 35
3.5 Proyectos específicos del centro: Proyecto Habilidades Sociales, Proyecto Desayuno Saludable y Proyecto “XIII Encuentros por el Juego y la
Amistad”.
Pág. 36
3.6 Actividades extraescolares y complementarias. Pág. 43
3.7 Servicios complementarios. Pág. 44
4. Resultados del Centro. Pág. 47
4.1 Pruebas de evaluación final de 6º de E. Primaria. Valoración y comparativa de los resultados de evaluación internos y externos. Pág. 47
4.2 Pruebas de evaluación de 3º de E. Primaria. Valoración y comparativa de los resultados de evaluación internos y externos. Pág. 50 4.3 Resultados evaluación continua en E. Infantil y E. Primaria. Valoración y comparativa. Pág. 54 4.4 Resultados internos de la evaluación de E. Primaria 1º, 2º, 3º, 4º y 5º. Comparativa con evaluación continua. Pág. 59
4.5 Planes de trabajo para la mejora de los resultados académicos en Lengua, Matemáticas, Lengua Inglesa y Estimulación del Lenguaje en Ed.
Infantil.
Pág. 62
4.6 Plan de Convivencia. Pág. 71
4.7 Absentismo y faltas de asistencia. Pág. 76
4.8 Práctica docente. Pág. 76
4.9 Formación del Profesorado. Pág. 79
4.10 Matrícula 2016/2017. Previsión de necesidades 2017/2018. Pág. 79
5. Propuestas de mejora. Pág. 82
6. Conclusiones finales. Pág. 83
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
3
1. Introducción.
1.1 JUSTIFICACIÓN.
Un curso más finalizado. Lo concluimos con la sensación de trabajo bien hecho. Sintetizar en 30-40 páginas todo lo realizado es una tarea harto difícil, ante la
diversidad de propuesta que realizamos en este centro.
De manera sucinta, el modelo de Centro Educativo, con el que hemos pretendido vehiculizar las estrategias para la consecución de nuestros fines educativos,
lo podemos concretizar:
En nuestro Centro hemos tenido siempre presente tanto las estructuras formales como las no formales, donde hemos entrelazado a todo el conjunto de la
comunidad educativa.
Hemos intentado presentarnos como una escuela integradora y eficaz, teniendo siempre en cuenta que el objetivo esencial es mejorar, para ello se han
implementado programas de mejora, intentado ejecutarlos con las mejores prácticas docentes.
La razón de ser ha sido y será que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje en el sentido más amplio del término lleguen a buen puerto,
recalcándose entre otros la convivencia y la resolución positiva de conflictos, y todo esto amalgamado será el quehacer cotidiano y seña de identidad.
Partiendo del Currículo oficial se han realizado evaluaciones internas y externas -se han plasmado los resultados más destacados-. La evaluación interna
se ha definido de manera formativa, esto nos ha permitido apreciar las disfunciones y por consiguiente hemos reorientado los procesos de enseñanza-
aprendizaje cuando ha sido necesario.
Todo lo reflejado en esta memoria se encuentra mediatizado por el contexto donde desempeñamos nuestra importante tarea docente.
1.2 CONTEXTO.
ALUMNADO DEL CENTRO
Niveles EI3
A/B/C
EI4
A/B/C
EI5
A/B/C
TOTAL
EI
EP1
A/B/C/D
EP2
A/B/C/D
EP3
A/B/C
EP4
A/B
EP5
A/B/C
EP6
A/B/C
TOTAL
EP
TOTAL
CENTRO Datos
UNIDADES 3 3 3 9 3 4 4 2 2 3 18 27
ALUMNOS
(por edad) 74 75 76 225 74 95 82 50 48 68 417 642
ACNEAEs - 2 2 4 - 3 1 3 3 3 13 17
ANCEs - - - - - - 7 2 6 9 24 24
EXTRANJEROS 10 12 10 32 13 9 5 4 3 6 40 72
REPETIDORES
15/16 - - 1 1 3 2 2 - 2 - 9 10
REPETIDORES
16/17 - - - - 2 3 3 - 1 - 9 9
CON 1 AÑO DE
DESFASE 15/16 - - 1 1 3 8 5 7 5 14 42 43
CON ÁREAS NO
SUPERADAS
16/17
- - 2 2 12 18 9 3 7 20 69 71
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
4
COMEDOR 26 34 26 86 25 30 29 19 14 13 130 216
BECAS Comedor 3 9 4 16 5 9 7 2 3 1 27 43
DESAYUNO 11 9 11 31 11 21 11 5 8 9 65 96
PLANTILLA DE PROFESORADO
EI PRI FI EF Mu PT AL Comp. Religión
10 9 8 5 2 1 2/5 1 1 y 1/3
1.3 PROCEDIMIENTOS PREVIOS A LA ELABORACIÓN.
Con el propósito de que la elaboración de la Memoria Final sea un proceso que se efectúa durante todas las actuaciones y actividades del curso, hemos
seguido el procedimiento establecido en el PAT (Plan de Acción Tutorial).
PROGRAMA / ACTUACIÓN ACTIVIDADES Reuniones y Documentos
Primer Trimestre
ACOGIDA Y PUESTA EN
MARCHA DEL CURSO
- Organización del Periodo de Adaptación y Plan de Acogida de alumnos nuevos.
- Consulta de expedientes de los alumnos.
- Lectura y comentario de los documentos base del centro.
- Propuestas Actividades Complementarias de centro y de equipos docentes.
- Establecimiento de normas generales de organización en nivel, equipos docentes, etapa y centro.
- Confección de la PGA del curso escolar.
PGA.
Proyectos Curriculares.
Acta de Equipos Docentes.
Acta de CCP.
Acta de Claustro.
Acta de Consejo Escolar.
Todos los Trimestres
MEJORA DEL
APRENDIZAJE Y DE LA
CONVIVENCIA
- Evaluación inicial y recogida de información sobre el alumnado: datos personales y familiares,
rendimiento escolar, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales, etc.
- Conocimiento de la situación de los alumnos y del grupo. Seguimiento y mejoras.
- Organización y funcionamiento de centro y de aula: normas, agrupamientos, horario, materiales,
etc.
- Actividades para desarrollar hábitos: actitudes participativas, relaciones sociales, autocontrol.
Seguimiento y mejora.
- Determinación de propuestas prácticas de mejora de la convivencia.
- Organización y realización de las Actividades Complementarias de centro, equipo docente y nivel.
- Seguimiento, valoración y ajustes de los apoyos realizados.
- Coordinación con el personal no docente (comedor y actividades).
- Reuniones de Tutores, Equipos Docentes con Jefatura de Estudios para valorar el rendimiento
académico del curso.
- Reuniones Interniveles: establecimiento de criterios y coordinación.
- Valoración de los resultados de la evaluación: cumplimentar ficha de detección de dificultades de
aprendizaje y necesidades educativas especiales para el próximo curso.
- Confección de los Informes Individualizados de evaluación continua.
Ficha de datos.
Escala de Observación.
Anecdotario.
Cuaderno de Incidencias.
Diario de la Convivencia.
Acta de Equipo Docente.
Acta de CCP.
Acta de Claustro.
Acta de Consejo Escolar.
Expediente académico.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
5
- Cumplimentación del historial y expediente del alumnado.
- Revisión de los libros de texto para el próximo curso.
- Preparación y desarrollo de las reuniones con las familias.
- Preparación de documentos de evaluación del alumnado. Evaluación e información a las familias.
- Organización y realización de reuniones de bienvenida del alumnado que se incorpora el próximo
curso.
- Recogida de información y confección de la Memoria Final.
1.4 RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
Todas las actuaciones-actividades se han sistematizado a través de una planificación mensual, entregada a todo el Profesorado del centro.
Los documentos obtenidos en cada una de las reuniones se han incorporado a los distintos documentos del centro. Queda constancia de las reuniones, con
asuntos tratados y acuerdos tomados, en las Actas de Equipos Docentes, CCP, Claustro y Consejo Escolar.
La planificación del mes de junio, más específica de organización encaminada a la confección de la Memoria, se ha sistematizado en:
Entrega de cuadro organizativo de actuaciones y actividades.
Reuniones de Tutores, Equipos Docentes y Equipo de Orientación y Apoyo.
Revisión y confección de Informes Individualizados y Expedientes Académicos del alumnado.
Reunión de Tutores-Jefatura de Estudios: previsión de detección de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales y de
compensación educativa para el próximo curso.
Reunión de Tutores 6º EP-Jefatura de Estudios, Dirección y especialistas AL y PT: con Jefes de Estudios de los IES de referencia.
Reunión del Equipo Directivo con Orientadora y PTSC del EOEP.
Reunión del Equipo Directivo con Servicios Sociales del municipio.
Equipo de E. Infantil-Director- Jefe de Estudios: Preparación y realización de la reunión con familias de alumnado de nueva incorporación.
Reuniones Equipo Directivo: recogida de información y confección de la Memoria Final.
1.5 INFORME DE CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR.
En las reuniones de Claustro (11:00 h.) y Consejo Escolar (12:15 h.) celebradas el día 30 de junio de 2017 y con los asistentes reseñados en ambas Actas, SE
HA REALIZADO LA LECTURA Y SE HA INFORMADO Y APROBADO POR UNANIMIDAD LA MEMORIA FINAL DEL CURSO ESCOLAR 2016/2017.
2. Grado de Consecución de los Objetivos Generales de la PGA.
Grado de Consecución de los Objetivos Generales de la PGA
1. OBJETIVOS GENERALES
GRADO DE
CONSECUCIÓN
DE LO
PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS CAUSAS Y FACTORES LOGROS
ESCALADE
VALORACIÓN
1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
6
Mejorar la convivencia en el centro con la
puesta en práctica del proyecto de
habilidades sociales y mediación escolar
y generalizar el uso de la figura del
mediador para resolver los conflictos de
los alumnos y formarnos para generar
estrategias.
MEDIO
Se ha puesto en
funcionamiento al
finalizar el 1º trimestre
del curso.
Falta de rodaje del plan.
Se han encontrado
dificultades para poner
en funcionamiento el
plan de actuación, que
han provocado una
reelaboración del
mismo.
Se ha diseñado el plan de
actuación y se ha puesto
parcialmente en práctica.
2
Modificar el PAT para incluir en él el
trabajo de las habilidades sociales y
de mediación escolar.
Dotar de más presencia y contenido
a desarrollar por la comisión de
convivencia como grupo coordinador
de las actividades a realizar.
Proponer todos los años la realización de
programas de formación en centro que
sean aplicables al proceso de enseñanza-
aprendizaje en las aulas (utilización de
recursos TIC y formación en el método
matemático ABN).
ALTO
Las conclusiones finales
no se han aplicado en
los cursos de 4º, 5º y 6º.
Es necesario realizar
una mayor
profundización en los
contenidos
desarrollados.
Tiempo insuficiente para
coordinar actuaciones.
Se ha realizado el programa de
formación integrando al mayor
número de docentes.
El programa se aplica en el aula.
3 Seguir insistiendo en la misma línea
de actuación.
Mejorar los resultados académicos
implementando planes de comprensión
lectora, resolución de problemas y mejora
de la competencia en una segunda
lengua, en las dos etapas educativas.
ALTO
Falta de tiempo para
alcanzar el índice de
mejora establecido y
conseguir los resultados
esperados.
Nivel de partida más
bajo de lo esperado y
puesta en práctica más
lenta para poder analizar
en mayor profundidad la
situación de partida.
Se han diseñado y puesto en
práctica diferentes tipos de
actividades que han ayudado a
mejorar la competencia en los
tres aspectos. Las actividades se
han elaborado para cada nivel.
Se ha mejorado, al menos en un
10%, los resultados en los 3
aspectos tratados.
3
Seguir con la misma línea de
actuación el próximo curso.
Seguir trabajando este aspecto
fomentando el uso de las diferentes
estrategias.
Conseguir trabajar con los grupos
flexibles, sobre todo en el aspecto de
la resolución de problemas.
Seguir ampliando la dotación de recursos
materiales del centro (libros de la
biblioteca, reposición de material
informático...).
Conseguir arreglar las zonas de patio.
ALTO
No se ha conseguido la
implicación de otras
instituciones para el
arreglo de las zonas de
patio.
Estamos a la espera de
la Dirección General de
Infraestructuras para
que nos orienten en la
elección de los
materiales más
adecuados para realizar
la reforma.
Se han renovado y/o ampliado
los recursos materiales del centro
en función del presupuesto.
3
Mantener en funcionamiento todo el
material tecnológico.
Solicitar el arreglo de las pistas
deportivas.
Rentabilizar los escasos apoyos
realizando grupos flexibles y/o desdobles
con los alumnos que lo requieran, fuera
del aula, mejorando en la medida de lo
posible los horarios para que sea el
mismo profesor el que imparta el
desdoble.
ALTO
En función de las
características del
alumnado de 1º de Ed.
Primaria, se ha optado
por el trabajo con 2
maestros en el aula en
el área de Lengua,
Instalaciones
insuficientes para llevar
a cabo los desdobles.
Se han realizado con regularidad
los agrupamientos flexibles.
Se ha mejorado la ubicación de
los grupos flexibles de Inglés de
6º de Ed. Primaria.
Se han realizado grupos flexibles
en 5 años de Ed. Infantil.
3
Continuar con esta línea de
actuación, llevando a la práctica los
grupos flexibles en un mayor número
de niveles.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS CAUSAS Y FACTORES LOGROS
ESCALADE
VALORACIÓN
1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
7
Modificar las Concreciones Curriculares
generales. MUY ALTO
Dificultades para realizar
los documentos en los
tiempos establecidos.
Carga de trabajo muy
considerable.
Partiendo del documento
existente se ha adaptado a la
realidad del centro y a la
normativa vigente.
Los documentos elaborados son
operativos y facilitan el trabajo en
el aula.
4
Seguir actualizando cada curso al
menos un documento institucional,
adecuándolo a la normativa vigente y
a las características del centro.
3. OBSERVACIONES
Consideramos como alto el nivel de consecución de los objetivos generales y de los distintos ámbitos propuestos en la PGA de este curso escolar.
Reseñamos como desarrolladas, aunque mejorables, las medidas de Apoyo ordinario establecidas, teniendo en cuenta siempre las necesidades de los grupos y
la casuística de cada uno de ellos.
Después de realizar el seguimiento y las mejoras posteriores al análisis (enero y abril), llegamos a la conclusión de que, en nuestro caso concreto, se han
mejorado sensiblemente con respecto al curso pasado. La variable que siempre incide negativamente, y que en muchas ocasiones impide la optimización de los
Apoyos ordinarios, es la utilización de muchas de estas sesiones para cubrir las ausencias del Profesorado.
Las medidas de Apoyo Específico y de Compensación Educativa adoptadas para los ACNEAEs y ANCEs, y el seguimiento conjunto del Equipo
Directivo/EOEP/Tutores mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.
Con respecto a las reuniones internivelares, se han intensificado más en el Profesorado de E. Infantil y 1º de Primaria, y que se han centrado en los siguientes
aspectos:
Cuestiones organizativas comunes que favorezcan el paso de una etapa a otra.
Acuerdos en aspectos puntuales y concretos del desarrollo de capacidades, destrezas y competencias en los distintos niveles, de forma gradual, y que mejoren
sensiblemente el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado del centro.
Estos acuerdos se han puesto en común en reuniones del Claustro de Profesores para su posterior definición y aprobación. Pasarán a formar parte de la
Concreción Curricular de ambas etapas.
El equipo de E. Primaria se ha reunido para cuestiones de carácter organizativo común, modificación de las programaciones didácticas y para la revisión de los
criterios de promoción y de los criterios de calificación.
Creemos necesario realizar las distintas actividades planificadas, sobre todo las más significativas para cada uno de los Equipos Docentes y que oferta el
Excmo. Ayuntamiento, y que en este curso concretamente se han visto algo mermadas. En éstas y en las de centro se ha realizado un esfuerzo organizativo por
otorgar personal docente de apoyo a los Tutores y Tutoras responsables de los grupos.
3. Planes de trabajo desarrollados. Curso 2016/2017.
3.1 VALORACIÓN DEL ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
Podemos concretar en este apartado que la Comunidad Educativa se ha dedicado a la puesta en marcha, revisión y modificación de lo que llamamos
documentos-base o documentos institucionales:
Proyecto Educativo de Centro.
Concreción Curricular:
Programaciones Didácticas y Programaciones de Aula de Ed. Primaria. Modificaciones LOMCE.
Propuesta Pedagógica de E. Infantil. Modificaciones y adecuaciones a LOE.
Criterios de calificación y criterios de promoción. Adecuación a LOMCE.
Las estrategias y actividades de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora y de la expresión oral y escrita.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
8
Las medidas necesarias para trabajar la comunicación audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
El programa de actividades físico deportivas.
Plan de Fomento de la Lectura y desarrollo de la comprensión lectora y la escritura, y de la mejora de la expresión oral.
Plan de Atención a la Diversidad.
RRI- Plan de Convivencia.
Plan de Acción Tutorial.
Proyecto de habilidades sociales y mediación escolar.
Están actualizados y adecuados a la normativa en vigor, aprobados por el Claustro y el Consejo Escolar y enviados al SITE de la DAT-SUR.
PLANES DE TRABAJO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS.
Equipo Directivo. Equipos de Equipo docente. EOEP y Equipo de Apoyo.
La dinámica organizativa que emana del E. Directivo se ha encaminado en dos direcciones: Equipos Docentes y Equipo de Apoyo/EOEP, a través de
reuniones periódicas Jefatura- Equipos Docentes/Equipo de Apoyo y Dirección-EOEP/Equipo de Apoyo.
Para publicitar y extender la responsabilidad y el compromiso de las diversas actuaciones realizadas en los distintos ámbitos de actuación, tanto de órganos
como de personas, se vierten todas ellas en las distintas reuniones de Claustro y de CCP.
El Equipo Directivo se reúne con periodicidad mínima semanal y además siempre que la situación lo requiera. Procuramos estar siempre dos miembros en
reuniones puntuales con alumnos, familias, profesorado u otro tipo de personas físicas o jurídicas.
Reseñamos que durante este curso escolar todos los miembros del Equipo Directivo han dedicado, juntos o por separado y dentro de su horario y su labor
como tal, periodos de tiempo considerables a la resolución de problemas surgidos con padres y alumnos, así como a la organización de la enseñanza ante
la carencia de personal por ausencias del mismo.
Los Equipos Docentes mantienen su organización de reuniones semanales, además de las propias de nivel. Tratan de asuntos relacionados con la práctica
educativa y la acción tutorial, consensuando todas las actuaciones dirigidas a la mejora del proceso de aprendizaje de los alumnos. El profesorado que no
es tutor se adscribe a un equipo docente, aunque asiste también a los otros.
El Equipo de Apoyo se reúne periódicamente, basando sus reuniones en las necesidades de los alumnos y en su problemática, con el fin de resolver las
dificultades que se van planteando y poder avanzar en el proceso de recuperación y mejora. Asimismo están presentes en reuniones de los Equipos
Docentes. Aportan su criterio sobre los apoyos específicos junto al de los tutores, con los que mantienen reuniones puntuales y sobre todo al comienzo de
curso, e igualmente en las valoraciones trimestrales, siempre con la finalidad de optimizar al máximo el trabajo directo con los alumnos.
Este curso se ha establecido en el plan mensual un tiempo definido en el horario, aparte de las reuniones mensuales de la CCP, para entablar información,
comunicación y coordinación con Tutores sobre el proceso de los ACNEAEs y ANCEs.
MEMORIA DEL EQUIPO DIRECTIVO
1. OBJETIVOS GENERALES
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES LOGROS ESCALADE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Revisar y adaptar los planes educativos
del centro adecuándolos a las nuevas
demandas para mejorar su
MEDIO - ALTO
Se han de mejorar los
resultados educativos
del alumnado.
Se ha de insistir en el
cambio hacia una
metodología de trabajo
Se ha mejorado la calidad y
operatividad de los documentos
institucionales.
3
Seguir con la misma línea de
actuación, pero focalizando las
actuaciones en el trabajo por
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
9
funcionamiento, priorizando los planes de
mejora derivados de la evaluación de
diagnóstico para mejorar los resultados
académicos de los alumnos e impulsar
nuevos planes estratégicos (PAD, PAT,
planes de comprensión lectora, resolución
de problemas y mejora de la competencia
en una segunda lengua, en las dos
etapas educativas, proyectos de centro).
No se ha conseguido
asegurar la coherencia
vertical de los planes de
mejora.
basada en las
competencias.
Los planes de mejora elaborados
por los equipos docentes son
prácticos y fáciles de trasladar al
quehacer diario del aula.
competencias y asegurando la
coherencia vertical de las acciones
desarrolladas.
Continuar desarrollando un plan de
formación del profesorado como eje
dinamizador de procesos de reflexión y
mejora y que sean aplicables al proceso
de enseñanza-aprendizaje en las aulas
(utilización de recursos TIC y formación
en el método matemático ABN).
MUY ALTO
Falta de formación del
profesorado y confianza
en las actuaciones
realizadas para
introducirlo en cursos
superiores de Ed.
Primaria.
Nos encontramos en
una fase inicial de la
puesta en práctica del
método ABN en las
aulas de Primaria.
Se han cumplido los objetivos
establecidos en el PFC.
El método está implantado en la
etapa de Ed. Infantil y se ha
introducido en los niveles de 1º y
2º de Ed. Primaria.
4
Introducir el método de manera
gradual en Ed. Primaria.
Modificar las estructuras de
organización del profesorado para
asegurar la coherencia vertical de las
actuaciones.
Desarrollar el Plan de Convivencia para
involucrar a toda la Comunidad
Educativa, continuando la puesta en
práctica:
Del proyecto de habilidades sociales.
Del aula de convivencia y mediación;
generalizando el uso de la figura del
mediador para resolver los conflictos de
los alumnos.
ALTO
Falta de rodaje de las
acciones a desarrollar
tanto por el alumnado
como por el profesorado.
Falta de continuidad de
las acciones
desarrolladas.
Se puesto en práctica con éxito el
proyecto de habilidades sociales
y de mediación escolar.
Se ha creado la comisión de
convivencia y su funcionamiento
ha sido muy eficaz.
3
Continuar con el plan de actuación,
incidiendo en la puesta en práctica
de:
Plan de comunicación de las
actuaciones realizadas.
Reforzar y afianzar el trabajo de la
comisión de convivencia.
Proyecto de actividades en el patio.
Mejorar el funcionamiento de nuestro
centro, asegurando la coherencia en la
distribución de tareas, la eficacia en la
toma de decisiones en nuestras reuniones
de trabajo a todos los niveles y
gestionando mejor el tiempo.
ALTO
Se ha de asegurar una
mayor coherencia
vertical de las acciones
emprendidas.
Falta de continuidad de
las acciones
desarrolladas,
generalmente por falta
de tiempo.
Se ha mejorado en
funcionamiento del centro, sobre
todo, en el trabajo desarrollado
por los equipos docentes y la
coordinación de la CCP.
3
Modificar las estructuras de
organización, potenciando el trabajo
por áreas-departamentos.
Reforzar los procedimientos de
coordinación con otros centros que
faciliten las transiciones del alumnado y la
actividad orientadora.
ALTO
La coordinación de
actuaciones se ha
limitado a acciones
puntuales.
Falta de estructuras
organizativas.
Se han elaborado documentos
claros y concisos para la
trasmisión de la información a los
centros de Secundaria.
3
Crear y poner en funcionamiento
estructuras de coordinación con los
centros.
Identificar las necesidades de
infraestructuras y medios materiales para
desarrollar con calidad nuestro Proyecto
Educativo. Gestionar las necesidades
detectadas. Solicitar, mediante los medios
pertinentes, la obra correspondiente para
el arreglo de las pistas polideportivas y
zonas de patio.
ALTO
No se ha realizado el
reacondicionamiento de
las pistas polideportivas.
No se ha recibido
contestación de la
Dirección General de
Infraestructuras para
decidir que materiales
son los más adecuados
para desarrollar la obra.
Se han mejorado los medios
materiales con los que cuenta el
centro (pizarras, equipamiento
informático, libros…) y se ha
gestionado con éxito las
reparaciones urgentes.
3
Solicitar, mediante los medios
pertinentes: la obra correspondiente
para el arreglo de las pistas
polideportivas y las zonas de patio, la
retirada de farolas rotas y el arreglo
de la fachada del edificio principal.
2. OBSERVACIONES El equipo Directivo se ha reunido siempre y cuando las necesidades del centro así lo requerían para garantizar la coherencia en las decisiones o medidas a
adoptar.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
10
MEMORIA DEL EQUIPO DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
GRADO DE
CONSECUCIÓN
DE LO
PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y
FACTORES LOGROS
ESCALADE
VALORACIÓN
1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Favorecer la autonomía de todos los
alumnos en las diferentes actividades del
aula y en la resolución pacífica de
conflictos.
ALTO
Dificultad por parte de
los alumnos para
resolver de manera
autónoma y pacífica los
conflictos.
Características
psicoevolutivas de los
alumnos de educación
infantil.
Observación directa y sistemática del
alumno.
Estas actuaciones se irán reflejando en
las programaciones.
3
Concienciar a las familias de
la importancia en la
educación para resolución
pacífica de conflictos.
Favorecer la coordinación entre niveles,
equipos docentes, etapas y equipos de
apoyo.
ALTO
Habitualmente es
complicado realizar las
reuniones de nivel
previstas en la
planificación mensual.
El equipo no ha podido
abordar la coordinación
de otro tipo de tareas
que no haya sido la
elaboración de
documentos de centro.
A lo largo del curso
surgen tareas que
requieren mayor tiempo
de coordinación entre el
equipo. Tiempo que a
menudo se resta de la
coordinación entre los
tutores de un mismo
nivel.
Se evalúan las programaciones para
modificarlas en el caso de que fuera
necesario.
Se busca garantizar la continuidad y
coherencia en el trabajo de todos los
maestros revisando acuerdos y
estableciendo puntos de cohesión con
Primaria de tal manera que nos permita
trabajar de la manera más adecuada en
cada caso.
Se evalúan los distintos planes y se
establecerán en el caso de que fuera
necesario propuestas de mejora.
Evaluamos si han sido adecuadas las
pruebas de control de los alumnos.
3
Planificación más realista por
parte del equipo a la hora de
abordar tareas que puedan
ocasionar la necesidad de
invertir tiempo necesario para
otro tipo de reuniones de
coordinación.
Reducción de la burocracia.
Continuar desarrollando hábitos
saludables relacionados con la
alimentación.
MUY ALTO
A veces no todo el
alumnado trae al aula el
desayuno que
corresponde.
Algunas familias no
cumplen con el
calendario de
desayunos.
Se realiza un plan mensual donde
aparecerá cuándo y qué fruta traerá cada
niño/a.
4
Insistir en las reuniones con
las familias sobre la
importancia de una
alimentación saludable.
Realizar actividades de animación a la
lectura.
ALTO
No siempre se pueden
realizar en el horario de
biblioteca.
Dependiendo de cómo
realiza el grupo la rutina
del préstamo de libros,
se dispone de más o
menos tiempo para las
dinámicas de animación
a la lectura.
Se ha realizado gran cantidad de
material. 3
Realizar las dinámicas de
animación a la lectura
además de en la biblioteca,
también en el aula.
Unificar objetivos generales de los
proyectos trabajados. ALTO
En ocasiones se tarda
en subir a Dropbox las
programaciones y/ o
materiales elaborados.
A veces es difícil
disponer del tiempo
suficiente para
mantener al día la
información colgada en
Dropbox.
Se ha subido al Dropbox de infantil una
cantidad importante de material, tanto
programaciones, como material para el
desarrollo de los diferentes proyectos.
3
Continuar subiendo a
Dropbox las programaciones
y los diferentes materiales
que se van elaborando dentro
de los proyectos.
Realizar una copia de
seguridad del contenido de
Dropbox.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
11
Realizar un método común de
lectoescritura para 3, 4 y 5 años. BAJO
No se han podido
realizar sesiones de
trabajo en equipo
dedicadas
exclusivamente al
desarrollo del método de
lecto – escritura. Por
ello, no ha sido posible
poner en común los
materiales elaborados
en los distintos niveles ni
su integración como un
método secuenciado y
correctamente
temporalizado.
El volumen de trabajo
es tan importante que
es muy difícil encontrar
tiempos efectivos para
dedicarlos al trabajo de
este aspecto.
Se han confeccionado los materiales de 5
años necesarios para el trabajo de la
lecto – escritura durante el primer
trimestre.
1
Buscar una mayor eficiencia
en el desarrollo de las tareas
que el Equipo debe abordar.
Reducción de la burocracia.
Especificar en el plan
mensual tiempos dedicados
exclusivamente al trabajo de
este aspecto.
Continuar formándonos en la metodología
ABN. ALTO
Durante el curso de
formación, no se trató
suficientemente este
método en el nivel de 5
años.
La ponente del curso no
trató en profundidad los
contenidos relativos al
nivel de 5 años.
Realización por parte de la mayoría del
equipo de un curso de formación en la
materia.
3 Continuar formándonos en
esta metodología.
Reforzar y ampliar los contenidos
trabajados realizando desdobles durante
las sesiones TIC.
ALTO
A veces no se pueden
realizar los desdobles
debido a que el apoyo
se pierde al tener que
realizar sustituciones.
Durante el tercer
trimestre el aula de
informática no se ha
podido utilizar.
Cuando los apoyos
deben cubrir las bajas,
no se pueden realizar
los desdobles.
Durante el tercer
trimestre, los equipos
informáticos no se han
podido utilizar por
problemas técnicos
ajenos al centro.
Cuando se han podido realizar los
apoyos, estos han sido muy bien
aprovechados para el refuerzo y
ampliación de los contenidos.
3
Continuar con esta dinámica
puesto que cuando puede
llevarse a cabo, da buenos
resultados.
2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS (Claustro, CCP).
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES
LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
ALTO Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
Las reuniones de coordinación del equipo
docente han sido ordenadas y efectivas,
intentando en todo momento garantizar
acuerdos.
En la CCP se ha trabajado con
efectividad, para después trasladar la
información a los equipos docentes.
En el Consejo Escolar se ha llegado a
acuerdos importantes para toda la
comunidad educativa.
3 Puntualidad en las entradas
y salidas.
3. OBSERVACIONES En esta tabla resumen del trabajo desarrollado no se especifican los objetivos generales, porque se asumen como tales los establecidos en puntos
anteriores para todo el centro.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
12
PLAN DE TRABAJO.
Se han realizado las reuniones de equipo los martes en los días previstos en el calendario de reuniones establecido. En algunas ocasiones y cuando dicho
calendario nos lo ha permitido también hemos considerado necesario reunirnos otro día de la semana de forma adicional. En ellas se han trabajado sobre los
distintos aspectos tratados en la Comisión de Coordinación Pedagógica en base a la temporalización de la misma. Además, las reuniones de niveles y de ciclo
se han dedicado a:
La revisión y/o realización, seguimiento y evaluación de las programaciones.
Planificación, preparación y evaluación de las actividades complementarias.
Planificación conjunta de los puntos del orden del día a tratar en las reuniones trimestrales de los padres.
Planificación de actuaciones a realizar para lograr la implicación de las familias en la educación de sus hijos/ as.
Elaboración de materiales.
Planificación y desarrollo de los programas del centro.
Elaboración de boletines de información a las familias.
Debemos ser más sintéticos y agrupar objetivos en un mismo ámbito.
Las reuniones de nivel se han realizado los viernes ya que la formación en centro se hacía los lunes. De esta manera, prácticamente no han quedado días de
trabajo personal. Asimismo, muchas veces las reuniones de nivel no han podido llevarse a cabo porque ha sido necesario dedicarlas a otros aspectos según las
necesidades organizativas del centro cambiantes a lo largo del curso o a la planificación de actividades.
MEMORIA DEL EQUIPO DOCENTE DE 1º, 2º Y 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES
LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Desarrollar habilidades para que los
alumnos logren comprender los textos
propuestos.
ALTO
Los alumnos no
comprenden algunas
partes de los textos.
Falta de vocabulario.
Grado de comprensión de los
alumnos de los textos
propuestos.
3
Trabajar el vocabulario que se
presenta en los textos y las
inferencias.
Promover la figura del mediador dentro
del aula para ayudar en la resolución de
conflictos.
ALTO
Los conflictos en los que
los mediadores
intervenían se alargaban
demasiado, incluso
después del patio.
Actividad nueva en el
centro donde todavía se
deben establecer
algunas bases.
Cada vez los alumnos establecen
como suyos los rolles que se
están trabajando en el programa
de mediación.
3
Informar a mediadores y resto de los
alumnos que la resolución del
conflicto termina una vez finaliza el
patio. Elegir alumnos con la empatía y
habilidades suficientes para poder
realizar esta actividad.
Mejorar la expresión oral y escrita de
nuestros alumnos.
Proporcionar a los alumnos un gran
abanico de palabras que pertenezca a
reglas ortográficas trabajadas en clase y
así disminuir el número de errores
ortográficos.
ALTO
Los alumnos con
dificultades en la
escritura tienen muchos
problemas en realizar
esta actividad.
Falta de requisitos
previos para trabajar
este aspecto.
En general se ha mejorado
mucho la expresión oral y escrita
de los alumnos.
3
Continuar trabajando este aspecto,
como una parte fundamental en el
proceso de aprendizaje.
Priorizar el horario del profesorado para
realizar desdobles y/o grupos flexibles, en
la medida de lo posible.
ALTO
En ocasiones no se han
podido llevar a la
práctica.
Continuas bajas del
profesorado.
Se ha aumentado el número de
sesiones para realizar desdobles
y/o grupos flexibles en 1º de Ed.
Primaria.
3 Continuar con esta línea de
actuación.
Elaborar materiales. MUY ALTO Sin dificultades que
reseñar. Ninguno a destacar.
Los materiales realizados son
útiles para los objetivos
propuestos.
4 Utilizar el próximo curso todo el
material elaborado.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
13
Planificar y desarrollar los programas de
Formación del profesorado (ABN).
MUY ALTO
Para algunos miembros
del claustro es una
metodología muy
desconocida, que
genera inseguridad.
Falta de conocimiento.
Se ha dado a conocer a todos los
miembros del claustro y se han
elaborado numerosos materiales,
que han sido puestos en práctica
en el aula.
4
Seguir formándonos para así poder
decidir que estrategias metodológicas
podemos utilizar.
2. ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LAS
ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS
(Claustro, CCP).
GRADO DE
CONSECUCIÓN
DE LO
PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y
FACTORES LOGROS
ESCALA DE
VALORACIÓN
1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
ALTO
En ocasiones las
decisiones no han sido
tomadas con todos los
miembros a favor.
Somos muchos y no
todos tenemos la misma
forma de pensar.
Las reuniones de coordinación
del equipo docente han sido
ordenadas y efectivas, intentando
en todo momento garantizar
acuerdos.
Se ha observado mayor respeto
al turno de palabra en los
Claustros.
En la CCP se ha trabajado con
efectividad, para después
trasladar la información a los
equipos docentes.
En el Consejo Escolar se ha
llegado a acuerdos importantes
para toda la comunidad
educativa.
3 Puntualidad en las entradas y
salidas.
3. OBSERVACIONES
En esta tabla resumen del trabajo desarrollado no se especifican los objetivos generales, porque se asumen como tales los establecidos en puntos
anteriores para todo el centro.
EQUIPO DOCENTE 1º, 2º Y 3º. PLAN DE TRABAJO.
El equipo ha realizado 20 reuniones de coordinación los martes (14.00-15:00) y algunos lunes los niveles a la misma hora en los días previstos en el calendario
de reuniones establecido a comienzo del curso. En ellas se han trabajado sobre los distintos aspectos tratados en la CCP en base a la temporalización de la
misma.
Además las reuniones de niveles se han dedicado a:
1. La revisión y/o realización, seguimiento y evaluación de las programaciones y concreción curricular.
2. Planificación y seguimiento de las actuaciones encaminadas a la mejora de la ortografía, comprensión lectora y resolución de problemas
fundamentalmente.
3. Planificación y preparación de las pruebas de control a realizar por el alumnado.
4. Establecimiento de criterios de calificación.
5. Planificación, preparación y evaluación de las actividades complementarias.
6. Planificación conjunta de los puntos del orden del día a tratar en las reuniones trimestrales de padres.
7. Planificación de actuaciones a realizar para lograr la implicación de las familias en la educación de sus hijos/as.
8. Elaboración de materiales.
9. Elaboración de la memoria.
10. Elección de los libros de texto.
11. Planificación y desarrollo de los programas del Centro.
Para el próximo curso debemos consensuar unos criterios de calificación que lleven una coherencia entre todos los niveles.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
14
MEMORIA DEL EQUIPO DOCENTE DE 4º, 5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES
LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Hacer el seguimiento y la evaluación de
las programaciones y de la concreción
curricular.
MUY ALTO Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
Se hace un seguimiento
exhaustivo por lo que el
seguimiento está actualizado. 4
Partir de las programaciones de este
curso escolar.
Planificar y realizar el seguimiento de las
actuaciones encaminadas a la mejora de
la ortografía, comprensión lectora y
resolución de problemas.
ALTO
El seguimiento de la
comprensión lectora
se hace desde el
propio control de la
unidad sin llevar un
registro específico.
Necesidad de hacer un
plan de mejora
específico de la
comprensión lectora.
Los alumnos cada vez leen más
detenidamente para entender el
contenido. 3
Concretar estrategias de
comprensión lectora.
Elaboración de materiales. ALTO
Faltan por concretar
estrategias para
algunas destrezas
básicas.
Se han priorizado las
concreciones de otras
destrezas.
Se han llevado a cabo las
estrategias planteadas y
acordadas.
3 Seguir elaborando los planes de
mejora.
Planificar, preparar y evaluar:
-Las pruebas de control a realizar por el
alumnado.
- Las actividades complementarias.
- Las reuniones con las familias.
MUY ALTO Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
Hemos logrado una buena
coordinación por niveles y por
equipo. 4
Tratar que el cambio de equipo no
genere dificultades.
Planificar y desarrollar los programas de
Formación del profesorado (ABN). ALTO
Se ha comenzado a
introducir el método
en los cursos iniciales
de Ed. Primaria.
Falta aún más
formación para
incorporarlo en cursos
superiores.
Hemos iniciado el aprendizaje del
nuevo método. 3 Continuar con la formación en el
aprendizaje de este método.
Mejorar la convivencia en los niveles de
cuarto, quinto y sexto, mediante las
habilidades sociales y con la intervención
del mediador.
ALTO
A algunos alumnos
les cuesta valorar y
respetar la función de
los mediadores.
Los ven como
compañeros más que
como mediadores en
sus conflictos.
Se han resuelto muchos
conflictos con la ayuda de los
mediadores. 3
Considerar la figura de los
mediadores como un proyecto a
seguir en cada curso.
2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS (Claustro, CCP).
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES
LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
MUY ALTO Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
REUNIONES DE EQUIPO
DOCENTE: las reuniones de
coordinación han sido ordenadas
y efectivas, intentando en todo
momento llegar a acuerdos.
CLAUSTRO-CCP: ha habido
buena coordinación.
4
Seguir planificando en los equipos
docentes para que se lleven los
acuerdos seguidamente a las CCP y
poder realizar el trabajo proyectado
en CCP sin problemas de tiempo.
3. OBSERVACIONES En esta tabla resumen del trabajo desarrollado no se especifican los objetivos generales, porque se asumen como tales los establecidos en puntos
anteriores para todo el centro.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
15
PLAN DE TRABAJO.
El equipo docente ha realizado sus reuniones los martes (14:00-15:00) y los niveles los lunes (14:00-15:00) en los días previstos en el calendario de reuniones
establecido a comienzo del curso. En ellas se han trabajado sobre los distintos aspectos tratados en la CCP en base a la temporalización de la misma.
Además las reuniones de niveles se han dedicado a:
La revisión y/o realización, seguimiento y evaluación de las programaciones y concreción curricular.
Planificación y seguimiento de las actuaciones encaminadas a la mejora de la ortografía, comprensión lectora, cálculo mental y resolución de
problemas fundamentalmente.
Planificación y preparación de las pruebas de control a realizar por el alumnado.
Establecimiento de criterios de calificación y de promoción.
Planificación, preparación y evaluación de las actividades complementarias.
Planificación conjunta de los puntos del orden del día a tratar en las reuniones trimestrales de padres.
Planificación de actuaciones a realizar para lograr la implicación de las familias en la educación de sus hijos/as.
Elaboración de materiales.
Planificación y desarrollo de los programas del Centro.
Planificación y desarrollo de las actividades del Centro como: Navidad, Semana cultural y fin de curso.
Claustro. Consejo Escolar. CCP.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS: CLAUSTRO.
1. OBJETIVOS GENERALES:
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Conocer, formular, aprobar y evaluar los
objetivos generales del centro, concreción
del currículo y todos los aspectos
educativos de los proyectos y documentos
del centro.
MUY ALTO
Debido a que somos
muchos miembros en
ocasiones no es fácil
organizar alguna
actividad.
Somos muchos
maestros con diferentes
formas de pensar.
Se ha puesto en práctica el
programa de habilidades sociales
y mediación escolar.
Se han puesto en común normas
de convivencia y se han aunado
criterios a la hora de elaborar
documentos. Se ha llevado a
cabo las actividades del
Desayuno saludable (ha
participado todo el centro) y de la
Semana Cultural (centrada cada
año en una temática).
4
Mantener el programa de mediación
y de las habilidades sociales y poner
en práctica el proyecto de patios.
Seguir proponiendo actividades
donde participe todo el centro.
Analizar y evaluar el funcionamiento del
centro, los resultados de la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las
evaluaciones externas e internas en las
que participe el centro.
ALTO
Se ha de atender con
mayor detenimiento a las
causas internas que
dificultan la consecución
de los resultados
deseados.
Diferencias de criterios
a la hora de evaluar.
El profesorado pone en
conocimiento de todos aspectos
que no funcionan correctamente
y se les da solución a los mismos
entre todos.
Aunamos criterios organizativos
con el posterior acuerdo de
todos.
3
Definir la mejora de los resultados
educativos como referencia y objeto
principal del PEC y de la actividad
del centro.
Promover iniciativas en el ámbito de la
innovación y formación pedagógica. ALTO
No todos los maestros
tienen la misma
formación.
Diferencias individuales.
Se está mejorando mucho en la
innovación pedagógica gracias al
conocimiento de los recursos
3
Seguir innovando y formándonos
para ampliar nuestro conocimiento
pedagógico. Proponemos que todos
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
16
materiales y del acceso a las PDI
en todas las aulas.
los años se realice formación dentro
del centro y sea aplicable al aula.
Conocer y poner en práctica el plan de
habilidades sociales y mediación escolar
para mejorar la convivencia en el centro e
informar a las familias de las normas de
organización y funcionamiento del centro
así como las relacionadas con el Plan de
convivencia del centro.
ALTO
En ocasiones,
desconocimiento de las
acciones a desarrollar.
Dificultades en la
coordinación de
actuaciones.
Se ha iniciado un Programa de
Habilidades Sociales para
fomentar la convivencia en el
centro y con las familias.
Se ha puesto en práctica la
comisión de convivencia y ha
mejorado su funcionamiento a lo
largo del curso.
3
Seguir desarrollando el Programa de
Mediación y de las Habilidades
Sociales y poner en práctica el
proyecto de patios.
Mejorar la comunicación interna y
externa de las actuaciones
desarrollada por la comisión de
convivencia.
2. OBSERVACIONES:
Número de reuniones: 12. Los asuntos tratados y los acuerdos adoptados en el claustro son los siguientes:
Lectura y aprobación del Acta de la sesión anterior.
Presentación y Adscripción del profesorado para el curso 2016/2017.
Composición del nuevo equipo directivo.
Obras realizadas en el centro.
Calendario de reunión con padres.
Adscripción de Coordinadores a los Equipos Docentes.
Instrucciones de comienzo de curso.
Pruebas de evaluación inicial.
Asignación de materiales de aula.
Presentación del Equipo de Orientación.
Actividades de centro.
Confección y aprobación de la PGA.
Formación en centros: PFC “Por unas matemáticas más divertidas: el método ABN”.
Informe de Inspección sobre la memoria del curso 2015/2016.
Planes de mejora de los resultados académicos.
Elecciones al Consejo Escolar.
Comisión de convivencia. Protocolos de acoso escolar.
Gestión económica del curso, Ejercicio 2016. Presupuesto del Ejercicio- 2017.
Informes resultados pruebas de 3º y 6º 2016 y TIMMS 2015.
Valoración del rendimiento académico trimestral. Resumen de la información recogida por Jefatura de Estudios.
Organización de Proyectos y Actividades en los que participa el centro: concurso “Todo está en los libros ¡búscalo!” y “XIII Encuentros por el juego y la
amistad”.
Proyectos: “Desayuno saludable” y “Habilidades Sociales y Mediación Escolar”.
Criterios para la refundición de grupos.
Resultados académicos globales del centro (curso 16-17).
Libros de texto y material didáctico para el curso 2017/2018.
Reunión de Directores con el SIE de zona. Asuntos tratados.
Información sobre matriculación, unidades y plazas escolares curso 2017-18.
Revisión del PEC y de las concreciones curriculares generales.
Aprobación de acuerdos sobre organización y coordinación internivelares entre E. Infantil y 1º de E. Primaria.
Pruebas de diagnóstico.
Elección de los representantes en la comisión de selección al o los candidatos al puesto de director.
Medidas a adoptar ante la ola de calor.
Lectura y aprobación de la Memoria Final del curso.
Matriculación, alumnos que no promocionan, ACNEAEs y ANCEs para el curso 2017/2018.
Obras en el centro para el curso 2017/2018. Informaciones varias.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
17
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS: CONSEJO ESCOLAR.
1. OBJETIVOS GENERALES:
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Conocer y evaluar los objetivos generales
del centro, concreción del currículo y
todos los aspectos educativos de los
proyectos y documentos del centro.
MUY ALTO Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
Se ha puesto en conocimiento y
han sido evaluados todos los
proyectos y documentos
elaborados y modificados.
Se han puesto en común normas
de convivencia y se han aunado
criterios a la hora de elaborar
documentos.
4
Seguir desarrollando el Programa de
Mediación y de las Habilidades
Sociales y poner en práctica el
proyecto de patios.
Evaluar los proyectos y documentos
realizados en el centro sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores,
en relación con la planificación y
organización docente.
MUY ALTO Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
Los proyectos quedan
supervisados por la Comunidad
Educativa.
Los representantes de padres
presentes en el Consejo tienen
acceso al trabajo del centro y al
funcionamiento del mismo
llegando también a participar en
el establecimiento de las normas.
4 Continuar desarrollando esta línea
de actuación.
Conocer la resolución de conflictos
disciplinarios y velar porque se atengan a
la normativa vigente.
MUY ALTO Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
Llegar a acuerdos a la hora de
tomar medidas ante situaciones
conflictivas desde todos los
puntos de vista garantizando así
una coherencia y continuidad.
4
Mejorar la comunicación interna y
externa sobre el funcionamiento de
la comisión de convivencia.
Analizar, valorar y evaluar el
funcionamiento general del centro y los
resultados de la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las
evaluaciones externas e internas en las
que participe el centro.
ALTO
Los resultados en
algunos grupos no son
muy positivos.
Falta de estímulo y
trabajo de los alumnos y
de apoyo por parte de
las familias.
Información del grado de
consecución de los objetivos por
parte de los alumnos.
Intercambio de experiencias y
percepciones que puedan
explicar dichos resultados.
Se ha discutido los posibles
motivos de los bajos resultados
de algunos de los grupos. Es un
debate abierto.
3
Definir la mejora de los resultados
educativos como referencia y objeto
principal del PEC y de la actividad
del centro.
Conocer las cuentas de gestión y
presupuestos. MUY ALTO
Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
Se ha informado sobre el estado
de la cuenta de gestión y el
presupuesto para el próximo
ejercicio.
4 Continuar desarrollando esta línea
de actuación.
Colaborar en propuestas para las
actividades generales de centro. ALTO
Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
Se ha colaborado en la
organización y puesta en práctica
de las actividades propuestas por
el Claustro.
3 Continuar desarrollando esta línea
de actuación.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
18
Informar sobre la admisión de los
alumnos. MUY ALTO
Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
Se ha informado del proceso en
todo momento. 4
Continuar desarrollando esta línea
de actuación.
Fijar las directrices para la colaboración,
con fines educativos y culturales, con las
administraciones locales, con otros
centros, entidades y organismos.
ALTO Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
Participación del centro en
numerosas actividades y
concursos: Búscalo, jornada de
encuentros…
Información a las familias de
dichas actividades e
intervenciones.
Aportación por parte de la AMPA
de actividades culturales y
solidarias.
Se ha participado con el
Ayuntamiento para organizar y
garantizar servicios en el centro.
3 Continuar desarrollando esta línea
de actuación.
Proponer medidas e iniciativas que
favorezcan la convivencia en el centro, la
conservación y renovación de las
instalaciones y equipo escolar y aprobar
la obtención de recursos
complementarios.
ALTO Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
Se han realizado numerosas
propuestas para mejorar las
instalaciones del centro.
3 Continuar desarrollando esta línea
de actuación.
2. OBSERVACIONES:
Número de reuniones: 9
Los asuntos tratados y los acuerdos adoptados en el Consejo Escolar son los siguientes:
Lectura y aprobación del Acta de la sesión anterior.
Sustitución de vacantes del Consejo Escolar.
Rendición de cuentas a 07/09/2016.
Cambio de equipo directivo.
Informe de la inspección de la memoria del curso 2015/2016.
Información sobre la PGA 2016-17.
Actividades de centro: Navidad, Semana Cultural y Fin de curso.
Elecciones al Consejo Escolar. Constitución del Consejo Escolar. Comisiones.
Información sobre de la Cuenta de Gestión Económica – Ejercicio 2016.
Información sobre el Presupuesto Económico– Ejercicio 2017.
Obras en el centro.
Presupuesto arreglo pistas deportivas.
Horario para el curso 2017/2018.
Valoración del rendimiento académico trimestral.
Proyecto: “Habilidades Sociales y Mediación Escolar”.
Comisión de convivencia. Protocolos de acoso escolar.
Resultados académicos globales de centro y de los cursos 15-16 y 16-17.
Proceso de admisión de alumnos del curso 2017-2018.
Elección de los representantes en la comisión de selección al o los candidatos al puesto de director.
Solicitud obras para el próximo curso.
Informaciones y cuestiones varias.
Información sobre los resultados de las pruebas de evaluación externas: de 3º de Ed. Primaria y de 6º de Ed. Primaria.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
19
Elección de la empresa de comedor escolar para el curso 2017/2018.
Ayudas para el uso del servicio de comedor y Préstamo de libros de texto.
Información sobre la Memoria Final del curso 2017/2018.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS: CCP.
1. OBJETIVOS GENERALES
GRADO DE
CONSECUCIÓN
DE LO
PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS CAUSAS Y FACTORES LOGROS
ESCALA DE
VALORACIÓN
1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Conocer, aprobar y evaluar los objetivos
generales del centro, concreción del
currículo y todos los aspectos educativos
de los proyectos y documentos del centro
MUY ALTO Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
Se ha puesto en conocimiento y
han sido evaluados todos los
proyectos y documentos
elaborados y modificados.
Mayor coordinación entre los
equipos docentes, lo que ha
facilitado llevar a cabo la
programación y realización de
actividades a nivel de centro.
Solucionar problemas y
desavenencias.
4
Seguir desarrollando el Programa de
Mediación y de las Habilidades
Sociales y poner en práctica el
proyecto de patios.
Analizar y evaluar los resultados de la
evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones externas e
internas en las que participe el centro.
ALTO
Se ha de atender con
mayor detenimiento a las
causas internas que
dificultan la consecución
de los resultados
deseados.
Diferencias de criterios
a la hora de evaluar.
El profesorado pone en
conocimiento de todos aspectos
que no funcionan correctamente
y se les da solución a los mismos
entre todos.
Aunamos criterios organizativos
con el posterior acuerdo de
todos.
3
Definir la mejora de los resultados
educativos como referencia y objeto
principal del PEC y de la actividad
del centro.
Coordinar y fomentar la implicación de las
actividades generales de centro. MUY ALTO
Elevado número de
actividades y proyectos
a desarrollar.
Falta de tiempo.
En la CCP se han sentado los
requisitos que después se ha
desarrollado en los equipos
docentes.
Actualización de los distintos
documentos adaptándolos a
nuevas normativas y a
características variables del
centro.
4 Continuar trabajando con ésta línea
de actuación.
Establecer acuerdos y criterios claros de
organización y funcionamiento y velar por
su cumplimiento.
MUY ALTO Sin inconvenientes
significativos. Ninguno a destacar.
En la CCP se han sentado los
requisitos que después se ha
desarrollado en los equipos
docentes.
4 Continuar desarrollando esta línea
de actuación.
Conocer, analizar y evaluar el proyecto de
habilidades sociales y mediación escolar
como motor de la mejora de la
convivencia en el centro.
ALTO
En ocasiones,
desconocimiento de las
acciones a desarrollar.
Dificultades en la
coordinación de
actuaciones.
Se ha iniciado un Programa de
Habilidades Sociales para
fomentar la convivencia en el
centro y con las familias.
3
Seguir desarrollando el Programa de
Mediación y de las Habilidades
Sociales y poner en práctica el
proyecto de patios.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
20
Se ha puesto en práctica la
comisión de convivencia y ha
mejorado su funcionamiento a lo
largo del curso.
Mejorar la comunicación interna y
externa de las actuaciones
desarrollada por la comisión de
convivencia.
2. OBSERVACIONES
La Comisión se ha reunido con una periodicidad al menos mensual; el día destinado a tal fin era generalmente el segundo jueves del mes de 14:00 h a 15:00 h.
de octubre a mayo y de 13:00 h. a 14:00 h. en septiembre y junio. Número de reuniones: 9.
Constitución de la CCP. Nombramiento de la Secretaria. Incorporación del Coordinador TICs.
Diseño del Plan de Actuación del curso escolar. Vinculación con el PAD del centro.
Presentación de la tarea de la Orientadora y de la PTSC del EOEP de Fuenlabrada.
Entrega de fichas de demandas de necesidades a Tutores.
Recogida de la información sobre la problemática de alumnos. Necesidades de evaluación psicopedagógica. Prioridades.
Organización y horario de atención del alumnado y familias con la Orientadora y la PTSC del EOEP.
Organización y horario de atención del alumnado en las distintas Especialidades de Apoyo: Compensación Educativa, PT y AL y Apoyo Ordinario con Tutores.
Organización y evaluación de Actividades de centro para cada uno de los trimestres.
Aplicación sistemática del Plan de Acción Tutorial por equipos docentes. Planificación trimestral y mensual.
Revisión y modificación del PEC, Concreciones Curriculares, Programaciones Didácticas, de los criterios de calificación y de los criterios de promoción de
Educación Primaria.
Actividades del centro: Navidad, Semana Cultural, Actividades Fin de curso.
Organización y puesta en práctica de los proyectos específicos del centro.
Organización de actuaciones del Plan TIC. Sesiones de aprendizaje con profesorado.
Valoración del rendimiento académico. Reuniones de Jefatura de Estudios con los equipos docentes.
Incidencias del alumnado en la convivencia diaria. Seguimiento, valoración y medidas adoptadas.
Reestructuración del alumnado y de su horario de atención en Compensación Educativa y PT/AL.
Promoción de alumnos 16-17. Previsión de necesidades detectadas para el curso 2017/2018: EOEP y PTSC, Apoyo Específico y Apoyo Ordinario.
VALORACIÓN GLOBAL
Se han realizado las reuniones establecidas por ley para cada órgano colegiado o de coordinación, además de todas las que han sido necesarias.
Se ha valorado cada uno de los aspectos de la PGA, en reuniones de CCP (mensuales) y de Equipos de Docentes (trimestrales).
Se han realizado reuniones Interniveles, entre E. Infantil y 1º de E. Primaria, además de entre los equipos docentes de E. Primaria (fundamentalmente en el
1º y el 2º trimestre para aunar criterios de actuación conjunta para la puesta en práctica de los Planes de Mejora), para coordinar criterios de actuación de
ambas etapas y/o equipos docentes. Los acuerdos se aprueban en Claustro.
Se ha cumplimentado un Cuestionario del seguimiento y evaluación de la práctica docente, con los aspectos necesarios para valorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se ha organizado la atención de los alumnos con posibles necesidades para priorizar la atención del EOEP, de los Especialistas de Apoyo y de los Tutores.
Se han previsto los distintos aspectos organizativos de cada Actividad de centro y de equipos docentes.
Se han organizado y realizado actividades del Plan TIC y de los Elementos Transversales, valoradas en la CCP y en los Equipos Docentes.
Se potencia desde el Equipo Directivo y en los Equipos Docentes la participación activa del Profesorado en Cursos y Seminarios de centro y en diversas
actividades de formación.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
21
MEMORIA DE LA AMPA
OBJETIVOS GENERALES
GRADO DE
CONSECUCIÓN
DE LO
PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS CAUSAS Y FACTORES LOGROS
ESCALA DE
VALORACIÓN
1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Elevar al Consejo Escolar propuestas
para la elaboración y modificación del
Proyecto Educativo, de la Programación
General Anual, y del Reglamento de
Régimen Interior, respetando los aspectos
pedagógico-docentes que competen al
Claustro.
ALTO Sin observaciones
reseñables.
Se han aumentado los padres
participantes y el nivel de
desarrollo de las actividades ha
sido de mejor calidad.
4
Seguir fomentando actividades
educativas que fomenten los valores
de solidaridad, compañerismo y
respeto.
Formular propuestas para la realización
de actividades complementarias y
extraescolares que, una vez aceptadas,
deberán figurar en la Programación
General Anual.
ALTO
Baja participación de los
padres para el apoyo de
las actividades.
3
Conseguir motivar más a los padres
para poder realizar más proyectos
con un nivel educativo y social
superior.
Informar al Consejo Escolar de aquellos
aspectos de la marcha del Centro que
consideren oportuno.
MEDIO Siempre respetando las
competencias del centro. 2
Elaborar informes para el Consejo
Escolar, por iniciativa propia o a petición
de éste.
BAJO 1
Intentar en los próximos años tener
mucha más cooperación para
favorecer las mejoras en el centro.
Cuando se trate de las Asociaciones de
padres y madres más representativas,
designar representantes para formar parte
del Consejo Escolar.
MEDIO
Más padres asociados y
muy pocos involucrados
con la responsabilidades
3 Intentar involucrar más a los padres
para poder repartir mejor las tareas.
Utilizar las instalaciones del Centro en los
términos establecidos en la normativa
vigente.
ALTO Sin observaciones
reseñables.
La colaboración entre la
AMPA y el centro ha sido
siempre fenomenal.
Respetando el AMPA la
normativa.
4
Recibir un ejemplar del Proyecto
Educativo, y de sus modificaciones. ALTO
Sin observaciones
reseñables. 4
Recibir información del Consejo Escolar
sobre los temas tratados en el mismo, así
como recibir el orden del día de dicho
Consejo antes de su realización, con
objeto de poder elaborar propuestas.
ALTO Sin observaciones
reseñables. 3
Recibir información sobre los libros de
texto y los materiales didácticos
adoptados por el Centro.
MEDIO Sin observaciones
reseñables. 3
Conocer los resultados académicos y la
valoración que de los mismos realice el
Consejo Escolar.
ALTO Sin observaciones
reseñables. 4
Mejorar y orientar las actividades
para que el nivel académico del
alumnado siga creciendo.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
22
Informar a los padres de su actividad. MEDIO Este año hay menos socios y,
por ende, menos participación. 3
Mejorar la cooperación de los padres
y fomentar la participación en el día a
día del colegio.
Fomentar la colaboración entre los padres
y los profesores del Centro para el buen
funcionamiento del mismo.
ALTO
Se ha conseguido fomentar la
cooperación y reducir las
interacciones con el centro.
3
Fomentar en los padres un mayor
respeto por los profesores y
miembros del centro.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
GRADO DE
CONSECUCIÓN
DE LO
PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS CAUSAS Y FACTORES LOGROS
ESCALA DE
VALORACIÓN
1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Fomentar el deporte y la actividad física,
contribuyendo a la formación integral del
niño, e inculcando valores como la
amistad, el respeto, el compañerismo,
etc., a la vez que se estimulan y afianzan
sus patrones motores básicos.
ALTO Sin observaciones
reseñables. 3
Desarrollo de la creatividad, expresión de
las emociones y mejor uso de la
expresión gestual y corporal.
MEDIO 2
Completar la labor didáctica del centro. BAJO Sin observaciones
reseñables. 1
Conciliación laboral y familiar. Adecuado
aprovechamiento del tiempo de ocio,
educando y enseñando a los niños a
sacar el máximo rendimiento al tiempo
libre del que disponen.
ALTO
Alto porcentaje de apoyo
de los padres, debido a
las necesidades que
tienen.
3
Implicación en las actividades generales
del centro, respetando las tradiciones. ALTO
Sin observaciones
reseñables. 3
Colaboración en las actividades del
centro. ALTO
Sin observaciones
reseñables. 3
Inculcar la convivencia de las familias de
forma lúdica.
ALTO Sin observaciones
reseñables. 3
1. OBSERVACIONES:
VALORACIÓN Y MEJORAS PARA EL CURSO 2017/18
Desde esta asociación, se centrarán los esfuerzos en:
Desarrollo de los valores para nuestros hijos. Para ello, se diseñarán planes concretos de actuación y fomento de actividades culturales y deportivas.
Agrupar los esfuerzos, para que con el resto de agentes de la Comunidad Educativa, se alcancen los mejores resultados de desarrollo de nuestros hijos.
Alentar la integración de los alumnos con su entorno, facilitando sobre todo el respeto interracial e intercultural.
Proponer a las autoridades locales y autonómicas las actividades que favorezcan los puntos anteriores.
Colaborar en el desarrollo y estímulo de todas las actividades propuestas por la Corporación Municipal, así como de la Dirección del Centro.
Fomentar la mayor participación de todos los padres, en beneficio de los objetivos antes señalados.
Realización de esfuerzos en la captación de fondos y subvenciones enfocadas a la financiación de actividades.
Propuestas de nuevas actividades extraescolares con el fin de dar mayores opciones a los padres y a los niños.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
23
Propuesta de actividades para los días no lectivos del calendario escolar 2017/2018, con el fin de dar una salida a los padres que por su trabajo no pueden
o no tienen con quien dejar a sus hijos los días festivos en el municipio y los días no lectivos según el Calendario Escolar.
3.2 PLAN DE TRABAJO DEL TIC.
MEMORIA P L A N T I C
2. OBJETIVOS GENERALES
GRADO DE
CONSECUCIÓN
DE LO
PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS CAUSAS Y FACTORES LOGROS
ESCALA DE
VALORACIÓN
1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Organizar y distribuir el aula de
informática en un horario en el que estén
incluidos todos los cursos de Educación
Infantil y Educación Primaria.
ALTO Sin observaciones
reseñables. Ninguno a destacar.
Se ha distribuido el horario de
forma racional y atendiendo a las
necesidades de los distintos
grupos, aunque los grupos de 5º
y 6º la utilizan en menor medida.
3 Continuar con la línea de actuación.
Impulsar y favorecer la realización de
cursos en relación a las NNTT para el
profesorado del centro (cursos on-line con
el ITE, CTIF y otras instituciones).
ALTO Sin observaciones
reseñables. Ninguno a destacar.
Se han realizado actividades de
formación en el centro para usar
de manera más eficaz los
recursos que proporcionan las
TIC.
Se ha facilitado al profesorado la
información sobre cursos
relacionados con las TIC.
4 Seguir impulsando la formación del
profesorado en las TIC.
Seguir mejorando y actualizando la
dotación en medios informáticos del
centro.
ALTO Sin observaciones
reseñables. Ninguno a destacar.
Se ha mejorado la dotación del
centro (actualización de los
equipos, actualización de
sistemas operativos, etc.).
3
Actualizar software de los equipos y
mejorar el mantenimiento de los
proyectores.
Proponer al claustro la utilización de
nuevos materiales que aparezcan en el
mercado y adquirir los más necesarios.
ALTO Sin observaciones
reseñables. Ninguno a destacar.
Se han establecido acuerdos
comunes de actuación en el
centro en relación al uso de las
TIC.
3 Continuar con la línea de actuación.
Mantener al día y optimizar el formato de
la página Web del centro. MUY ALTO
No está al 100%
operativa la nueva Web.
Falta de tiempo para
realizar una campaña
de información sobre la
nueva disposición de la
Web.
Se ha desarrollado la nueva
Web. El próximo curso será
operativa. La Web se mantiene
constantemente actualizada y se
van incorporando blogs donde
cada aula muestra los contenidos
más relevantes que van
trabajando.
4 Poner en funcionamiento el nuevo
formato de la página Web.
Realizar un grupo de trabajo para saber
utilizar las PDI y elaborar actividades por
equipos docentes y especialidades.
BAJO No se ha realizado.
Priorización de
actuaciones en el
mantenimiento y
reposición de equipos.
1 Realizar la actuación en el próximo
curso.
Inventariar exhaustivamente los recursos
ALTO Sin observaciones
reseñables. Ninguno a destacar.
Se ha facilitado al profesorado la
información. 3
Continuar desarrollando esta línea
de actuación.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
24
didácticos del aula de ordenadores
confeccionando un listado para su mejor
uso.
Instalar y mantener el funcionamiento de
los equipos. ALTO
Sin observaciones
reseñables. Ninguno a destacar.
Todos los equipos han sido
revisados y actualizados.
Además se ha incorporado el
sistema operativo Linux enviado
por la Comunidad de Madrid en
todos los ordenadores del aula
de informática y de las aulas de
Ed. Infantil.
3 Continuar desarrollando esta línea
de actuación.
Mantener en funcionamiento el
equipamiento audiovisual del centro. ALTO
Sin observaciones
reseñables. Ninguno a destacar.
Se han mejorado y renovado los
equipos existentes.
Se ha distribuido los equipos de
forma racional y atendiendo a las
necesidades de los distintos
grupos.
4 Continuar desarrollando esta línea
de actuación.
Utilizar el software educativo existente
en el centro y hacer un seguimiento por
áreas.
MEDIO
Se han priorizado otros
objetivos y no se ha
realizado el seguimiento
por áreas.
Cada vez se utiliza en mayor
medida el software
proporcionado por las editoriales
en todos los grupos.
3
Potenciar la formación del
profesorado en la creación de
programas educativos.
3. OBSERVACIONES:
ACTUACIONES
Revisión de máquinas y carga de programas básicos.
Realización del horario de la Sala de Informática, Biblioteca y de Medios Audiovisuales.
Renovar la página Web.
Revisión del catálogo de materiales y programas.
Instalación de programas para los distintos niveles, según indicaciones de tutores y/o especialistas.
Instalación de Pizarras Digitales en las aulas de Ed. Infantil.
Análisis de nuevos materiales (programas educativos y programas de apoyo al profesorado). Propuesta al Claustro de aquellos que resulten adecuados.
Catalogar todos los programas y hacer las copias necesarias.
Realizar una base de datos con todas las páginas Web a visitar y recomendar a los tutores las más interesantes para poder visitarlas con los alumnos.
Aportar nuevos programas educativos al centro.
Mantenimiento de equipos y de la página Web del centro.
Evaluación y memoria.
RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
Aula de Informática. Espacio. Utilización (Horario).
Aula de Audiovisuales. Espacio. Utilización (Horario).
Equipos informáticos de aula.
Pizarras Digitales.
Funcionamiento de los Equipos.
Programas. Adquisición y utilización.
Asesoramiento al Profesorado del Centro en el trabajo personal y con los alumnos utilizando las TIC.
VALORACIÓN
Se ha llevado a cabo la reinstalación inicial de los ordenadores, así como su revisión y mantenimiento. Se han tenido dificultades: las propias del uso y
mantenimiento de los equipos, así como del funcionamiento de Internet (ajeno al centro). Ha habido colaboración en el mantenimiento y uso de los equipos
informáticos en el aula.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
25
Se ha facilitado al profesorado la información, tanto los alumnos como los profesores muestran un gran interés en el uso de las TIC y en general ha resultado un
curso positivo.
Se ha llevado a cabo la renovación parcial de la página web del centro de forma efectiva. Se destaca la gran utilidad de la página Web del centro, sobre todo en
relación con las familias. También porque muestra y transmite información y es un reflejo de la vida del centro.
Se han utilizado de manera eficaz las TICS en la adquisición de las Competencias.
Se han renovado 8 ordenadores en las aulas de Primaria. Actualmente hay instaladas 30 pizarras digitales (1 en cada aula de Ed. Primaria y Ed. Infantil, 1 en la
sala de informática y 1 en la Biblioteca de Ed. Infantil).
Se han focalizado las actuaciones a la instalación, el mantenimiento y revisión de los equipos.
4. RELACIÓN DE ACTIVIDADES
DESARROLLADAS:
Durante el curso se han realizado reuniones con todos los equipos docentes para atender sus necesidades. Por ello, se han realizado actividades de formación
por parte del TIC hacia el resto de docentes, centrados en las siguientes temáticas:
Utilización de las PDIs.
Funcionamiento del sistema operativo Linux y sus posibilidades educativas.
5. PROPUESTAS DE MEJORA
Actualizar el listado que salga de la experiencia del profesorado sobre recursos en red disponibles, el cual sea accesible a todo el personal docente.
Inventariar exhaustivamente los recursos didácticos del aula de ordenadores confeccionando un listado para su mejor uso.
Proponer para el próximo curso un grupo de trabajo para saber utilizar las PDI y elaborar actividades por equipos docentes y especialidades.
Seguir mejorando y actualizando la dotación en medios informáticos del centro (Equipar cada aula con una impresora).
EVALUACIÓN Ed. Infantil 1º, 2º y 3º Ed.
Primaria
4º, 5º y 6º Ed.
Primaria
Criterios de evaluación 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Se ha llevado a cabo la instalación inicial de los ordenadores, así como su
revisión y mantenimiento. X X X
Se han distribuido los equipos de forma racional y atendiendo a las necesidades
de los distintos grupos. X X X
Las reuniones realizadas han permitido establecer acuerdos comunes de
actuación en el centro en relación al uso de las TIC. X X X
Ha habido colaboración en el mantenimiento y usos de los equipos informáticos
en el aula. X X X
Se ha facilitado al profesorado la información. X X X
Se ha llevado a cabo el mantenimiento de la página Web del centro de forma
efectiva. X X X
Se han realizado cursos de formación en el centro para usar de manera más
eficaz los recursos que proporcionan las NNTT. X X X
Se ha utilizado de manera eficaz las TIC en la adquisición de las Competencias. X X X
OBSERVACIONES: Este curso se ha continuado con el Blog del Pedro Brimonis en el que se han incluido noticias importantes sobre las actividades y
experiencias que los alumnos han disfrutado a lo largo del curso en la etapa de Educación Infantil y Primaria. Además, se ha utilizado como vía de información
a las familias. Por otro lado, se continua utilizando la APP del Centro con el fin de que las familias estén informadas de forma más inmediata que con el acceso
a la web de las noticias relevantes del Centro, recurso que además promueve el ahorro de papel.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
26
3.3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: EOEP, PT, AL, COMPENSACIÓN EDUCATIVA. REFUERZO EDUCATIVO.
PROFESIONALES DEL EOEP QUE HAN INTERVENIDO
ORIENTADORA: Margarita Benito Mingote. Día de asistencia: jueves semanal. De 9:00 a 15:00 y 1º y 3º miércoles (9:00 a 11:00).
P.T.S.C.: Cristina Rodríguez Ferrero. Día de asistencia: 2º y 4º jueves de 11:00 a 15:00.
MEMORIA EOEP
1. OBJETIVOS GENERALES
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO
PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN (1 a 5)
PROPUESTAS DE MEJORA
Colaborar en la mejora del
funcionamiento de las
estructuras organizativas
del centro.
Las reuniones de
coordinación con el
equipo directivo siguen
resultando fluidas,
facilitando la labor del
EOEP en el centro.
La coordinación ha
resultado algo falta de
sistematicidad.
La priorización de
determinadas
intervenciones ha
repercutido en esta
actuación.
Se han realizado reuniones
de frecuencia semanal con
el Equipo Directivo para
organizar las actuaciones
del EOEP, priorización de
demandas, valoración de
casos, etc.
5
Intentar planificar una
coordinación más
sistemática entre
EOEP- equipo de
apoyo y el equipo
docente.
Intentar asistir a un
mayor número de
CCP.
Se ha realizado
coordinación entre
EOEP- Equipo de apoyo
y el equipo docente. No ha sido posible asistir
a todas las CCP.
Se han facilitado reuniones
de coordinación entre
EOEP-equipo de apoyo y
el equipo docente.
4
Se ha asistido a algunas
CCP.
Se sigue facilitando al
EOEP un calendario al
inicio de curso con la
convocatoria de todas las
CCP.
4
Se ha realizado
presentación de los
miembros del EOEP y
del Plan de trabajo en la
CCP.
La priorización de otras
intervenciones en el
centro con profesores y
familias ha repercutido
en la asistencia a la
CCP.
En la primera CCP se
recordaron las funciones
del EOEP, criterios
intervención, se hizo
referencia al protocolo de
acoso escolar y se
presentó el Plan de trabajo
del EOEP.
5
Colaborar en el desarrollo
del PAT.
Se han mantenido
reuniones con el Equipo
Directivo como vía de
canalización.
Se ha atendido las
demandas realizadas por
los tutores y equipo
directivo. Dichas
demandas han estado
relacionadas con 4 casos
susceptibles de acoso
escolar.
Sin dificultades
significativas.
Se han canalizado las
demandas
adecuadamente.
Se ha intervenido mediante
entrevistas familiares,
reuniones con equipos
docentes y una sesión en
uno de los grupos para
favorecer el conocimiento y
autoestima en el aula.
5
5
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
27
Se ha colaborado con el
profesorado en la
detección de situaciones
de riesgo social del
alumnado y absentismo.
Sin dificultades que
reseñar.
Se han atendido los casos
de absentismo y riesgo
social mediante la
intervención en tres casos
derivados a la mesa de
absentismo en la que se ha
participado. Se han
realizado dos derivaciones
a Servicios Sociales por
riesgo social además de 16
casos en seguimiento
mediante la coordinación
con los servicios Sociales
de la localidad.
5
Se ha participado en las
reuniones de
coordinación para cambio
de etapa desde Ed.
Primaria a Ed.
Secundaria.
No ha sido posible la
coordinación en el centro
educativo con un IES
siendo necesario
realizarla de modo
diferente.
El día de la reunión
coincidió con la
celebración de la prueba
de 6º de E.P.
Desde el centro educativo
se tuvo en cuenta el día de
asistencia de la orientadora
al centro para concretar la
fecha de coordinación con
el IES.
5
Se ha favorecido la
colaboración familia-
escuela.
Sin dificultades que
reseñar.
Se han realizado alrededor
de 50 entrevistas familiares
que conllevaban en mayor
o menor medida según los
casos dicha colaboración.
5
Potenciar el Plan de
Atención a la Diversidad.
Se ha asesorado en el
desarrollo de los
diferentes programas y
en el funcionamiento y
organización de los
recursos de que dispone
el centro.
No ha sido posible
realizar seguimiento con
el profesorado de apoyo
a la Compensación
Educativa.
La priorización de otras
intervenciones ha
repercutido en estas
actuaciones.
Se ha realizado un
asesoramiento de modo
indirecto e implícito a través
de otro tipo de
intervenciones.
Se han realizado reuniones
con las profesoras de apoyo
(PT y AL).
4
Organizar reuniones de
apoyo con el
profesorado de apoyo a
la compensación
educativa.
Se han atendido las
demandas de evaluación
psicopedagógicas.
Se sigue produciendo
muchas demandas de
evaluación
psicopedagógica,
quedando pendientes
para el próximo curso.
Disponibilidad de un
tiempo insuficiente para
poder abordarlas en su
totalidad.
Se ha informado sobre los
criterios, fechas y plazos.
El proceso se ha adecuado
a lo previamente
planificado. Se han
realizado todos los pasos
previstos en el proceso de
evaluación y de los trámites
establecidos.
Se han realizado 8
valoraciones nuevas
derivando en modalidad
ordinaria. Además se han
4
A inicio de curso volver
al informar de criterios,
plazos, priorizaciones.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
28
realizado las derivaciones
pertinentes a servicios
externos. De este modo se
han realizado 2
derivaciones a neurología.
Potenciar el Plan de
Atención a la Diversidad.
Se ha realizado el
seguimiento alumnos
con necesidades
educativas especiales.
Disponer de al menos
dos reuniones de
seguimiento con los
ACNEEs.
Priorización de otras
intervenciones.
Se han realizado 5
revisiones prescriptivas por
cambio de etapa, 2 en
educación infantil 5 años y
pasando uno de ellos a la
modalidad ordinaria y 3
revisiones prescriptivas en
alumnos de 6º
permaneciendo todos en la
modalidad ordinaria con
apoyos. Se han tramitado 4
dictámenes de
escolarización.
4
Intentar realizar dos
reuniones con tutores y
apoyos, una al inicio y
otra a final de curso. Se han realizado una
reunión de seguimiento con
la mayoría de los alumnos a
lo largo del curso con
tutores y profesorado de
apoyo.
5
Se ha mantenido
entrevistas con las familias
de los ACNEE solicitadas.
4
OBSERVACIONES Relación de actividades realizadas desglosadas en la memoria.
MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: AUDICIÓN Y LENGUAJE, PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA
1. OBJETIVOS GENERALES
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES LOGROS
ESCALADE VALORACIÓN
1-2-3-4 PROPUESTAS DE MEJORA
Proporcionar al alumnado de NEE y a los
de compensación educativa una
respuesta adecuada y de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo
personal y social y adaptarlas a las
necesidades individuales de cada alumno.
MEDIO-ALTO
Solo en casos puntuales
no ha sido posible
ajustar del todo la
respuesta educativa.
Algunos alumnos de
C.E. presentan un
desfase mayor que el
La evolución y el
rendimiento de algunos
alumnos ha sido
variable.
Las condiciones
sociales y familiares de
estos alumnos, influyen
Con la mayoría del alumnado se
han trabajado y están en proceso
de adquisición o adquiridos los
objetivos propuestos en la
adaptación.
La mayoría de los alumnos de
C.E. han adquirido pequeños
3
Hacer los grupos en función de sus
intereses y nivel de competencia
curricular, procurando que los grupos
no sean muy numerosos.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
29
resto de alumnos del
grupo, por lo que se
adapta el ritmo y el
material a sus
características
individuales.
en su rendimiento
escolar.
logros en mayor o menor medida,
en función de sus ritmos de
trabajo.
Fomentar la participación de los padres e
implicarlos en el proceso educativo de sus
hijos.
MEDIO/BAJO
En el caso de ACNEEs,
la implicación de las
familias ha sido
satisfactoria.
Muchas de las familias
de los alumnos de C.E.
no se implican.
Por las situaciones
familiares y sociales de
los alumnos de C.E.,
muchos padres no
llevan el seguimiento
escolar de sus hijos
(algunas veces por
motivos laborales).
En el caso de ACNEEs Nos
hemos reunido con casi todos los
padres de los alumnos dentro del
programa. A lo largo del curso el
tutor ha logrado reunirse con
algunas de las familias de C.E.
3 Mejorar los canales de comunicación
con las familias.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES
LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Establecer cauces de coordinación y
colaboración entre los diversos profesores
que intervienen con los alumnos de
necesidades educativas especiales y
compensación educativa, así como con
instituciones u organismos externos al
Centro.
MEDIO
PT y AL: Las
dificultades más
significativas son
debidas a las pocas
sesiones de
coordinación.
La A.L. al estar
compartida no puede
asistir a todas las
reuniones, debido al
horario establecido en el
plan mensual.
PT/ AL Se han llevado a cabo la
mayoría de reuniones, pero no
han sido suficientes.
En C.E. nos hemos reunido con
todos los tutores de alumnos.
3
Disponer de más horas para
establecer reuniones con los tutores
de PT y AL.
Potenciar las áreas instrumentales
básicas a través del desarrollo de las
habilidades como: atención, memoria,
razonamiento, expresión oral,
comprensión del lenguaje y razonamiento
lógico-matemático.
MEDIO
Poco tiempo para
trabajar las habilidades
cognitivas.
El seguir el ritmo de los
libros de texto resta
tiempo para trabajar
estas habilidades
cognitivas.
Se está consiguiendo mejorar
paulatinamente el nivel de
desarrollo de dichas habilidades
cognitivas.
2
Como sigue existiendo un número
tan elevado de alumnos, sería
conveniente solicitar más horas en el
centro de otro especialista de
pedagogía terapéutica y la profesora
de audición y lenguaje a tiempo
completo.
Programar actividades para trabajar con
soporte informático.
MEDIO
Disminución en el
número de actividades
con soporte informático.
Falta de conexión a
internet en el aula de
C.E.
Pocos ordenadores en el
aula de C.E.
En el aula de AL y CE
en equipo es muy
antiguo.
En el aula de PT se ha
establecido como rutina reforzar
todos los contenidos con soporte
informático (ordenador, tablet).
3
Potenciar el uso de las tablets como
elemento didáctico.
Mejorar nuestras aulas con material
informático.
Incorporar pizarra digital en el aula
de C.E y P.T.
Sería interesante disponer de una
impresora o conexión con la
impresora de informática para poder
ajustar la respuesta educativa
mediante material impreso.
Utilizar y fomentar el uso del método
fonético-gestual para el aprendizaje de la
lectoescritura.
PT-AL ALTO No hemos encontrado
dificultades. Ninguna.
Tiene muy fácil aplicación.
Nos hemos reunido con las
tutoras de infantil para fomentar
4
Resolver dudas y aportar la
información necesaria a todo el
profesorado nuevo para que puedan
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
30
el uso del método. aplicar el método en sus aulas.
Confeccionar materiales para la
adquisición de diferentes aprendizajes. PT-AL MEDIO
Este trimestre se ha
elaborado algunos
materiales aunque
siempre se pueden
ampliar.
Falta de tiempo para
elaborar materiales para
todos los alumnos.
Elaboración de algunos
materiales utilizados con varios
alumnos. 3
Disponer de más tiempo para trabajo
personal.
OBSERVACIONES:
PT/AL
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
El seguimiento del mismo se realizará periódicamente, pero esencialmente con los resultados obtenidos por nuestros alumnos, que serán tratados en la C.C.P. y
reuniones de los especialistas de apoyo con el coordinador del P.A.D.
El centro cuenta con una ratio de 17 alumnos de Necesidades Educativas Especiales, de los cuáles tenemos:
- 4 alumnos en la Etapa de Ed. Infantil.
- 4 alumnos en el primer tramo de Ed. Primaria.
- 9 alumnos en el segundo tramo de Ed. Primaria.
A nivel de recursos personales contamos con una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo completo y una profesora especialista en Audición y
Lenguaje compartida que asiste 2 días a la semana al centro martes y jueves.
Este curso, el programa de Compensación Educativa, cuenta con 24 alumnos atendidos por un maestro a tiempo completo. El alumnado de Compensación
Educativa es el siguiente:
- 3º de EP A-B-D (7 alumnos).
– 4º de EP: B (2 alumnos).
– 5º EP-A (6 alumnos).
– 6º EP: A-C (9 alumnos).
La modalidad en la que se desarrollarán dichas sesiones: los alumnos salen de sus clases de referencia al aula de Compensación Educativa.
En los horarios establecidos se ha respetado la normativa y los alumnos solo salen de sus tutorías en las áreas de lengua y matemáticas.
COMENTARIOS GENERALES
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE.
En general el grado de consecución de los objetivos curriculares ha sido positivo.
La implicación de las familias es buena.
La coordinación entre trabajo de PT y AL, ayuda a que la consecución de los objetivos sea más rápida y significativa.
Los informes del tercer trimestre recogen una valoración final del progreso de los alumnos durante todo el curso escolar.
COMENTARIOS GENERALES C.E.
En Compensación Educativa se ha trabajado con un número de 24 alumnos.
En el caso del área de Lengua, se han trabajado objetivos relacionados con la lectoescritura, expresión oral y escrita, vocabulario, redacción de textos y
ortografía, gramática y caligrafía; para el área de Matemáticas: numeración, cálculo, números decimales, operaciones y resolución de problemas.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
31
La mayoría de los alumnos ha progresado, en mayor o menor medida, en las áreas de Lengua y Matemáticas y podemos decir que el grado de consecución
es aceptable.
VALORACIÓN: PT, AL Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
INDICADORES (1 a 4) PT y AL COMPENSACIÓN
EDUCATIVA Propuestas de mejora
Grado de consecución de los objetivos. 3 3
Grado de eficacia de los objetivos propuestos en el proceso
enseñanza/aprendizaje. 3 3
Grado de implicación del Profesorado en las tareas
relativas a la consecución de objetivos. 3 3
Grado de implicación/motivación del alumnado en las
tareas relativas a la consecución de objetivos. 3 2
Grado en el que el programa de contenidos realizado ha
respondido a las expectativas. 3 2
Grado de validez de la metodología seguida en la
realización del programa. 3 3
Grado de adecuación de las actividades a los
objetivos/contenidos programados. 3 3
Grado de adecuación del material y recursos utilizados. 3 3
Grado de adecuación de los espacios utilizados. 3 3
Grado de adecuación de los agrupamientos utilizados. 2 3
PT-AL: Agrupar en función de las necesidades y las
características de los alumnos. Reducción del número de
alumnos por sesión en algunos casos.
Consideramos necesario contemplar la posibilidad de
intervenir de manera individual dentro del aula en algunos
casos de Infantil.
Grado de organización de los tiempos de actividad. 3 3
Grado de relación interpersonal de alumnos/profesor. 4 4
Grado de revisión/corrección del proceso de aprendizaje. 3 3
Grado de adaptación del proceso de aprendizaje a la
diversidad del alumnado. 4 3
Grado de coordinación de los miembros del Equipo de
Orientación. 3 3
Grado de coordinación con el Profesorado. 3 3
Consideramos necesario realizar la coordinación tutor-PT-AL
de manera individual a comienzo de curso, para de este
modo concretar la respuesta educativa de cada ACNEE y de
cada área.
Grado de implicación de las familias. 3 2
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
32
MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: APOYO EDUCACIÓN INFANTIL
1. OBJETIVOS GENERALES
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Adaptar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumno a sus
necesidades personales.
MEDIO Diversidad del
alumnado. Ratio.
Refuerzos a alumnos con
mayores dificultades de
aprendizaje.
2
Continuar con la orientación de los
equipos especializados así como
realizar una observación de los
grupos en alguna sesión con la
tutora.
Realizar todas las adaptaciones
necesarias para adaptar el currículo
prescriptivo a las diferencias individuales.
BAJO
No se han cubierto las
necesidades de todos
los alumnos con
problemas.
Elevado número de
demandas.
Los que han tenido apoyo han
avanzado bastante en sus
aprendizajes.
1
Más personal del equipo de
orientación, que aporte pautas de
actuación en aula.
Ofrecer una respuesta adecuada y
ajustada a todos los alumnos de
necesidad específica de apoyo educativo,
procurando hacer grupos homogéneos.
ALTO
Hay veces que no se
dispone del apoyo y hay
demora en la tramitación
de protocolos.
Ratio, sustituciones. Refuerzo de alumnos con
dificultades. 3
Mayor rapidez por parte de la
administración en la tramitación del
personal de sustitución y agilizar las
demandas de protocolo solicitadas.
Plantear una educación integradora e
inclusiva, en la que todos aprendamos de
todos.
ALTO
Dificultades presentadas
por algunos alumnos y
las familias.
Ratio.
A pesar de las dificultades, las
rutinas y la dinámica del aula
permite una integración
adecuada en la vida del centro.
3
Seguir en la misma línea con el Plan
de Habilidades Sociales e
Inteligencia Emocional, la Escuela de
Padres y utilizar el blog como una
forma de acercar la escuela a las
familias.
Adquirir y practicar actitudes de respeto y
valoración positiva consigo mismo y hacia
los demás.
MEDIO
Alumnos con mucha
dificultad para respetar
normas, exceso de
conflictos en el patio y
en algunas aulas.
Falta de implicación y
colaboración familiar.
Realización de actividades
cooperativas y formación de una
conciencia de grupo.
2
Potenciar la realización de
actividades orientadas al desarrollo
por parte del alumnado de
habilidades para afrontar conflictos y
de mejora de la autoestima.
Mantener conductas sociales positivas,
evitando y reforzando negativamente el
uso de la violencia.
MEDIO
Alumnos con mucha
dificultad para respetar
normas.
Falta de implicación y
colaboración familiar.
Establecimiento de normas claras
y las consecuencias de no
cumplirlas. Mediación.
2
En los casos necesarios, dedicar un
tiempo significativo en las reuniones
grupales e individuales a la
orientación a las familias en relación
a los límites y las normas.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Valorar exhaustivamente los resultados
referidos a la dependencia de los apoyos
(su ejecución, intercambio de
experiencias e información entre todos los
docentes, reuniones de trabajo, etc.) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos/as.
MEDIO
En ocasiones no se
realizan.
En el grupo de 4 años B,
ha sido necesario
dedicar casi
exclusivamente los
apoyos a un alumno
concreto.
Sustituciones por
ausencias del
profesorado.
No se han valorado
adecuadamente las
necesidades del alumno
4 años B, precisando
más ayuda de la que se
Formación de grupos flexibles de
apoyo en el nivel de 5 años.
Realización de apoyos fuera del
aula, permitiendo una mejora en
el rendimiento de alumnos
puntuales.
2
Continuar programando las
actividades en función de las
características y dificultades de los
alumnos y tener material común de
apoyo.
Ajustar debidamente la distribución
de los apoyos en el aula de 4 años B
de tal manera que se atienda a todos
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
33
pensaba en un principio. los alumnos que necesiten apoyo.
Habilitar un espacio más tranquilo e
independiente (tutoría de infantil, por
ejemplo) donde poder realizar el
apoyo individual y/o los grupos
flexibles.
3. OBSERVACIONES A pesar de la situación que comentamos respecto al grupo de 4 años B, queremos valorar muy positivamente la utilización del personal de apoyo durante este
curso en actividades tales como los grupos flexibles y los apoyos fuera del aula en 5 años.
MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO EDUCATIVO / APOYO ORDINARIO ED. PRIMARIA
1. OBJETIVOS GENERALES
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Adaptar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumno a sus
necesidades personales.
ALTO
Los niños han tenido
pocos apoyos debido a
las continuas
sustituciones.
Debido a que las bajas
se cubren a partir del
día 15, nos hemos
tenido que sustituir en
detrimento de los
alumnos que
necesitaban de nuestro
apoyo.
Los alumnos han ido mejorando
poco a poco, pero sólo aquellos
que su actitud ha sido receptiva.
Se han adaptado las actividades
a las necesidades del alumnado,
debido a nuestro mayor
conocimiento de las mismas.
3
Que se realicen los apoyos de una
manera más sistemática y continua.
Seguir insistiendo en el problema que
genera que las sustituciones se
cubran antes de los 15 días.
Estar al día en los intereses del
alumnado así como las últimas
novedades didácticas para favorecer
el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
Realizar todas las adaptaciones
necesarias para adaptar el currículo
prescriptivo a las diferencias individuales.
ALTO
A pesar de las
adaptaciones si no hay
implicación por parte
del alumnado el
aprendizaje se hace
difícil.
Falta de implicación
por parte de
determinados alumnos.
Se consiguen logros con los
alumnos que también trabajan en
casa y muestran interés por la
asignatura.
Reuniones periódicas del
profesorado.
3
Simplificar los contenidos y
enseñarles estrategias de estudio y
trabajo para mejorar sus resultados.
Ofrecer una respuesta adecuada y
ajustada a todos los alumnos de
necesidad específica de apoyo educativo,
procurando hacer grupos homogéneos.
MEDIO-
ALTO
Dificultad para hacer
grupos homogéneos
tanto en alumnado
como en contenidos.
Diferencia de ritmo en
los grupos.
Atender aspectos deficitarios y
favorecer su refuerzo. 2-3
Potenciar el uso de grupos flexibles.
Sacar los apoyos por grupo-clase y/o
limitar el número de alumnos.
Plantear una educación integradora e
inclusiva, en la que todos aprendamos de
todos.
MEDIO-
ALTO
El alumno que no
muestra interés
interfiere en el
aprendizaje del resto.
No aceptan las
opiniones de los
demás, no trabajan con
empatía.
Mejorar en el respeto a las
diferencias en el ritmo de
aprendizaje.
Los alumnos ponen interés por
aprender y comparten con el
resto sus inquietudes.
2-3
Seguir proponiendo actividades que
fomenten las acciones grupales y
mezcla de cursos.
Adquirir y practicar actitudes de respeto y
valoración positiva consigo mismo y hacia
los demás.
MEDIO-
ALTO
Algunos alumnos tienen
baja autoestima que les
impide tener una
valoración positiva de
sus logros.
La baja autoestima en
el alumnado conlleva
que no consigan los
objetivos propuestos.
Evitar hacer críticas innecesarias
de los compañeros.
Se está consiguiendo mejorar
que el alumnado aprenda a
respetarse a sí mismo, a los
compañeros y al profesorado.
3
Priorizar actividades de educación en
valores y de trabajo en equipo.
Seguir trabajando en actitudes de
respeto y aceptación de las
diferencias propias y ajenas.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
34
Mantener conductas sociales positivas,
evitando y reforzando negativamente el
uso de la violencia.
ALTO
Se han dado conductas
sociales negativas
entre los alumnos por
intromisión de sus
familias.
Falta de empatía y de
compañerismo por
parte de algunos
alumnos.
Se ha notado una mejoría en el
comportamiento de los alumnos y
el aprovechamiento del apoyo.
3
Seguir trabajando en las tutorías
individuales.
Seguir proponiendo actividades que
desarrollen la empatía entre los
alumnos.
Potenciar los procesos cognitivos
ahondando en el fomento de las
competencias.
MEDIO
Nos cuesta evaluar por
competencias.
Se incide más las
competencias
asociadas a
aprendizajes
funcionales.
La adquisición de autonomía en
sus tareas diarias. 2
Seguir introduciendo las actividades
centradas en el desarrollo de
competencias y proponer actividades
de formación para el profesorado.
Presentar esquemas cognoscitivos que
fomenten la resolución de problemas y la
generalización de aprendizajes.
MEDIO
Hay que repetir
constantemente al
alumnado los pasos a
seguir en la resolución
El alumnado no verifica
los resultados
obtenidos en los
problemas.
Se han mejorado los resultados,
aunque debemos seguir
incidiendo en que aquellos
aprendan a trabajar de manera
autónoma.
2
Seguir trabajando en el grupo clase
este tipo de aprendizajes, hasta que
los alumnos lo interioricen.
Plantear estrategias de análisis-síntesis. MEDIO
Al alumnado le cuesta
mucho sintetizar las
ideas principales de
diferentes textos.
Encuentran dificultadas
para diferenciar las
ideas más importantes
de las secundarias.
Se ha favorecido el proceso de
investigación.
Se sigue insistiendo en la
concentración y la importancia de
adquirir diferentes estrategias.
2 Trabajar de forma sistemática y
continua para favorecer este aspecto.
Mejorar el uso comunicativo-lingüístico de
los alumnos. ALTO
Tienen un vocabulario
muy limitado y
presentan falta de
interés por ampliarlo.
Falta de hábito lector. Mayor solidez en su expresión. 3
Buscar actividades que despierten la
motivación por la lectura y valoren la
adquisición y utilización correcta del
nuevo vocabulario.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Valorar exhaustivamente los resultados
referidos a la dependencia de los apoyos
ejecución, intercambio de experiencias e
información entre todos los docentes,
etc.) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos/as.
MEDIO-
ALTO
Ha habido en algunas
aulas donde los apoyos
se han visto mermados
por la necesidad de
sustituir.
Sustituciones puntuales.
Se han rentabilizado los apoyos,
lo que ha favorecido una mejoría
en el proceso de aprendizaje de
los alumnos.
2-3
Intentar en la medida de lo posible
favorecer desdobles o agrupamientos
con los niños del mismo nivel para
trabajar fuera del aula los contenidos
de mayor dificultad.
Revisar los apoyos trimestralmente. ALTO Sin disfunciones que
reseñar.
Hemos ido modificando apoyos
en función de las necesidades,
hay alumnos que debido a sus
progresos han salido del
programa de apoyo.
3 Continuar con la misma línea de
actuación.
3. OBSERVACIONES
En muchas ocasiones no se han podido realizar apoyos debido al elevado número de sustituciones por causas ajenas (falta de profesorado, sustituciones,
organización de la biblioteca…). Aún así el rendimiento de los mismos ha sido muy beneficioso por parte de los alumnos, por lo que los consideramos muy
satisfactorios.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
35
3.4 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL
Grado de utilización de la observación sistemática del alumnado.
En Infantil se ha utilizado la observación en los diferentes momentos del día para llevar a cabo la evaluación de los alumnos, registrándose los aspectos que
resultaban más relevantes e incluyéndolos en los informes familiares elaborados.
En E. Primaria y de forma sistemática, diariamente, los alumnos han sido evaluados por medio de: registros de control de la tarea, pruebas individuales,
observación directa, etc.
Ha sido imprescindible, tanto para valorar el proceso, como para detectar las dificultades y poder reconducir su aprendizaje.
Nivel de satisfacción de la tutoría o grupo.
En general, podemos destacar que los grupos de E. Infantil han funcionado bastante bien. Las sesiones de apoyo se han ido modificando a lo largo del curso
dependiendo de las necesidades de cada grupo y las características del mismo. Además, en 5 años se han hecho grupos flexibles. Seguimos realizando el
refuerzo y apoyo en las aulas de 3 años principalmente en las entradas y durante todo el curso. En general, la mayor parte de los tutores han calificado el nivel
de satisfacción con su grupo como bueno.
En E. Primaria el nivel de satisfacción es bueno incluso en algunos grupos en los que en el primer trimestre la valoración por parte de algunos tutores no fue
positiva.
Clima del aula y aceptación de diferencias individuales.
En los diferentes grupos de E. Infantil ha existido un clima bastante bueno de confianza, seguridad y respeto a los compañeros. Con los niños que han tenido
más problemas para relacionarse se ha intentado que se sintieran miembros del grupo y se ha favorecido la relación con sus compañeros, y por tanto su
integración, respetando en todo momento el plan de convivencia.
En dos de los grupos, se ha notado la presencia de niños con falta de normas y eso ha repercutido en el clima del aula de una manera significativa.
Con el trabajo del día a día en el aula, se ha favorecido la interculturalidad, permitiendo que nuestros alumnos conozcan y se enriquezcan de todas las culturas
que se encuentran en su entorno.
Aunque en dos de los grupos se han detectado varios alumnos con problemas para aceptar las normas, no se han destacado conflictos serios entre
compañeros, aunque sí destacaremos que en algunas ocasiones han interrumpido el desarrollo de las sesiones en el aula.
En primero de Educación Primaria, se ha mejorado considerablemente en cuanto a la adquisición de normas y clima de trabajo en el aula a lo largo del
curso. En los primeros meses, se encontraron dificultades en cuanto a hábitos de trabajo y convivencia. Para trabajar con los alumnos se llevaron a cabo
actuaciones tales como la realización de trabajos cooperativos, atención personalizada a los alumnos que lo necesitaban y la revisión con cada uno de los
grupos de las normas de convivencia. Al finalizar el curso, en los tres grupos se destaca por parte de las tutoras que el clima del aula es bueno, los niños se
aceptan, se respetan y se ayudan en general, destacando que en uno de los grupos un alumno recurre a constantes llamadas de atención, por lo que habrá que
seguir trabajando con él en este sentido.
En segundo de Educación Primaria, los grupos han progresado adecuadamente. Destacamos que en todos los grupos el clima es aceptable, con pequeños
conflictos aislados entre algunos alumnos y destacando que en uno de los grupos, los alumnos son muy inquietos y habladores.
En tercero de Educación Primaria, el clima del aula ha mejorado notablemente en relación al primer trimestre. Algunos alumnos siguen teniendo un elevado
número de conflictos en el recreo, aunque suelen ser conflictos aislados y relacionados con los juegos del patio en la mayoría de los casos.
En cuarto de Educación Primaria, el clima en general es bueno en uno de los grupos, en el que en algunos momentos surgen problemas puntuales que se
solucionan en el momento. Sin embargo, en otro de los grupos los conflictos han sido más continuos durante el primer y el segundo trimestre, destacando que
se han reducido notablemente en el tercer trimestre debido a las medidas tomadas por el Equipo Directivo y a la intervención de los mediadores escolares.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
36
En quinto de Educación Primaria, el clima en ambos grupos ha mejorado notablemente desde el comienzo de curso. En ambos grupos el clima es bueno y
los alumnos se sienten integrados dentro del grupo. Debemos destacar que en ocasiones surgen conflictos en la hora del recreo, en muchos casos,
relacionados con el fútbol. Este tipo de conflictos se han solucionado rápidamente con las actuaciones de las tutoras.
En 6º de Educación Primaria, la unificación de criterios adoptados para cada situación concreta y por todo el profesorado de cada uno de los grupos ha sido
una de las claves para conseguir un clima de aula que permita el desarrollo y el progreso de los alumnos. Se aceptan las diferencias individuales y las
relaciones personales han ido mejorando a lo largo del curso, sin tener grandes conflictos que se solucionan de forma adecuada.
3.5 PROYECTOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO: PROYECTO HABILIDADES SOCIALES Y MEDIACIÓN ESCOLAR, PROYECTO DESAYUNO SALUDABLE
Y PROYECTO: “XIII ENCUENTROS POR EL JUEGO Y LA AMISTAD”.
PROYECTO "HABILIDADES SOCIALES y MEDIACIÓN ESCOLAR”.
OBJETIVOS: Mediación Escolar.
Conocer por parte de todos qué es la mediación.
Definir el propósito, alcances del proyecto y el compromiso para llevar a cabo el mismo.
o Seleccionar a los miembros del equipo coordinador.
o Informar a los padres para conseguir su participación en el proyecto.
o Capacitar al personal en la mediación escolar.
o Trabajar en las aulas la educación para la paz.
o Seleccionar a los alumnos y formarlos.
o Organizar tiempos y espacios en que se llevará a cabo la mediación.
o Evaluar y mantener el seguimiento del proyecto.
Desarrollar en el alumnado conductas de interacción básicas en su contexto social cotidiano (entre iguales y con los adultos).
Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan comunicar sentimientos, opiniones y afectos de forma asertiva.
INDICADOR DE LOGRO: Se ha mejorado la convivencia en el centro, reduciéndose en un 15% el número de partes de incidencia con respecto al curso pasado. No se ha dado
ningún caso de acoso escolar.
ACTUACIONES
Favorecer la socialización infantil.
Detectar los posibles casos de acoso escolar.
Aumentar el rendimiento intelectual.
Crear mayores interacciones positivas.
Ampliar la aceptación de los demás hacia nosotros.
Permitir emitir respuestas afectivas y apropiadas.
Aumentar el reforzamiento social.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA
RESULTADO TAREA (1 al 4)
EI 1º, 2º y 3º
4º, 5º y 6º
CENTRO
Las Habilidades
Básicas de interacción social. De Octubre a Junio.
- Equipo Directivo.
- Claustro.
Alumnos Prosociales.
Se mejora la interacción con los demás: saludo, presentación, cortesía y amabilidad.
- Tutores.
- Jefe de Estudios.
Alumnos Prosociales.
2 3 3 3
Las Habilidades para hacer amigos.
Se coopera y se comparte.
Se une al juego con otros. 3 3 3 3
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
37
Las Habilidades conversacionales.
Se inician y terminan
conversaciones. Se resuelven de
manera positiva los conflictos.
Se mejoran las conversaciones de grupo.
2 3 3 3
Habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones.
Se expresan emociones.
Se defienden los propios derechos y las opiniones propias.
2 3 3 3
Habilidades de solución de problemas interpersonales.
Se identifican los problemas.
Se buscan soluciones.
Se anticipan las consecuencias.
Se eligen y se prueban las soluciones.
3 3 2 3
Habilidades para relacionarse con los adultos.
Se mejoran las conversaciones
con los adultos.
Se hacen peticiones a los adultos.
Se mejora la solución de problemas con los adultos.
3 3 3 3
Puesta en marcha del Proyecto de mediación.
De octubre a junio.
- Claustro
- Equipo Directivo.
Alumnos prosociales.
Se fomenta el uso de las habilidades sociales en su relación cotidiana.
- Claustro.
Equipo Directivo.
- 3 4 3
Se explora y se conoce diferentes materiales y diversos soportes para expresarse y comunicarse en la resolución de conflictos, positivando la empatía como cauce prioritario.
- 2-3 4 3
Se promueve la utilización de las formas de expresión trabajadas e introduce su uso en el aula para la mejora de la convivencia y la resolución positiva de conflictos.
- 3 3 3
RECURSOS:
PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE LAS HABILIDAES DE INTERACCIÓN SOCIAL (PEHIS). Mª Inés Monjas Casares. CEPE. DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Manual para padres y educadores. Isabel Orjales Villar. CEPE. LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA ESCUELA 1 Y 2. Mª Mercedes Martínez López. PROMOLIBRO. HABILIDADES SOCIALES 1 y 2. Joaquín Fernández Álvarez. Escuela Española. HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS. Escuela Española. SIENDO INTELIGENTE CON LAS EMOCIONES 0, 1, 2,3. Antonio Vallés Arandiga. PROMOLIBRO. LA ALTERNATIVA DEL JUEGO 1 Y 2. EDUPAZ.
RESULTADO:
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO
1-2-3-4
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES
LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA
ED. INFANTIL 2
Los resultados no se corresponden con el esfuerzo invertido ni con la implicación del profesorado.
Características evolutivas del alumno de educación infantil, fundamentalmente el egocentrismo. Ratio: elevado número de alumnos.
Cada vez tenemos mayor conciencia de la importancia de trabajar las emociones y poco a poco realizamos mayor número de actividades dedicadas a ello. Empezamos a observar en algunos alumnos una
Continuar con la búsqueda de actividades más motivadoras y adecuadas a la etapa de infantil, dadas las características evolutivas del alumnado. Concienciar e implicar más a las familias (a través de reuniones individuales y grupales, así como a nivel de centro) en el trabajo relacionado con las habilidades sociales, emociones, sentimientos, resolución pacífica de conflictos, etc.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
38
mayor toma de conciencia respecto a sus sentimientos y emociones, así como una mayor y mejor utilización de sus habilidades sociales.
1º, 2º y 3º 3 La impulsividad de los alumnos.
En algunos casos, los alumnos son incapaces de controlar sus impulsos, por lo que primero actúan y luego piensan.
Cada vez en más alumnos se va creando una actitud de mediación, donde ellos mismos intentan resolver sus conflictos a través del diálogo, tal y como se está realizando.
Para el próximo curso, vemos como positivo continuar con el proyecto de mediación aunque hay que tener un poco más de cuidado en elegir a los mediadores y terminar su labor justo después del patio.
4º, 5º y 6º 3
Se tiene que emplear mucho tiempo de la sesión para resolver los conflictos. A veces no es suficiente el horario del recreo.
Elevado número de conflictos, sobre todo en el recreo.
Con la intervención de los mediadores se van solventando muchos conflictos.
Mantener la función de los mediadores y su formación. Controlando de alguna manera más eficaz el tiempo que deben dedicar a cada caso, para no robarles tiempo de las clases.
OBSERVACIONES: Creemos que este proyecto es muy adecuado para desarrollar en nuestros alumnos unos hábitos sociales adecuados que les va a ser muy útiles en cualquier entorno social. Ha sido muy positiva la experiencia con los alumnos mediadores, se realizaron actividades de formación motivadoras y experienciales. Pensamos que los resultados podrían ser mejores si lográramos una mayor implicación del entorno familiar.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Se ha trabajado de forma más exhaustiva con seis alumnos/as, ya que, se sospechó que pudiera darse caso de posible acoso escolar. Al final se ratificó que
afortunadamente no era así.
El seguimiento del proyecto se ha realizado, en principio, en relación con los objetivos y etapas propuestas en el diseño y planificación del mismo. Se ha
realizado a través de preguntas por objetivos, cuestionarios a profesores y alumnos.
Esta evaluación se ejecutó al finalizar el curso escolar y a intervalos regulares y nos permitió la detección, junto con el pase trimestral del Test Sociescuela (3º a
6º de Ed. Primaria), de los posibles casos de acoso escolar con los que hemos trabajado este curso que finaliza.
También cabe destacar las actuaciones trimestrales que se han desarrollado con los alumnos de 3º a 6º de Ed. Primaria para el trabajo de la autoestima, la
empatía y el acoso escolar. Con otros cursos a petición de las tutoras, se han realizado actividades más específicas para trabajar el buen clima del aula.
Se ha elaborado un proyecto de actividades de patio, momento donde surgen la mayoría de los conflictos, que se pondrá en funcionamiento durante el próximo
curso.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
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Ed. Infantil 1º, 2º y 3º
Ed. Primaria 4º, 5º y 6º
Ed. Primaria
CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y RESULTADOS ALCANZADOS
Alto
Me
dio
Escaso
Nad
a
Alto
Me
dio
Escaso
Nad
a
Alto
Me
dio
Escaso
Nad
a
Desarrollar en el alumnado conductas de interacción básicas en su contexto
social cotidiano (entre iguales y con los adultos). X X X
Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan comunicar sentimientos,
opiniones y afectos de forma asertiva. X X X
Favorecer la socialización infantil. X X X
Aumentar el rendimiento intelectual. X X X
Crear mayores interacciones positivas. X X X
Ampliar la aceptación de los demás hacia nosotros. X X X
Permitir emitir respuestas afectivas y apropiadas. X X X
Aumentar el reforzamiento social. X X X
PROYECTO "DESAYUNO SALUDABLE"
OBJETIVO: Sensibilizar a toda la comunidad escolar: alumnos, madres, padres y profesores, de la importancia que tiene la alimentación en la salud, y dentro de ésta el papel prioritario que juega la realización de un desayuno suficiente y saludable.
INDICADOR DE LOGRO: Al menos un 70% del alumnado realiza un desayuno saludable.
ACTUACIONES
1. Potenciar la adquisición de hábitos saludables referidos a la alimentación a través de un desayuno colectivo.
2. Informar a las familias y que ellas colaboren con el plan tanto en el colegio como en casa.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA
RESULTADO TAREA
EI 1º, 2º y 3º
4º, 5º y 6º
CENTRO
1.1 “Desayuno Saludable”: se fomenta y desarrolla una dieta semanal de alimentos saludables que (los niños y niñas consumirán en el periodo anterior al recreo en Ed. Infantil).
De septiembre a junio.
- Tutores. - Equipos de Equipo
docente - Claustro. - Equipo Directivo.
Fruti-punto. Cada niño/a tiene una hoja de registro de los tipos de desayunos que traen: bocadillos, cereales, dulces, zumos, lácteos, fruta. El control lo llevamos con una señal hecha con bolígrafos de colores y/o con pegatinas de colores. A final de mes, cada alumno debe contar el número de desayunos que ha tomado de cada tipo y confeccionar su gráfica. Posteriormente, comentamos quiénes hemos desayunado de manera saludable y quiénes necesitan mejorar e intentar cambiar algunos hábitos y probar otros alimentos.
- Tutores. - Equipo Directivo.
4 2 3 3
1.2 Jornada del desayuno saludable.
Como mínimo una en el 3º trimestre.
- Claustro. - Equipo Directivo.
- Se han desarrollado hábitos de comportamiento y relación en los momentos de las comidas. - Se aprecia la importancia de una alimentación sana y equilibrada.
- Equipo Directivo. 3 3 4 3
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
40
1.3 Realización de actividades desde diferentes áreas para concienciar y visualizar los alimentos saludables.
De septiembre a junio. - Tutores. - Equipos Docentes - Equipo Directivo.
Los alumnos se muestran interesados por llevar hábitos alimenticios saludables
- Tutores. - Equipo Directivo.
- 4 3 3
2.1 Informar a las familias de la importancia de un desayuno saludable.
De septiembre a junio. - Tutores.
- Se informa a las familias de las actividades que realiza el centro para la mejora de la alimentación. - Se entrega a las familias el menú del desayuno saludable (mensual en Educación Infantil).
Tutores. 4 3 4 3-4
RECURSOS:
• ¡Qué bueno! Comiendo bien, comiendo sano. Recurso "para padres, profesores y alumnos”. • Juegos y actividades para niños y niñas de entre seis y diez años. Marcelo, un personaje venido del Planeta Sanus enseñará a los más pequeños a cuidarse y alimentarse adecuadamente. • Otras pestañas dan acceso a espacios dirigidos a chavales de entre 10 y 14 años y de 14 a 18. El objetivo de estas Escuelas es fomentar una alimentación equilibrada entre los niños y jóvenes y, mostrar cómo comer de forma saludable tiene un impacto positivo en la salud evitando la obesidad. • Padres y educadores encontrarán además material para enseñar a alimentarse de manera equilibrada a sus hijos o alumnos. • ¡Buen provecho! Recurso de apoyo para Educación Infantil y Primaria. • A través de este entretenido juego los más pequeños aprenderán a comer sano y conocerán la pirámide de los alimentos mientras se divierten.
RESULTADO:
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO
1-2-3-4
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y
FACTORES
LOGROS
PROPUESTAS DE MEJORA
ED. INFANTIL 4 Algunos alumnos no traen la fruta que corresponde.
Algunas familias no respetan el menú semanal o mensual de la fruta.
De lunes a jueves todos los alumnos almuerzan fruta.
Continuar concienciando a las familias de la importancia de respetar el “Desayuno Saludable” e insistirles en que prueben alimentos nuevos.
1º, 2º y 3º 3
Sigue habiendo niños que no traen lo que corresponde al día, además de bollería.
Hay familias que no siguen las pautas indicadas de una alimentación saludable durante los recreos.
La gran mayoría de las familias siguen las pautas indicadas.
Incluir en la jornada del desayuno saludable algunos cereales y lácteos, para de esta forma trabajar lo que es un desayuno equilibrado. Además los alumnos aunque coman fruta, se quedan con hambre.
4º, 5º y 6º 3
Pese a ser informadas las familias en las reuniones y los alumnos, sigue trayendo bollería industrial.
No le dan importancia a una dieta equilibrada y saludable.
Hay alumnos que están concienciados y traen desayuno variado.
Realizar un control diario de los desayunos que traen los alumnos.
OBSERVACIONES: Seguir trabajando con las familias la importancia de llevar una dieta equilibrada, aunque ellos son los que deciden sobre la alimentación de sus hijos y no podemos obligar o forzar de ninguna manera.
VALORACIÓN: Para los alumnos es muy beneficioso porque adquieren hábitos de alimentación saludables, hábitos de higiene y además empiezan a probar
alimentos nuevos. Creemos que es un proyecto muy positivo para los niños para que aprendan a comer de forma sana.
EVALUACIÓN Ed. Infantil 1º, 2º y 3º
Ed. Primaria
4º, 5º y 6º
Ed. Primaria
CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
Y RESULTADOS ALCANZADOS
Alto
Me
dio
Escaso
Nad
a
Alto
Me
dio
Escaso
Nad
a
Alto
Me
dio
Escaso
Nad
a
Potenciar la adquisición de hábitos saludables referidos a la alimentación a
través de un desayuno colectivo. X X X
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
41
Apreciar la importancia de una alimentación sana y equilibrada. X X X
Adquirir hábitos de autonomía personal referidos a la alimentación. X X X
Conocer algunos tipos de alimentos y sus principales características. X X X
Desarrollar hábitos de comportamiento y relación en los momentos de las
comidas. X X X
Informar a las familias y que ellas colaboren con el plan tanto en el colegio
como en casa. X X X
Conocer la importancia de los alimentos saludables en la dieta diaria por parte
de los niños, padres y profesores. X X X
Proyecto: “XIII Encuentros por el Juego y la Amistad”.
PROYECTO INTERCENTROS DE "COEDUCACIÓN FÍSICA E INTERCULTURALIDAD".
OBJETIVOS: Brindar las mismas oportunidades educativas a chicos y a chicas, fomentando la participación igualitaria de unos y otras, sensibilizando ante las discriminaciones por razones de sexo, raza...
INDICADOR DE LOGRO: Los alumnos/as participan en todo tipo de actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en los encuentros lúdico deportivos.
ACTUACIONES
1. Plantear actividades de interés para ambos sexos que permitan potenciar lo tradicionalmente negado a cada uno de ellos.
2. Organizar y poner en práctica los XI Encuentros por el juego y la amistad (si se cuenta con el apoyo necesario).
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL
CUMPLIMIENTO DE TAREA
RESULTADO TAREA (1 al 4)
EI 1º, 2º y 3º
4º, 5º y 6º
CENTRO
1.1 Formar grupo de trabajo con el profesorado interesado (fundamentalmente profesorado de Ed. Física, Música y de Ed. Infantil).
Fase de organización del grupo de trabajo del profesorado implicado en el Proyecto. (Octubre-Febrero).
Fase de formación complementaria del grupo de trabajo (Marzo-Mayo).
- Profesores participantes.
- Coordinador del grupo de trabajo de cada centro.
- Se han puesto en práctica los distintos contenidos en el aula y su eficacia como estrategia coeducadora.
- Coordinador del grupo de trabajo de cada centro.
4 4 4 4
2.1 XIII Encuentros del juego y la amistad.
Plan de actuación: XIII Encuentros del juego y la amistad durante las fechas previstas, finales de mayo o principios de junio.
Fase de evaluación del proceso tanto inicial como final, del alumnado y del profesorado (Junio).
- Profesores participantes.
- Coordinador del grupo de trabajo de cada centro.
- Se ponen en práctica los acuerdos alcanzados.
- Se analiza y evalúa el resultado obtenido tras la aplicación de las diferentes sesiones de trabajo en el aula que se vayan confeccionando.
- Se analiza y evalúa las opiniones del alumnado que se recogerán a través de unas encuestas anónimas y que reflejarán la repercusión alcanzada con la incorporación de los diferentes Juegos y Deportes Alternativos en las clases de Educación Física.
- Profesores participantes.
- Coordinador del grupo de trabajo de cada centro.
4 3 3 3
RECURSOS:
Instalaciones: Cada centro dispone de las instalaciones deportivas y espacios para poder desarrollar el proyecto en su fase interna.
Material fungible: Contamos con material deportivo itinerante para el desarrollo del proyecto que iremos ampliando según las subvenciones que consigamos.
Trataremos de conseguir el Material audiovisual y la bibliografía necesaria para el desarrollo del Proyecto.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
42
RESULTADO:
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO
1-2-3-4
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y
FACTORES
LOGROS
PROPUESTAS DE MEJORA
ED. INFANTIL 3
Retrasos en el comienzo de las actividades. Retrasos en la vuelta al centro educativo.
La organización del transporte no permite cumplir los horarios planificados.
La actividad ha sido muy motivadora para todos los alumnos. Compartir las mismas actividades alumnos de todos los centros de la localidad.
Elegir otra fórmula para un transporte más adecuado.
1º, 2º y 3º 4 Los alumnos este año pasaron mucho calor.
Factores climáticos.
Los alumnos interaccionan con niños de otros centros en un ambiente lúdico muy positivo.
4º, 5º y 6º 3 Bailes poco preparados y encuestas sin realizar.
Tiempo insuficiente.
Los alumnos se han divertido y ha sido una buena experiencia de coeducación y convivencia con alumnos de otros centros.
Empezar antes a preparar la actividad, y sacar tiempo de este modo para hacer la encuesta en tutoría o sesión de Educación Física.
OBSERVACIONES: En Ed. Infantil no se realizan las encuestas al alumnado. Es una actividad muy positiva donde todos los alumnos tienen una experiencia muy enriquecedora. 5º y 6º Ed. Primaria: la feria del juego al no ser tan dirigida los alumnos no se involucran todo lo que debieran.
ACTUACIONES REALIZADAS
XIII ENCUENTROS DEL JUEGO Y LA AMISTAD DE HUMANES.
VALORACIÓN
La experiencia es muy positiva y los alumnos están muy motivados. Nos parece muy enriquecedor el intercambio con otros centros educativos de la localidad y
el entusiasmo con el que participan en la actividad.
EVALUACIÓN Ed. Infantil 1º, 2º y 3º
Ed. Primaria
4º, 5º y 6º
Ed. Primaria
CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
Y RESULTADOS ALCANZADOS
Alto
Me
dio
Escaso
Nad
a
Alto
Me
dio
Escaso
Nad
a
Alto
Me
dio
Escaso
Nad
a
¿En qué medida crees que se han cumplido los objetivos propuestos (educar
por la igualdad, difundir una cultura del ocio alternativa, promover la actividad
física…)?
X X X
¿Te han parecido apropiados las actividades y los contenidos o aspectos
tratados durante la actividad? X X X
El grado de satisfacción personal al finalizar es... X X X
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
43
3.6 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
ACTIVIDADES DE CENTRO: Han sido muy positivas para el desarrollo de valores tales como: compañerismo, solidaridad, cooperación, respeto, igualdad, etc.
ACTIVIDADES DE CENTRO OBJETIVOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
DE CENTRO
ACTIVIDAD
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES LOGROS ESCALA DE
VALORACIÓN 1-2-3-4
PROPUESTAS DE MEJORA
Hacer partícipe a los
alumnos de la
celebración de la
Navidad desde la
perspectiva de las
distintas
nacionalidades.
FESTIVAL DE
NAVIDAD. ALTO
Falta de organización
en algunas actividades.
Los alumnos de infantil
se ensucian demasiado
al tomar el chocolate con
churros en el patio.
Falta de tiempo para la
preparación y
nombramiento de la
comisión de festejos con
poco tiempo.
No poder sentarse
cómodamente en el
aparcamiento, ya que
suele hacer frío y estar
el suelo húmedo.
Se consiguió realizar una
actividad conjunta de todo el
alumnado y profesorado del
centro. Todos los alumnos
participaron con ilusión en las
actuaciones y valoraron el trabajo
de sus compañeros.
3
Crear una comisión de festejos para
todos desde el principio de curso.
En Infantil, realizar la “chocolatada”
dentro del aula.
Acercar a los alumnos
a esta festividad.
CARNAVAL
Realización de un
desfile de disfraces.
MEDIO-ALTO
El pasacalle fue muy
rápido.
Cierta desorganización
al salir del centro
Los familiares impiden
que la organización se
lleve a cabo.
Grata participación por parte de
todos los alumnos y conocimiento
de otras culturas.
2-3
Colocar las filas en el patio en lugar
de en el pasillo.
Salir por dos puertas del centro para
evitar aglomeraciones.
Hacer filas mezclando solo dos
clases (4 alumnos por fila en vez de
6 alumnos).
Mejorar la colocación al desfilar para
que se vea mejor a los niños más
pequeños.
Delimitar el recorrido para que los
familiares no obstaculicen la marcha.
Trabajar
cooperativamente con
los alumnos de otros
grupos para conseguir
un fin común en
relación a la temática
elegida.
SEMANA
CULTURAL.
“
ALTO
Dificultad en mover a los
alumnos de infantil por
todo el centro y es muy
complicado adaptar
mobiliario y actividades
para las diferentes
edades.
Diferencia de edad,
recursos y espacios.
Se consiguió que los niños
interiorizaran el tema de la
Semana Cultural, así como la
interacción y socialización de
alumnos de distintos niveles.
3
Seguir con esta actividad de Centro
porque la Comunidad Educativa
disfruta con ella.
Brindar las mismas
oportunidades
educativas a chicos y a
chicas, fomentando la
participación igualitaria
de unos y otras,
sensibilizando ante las
discriminaciones por
razones de sexo,
XIII ENCUENTROS
POR EL JUEGO Y
LA AMISTAD.
ALTO
Los cursos que tienen
que realizar los juegos
en la segunda sesión
sufren altas
temperaturas.
Calor, debido a las
fechas en las que se
realiza la actividad.
Actividad muy positiva para los
alumnos, fomentando la
integración y participación con
otros centros.
3 Acortar el tiempo de las sesiones de
juego.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
44
raza...
Potenciar la adquisición
de hábitos saludables
referidos a la
alimentación a través
de un desayuno
colectivo.
JORNADA DEL
DESAYUNO
SALUDABLE.
ALTO No todos los alumnos
repitieron.
Los padres voluntarios
desconocían la cantidad
de comida que podían
comer los alumnos,
sabemos que es muy
difícil calcularlo.
Todos los alumnos disfrutaron de
una jornada saludable e incluso
probaron fruta que no comen en
casa.
3-4
Para el próximo curso ampliar el
desayuno con cereales y algún
lácteo, para así completar un
desayuno equilibrado.
Celebrar el fin de curso. FIESTA FIN DE
CURSO. ALTO
Los alumnos más
mayores les cuesta
asumir las reglas del
juego.
Algunos alumnos,
especialmente de tres
años, tenían frío en los
últimos juegos.
Se echó en falta la
ausencia de césped, los
niños se ensuciaron
mucho para secarse.
Se han cumplido
satisfactoriamente los objetivos
planteados.
Mantener la colaboración de las
familias en Ed. Infantil en la
realización de los juegos.
3 Seguir trabajando en la misma línea.
OBSERVACIONES Queremos destacar que las actividades de centro han sido más reales y auténticas que en años anteriores.
ACTIVIDADES DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DEL AYUNTAMIENTO Y DE LA AMPA (consultar anexo actividades).
3.7 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
“LOS PRIMEROS DEL COLE” (DESAYUNO)
Actividad subvencionada por la Comunidad de Madrid. Gestionada por el AMPA y el Excmo. Ayuntamiento. La Empresa COESPA, SL es la adjudicataria del
servicio.
No se han apreciado ni valorado disfunciones importantes. Buena valoración por parte de los padres. Asistencia total de 96 niños, con una media habitual de 60
alumnos/as por mes y de diferentes edades.
Entendemos que se trata de un servicio necesario para compatibilizar los horarios de las obligaciones familiares con la actividad escolar.
Se procurará que esta actividad se mantenga para el próximo curso.
COMEDOR ESCOLAR
Actividad becada por la Comunidad de Madrid. Gestionada por el Equipo Directivo del centro. La Empresa COESPA, SL es la adjudicataria del servicio.
Se ha apreciado un aumento considerable de alumnos que utilizan este servicio y de becas concedidas. La media mensual ha sido de 201 alumnos y los
alumnos becados hacen un total de 43.
La Comisión de Comedor, dentro del Consejo Escolar del centro y con miembros de todos los estamentos de la comunidad educativa, supervisa periódicamente
el correcto desarrollo de la misma. No ha habido circunstancias reseñables. Todas aquellas incidencias que se han producido, regularmente por no cumplir las
normas de convivencia, se han abordado con prontitud y se han resuelto de manera adecuada.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
45
Este año se ha mantenido la asistencia de una monitora de Ocio y Tiempo libre en el horario de después de comer, para impartir talleres manipulativos y de
juegos cooperativos.
Asimismo se han realizado diversas actividades conmemorativas y complementarias a las del Centro/Ciclo/Ayuntamiento/AMPA:
Octubre. Fiesta de Halloween.
Diciembre. Fiesta de final de año.
Febrero. Carnavales.
Mayo. San Isidro
Junio. Fiesta del Verano. Pompas de jabón.
MEMORIA COMEDOR ESCOLAR
OBJETIVOS ESPECÍFICOS GRADO DE
CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS CAUSAS Y FACTORES LOGROS
ESCALA DE VALORACIÓN
1-2-3-4 PROPUESTAS DE MEJORA
Ofrecer una alimentación sana y
equilibrada.
Después de haber sido
aprobados los menús
ofertados por el centro
de salud pública área
10 de la Comunidad de
Madrid, y después de
esforzarnos para que
todos los comensales
ingiriesen los alimentos
indicados, creemos que
el objetivo se ha cumplido
en su totalidad
Menús con alto contenido
en verduras que no
gustaron a los familiares.
Cambio de empresa que
nos realiza los menús.
Nos aconseja la
introducción de más
alimentos.
Hemos conseguido introducir
alimentos desconocidos (o en el
mejor de los casos poco
conocidos) para los alumnos con
una tolerancia aceptable.
4
Seguir introduciendo alimentos de la
dieta mediterránea que por motivos
de falta de tiempo las familias no
introducen a los alumnos.
Potenciar la autonomía del
alumno/a en el comedor.
Durante el curso se ha
trabajado este objetivo
obteniendo un alto grado
de consecución.
Alumnos que aún
teniendo la autonomía
necesaria para comer
solos no lo hacen.
Afirmamos que estos
casos son por falta de
motivación, despiste o
vaguería.
3 Encontrar estrategias para poder
motivar/animar.
Fomentar en los alumnos, el uso
adecuado del menaje, creando
hábitos de buena conducta en la
mesa.
Conseguimos que la
mayoría de los alumnos
sepan diferenciar los
distintos utensilios, los
utilicen de una forma
correcta según sus
edades y sus destrezas.
La introducción del
cuchillo se realiza en el
segundo curso de
primaria. Es en ese caso
donde nos encontramos
con mayores problemas
con el cuchillo.
Falta de destreza y
fuerza para poder utilizar
el cuchillo.
Logramos en un grado alto que
los comensales sepan utilizar los
cubiertos de una forma
adecuada.
Aunque no lo hemos erradicado
en su totalidad, hemos
conseguido que el cuchillo no
sea un juego/juguete.
3
Crear en el comedor un ambiente
acogedor en el que él alumno se
sienta bien y se desarrolle
socialmente con sus iguales.
El grado de consecución
es alto,
Incumplimiento de forma
puntual de las normas de
convivencia.
Disputas entre los
usuarios en su
organización del tiempo
de ocio.
Control del nivel de ruidos en el
comedor.
Control de alumnos/as con
problemas conductuales en el
comedor.
3
Seguiremos trabajando con los
alumnos las estrategias necesarias
para solucionar los conflictos de una
forma adecuada.
Que se adquieran y desarrollen
valores como igualdad, tolerancia,
El grado de consecución
es alto.
Incumplimiento de forma
puntual de las normas de
Disputas entre los
usuarios en su - 3
Seguiremos trabajando con los
alumnos las estrategias necesarias
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
46
respeto, etc. convivencia, falta de
respeto.
organización del tiempo
de ocio.
para solucionar los conflictos de una
forma adecuada.
Intentaremos implantar el método
kiba que se utiliza en el colegio.
Crear un vínculo de confianza
entre educadores y alumnos, que
favorezca la resolución de las
distintas inquietudes, problemas,
conflictos, etc. que pudieran
surgir.
El grado de consecución
de este objetivo es muy
alto.
Incumplimiento de forma
puntual de las normas de
convivencia, falta de
respeto.
En momentos de enfado,
no siempre el alumno se
acuerda de ir a buscar a
las personas que les
puede ayudar.
Gran nivel de comunicación
entre los educadores y los
alumnos. A su vez existe una
relación cordial con las familias.
4
Fomentar en los alumnos unos
hábitos de higiene.
En algunos aspectos
concretos este objetivo
no siempre se cumple.
Lavado de manos.
Falta de tiempo en
algunos casos para
poder realizar esta pauta
(parte del profesorado,
por motivos académicos,
sale un poco más tarde y
entre el tiempo que
tenemos que utilizar en
asearnos y en
trasladarnos al comedor
y el horario de salida
marcado, a los alumnos
no les da tiempo a comer
en condiciones).
Fomento del deporte.
Fomento de una alimentación
sana.
2 Buscar una alternativa para que los
niños se aseen de forma controlada.
Aumentar el nivel de participación
en el desarrollo de las
actividades.
Nivel medio-alto de
participación en las
actividades propuestas.
Las actividades
propuestas en un
principio parece que no
gustan pero al final
terminan entrando.
Pequeños grupos que
solo quieren jugar a los
juegos de siempre: futbol,
etc.
Consolidación del rincón de
estudio.
3
Crear un calendario de actividades
adecuado y real, que pueda ser
ejecutado.
Proponer a los alumnos una
diversidad adecuada de
actividades.
Durante este curso se ha
avanzado mucho en este
objetivo en la zona de
primaria, consiguiendo un
gran resultado.
No se varían en exceso
las actividades
propuestas.
Gran lucha contra el
juego libre.
Acuerdo con los participantes a
la hora de proponer actividades. 3
Consolidar este método.
Aumentar el número de fiestas o
actividades especiales.
Fomentar en los alumnos la
autonomía necesaria para
organizar su tiempo de ocio.
Los alumnos organizan y
gestionan gran parte de
las actividades en el patio
del centro.
Conflictos en la gestión
de este espacio.
Todos desean ser el
líder.
Gran nivel de participación en la
organización de fiestas,
proponiendo temáticas y
actividades a realizar.
4
Insistir al encargado de la actividad
que existe un protocolo para la
resolución de conflictos y aclararle
como se aplica.
OBSERVACIONES
Actividades ordinarias Infantil
- Juegos tradicionales. Pase mi si, escondite inglés, La zapatilla por detrás, escondite, gallinita ciega, pañuelo, etc. - Chikiritmo. Realizamos actividades con música. - Juegos deportivos. Juegos con pelota, carreras, Pilla-pilla. - Actividades artísticas. Realización de decoración para las distintas fiestas. Rincón creativo. - Cine. - Concurso de castillos de arena. - Cuentacuentos. Lectura y dramatización.
Primaria
- Todos los días tenemos una pequeña asamblea en la que repasamos como ha ido el día y solucionamos posibles problemas. Aquí se acuerda en que vamos a
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
47
utilizar nuestro tiempo de ocio. - Juegos deportivos. Fútbol, baloncesto, béisbol y rugby. - Rincón de estudios - Manualidades. Realización de la decoración para las distintas fiestas, pulseras de colores, etc. - Juegos tradicionales. Pañuelo, comba y rayuela. - Música. Preparación de actuaciones para las distintas fiestas.
Propuesta de mejora para el curso 2017/2018 En cuanto al comedor:
- Mejorar los hábitos de aseo de los alumnos/as en primaria antes y después de la comida. - Informar a las familias de lo importante que es la verdura y la fruta en nuestra dieta.
En cuanto al patio: - Programar fiestas que sean posible realizar sin necesidad de apoyo externo. - Buscar mesas y sillas para nuestro rincón de estudio. - Tener más variedad de actividades.
4. Resultados del Centro. Los resultados de las evaluaciones externas han sido comunicados a las familias, Claustro y Consejo Escolar.
4.1 PRUEBAS DE EVALUACIÓN FINAL DE 6º DE E. PRIMARIA. VALORACIÓN Y COMPARATIVA CON EVALUACIONES INTERNAS.
En general los resultados no son los esperados en todas las competencias evaluadas, situándose en torno al nivel 3 bajo, mientras en la media de la comunidad
se sitúa en torno al nivel 3-4. Cabe destacar como resultados más dispares los obtenidos en las competencias lingüísticas, siendo más próximos a la media en
la competencia matemática. No estamos nada satisfechos con estos resultados. ¿Sería necesario plantearse un cambio radical desde el punto de vista
metodológico para trabajar por competencias? Estamos convencidos que sí, por ello solicitaremos formación en el centro para mejorar el trabajo por
competencias. Analizando las causas internas de estos resultados debemos señalar que se ha de realizar una profunda revisión de los planes de mejora,
especialmente en las áreas de Inglés y de Lengua. También ha de señalarse la poca predisposición del alumnado para el estudio y la realización de las tareas,
fundamentalmente en el 3º trimestre, unido a la poca ayuda de las familias para revertir esta situación.
En los gráficos se muestran las puntuaciones medias de cada grupo, del centro educativo, de la zona geográfica (Dirección de Área Territorial DAT) y de la
Comunidad de Madrid en la Competencia lingüística en Español, en la Competencia lingüística en Inglés, en la Competencia Matemática y en la Competencia
en Ciencia y Tecnología. El punto representa la puntuación media obtenida en la materia evaluada, la línea alrededor del punto representa el intervalo de
confianza al 95% para el conjunto de alumnos (del grupo, centro y DAT), y la barra vertical representa la puntuación media de la Comunidad de Madrid (nº de
alumnos evaluados: 68 y tipo de evaluación: interna). Con los datos facilitados es difícil hacer una comparativa realista con los datos de la evaluación continua y
con otros datos de evaluaciones externas de cursos anteriores. Esperamos contar con datos más precisos para poder realizar una evaluación con mayor
detalle.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
48
ÁREA DE LENGUA. El valor medio se estima en el nivel 3 y 445 puntos. La de la C.M. es de casi nivel 4 y 500 puntos, esto significa que estamos 56 puntos por
debajo del valor medio obtenido en la comunidad. Vemos que se presenta dispersión entre los grupos A= 465 y B= 460 y el grupo C= 420 de aproximadamente
medio nivel. Revisada las calificaciones alumno-alumno, se aprecia que difieren en la puntuación de las medidas de las evaluaciones internas. Otro hecho
destacable es que los alumnos pertenecientes al programa de Compensación Educativa (9), 7 alumnos están muy por debajo de la media del centro.
Comparemos con los resultados obtenidos por el centro en los tres cursos anteriores en las pruebas de CDI y el nuevo formato- salvando las diferencias entre
ambas pruebas-.
Curso 2013/2014 Curso 2014/2015 Curso 2015/2016
Lengua 8,36 7,06 6,72
Como se puede apreciar, hemos ido decreciendo porcentualmente en la calificación a partir del año 2013. Este hecho lo achacamos a la variabilidad existente
entre los grupos de 6º de Educación Primaria de un año para otro. Los PMRA, son los mismos, con las variaciones oportunas presentadas por los niveles y las
diferencias individuales de nuestros alumnos. Seguiremos trabajando en la mejora de la competencia lingüística. Por último, analizaremos los resultados
obtenidos mediante evaluación continua.
En 6ºA, se obtiene un 86,95%, 100% en 6ºB y un 95,45% en 6ºC, de índice de aprobados, arrojando un valor medio de 94%. Es digno de reseña la dispersión
entre 6ºB-6ºC y 6ºA, aunque las calificaciones son mejores en el grupo A.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
49
ÁREA DE INGLÉS. Vamos a partir de los datos de la evaluación externa y los de evaluación continua, ya que, en ediciones anteriores o no se evaluaba de
manera externa esta área o se hacía de distinta forma. Partimos como posteriormente en el caso de 3º de Primaria, que no somos un centro bilingüe. La media
de centro se sitúa en el nivel 3 bajo mientras que la media de la Comunidad está en el nivel 4 bajo. Cabe destacar que existe dispersión muy significativa entre
los grupos A y B/C. No es bueno el resultado obtenido, tenemos que mejorarlo. Ha de mejorarse la coordinación del profesorado del área (un 85% del
profesorado es nuevo cada curso), realizarse una profunda revisión de los planes de mejora y potenciar en trabajo por desdobles en cursos inferiores. En
referencia a la evaluación continua tenemos que decir que el porcentaje de aprobados en los siguientes niveles es de: 6ºA = 86,95 %, 6ºB= 82,6%, 6ºC=
81,81%. Se obtiene un promedio de 83,82% de aprobados.
Seguiremos con nuestro PMRA y los desdobles en 6º curso de E.P. como medida propedéutica para nuestros alumnos que eligen mayoritariamente el IES con
sección lingüística.
Inglés Curso 2015/2016
Medias centro: 5,93
Medias Comunidad Madrid: 6,96
ÁREA DE MATEMÁTICAS. El valor medio se estima en el nivel 3 y 455 puntos. La de la C.M. es de nivel 4 y 500 puntos, esto significa que estamos 45 puntos
por debajo del valor medio obtenido en la comunidad. Vemos que se presenta dispersión entre los grupos A= 460 y C= 475 y el grupo B= 430.
Veamos que ocurrió en los cursos anteriores referidos a los resultados de la prueba evaluación externa de CDI y las prueba de evaluación final.
Curso 2013/2014 Curso 2014/2015 Curso 2015/2016
Matemáticas 7,12 5,69 5,9
En evaluación continua, el resultado es el siguiente: 6ºA= 86,95%, 6ºB= 86,95% y 6ºC= 90,9%, obteniéndose como valor medio un 88,23%, resultado bajo para
el trabajo que hemos realizado los últimos cursos. Los grupos de 6º son muy heterogéneos, alumnos con calificaciones muy buenas en un extremo y por el
contrario casi la mitad del alumnado con calificaciones malas. Tenemos que seguir trabajando para mejorar la competencia matemática.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
50
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Esta área solo será analizada con lo aportado en las pruebas de evaluación externa de los últimos 2 cursos, aunque
resulta muy complicado establecer relaciones entre los resultados al haber cambiado el enfoque que se realiza de los mismos. Para inferir otros resultados
vamos a comparar con el balance obtenido en los 3 grupos de 6º de Educación Primaria en el área de Ciencias de la Naturaleza. El grupo 6ºA presenta un valor
de 91,3%, el 6ºB uno del 100% y el 6ºC del 95,45%. El valor medio obtenido es 92,86%, situándose la media en un 95,58% El resultado que comprobamos en
la gráfica en Ciencia y Tecnología en la evaluación externa dista muchísimo del obtenido si se compara con el valor promedio de Ciencias Naturales en el nivel
de 6º. Una explicación plausible podría ser que se deba a la medida del ámbito competencial que refiere las pruebas de evaluación externa frente al ámbito de
contenidos que refiere las evaluaciones internas que hemos realizado los equipos docentes.
Ciencia y Tecnología Curso 2015/2016
Medias centro: 6,12
Medias Comunidad Madrid: 6,99
4.2 PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNA DE 3º DE E. PRIMARIA. VALORACIÓN Y COMPARATIVA CON EVALUACIONES INTERNAS.
En general los resultados no son los esperados en todas las competencias evaluadas, situándose en torno al nivel 3 bajo, mientras en la media de la comunidad
se sitúa en torno al nivel 3-4. Cabe destacar como resultados más dispares los obtenidos en las competencias lingüísticas, siendo más próximos a la media en
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
51
la competencia matemática. No estamos nada satisfechos con estos resultados. ¿Sería necesario plantearse un cambio radical desde el punto de vista
metodológico para trabajar por competencias? Estamos convencidos que sí, por ello solicitaremos formación en el centro para mejorar el trabajo por
competencias. Analizando las causas internas de estos resultados debemos señalar que se ha de realizar una profunda revisión de los planes de mejora,
especialmente en las áreas de Inglés y de Lengua.
En los gráficos se muestran las puntuaciones medias de cada grupo, del centro educativo, de la zona geográfica (Dirección de Área Territorial DAT) y de la
Comunidad de Madrid en la Competencia lingüística en Español, en la Competencia lingüística en Inglés, en la Competencia Matemática y en la Competencia
en Ciencia y Tecnología. El punto representa la puntuación media obtenida en la materia evaluada, la línea alrededor del punto representa el intervalo de
confianza al 95% para el conjunto de alumnos (del grupo, centro y DAT), y la barra vertical representa la puntuación media de la Comunidad de Madrid (nº de
alumnos evaluados: 82 y tipo de evaluación: interna). Los otros dos gráficos muestran los resultados de cada destreza evaluada, representando la diferencia
entre el porcentaje de aciertos del alumno y el de la Comunidad de Madrid, incluyendo también las diferencias entre el porcentaje del centro y la DAT-Sur, con
el porcentaje medio de aciertos de la Comunidad de Madrid. Con los datos facilitados es difícil hacer una comparativa realista con los datos de la evaluación
continua y con otros datos de evaluaciones externas de cursos anteriores. Esperamos contar con datos más precisos para poder realizar una evaluación con
mayor detalle.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
52
ÁREA DE LENGUA. La media de centro se sitúa en el nivel 3 medio-bajo mientras que la media de la Comunidad está en el nivel 3 alto. Cabe destacar que
existe dispersión muy significativa entre los grupos A/B/C y el grupo D. Este aspecto sí que nos parece digno de reseña, puesto que, los cuatros grupos
deberían obtener resultados similares. El grupo 3ºD obtiene más de 3% de diferencia tanto en comprensión oral y escrita como en expresión escrita con
respecto a la media del centro. Tendremos que valorar qué ha ocurrido para que los grupos se equiparen.
En referencia a la evaluación continua tenemos que decir que el porcentaje de aprobados en los siguientes niveles es de: 3ºA y 3ºC= 100%, 3ºB= 90,9% y 3ºD=
88,88%. Se obtiene un promedio de 95,12% de aprobados.
Tomamos cumplida nota de la diferencia entre los resultados externos e internos y se tendrá en cuenta el próximo curso de cara a la revisión exhaustiva del
PMRA.
ÁREA DE INGLÉS. La media de centro se sitúa en el nivel 3 alto mientras que la media de la Comunidad está en el nivel 4 bajo. Cabe destacar que existe
dispersión muy significativa entre los grupos A y B/C/D. Este aspecto sí que nos parece digno de reseña, puesto que, los cuatros grupos deberían obtener
resultados similares. El grupo 3º B obtiene más de 13% de diferencia en comprensión oral y escrita y el grupo de 3ºD de un 10% en expresión escrita con
respecto a la media del centro. Tendremos que valorar qué ha ocurrido para que los grupos se equiparen.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
53
Es evidente que tenemos que mejorar este resultado. Ha de mejorarse la coordinación del profesorado del área (un 85% del profesorado es nuevo cada curso),
realizarse una profunda revisión de los planes de mejora y potenciar en trabajo por desdobles en cursos inferiores. En referencia a la evaluación continua
tenemos que decir que el porcentaje de aprobados en los siguientes niveles es de: 3ºA y 3ºD= 100%, 3ºB= 95,45%, 3ºC= 94,73%. Se obtiene un promedio de
97,56% de aprobados.
Tomamos cumplida nota de la diferencia entre los resultados externos e internos y se tendrá en cuenta el próximo curso de cara a la revisión exhaustiva del
PMRA.
ÁREA DE MATEMÁTICAS. La media del Centro es de nivel 3 en torno a 475 puntos frente al nivel 4 bajo y los 500 puntos de la C.M. Existe diferencia entre el
grupo A, muy próximo a los resultados de la DAT-Sur y el resto de grupos. Los dos campos que componen el área de matemáticas -cálculo y resolución de
problemas- aportan grandes diferencias individuales, entre estos resultados no podemos explicitar que nuestros alumnos calculan mejor que resuelven
problemas. Existen alumnos que presentan unas diferencias de hasta 3 puntos entre el ítem de cálculo y el de resolución de problemas y viceversa. Empate
técnico, seguiremos trabajando para acrecentar los resultados en los dos subítems.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
54
En referencia a la evaluación continua tenemos que decir que el porcentaje de aprobados en los siguientes niveles es de: 3ºA= 96,65%, 3ºB= 86,36%, 3ºC=
94,73% y 3ºD= 83,33%. Diferencias similares a las obtenidas en los resultados entre los grupos en las pruebas externas. Se obtiene un promedio de 90,24%
de aprobados. Tomamos cumplida nota de estos datos y se tendrá en cuenta el próximo curso de cara a la revisión exhaustiva del PMRA.
4.3 RESULTADOS EVALUACIÓN CONTINUA EN E. INFANTIL Y E. PRIMARIA. VALORACIÓN Y COMPARATIVA.
VALORACIÓN
Educación Infantil: A pesar de que se realiza una valoración global del desarrollo de capacidades y destrezas, los resultados son altamente favorables en
este curso (media general 93,83%).
A pesar del porcentaje alto en los 3 grupos de 3 años, se van apreciando casos concretos con problemas de lenguaje y atención. Nos encontramos con una
gran disparidad entre ellos. Se aprecia un perceptible progreso en uno de ellos.
Grupo A: El clima del aula es bueno ya que la mayoría de la clase responde de forma correcta al trabajo en el aula, no obstante, cada vez se confirma que el
grupo va a ser muy movido y hablador.
Grupo B: El clima del aula es bueno. En general son alumnos bastante movidos pero que responden a las indicaciones que se les dan. Se ha de destacar a un
alumno, al que se le ha abierto el protocolo de actuación; y a otros 2 que muestran un comportamiento inadecuado para el correcto funcionamiento del aula.
Grupo C: En general, el clima del aula es bueno. La mayoría de los alumnos presenta un buen comportamiento y un buen nivel de autonomía. No obstante,
durante el 3º trimestre, el grupo se ha mostrado más inquieto que los trimestres anteriores. Del mismo modo siguen destacando algunos alumnos que muestran
dificultades aún para respetar y aceptar las normas del aula.
En los tres grupos de 4 años nos encontramos con una gran disparidad entre ellos, además se van incrementando los casos concretos con problemas de
lenguaje y atención. Se han realizado varios protocolos por el equipo de orientación y quedan pendiente otros para el próximo curso. Hay 2 ACNEAEs y otro en
proceso de valoración. Se destaca la implicación de las familias como apoyo en la realización de los proyectos en aportación de información, material y
participación en los talleres.
Grupo A: es un grupo que se quiere, pero ya van realizando sus grupillos y también seleccionan a los amigos.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
55
Grupo B: el tener un niño con necesidades educativas ha fomentado en el aula un clima de ayuda y afecto. Peor por otro lado también se están formando
grupos que a veces son bastante herméticos y no dejan que jueguen otros niños. A lo largo del curso han sido bastantes los juegos de peleas entre ellos y ha
habido que intervenir.
Grupo C: en clase he mezclado a los niños cada trimestre con el fin de que se vayan conociendo entre sí y ha mejorado el conocimiento entre ellos, lo cual es
un aspecto positivo. Pero por otro lado, existen niños que están estereotipados negativamente debido a la actitud negativa de algunas familias y es sobre lo que
más estoy incidiendo en este curso.
Mejoran los tres grupos de 5 años, cuya motivación en todas las áreas y durante todo el curso se ha mantenido en alza. Hay 2 ACNEAEs, 1 de ellos ha sido
dado de alta en el programa. El que continúa presenta, que ha permanecido un año más en la etapa, ha tenido un progreso poco significativo.
Grupo A: el clima en el aula ha mejorado considerablemente. Se ha mejorado, en actividades de grupo y en rincones, el comportamiento de algunos alumnos,
produciéndose niveles de ruido más bajos. En el patio se siguen generando conflictos entre los mismos alumnos, aunque con menor frecuencia. Se trabaja con
ellos constantemente para mejorar su actitud y controlar el volumen de voz.
Grupo B: el clima del aula es aceptable. Siguen surgiendo muchos conflictos con algunos alumnos. En los cambios de actividad, en actividades de gran grupo,
rutinas y en el patio siguen siendo momentos en los que surgen los mayores enfrentamientos y conflictos.
Grupo C: en general el clima es bueno. Se van observando mayor cantidad de intentos por resolver los conflictos a través del diálogo. En general, hemos
conseguido mejorar el volumen de voz del grupo, aunque en conveniente seguir insistiendo en ello.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
56
Ed. Primaria: los resultados son altamente favorables en este curso. Si tomamos en consideración las áreas instrumentales la media general se sitúa en un
92,8%, que mejorar si tenemos en cuenta todas las áreas troncales, 93,95%.
Durante este curso escolar el nivel de 1º de Ed. Primaria han contado con 3 grupos y tienen cada uno sus particularidades. Se destaca el bajo nivel curricular de
un número significativo de alumnos, fundamentalmente del grupo B y los alumnos que no promocionaron el curso pasado.
La promoción arroja un 84% en 1º de resultados favorables en todas las áreas. No promocionan 2 alumnos de 1º y 10 promocionan con algún área suspensa.
1º A: todos los alumnos promocionan y 3 lo hacen que algún área suspensa.
1º B: un alumno no promociona con las áreas instrumentales suspensas. 5 alumnos promocionan con algún área suspensa. Un alumno se incorpora al sistema
educativo tras una larga y grave enfermedad; se considera que promocione, aunque no alcanzado los objetivos mínimos, debido a su esfuerzo y tesón y al
haberse integrado excepcionalmente en el grupo.
1º C: un alumno no promociona alumnos por no conseguir los objetivos del nivel y 2 alumnos promocionan con algún área suspensa.
En 2º de Ed. Primaria: ha contado con 4 grupos. Hay 3 ACNEAEs, siendo su evolución significativa. Uno de estos alumnos no promociona al considerarse que
el próximo curso puede trabajar al mismo ritmo y nivel que el resto de sus compañeros y tras haber tenido en cuenta su situación socioafectiva en el grupo de
referencia.
La promoción arroja un 81,05 % en 2º de resultados favorables en todas las áreas. No promocionan 3 alumnos de 2º y 16 promocionan con algún área
suspensa, fundamentalmente inglés.
2º A: no promociona un alumno y 3 promocionan con algún área suspensa. Dos alumnos promocionan con el área de lengua suspensa.
2º B: no promociona un alumno y otro promociona con algún área suspensa.
2º C: no promociona un ACNEAE y 8 promocionan con algún área suspensa, 7 de ellos en Inglés.
2º D: promocionan todos los alumnos. Otras dos alumnas pasan con el área de matemáticas suspensa y uno con el área de lengua.
En los cuatro grupos de 3º: en general se han conseguido los objetivos planteados para este curso con mucho esfuerzo por parte del profesorado, pero el apoyo
por parte de las familias sería mejorable. Hay 1 ACNEAE, presenta un progreso favorable, siendo su evolución poco significativa. La promoción arroja un 89%
de resultados favorables en todas las áreas. No promocionan 3 alumnos y 6 promocionan con algún área suspensa.
Se ha contado con un grupo de alumnos de Compensación Educativa que deben continuar recibiendo este tipo de apoyo el próximo curso.
En el área de Lengua han mejorado considerablemente en Ortografía y Gramática. En el área de Matemáticas, debido al trabajo en el aula, han mejorado en
cálculo mental en mayor medida que en resolución de problemas.
3º A: promocionan todos los alumnos. Uno de ellos promociona con el área de matemáticas suspensa.
3º B: no promociona un alumno al no superar los contenidos y criterios de 3º EP. 2 promocionan con las matemáticas suspensas. A nivel general hay que
reforzar más la expresión escrita y la resolución de problemas.
3º C: no promociona un alumno por no haber alcanzado los criterios de promoción, aunque aprueba Lengua. Por lo demás hay que seguir reforzando la
expresión escrita, la resolución de problemas.
3º D: no promociona un alumno al no superar los contenidos y criterios de 3º EP. 2 promocionan con las matemáticas suspensas. A nivel general hay que
reforzar más la expresión escrita y la resolución de problemas.
En los dos grupos de 4º: debido a la supresión de un tercer grupo estos grupos se mezclaron al comenzar el curso. El nivel de satisfacción de las dos tutorías
es aceptable, a nivel actitudinal los dos grupos han ido mejorando progresivamente a lo largo del curso. En todos los grupos se debe seguir trabajando la
capacidad de esfuerzo y atención, puesto que no se alcanza el nivel de estudio deseado. A nivel general se han conseguido los objetivos planteados a lo largo
del curso. En el área de Lengua se debe seguir trabajando la ortografía y la comprensión lectora. En cuanto al área de Matemáticas, la resolución de problemas
sigue siendo uno de los aspectos a trabajar pues muestran dificultades, sin olvidarnos de las operaciones. Las familias deberían implicarse un poco más.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
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La promoción arroja un 94% de resultados favorables en todas las áreas. Todos los alumnos promocionan y 3 promocionan con algún área suspensa. Se ha
contado con un grupo reducido de alumnos de Compensación Educativa que deben continuar recibiendo este tipo de apoyo el próximo curso: La evolución de
los 3 ACNEAEs es satisfactoria.
En los dos grupos de 5º: en líneas generales el esfuerzo de los alumnos ha sido adecuado aunque se observan grandes diferencias en cuanto al clima del aula
y el ritmo de trabajo. Ha habido algunas dificultades por el comportamiento de un reducido grupo de alumnos. La colaboración de las familias para solucionar
conflictos no ha sido buena, especialmente en un grupo.
La promoción es de un 85,42% de favorables en todas las áreas. Un alumno no promociona por su bajo nivel de competencia curricular y en otros seis casos
promocionan con algún área suspensa. Hay que tener en cuenta en los resultados que, en estos grupos hay 6 alumnos de Compensación Educativa, que han
mejorado ostensiblemente en la mayoría de los casos, pero no lo suficiente. Hay 3 ACNEAEs, dos de ellos con una evolución poco significativa.
En los tres grupos de 6º: la promoción es total del alumnado de 6º a la ESO con un 70, 59% de resultados favorables en todas las áreas. Ocho de los alumnos
que promocionan lo hacen con un nivel bajo en el área de Lengua y de Matemáticas. No se ha planteado la repetición puesto que ya lo hicieron a lo largo de la
etapa. En cuanto al resto de alumnos, han conseguido resultados aceptables. El nivel de esfuerzo y resultados es muy bueno en el grupo A, cosa que nos
sucede del mismo modo en los otros 2 grupos. 9 alumnos han estado incluidos en el programa de Compensación Educativa con una evolución poco
significativa y 3 ACNEAEs con una evolución muy positiva. Casi todas las familias han colaborado en todo momento que se les ha requerido, no han sido
reticentes a reunirse con el profesorado.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
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4.4 RESULTADOS INTERNOS DE LA EVALUACIÓN DE E. PRIMARIA 1º, 2º, 3º, 4º Y 5º. COMPARATIVA CON EVALUACIÓN CONTINUA.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
61
VALORACIÓN Y COMPARATIVA CURSO 2016/2017.
La prueba de áreas instrumentales constó de un Dictado, un texto con preguntas de Comprensión, valorando Vocabulario, Ortografía y Expresión Escrita, y de
unos ejercicios de Matemáticas, de Cálculo y Problemas, valorando asimismo Numeración, Operaciones, Medida, Geometría y Gráficos, según los niveles.
En líneas generales, hay buenos resultados en Lengua y mejorables en Matemáticas, siendo los resultados más bajos en 4º y 5º, sobre todo en Matemáticas
(las pruebas se realizaron en una fecha poco idónea, los últimos días del periodo lectivo con el alumno muy disperso y cansado).
En E.I. 5 años, con 2 ACNEAEs, se han realizado las pruebas de diagnóstico por quinta vez. Los resultados son buenos y son parejos a los obtenidos en la
evaluación continua. Se destaca que las pruebas han sido muy similares que las que utilizamos el curso pasado para poder comparar los resultados. En las dos
áreas se supera el NOTABLE ALTO.
En 1º, conllevan la variable de que no están tan acostumbrados a hacer pruebas tan extensas. A pesar de ello, mantienen una media de NOTABLE ALTO tanto
en Lengua como en Matemáticas y alto porcentaje de resultados favorables. El dictado ha bajado la nota de los alumnos en Lengua (aspecto muy a tener en
cuenta para el próximo curso). Los resultados obtenidos son muy parejos a los de la evaluación continua.
Necesitan reforzar, según los grupos: Comprensión lectora, Dictado, Expresión Escrita y Ortografía. También en Medida, Resolución de problemas y Gráficos,
según alumnos y grupos.
En 2º se observa que el porcentaje de resultados favorables es muy similar al obtenido en la evaluación continua, aunque inferiores en las calificaciones,
obteniéndose un NOTABLE de media en Matemáticas, siendo los resultados más altos en Lengua (NOTABLE ALTO). Para el próximo curso se les deberá
reforzar aspectos concretos de ambas áreas: Ortografía, Gramática, Vocabulario, Comprensión Lectora y Resolución de Problemas, aunque han mejorado
considerablemente durante el curso. De los 3 ACNEAEs, 1 no realiza la prueba.
En 3º con 7 ANCEs, se observa que las calificaciones son similares a la evaluación continua, obteniéndose un NOTABLE tanto en Lengua como en
Matemáticas, siendo los resultados más bajos en Matemáticas. Para el próximo curso se les deberá reforzar aspectos concretos de ambas áreas: Ortografía,
Gramática, Vocabulario, Comprensión Lectora y Resolución de problemas, aunque han mejorado considerablemente durante el curso (no realiza la prueba 1
ACNEAE).
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
62
En 4º, con 2 ANCEs y 3 ACNEAEs, los resultados y progresión a lo largo del curso son positivos, aunque inferiores a la evaluación continua. Para el próximo
curso se les deberá reforzar aspectos concretos de ambas áreas: Ortografía, Gramática, Vocabulario, Comprensión Lectora y Resolución de problemas, aunque
han mejorado considerablemente durante el curso.
En 5º, con 6 ANCEs y 3 ACNEAEs, los resultados y progresión a lo largo del curso son peores en Matemáticas, con necesidad de reforzar para el próximo
curso en Resolución de Problemas. En Lengua mantienen un grado medio-aceptable y presentan dificultades en Dictado y Ortografía.
ESTAS PRUEBAS NOS SERVIRÁN DE BASE PARA CONFORMAR LAS EVALUACIONES INICIALES DE LOS NIVELES SIGUIENTES EN EL PRÓXIMO CURSO.
4.5 PLANES DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS EN LENGUA, MATEMÁTICAS, LENGUA INGLESA Y
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN ED. INFANTIL.
PLAN DE MEJORA DE MATEMÁTICAS
OBJETIVO: Mejorar los resultados de resolución de problemas.
INDICADOR DE LOGRO: Incrementar un 10% las calificaciones de la parte de matemáticas de las pruebas.
ACTUACIONES
1 Incrementar el número de sesiones dedicadas a la resolución de problemas.
2 Entrenar a los alumnos en estrategias de resolución de problemas.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA
RESULTADO TAREA (1 al 4)
1º, 2º y 3º
4º, 5º y 6º
C.E.
1.1. Resolver cada semana en el aula, diversos problemas relacionados con los planteados en la unidad didáctica que se realiza, analizando el grado de comprensión y adaptado a cada nivel curricular.
Semanal. - Profesores que
imparten matemáticas.
Número de problemas resueltos cada semana. Número de alumnos que participan en la corrección de problemas cada semana. Porcentaje de alumnos que resuelven correctamente los problemas cada semana.
Jefe Estudios / Coordinador de Equipo
Docente.
3 4 3
1.2. Llevar por cada alumno una batería de problemas, con un formato de ficha común (4º, 5º y 6º).
De octubre a junio. - Profesores que
imparten matemáticas. Número de alumnos que tengan una participación activa y fichas.
Jefe Estudios / Coordinador de Equipo
Docente.
- 3 3
2.1. Establecimiento de una guía de pasos a seguir para resolver un problema.
Mensual.
- Equipo directivo - Conjunto de profesores
de matemáticas del centro.
Número de profesores que utilizan la guía. Número de alumnos que siguen la guía establecida al resolver los problemas.
Director. Equipos Docentes.
4 4 3
RECURSOS MATERIALES:
PDI, Libro digital, cuaderno del alumno, fichas de problemas…
RESULTADO:
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO
PLANIFICADO 1-2-3-4
DISFUNCIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA
1º, 2º y 3º 3 Dificultad en la comprensión de los enunciados
Falta de maduración en el proceso de razonamiento y lógica.
Los alumnos tienen interiorizado el esquema de trabajo de los problemas.
Seguir trabajando este aspecto.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
63
4º, 5º y 6º 3 No se utiliza una ficha común para cada nivel.
Falta de coordinación vertical, para concretar una batería de problemas así como la ficha común para su resolución.
Se ha notado mejoría en la identificación de los datos y en la operación a realizar.
Realizar una ficha común así como una batería de problemas.
C.E. 3 Fallos leves de cálculo, sobre todo en restas.
Incomprensión de la descomposición de números.
Mejora significativa de ciertos alumnos desde el inicio del curso.
Continuar trabajando el cálculo en cada sesión y hacerlo de forma interdisciplinar en el resto de áreas.
OBSERVACIONES: Pese a estarlo trabajando durante todas las semanas la resolución de problemas genera dificultad con la previa frustración.
PLAN DE MEJORA DE MATEMÁTICAS
OBJETIVO: Mejorar los resultados en el cálculo mental.
INDICADOR DE LOGRO: Incrementar un 10% las calificaciones de la parte de matemáticas de las pruebas.
ACTUACIONES
1 Incrementar el número de sesiones dedicadas al cálculo mental.
2 Entrenar a los alumnos en estrategias de cálculo mental.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA
RESULTADO TAREA (1 al 4)
1º, 2º y 3º
4º, 5º y 6º
C.E.
1.1. Trabajar al inicio de la sesión actividades relacionadas con el cálculo mental, entre 2 y 3 veces por semana.
Semanal. - Profesores que
imparten matemáticas.
Número y dificultad de las fichas de cálculo mental resueltos cada semana. Porcentaje de alumnos que participan han mejorado en el cálculo mental.
Jefe de Estudios. Coordinador de Equipo
Docente / Profesorado de Matemáticas.
2 4 3
1.2. Llevar por cada alumno una ficha de cálculo mental, en el caso de 1º, 2º y 3º en formato de cuaderno.
Semanal. - Profesores que
imparten matemáticas.
Número de alumnos que tienen organizado las fichas de cálculo mental.
Jefe de Estudios. Coordinador de Equipo
Docente / Profesorado de Matemáticas.
4 3 3
2.1. Establecimiento de estrategias para mejorar en el cálculo mental (estimaciones, inferencias, descomposición de números…).
Trimestral.
- Equipo directivo. - Conjunto de
profesores de matemáticas del centro.
Número de profesores que utilizan las estrategias y el plan de actuación establecido. Número de alumnos que siguen las estrategias realizadas en el aula.
Director. Equipos Docentes.
4 3 3
RECURSOS MATERIALES: PDI, Libro digital, fichas de cálculo mental…
RESULTADO:
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO
1-2-3-4
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES
LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA
1º, 2º y 3º 2-3 Falta de interiorización de las estrategias.
Falta de tiempo, la actividad se extiende demasiado.
Los alumnos empiezan a coger la dinámica y están motivados.
Seguir mecanizando el proceso para que se logre realizar la actividad en menos tiempo.
4º, 5º y 6º 3
Dificultad para poner en práctica la estrategia a pesar de tenerla asimilada.
Hay estrategias que conllevan un nivel de abstracción mayor que el que poseen.
Han conseguido poner en práctica estrategias sencillas.
Avanzar a la siguiente estrategia una vez hayan adquirido la anterior.
C.E. 2-3 Falta de interiorización de las estrategias.
Falta de tiempo, la actividad se extiende demasiado.
Los alumnos empiezan a coger la dinámica y están motivados.
Seguir mecanizando el proceso para que se logre realizar la actividad en menos tiempo.
OBSERVACIONES: En algunos casos es complicado realizar todos los días los planes de mejora, sobre todo en matemáticas de 3º, debido a la gran extensión de los contenidos y las pruebas de evaluación externa. 4º, 5º y 6º: los alumnos utilizan dichas estrategias en ejercicios propios de cálculo mental pero no lo aplican en otros contextos.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
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PLAN DE MEJORA DE LÓGICA – MATEMÁTICA EN ED. INFANTIL (Algoritmo abierto Basado en Números).
OBJETIVO: Estimular y promover el desarrollo lógico – matemático de los alumnos a través de una metodología más lúdica, manipulativa y significativa.
INDICADOR DE LOGRO: Se ha reducido en un 10% el número de alumnos con dificultades en la adquisición del número.
ACTUACIONES
1. Desarrollar el sentido del número como algo abierto, dinámico y vivo.
2. Desarrollar la capacidad de cálculo.
3. Mejorar la capacidad de resolución de problemas.
4. Adquirir un aprendizaje conceptual basado en la comprensión de los procesos, no en su aprendizaje memorístico.
5. Mostrar motivación ante el aprendizaje de las matemáticas.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE CONTROL
CUMPLIMIENTO DE TAREA
RESULTADO TAREA (1 al 4)
1.1 Actividades para trabajar el conteo en sentido ascendente y descendente con materiales variados.
De octubre a junio.
Tutores de cada grupo.
Maestra de apoyo. Especialista en Pedagogía Terapéutica.
- Cuenta de manera ascendente
y descendente hasta un
determinado número según el
nivel educativo.
Tutores. Coordinador de Equipo docente. Director.
3
2.1 Actividades orientadas a la realización de comparación de conjuntos, igualaciones de cantidad y repartos.
- Realiza comparaciones e
igualaciones de dos conjuntos
hasta un número de elementos
determinado en función de su
nivel educativo.
- Reparte cantidades en distintos
conjuntos (4 y 5 años).
3
3.1 Actividades dirigidas a la práctica de las operaciones de suma (3, 4 y 5 años) y resta (4 y 5 años).
- Utiliza sumas (3, 4 y 5
años) y restas (4 y 5 años) de
forma significativa y
manipulativa para resolver
problemas de la vida cotidiana.
3
RECURSOS MATERIALES:
Material elaborado por las maestras: juegos fotocopiados y plastificados, la casita de números, castillo de números, etc.
Alfombra de números.
Tablero de los números del 1 – 100.
Bloques multibase, construcciones, tapones, palillos, palos de polo, miniaturas de plástico, etc.
Material variado del entorno útil para realizar conteo.
Recursos de páginas web para subitización y estimación de cantidades, problemas visuales, etc.
Canciones para aprender la numeración ascendente y descendente.
Retahílas para el conteo, sumas, restas, etc.
METODOLOGÍA:
El tratamiento de los contenidos matemáticos mediante el método ABN se llevará a cabo a través de la resolución de situaciones problemáticas de su vida cotidiana. Es decir, parte de situaciones reales y las relaciona con la realidad y experiencia del niño/a. Se crean situaciones con las siguientes características: - Activas y motivadoras, que fomenten el interés de los niños. - Significativas, de acuerdo con los intereses y experiencias personales; adaptadas a las posibilidades de cada nivel evolutivo. - Manipulativas, utilizando material variado del entorno, muy familiar para el alumnado y que fomenta su motivación. - Todo esto se realizará en un ambiente lo más lúdico posible.
RESULTADO: GRADO DE DISFUNCIONES MÁS CAUSAS Y FACTORES LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
65
CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO 1-2-3-4
SIGNIFICATIVAS
RESULTADO DE LA TAREA: establece el grado de consecución de la tarea. Implica una valoración de lo conseguido, referido a la tarea. 1. Cumplimiento entre 0 y 25% 2. Cumplimiento entre 25% y 50% 3. Cumplimiento entre 50% y 75% 4. Cumplimiento entre 75% y 100%
2
El material curricular sigue otra metodología distinta a la que aplicamos a través del método ABN.
El material curricular ya estaba implantado antes de comenzar con la formación y aplicación de la metodología ABN.
Conseguimos que los niños se aproximen al número de manera más vivenciada y menos abstracta, a través de materiales de la vida cotidiana con un carácter muy manipulativo.
Valorar el cambio del material curricular por otro más acorde con la metodología ABN.
OBSERVACIONES: Seguiremos con la implantación del método durante los próximos cursos puesto que se aprecia una mejora significativa en la adquisición del número.
PLAN DE MEJORA DE LENGUA. ORTOGRAFÍA OBJETIVO: Proporcionar a los alumnos un gran abanico de palabras que pertenezcan a reglas ortográficas trabajadas en clase y así disminuir el número de errores ortográficos.
INDICADOR DE LOGRO: Mejorar las calificaciones en un 10 % de la parte de ortografía de las pruebas.
ACTUACIONES
1 Incrementar el número de sesiones dedicadas a la ortografía.
2 Entrenar a los alumnos en estrategias de memoria visual.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA
RESULTADO TAREA
1º, 2º y 3º
4º, 5º y 6º
C.E.
Realizar dictados con el vocabulario que se está trabajando en las diferentes áreas, utilizando diferentes estrategias: uso de textos, lista de palabras, etc.
Semanal de octubre a junio. *En 1ºE.P se comenzará en el 2º trimestre para que los alumnos puedan afianzar el proceso de la lectoescritura. .
Maestros que imparten el área de lengua, en nuestro caso los tutores de cada grupo.
Corrección de las palabras que con anterioridad han cometido errores.
Los maestros que imparten el área de lengua. Jefe de Estudios. .
4 4 4
Presentación visual de las palabras a trabajar.
Número de aciertos y de errores en el dictado de palabras.
4 2 3
Generar entre todos la regla ortográfica a la que corresponden la lista de palabras a trabajar (juegos ortográficos en la PDI…).
Conocimiento de las reglas ortográficas trabajadas.
4 2 2
Corregir en la pizarra los dictados. Las palabras con mayores dificultades se volverán a trabajan en las diferentes actividades.
3 4 1
RECURSOS MATERIALES:
PDI, banco de palabras, tabla de registro de los dictados de palabras, dictados, carteles en el aula de las reglas ortográficas, cuaderno del alumno,
RESULTADO:
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO
1-2-3-4
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES
LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA
1º, 2º y 3º 3 Reincidencia en los mismos errores,
Falta de atención En la mayoría del alumnado grandes
Fomentar el hábito lector.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
66
principalmente en la escritura espontánea.
avances (1º).
4º, 5º y 6º 3
No racionalizan las reglas ortográficas aprendidas, por lo que en la escritura libre siguen cometiendo faltas de ortografía.
Falta de atención.
Memorización de las reglas ortográficas y mejoría en los resultados de los dictados.
Intentar que los alumnos sean más emprendedores a la hora de realizar sus propios trabajos.
C.E. 3 Elevado número de faltas de ortografía.
Desinterés de ciertos alumnos por la correcta forma de escribir.
Mejora paulatina de algún alumno desde el inicio del curso y aumento de interés por mejorar la ortografía.
Trabajo interdisciplinar en todas las áreas de las reglas ortográficas. Motivación hacia el aumento de la lectura en el horario extraescolar.
OBSERVACIONES: En general en casa, las familias no suelen estar pendientes de corregir los errores ortográficos por lo que es muy complicado generalizar lo trabajado en el aula. Se debe intentar que las familias estén pendientes de este aspecto también en casa desde 1º. Aunque se ha observado una ligera mejoría, los alumnos no dan a la ortografía la importancia que tiene, por lo tanto no se implican lo suficiente en corregir sus errores.
PLAN DE MEJORA DE LENGUA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA OBJETIVO: Mejorar la expresión oral y escrita de nuestros alumnos.
INDICADOR DE LOGRO: Conseguir mayor fluidez en sus producciones.
ACTUACIONES
1 Dedicar tiempo en las sesiones de lengua (u otras áreas) para trabajar la expresión.
2 Proporcionar a los alumnos estrategias para enriquecer sus producciones.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA
RESULTADO TAREA (1 al 4)
1º, 2º y 3º
4º, 5º y 6º
C.E.
Realizar la asamblea para trabajar la expresión oral en 1º y 2º de Ed. Primaria.
De octubre a mayo.
Maestros que imparten el área de Lengua.
Los alumnos se sienten desinhibidos a la hora de expresarse oralmente, utilizando un vocabulario y expresiones adecuadas. Los alumnos son capaces de realizar producciones escritas organizadas y respetando las estructuras trabajadas. Trabajos semanales de los alumnos. Corrección de los errores, tanto de faltas ortográficas como de expresión escrita (signos de puntuación, orden y cohesión en los argumentos…).
Los maestros que imparten el área de Lengua. Jefe de Estudios.
3 - -
Proponer trabajos individuales que deberán trabajar en casa y preparar la exposición de estos, para toda la clase.
De octubre a mayo. 2 3 3
Trabajar la expresión oral y/o escrita con actividades relacionadas con el seguimiento de la lectura del préstamo de la biblioteca.
De octubre a mayo. 2-3 3 4
Elaborar redacciones periódicamente de manera individual (2º a 6º de Ed. Primaria) o textos (cartas, poesías, cuentos…) y exponerlos oralmente.
De octubre a mayo. 3 4 3
RECURSOS MATERIALES: PDI, material manipulativo con imágenes, “cuaderno de aventuras”, trabajos generados en el aula…
RESULTADO:
GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES
LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
67
1-2-3-4
1º, 2º y 3º 3 No se han realizado todas las tareas propuestas de manera sistemática.
Falta de tiempo para llevar a cabo todas las tareas propuestas.
A partir de 2º, se observa mejoría, tanto en expresión oral como escrita.
Se propone a nivel de equipo, seleccionar diversos tipos de textos para trabajarlos de forma profunda por trimestres por niveles.
4º, 5º y 6º 3
Tienen dificultad en la organización de ideas para su posterior exposición oral o escrita.
Tienen falta de vocabulario así como de estructuras gramaticales.
Según se ha ido avanzando en el curso las composiciones denotan más creatividad.
Poner en práctica estrategias para favorecer la expresión oral y escrita.
C.E. 3
Falta de tiempo para trabajar profundamente la expresión oral y escrita con todos los alumnos.
Abundancia de contenidos a trabajar.
Muchos alumnos de C.E. han evolucionado notablemente.
Dedicarle un tiempo diario en clase a la expresión oral con los alumnos.
OBSERVACIONES: Para el próximo curso se deben revisas los contenidos de los libros de texto con lo que nos indica la normativa educativa, durante este curso hemos comprobado que en ocasiones los libros son demasiado extensos lo que nos dificulta poder trabajar aspectos contemplados en los planes de mejora. Hemos observado mejoría en la expresión escrita pero debemos seguir incidiendo en la expresión oral.
PLAN DE MEJORA DE LENGUA. COMPRENSIÓN LECTORA OBJETIVO: Incrementar los resultados de las pruebas en la parte de comprensión lectora.
INDICADOR DE LOGRO: Desarrollar habilidades para que los alumnos logren comprender los textos propuestos.
ACTUACIONES
1 Dedicar una sesión semanal para trabajar la comprensión lectora.
2 Proporcionar a los alumnos todo tipo de textos donde tengan que utilizar diferentes estrategias para extraer la comprensión de éstos.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA
RESULTADO TAREA (1 al 4)
1º, 2º y 3º
4º, 5º y 6º
C.E.
Trabajar y valorar la fluidez lectora.
Diaria. En todas las áreas.
Profesores que imparte el área de Lengua, en nuestro caso los tutores de cada grupo.
La velocidad lectora es a finales de curso de (palabras/minuto):
Los maestros que imparten el área de Lengua.
3 3 3 1º 2º 3º 4º 5º 6º
60 90 110 140 160 190
Los alumnos trabajarán con un texto adaptado a su nivel donde tendrán que leer y responder a diferentes preguntas sobre este. Estas preguntas irá dirigiendo la comprensión del texto.
De octubre junio. De octubre a junio.
Grado de comprensión de los alumnos de los textos propuestos.
3 4 3
Actividades variadas donde se valorará la comprensión lectora de los libros leídos, tanto del aula como de la biblioteca.
Comprensión y secuenciación de imágenes.
Son capaces de analizar y ordenar las imágenes.
3 - 2
Presentar diferentes tipos de textos: noticias, resúmenes, esquemas,
Grado de comprensión de los alumnos de los textos propuestos.
3 4 4
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
68
cuentos, relatos…
RECURSOS MATERIALES:
PDI, imágenes, textos variados,
RESULTADO:
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO
1-2-3-4
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES
LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA
1º, 2º y 3º 3 Falta de vocabulario. Falta de vocabulario comprensivo.
A lo largo del curso, los niños van comprendiendo los diferentes tipos de estructuras de los textos escritos.
Continuar ampliando la variedad de tipos de libros en la biblioteca, incluyendo libros de no ficción. Para unificar comprensión y expresión escrita, se propone seleccionar los mismos tipos de textos que en la expresión para trabajarlos de forma profunda por trimestres por niveles.
4º, 5º y 6º 3 Tienen dificultades en la lectura comprensiva de los problemas.
Cuando aparecen varias preguntas, no responden a todas ellas.
Se ha notado un interés mayor en la lectura de los libros de biblioteca.
Proponer actividades relacionados con los libros (cuentacuentos, encuentros con autor, dramatizaciones…).
C.E. 3 Niveles muy dispares dentro de un mismo grupo de alumnos.
Falta de interés de los alumnos hacia la comprensión de los textos., y falta de vocabulario.
La mayoría de alumnos de C.E. han presentado pequeñas mejoras.
Insistir en la importancia de la comprensión lectora.
OBSERVACIONES: En general los ejercicios y evaluaciones de clase donde se evalúa la comprensión lectora suelen ser realizados de forma muy satisfactoria, sin embargo en la comprensión de problemas todavía siguen teniendo muchas dificultades. Este curso hemos trabajado la comprensión de vocabulario matemático en 1º y 2º. Se ha notado mejoría en el interés de los alumnos con la adquisición de nuevos títulos.
PLAN DE MEJORA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. OBJETIVO: Estimular, promover y acrecentar el lenguaje de los alumnos de Educación Infantil.
INDICADOR DE LOGRO: Se ha reducido en un 10 % el número de alumnos de Educación Infantil que presentan dificultades en el lenguaje.
ACTUACIONES
1. Desarrollar la movilidad de los órganos articulatorios y la coordinación entre dichos movimientos.
2. Controlar la potencia, duración y dirección del soplo.
3. Percibir, discriminar y localizar sonidos. Producir sonidos onomatopéyicos.
4. Adquirir el sistema fonológico. Aumentar el vocabulario comprensivo.
5. Desarrollar las capacidades comunicativas en diferentes contextos y situaciones de comunicación habitual y cotidiana y con diferentes interlocutores. Aprender a interpretar y producir mensajes en contextos naturales. Obtener y mantener la atención. Responder a la petición de acción. Iniciar adecuadamente la interacción. Mantener la interacción conversación.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA
RESULTADO TAREA (1 al 4)
1.1 Actividades para desarrollar la movilidad de los órganos articulatorios y la coordinación entre dichos movimientos.
De Septiembre a Junio. En Audición y Lenguaje no existe distribución temporal sino que el programa se irá trabajando en función de las necesidades de los alumnos y del ritmo que se marque. En este sentido, decir que esta programación se realizará a lo largo de todo el curso escolar.
Tutores.
- Imita praxias linguales, labiales y mandibulares.
Tutores. Maestra de Audición y Lenguaje. Coordinador de Equipo Docente. Jefe de Estudios.
3
2.1 Actividades para controlar la potencia, duración y dirección del soplo. - Girar molinillos de viento. - Soplar matasuegras. - Tocar instrumentos de viento: flautas,
-Realiza ejercicios de soplo con distintos niveles de fuerza. -Realiza ejercicios de soplo con distintas direcciones. -Realiza ejercicios de soplo con distinta duración y sostenimiento del mismo.
2
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
69
silbatos... De Septiembre a Junio. En Audición y Lenguaje no existe distribución temporal sino que el programa se irá trabajando en función de las necesidades de los alumnos y del ritmo que se marque. En este sentido, decir que esta programación se realizará a lo largo de todo el curso escolar.
Tutores de cada grupo.
Tutores. Maestra de Audición y Lenguaje. Coordinador de Equipo docente. Jefe de Estudios.
3.1 Actividades para percibir, discriminar y localizar sonidos y producir sonidos onomatopéyicos.
- Percibe, discrimina y localiza sonidos. - Emite ruidos. -Emite sonidos onomatopéyicos.
3
4.1 Actividades para adquirir el sistema fonológico y aumentar el vocabulario.
- Coloca los órganos de articulación en la posición-tipo adecuada al emitir los fonemas. - Articula correctamente los fonemas vocálicos y algunos consonánticos. - Utiliza las palabras dentro de un contexto adecuado. - Enriquece el vocabulario.
3
5.1 Actividades encaminadas a mejorar las capacidades comunicativas en diferentes contextos y situaciones de comunicación habitual y cotidiana y con diferentes interlocutores.
- Utiliza las capacidades de comunicación: llamada de atención, petición, rechazo... - Mantiene la atención en situaciones comunicativas. - Utiliza llamadas de atención para contar algo o comunicar.
4
RECURSOS MATERIALES:
Tarjetas de elaboración propia que concretizan el sistema fonológico: punto y modo de articulación.
Lotos-fonéticos.
Libros de lectura.
Láminas de integración de fonemas en el lenguaje espontáneo. Láminas de secuencias temporales.
Cuentos.
Material de soplo: globos, matasuegras, cañitas,...
Espejos individuales.
METODOLOGÍA:
Dado el carácter reeducativo de nuestra actuación, procuraremos en todo momento respetar el índice de atención-fatigabilidad de los alumnos. Para ello procuraremos sesiones que vayan aumentando de forma progresiva el grado de exigencia y de dificultad de los aprendizajes. En este sentido, comentar que en nuestra intervención partimos de la estimulación de la motricidad bucofacial así como de forma paralela se trabaja la coordinación fono-respiratoria. Se continúa el trabajo con una intervención directa, es decir, centrada en la reeducación de los distintos fonemas. Para ello partiremos de la correcta colocación de los órganos bucofonatorios y a la discriminación auditiva entre ellos. A continuación se introducen en palabras, frases e historias. Más adelante se introducen en el diálogo y conversaciones. Se crean situaciones de comunicación con las siguientes características: . Activas y motivadoras, donde se cree la necesidad de comunicarse. . Significativas, de acuerdo con los intereses y experiencias personales; adaptadas a las posibilidades de cada nivel evolutivo. . Interactivas. También es muy útil utilizar apoyos visuales que permiten una mayor comprensión y dan sentido a lo que la niña hace. . Todo esto se realizará en un ambiente lo más lúdico posible y es fundamental reforzar las emisiones verbales.
RESULTADO:
GRADODE CONSECUCIÓN DELO
PLANIFICADO 1-2-3-4
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y
FACTORES
LOGROS
PROPUESTAS DE MEJORA
RESULTADO DE LA TAREA: establece el
3 Se observa que un número importante del
Pobre estimulación recibida en casa.
Se ha conseguido sistematizar la
Ofrecer a las familias las orientaciones aportadas por la especialista en Audición y Lenguaje.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
70
grado de consecución de la tarea. Implica una valoración de lo conseguido, referido a la tarea. 1. Cumplimiento entre 0 y 25% 2. Cumplimiento entre 25% y 50% 3. Cumplimiento entre 50% y 75% 4. Cumplimiento entre 75% y 100%
alumnado de nueva incorporación presenta dificultades en el lenguaje, fundamentalmente en la articulación de los sonidos.
aplicación de este plan, dedicándole al menos una sesión semanal. Gracias a la aplicación de este plan, se observa un importante avance en proceso lecto – escritor de la mayoría del alumnado.
OBSERVACIONES: Todo el plan se ve apoyado desde el área de música con actuaciones relacionadas con el soplo, discriminación de sonidos, estimulación bucofonatoria, respiración, onomatopeyas, etc.
PLAN DE MEJORA DEL ÁREA DE INGLÉS OBJETIVO: Mejorar la coordinación del profesorado del área de Inglés.
INDICADOR DE LOGRO: Incrementar un 10% las calificaciones del área.
ACTUACIONES
1. Puesta en común de los distintos métodos usados en el aula.
2. Toma de decisiones acerca de qué contenidos impartir en cada nivel.
3. Creación de banco de actividades y recursos para dinamizar las clases.
4. Formación del profesorado.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA
RESULTADO TAREA (1 al 4)
Continuar unificando los criterios de actuación. Analizar la problemática de los resultados y sugerir mejoras de actuación.
De Septiembre a Junio. - Maestros/as que
imparten el área.
Porcentaje de alumnos que han mejorado al trabajar con la misma metodología.
Maestros/as que imparten el área y Equipo Directivo.
2
Realizar una distribución de los contenidos y materiales curriculares acorde a la problemática encontrada.
Trimestral. - Maestros/as que
imparten el área. Los acuerdos alcanzados se han puesto en práctica.
Maestros/as que imparten el área y Equipo Directivo.
2
Actualizar el banco de recursos didácticos con el fin de dinamizar las clases.
Trimestral - Maestros/as que
imparten el área.
Al finalizar el curso estará a disposición de todas los/as maestros/as el banco de recursos en la biblioteca del centro.
Maestros/as que imparten el área y Equipo Directivo.
1
Continuar con las actuaciones del grupo de trabajo (reuniones mensuales).
Mensual. - Maestros/as que
imparten el área. Documento final de evaluación del grupo de trabajo.
Maestros/as que imparten el área, Equipo Directivo y coordinador responsable del grupo de trabajo.
1
Seguir con grupos flexibles en 6º EP.
De Septiembre a Junio. - Maestros/as que
imparten el área. Mejora de los resultados académicos en el área.
Maestros/as que imparten el área y Equipo Directivo.
4
RECURSOS MATERIALES: PDI, Libro digital, fichas, DVD’s de distintos programas infantiles en Inglés …
RESULTADO:
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO
1-2-3-4
DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
CAUSAS Y FACTORES
LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA
RESULTADO DE LA TAREA: establece el grado de
2 Dificultades en la coordinación de los
Anulación de las reuniones, debido a que
Mejor aprovechamiento de los desdobles de 6º,
Intentar realizar al menos un desdoble una vez cada 15 días en todos los cursos para fomentar el aprendizaje de las
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
71
consecución de la tarea. Implica una valoración de lo conseguido, referido a la tarea. 1. Cumplimiento entre 0 y 25% 2. Cumplimiento entre 25% y 50% 3. Cumplimiento entre 50% y 75% 4. Cumplimiento entre 75% y 100%
especialistas que imparten el área.
casi todos los especialistas son tutores y en la mayoría de las reuniones, surgían otros asuntos de obligado cumplimiento.
con una mejor distribución de espacios y grupos.
destrezas orales, desde los primeros cursos de primaria. Respetar los horarios de las reuniones de Inglés, tomándolo como algo prioritario a la vista de los resultados. Respetar el cuadrante del uso del aula de los desdobles de inglés.
OBSERVACIONES: Se ha de focalizar la atención en la coordinación del profesorado de inglés, ya que casi todos los cursos un 90% del profesorado son de nueva incorporación al centro.
4.6 PLAN DE CONVIVENCIA.
MEMORIA PLAN DE CONVIVENCIA
GRADO
DE CONSECUCIÓN DE LO
PLANIFICADO
DISFUNCIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS CAUSAS Y FACTORES LOGROS
ESCALADE
VALORACIÓN
1-2-3-4 PROPUESTAS DE MEJORA
1.O
BJE
TIV
OS
GE
NE
RA
LE
S
Potenciar la
mediación como
medida de
resolución
positiva de
conflictos.
Recoger las
quejas,
sugerencias y
reclamaciones
de los padres.
ALTO
ALTO
En muchos conflictos de
los alumnos intervienen los
padres por su cuenta entre
familias, lo que provoca el
enfrentamiento entre
adultos y dificulta la
resolución de los conflictos
en el colegio por parte de
los mediadores.
Intervienen por su cuenta
entre familias y no lo
comunican en el centro.
En la mayoría de los casos,
falta de conocimiento de los
sucesos acontecidos.
Enfrentamientos previos
entre familias.
Mayor publicidad del
programa.
Los mediadores han
realizado un gran trabajo,
mediando en diferentes
conflictos con resultados
muy favorables.
Por lo general, los alumnos
del centro conocen la
dinámica y buscan a los
mediadores ante
determinados conflictos.
Elaboración del modelo
que se encuentra en los
materiales de tutoría.
3
3
Aclarar y sistematizar el uso de los
distintos partes de incidencia.
Informar detalladamente a las
familias sobre el funcionamiento del
plan de mediación en las tutorías.
Potenciar su uso.
Mayor colaboración de los maestros
con los alumnos mediadores.
2.O
BJE
TIV
OS
ES
PE
CÍF
ICO
S
Valoración de la
convivencia. ALTO
Alarma social en diferentes
tramos del curso.
Discrepancias personales
entre algunas familias.
Ha habido varias campañas
de sensibilización hacia el
acoso escolar que ha creado
alarma social en algunos
casos.
Algunas familias transmiten
sus enfrentamientos
personales con otras familias
a través de los alumnos.
Se ha continuado con el
plan de habilidades
sociales y mediación
escolar con unos
resultados muy positivos.
Se ha establecido en el
centro una “subcomisión”
de convivencia con
personal muy implicado.
La elección de los
mediadores con la ayuda
del test Sociescuela ha
sido muy acertada.
3
Seguir trabajando las habilidades
sociales junto con la mediación
escolar, solicitando un mayor
compromiso de toda la comunidad
educativa.
Continuar con el trabajo y las
propuestas de la “subcomisión” de
convivencia.
Continuar con la figura de los
mediadores escolares ya que son
muy útiles para el alumnado.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
72
Se ha realizado una
convocatoria de la
Comisión de Convivencia
en donde se ha hecho
balance de la misma.
Se han mantenido
reuniones de la
“subcomisión” de
convivencia al menos una
vez al mes desde su
creación.
3. ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE
LAS ESTRUCTURAS
ORGANIZATIVAS
(Claustro, CCP...).
ALTO
Ausencias justificadas del
profesorado que ha
obligado a cambiar dos de
los coordinadores de los
Equipos Docentes a lo
largo del curso.
Prescripción médica.
Continuamos mejorando la
comunicación y la
convivencia entre el
profesorado para lo cual
entregamos un
cuestionario que nos ayuda
a evaluar la situación para
implementar la mejora.
Mantenemos la idea de
liderazgo compartido, por lo
que la toma de decisiones
se realiza por consenso.
Por lo general, gran parte
del profesorado ha
mostrado un alto nivel de
implicación ante las
diferentes propuestas
realizadas.
3
Mantener la idea de liderazgo
compartido.
Fomentar la implicación del
profesorado.
BALANCE ANUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
GRUPO 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
PARTE MEDIACIÓN PARTE MEDIACIÓN PARTE MEDIACIÓN I5B 1
P1A 1
P1B 3
P1C 2
P2A 2 1
P2B 1
P2C 1 1 2
P3B 1 1 3
P3D 1
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
73
GRUPO 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
PARTE MEDIACIÓN PARTE MEDIACIÓN PARTE MEDIACIÓN P4A 1
P4B 1 1 3
P5A 1
P5B 2 1
P6A 2
P6B 1
P6C 4 1 1 1 6 1
TOTAL 9 3 13 4 12 7
OBSERVACIONES El número de partes de incidencia se ha reducido considerablemente en relación al curso anterior.
E. Infantil
En todas las aulas de Infantil y en especial en el nivel de 3 años se ha ofrecido mucha importancia a la creación de un clima cálido, seguro, afectivo, en el que
los niños se sintieran queridos, seguros y valorados, ante sus iguales y adultos que les rodean. Esto les ha proporcionado una confianza suficiente para
desenvolverse por el aula de forma autónoma y ampliar sus relaciones sociales, priorizándose el periodo de adaptación en las clases de 3 años.
Durante este curso, y desde el equipo de Infantil se ha favorecido la socialización de los alumnos. Se sabe que el egocentrismo es un rasgo propio en estas
edades y es necesario que lo superen. En este sentido, hemos realizado diversas actividades de grupo en las que los niños/as han aprendido comportamientos
y normas, así como a compartir, a respetar, a participar, y, en definitiva, a relacionarse con los demás.
No sólo se ha ofrecido importancia a la relación de los alumnos dentro del aula, sino que se ha considerado muy importante favorecer las relaciones sociales
con alumnos de otras aulas de Infantil. Algunas de las actividades que se ha llevado a cabo han sido: Talleres y el festival de Navidad, Encuentros Deportivos,
Mercadillo de otoño, Semana Cultural, celebración del desayuno saludable, graduación y talleres con la participación de las familias para favorecer el
intercambio y relaciones con los demás niños del centro.
Por otro lado, se ha considerado relevante la participación de las familias, puesto que se considera que es otro de los asuntos prioritarios del Plan de
Convivencia. Se ha tratado de conseguir un mayor compromiso por parte de padres y madres dando continuidad a la educación que reciben los niños en los
colegios.
Considerando la importancia que se le da a la participación de los padres en el aula, destacaremos que algunos de ellos se exceden de las labores de
acompañamiento y ayuda al tutor, destacando que en algunos casos han intentado agrupar a los alumnos como ellos consideraban y dando indicaciones
contradictorias a los alumnos en algunas situaciones.
Los encuentros deportivos como actividad de centro, nuevamente han sido muy importantes para favorecer la socialización de los niños/as. El tener que
interactuar con alumnos de otros grupos y de otros centros, de distintas edades, ha favorecido actitudes de cooperación, ayuda y aprendizaje por imitación.
En cada una de las aulas de Infantil se han establecido unas normas concretas de convivencia, recurriendo bastante al momento de la asamblea y a imágenes
puestas en el aula para utilizar el diálogo como medio de resolución de los conflictos que surgen en el grupo, con libros de imágenes con todas la normas.
Además de ir recordándolas cada cierto tiempo en la asamblea. Aunque el número de partes de incidencias en cursos anteriores era muy reducido en la etapa,
este año ha mejorado en relación a cursos anteriores.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
74
Educación Primaria
Establecimiento de normas de aula elaboradas y consensuadas por todos los alumnos y colocadas en un sitio visible para trabajarlo diariamente. Cada
Tutor/a, de forma flexible y puntual, ha tratado aspectos que han ido sucediendo, relacionados con la disciplina en el aula y demás dependencias del centro.
Fomento de la coeducación a través de grupos heterogéneos.
Programas de puntos semanal para evaluar actitudes y aptitudes de los alumnos y supervisados por las familias.
Refuerzos positivos valorando el esfuerzo y actitudes de cada alumno.
Apercibimientos orales y por escrito a los alumnos que no han cumplido las normas de convivencia.
Información puntual por escrito y telefónicamente a las familias de las decisiones adoptadas. En la mayoría de los casos los padres han respetado y
asumido las decisiones tomadas por el centro. El uso de la agenda se hace imprescindible.
Realización de trabajos cooperativos por parte de los alumnos (huerto escolar, colaboración con otros maestros y alumnos del centro…), de trabajos para la
comunidad educativa y que pretenden que reparen el daño causado y que integren a alumnos que no cumplen las normas de convivencia.
Reuniones grupales con padres y reuniones individuales (tutorías) para, en muchos casos, solucionar aspectos relacionados con problemas de convivencia.
Actividades de educación en valores:
- Juegos y deporte cooperativos con otros centros: Se han realizado los encuentros entre todos los alumnos de los colegios de Humanes, realizado en el
polideportivo Emilio Zazo.
- Actividades de la Semana Cultural: este curso hemos hecho coincidir la Semana Cultural con los días previos a la Semana Santa, que este año hemos
dedicado al centenario del nacimiento de Gloria Fuertes. Hemos realizado una gran cantidad de divertidos y creativos talleres, todos ellos relacionados con
Gloria Fuertes. Además de los talleres, también disfrutamos de una gymncana en la que los alumnos disfrutaron de una gran experiencia. La Semana
Cultural fue una gran experiencia en la que se mezclaron alumnos de diferentes grupos y se intercambiaron espacios entre alumnos del centro. Como
colofón final, se expusieron las producciones de los talleres y se realizaron actividades de cuenta cuentos. Los alumnos disfrutaron de todas las actividades
con compañeros de otros grupos, valorando la experiencia como muy positiva.
- Carnavales. Este año el tema elegido para los disfraces fueron culturas y civilizaciones. Realizamos diferentes consignas y nuestros alumnos y profesores
realizaron un desfile lleno de colorido y glamur.
- Teatro-taller sobre igualdad. Los alumnos de 3º y 4º de Ed. Primaria han participado en una campaña promovida por la Concejalía de Infancia y Juventud
sobre la igualdad. Asistieron a una representación teatral sobre una obra de teatro de “Pinocho” adaptada a la igualdad de género y realizaron un “collage”
sobre la igualdad para participar en un concurso promovido por el Ayto. del municipio.
- Jornadas sobre los peligros de internet y acoso escolar. Durante el mes de febrero los alumnos de 5º y 6º de Ed. Primaria han recibido charlas de
agentes de la Guardia Civil sobre estos asuntos de interés.
- Concursos C.P. Pedro Brimonis (literario y de mascotas) y Jornada del Desayuno saludable. Los últimos días lectivos realizamos diversas actividades
a modo de celebración como la jornada del desayuno saludable y la entrega de premios de los diversos concursos que hemos llevado a cabo.
- Fiesta del agua. Finalizamos la actividad lectiva del presente curso con la fiesta del agua.
Medidas preventivas ante el acoso escolar:
Durante el presente curso escolar, se han abierto diferentes protocolos de acoso en relación a algunos alumnos de Educación Primaria. Si bien en ninguno de
los protocolos abiertos se observaron indicios suficientes o no eran concluyentes, se planificaron medidas organizativas y de vigilancia como medidas de
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
75
prevención, ya que la política del centro ha sido la de intervenir ante cualquier indicio de presunto acoso escolar. Las medidas establecidas durante el presente
curso han sido las siguientes:
- Vigilancia de entradas y salidas: Los tutores recogen las filas de los alumnos a la entrada, extremando la vigilancia en la subida de los grupos en los que
había indicios de posibles casos de acoso. Cuando finaliza la jornada escolar, los tutores salen con los alumnos. Con esta medida, se ejerce una mayor
vigilancia en las entradas y salidas de los alumnos. - Vigilancia en los tiempos de recreo: Se ha informado a todo el profesorado del Centro de los diferentes alumnos que presuntamente sufren acoso escolar o
riesgo de acoso. Desde el Equipo Directivo, se ha insistido mucho en intensificar la vigilancia en las horas del recreo y se han asignado zonas de juego para los
alumnos y zonas de vigilancia para el profesorado, de forma que el alumnado y el profesorado se concentren en las mismas zonas para intensificar la vigilancia.
Como todos los miembros del claustro son conocedores de la problemática de nuestros alumnos, se realiza una vigilancia exhaustiva en torno a ellos.
- Disposición del alumnado en las aulas: Los tutores han variado los sitios asignados a los alumnos cada vez que lo han considerado oportuno con el fin de
mejorar sus relaciones y evitar conflictos.
- Plan de patios: Desde el Equipo Directivo, se han facilitado alternativas para desarrollar en los patios. En la actualidad, se continúa desarrollando el plan de
patios para secuenciar diferentes tiempos y espacios.
- Plan de comedor: Semanalmente, el Equipo Directivo y los responsables del comedor, se reúnen para poner en común problemas con el alumnado. Los
responsables de comedor sitúan a los alumnos estratégicamente en función de la problemática que presentan entre ellos.
- Establecimiento de una “subcomisión” de convivencia: Está compuesta por profesorado de cada uno de los Equipos Docentes y en ella se plantean y se
ponen en común todos los problemas relacionados con la convivencia con el fin de establecer unas líneas de actuación común.
- Intervención por parte del EOEP: Tanto Orientadora como PTSC, están informadas de la situación y mantienen reuniones con los miembros del Equipo
Directivo, de la comisión, tutores y familias orientando y estableciendo pautas de intervención.
El EOEP también ha intervenido directamente en el grupo de P3B realizando diferentes actividades con los alumnos.
- PAT: Desde el PAT se tiene en cuenta el RRI y el PEC. Desde él se pretende lograr una coordinación eficaz entre profesores, alumnos y familias.
Conclusiones finales de la convivencia en el centro.
Una vez finalizado el curso, podemos asegurar que las situaciones de conflicto que se han dado, se han resuelto de manera satisfactoria. Como se aprecia en
líneas anteriores se han cursado partes de incidencia para mantener un nivel aceptable en el cumplimiento de las normas básicas que están recogidas en el
RRI.
A continuación explicitamos aquellos casos que por su transcendencia y trabajo dedicado a la resolución de los mismos nos han parecido los de mayor
gravedad.
Seis casos de posible acoso escolar, que se han resuelto de manera satisfactoria gracias a las medidas de prevención empleadas y descritas en las líneas
anteriores.
Enfrentamientos entre familias por conflictos entre los alumnos. En algún caso puntual, alguna familia ha increpado a otra por alguna situación de conflicto
entre los alumnos. El resultado ha sido que algunas familias han dejado de tener buenas relaciones entre ellas por tener discrepancias en la visión de los
sucesos acontecidos.
Destacaremos que seguiremos insistiendo en el tema del acoso escolar, ya que algunos alumnos, sobre todo en cursos bajos, no son conscientes del término
acoso o bullying y ante algún conflicto con los compañeros emplean este término sin ser conscientes de su significado. Para ello seguiremos realizando
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
76
sesiones y visionado de vídeos para que los alumnos comprendan la diferencia entre conflicto y bullying. Además, como en cursos anteriores, solicitaremos la
intervención de Guardia Civil y Policía Local para trabajar con los alumnos en este sentido.
4.7 ABSENTISMO Y FALTAS DE ASISTENCIA.
En cuanto al absentismo escolar reflejamos tres casos que se han dado durante el curso y que han necesitado la intervención de la PTSC.
Un alumno de 3 años de Ed. Infantil comenzó el curso con un periodo de adaptación excepcional adaptado a las necesidades que la familia demandaba. La
familia argumentó que el alumno podía presentar rasgos TEA por lo que para facilitar la adaptación del alumno al centro y como medida extraordinaria, se
permitió a la madre permanecer en el aula con el alumno durante los primeros días de septiembre. Una vez finalizado el periodo de adaptación extraordinario, la
mamá exigió seguir acompañando al alumno dentro del aula en las diferentes sesiones. La postura del centro fue continuar con un periodo de adaptación para
el alumno, pero sin la presencia de la madre en el aula, a lo que la familia se negó rotundamente y amenazó con no traer más al alumno. Ante esta situación se
produjo la intervención del EOEP, diseñando un periodo de adaptación totalmente adaptado y explicando a la familia los pasos a seguir para realizar la
evaluación psicopedagógica del alumno, ya que había sido demandada con anterioridad. La familia también se negó a realizar el periodo de adaptación
recomendado por el EOEP y dejó de llevar al alumno a clase. Ante esta situación y al no encontrarse el alumno en el centro, el EOEP no pudo realizar la
evaluación psicopedagógica y ante las reiteradas faltas de asistencia, cursamos protocolo de derivación a la PTSC del centro.
Ante esta situación, la familia argumentó que querían que su hijo asistiera a otro centro con aula TEA. Las profesionales del EOEP, se encargaron de explicar a
la familia la imposibilidad de cursar dicho tipo de escolarización, ya que el alumno carecía de diagnóstico. Tras varias reuniones mantenidas con el EOEP y el
Equipo Directivo, la familia decidió solicitar la baja del alumno del centro.
En referencia a los otros dos alumnos mencionados, nos referimos a dos alumnas de 2º y 4º, pertenecientes a una misma familia y de etnia gitana (familia de
feriantes). Se realizaron varias entrevistas aconsejándoles la importancia de acudir al colegio. La familia así lo entendió y las faltas disminuyeron. No obstante,
en los días claves de feria asistían a clase, pero lo hacían a 2º o 3º sesión. Cursamos protocolo de derivación a la PTSC del centro, convocándoles en varias
ocasiones y la familia se comprometió a que las alumnas asistirían al centro lo máximo posible dentro de sus posibilidades.
4.8 PRÁCTICA DOCENTE.
Diseño y aplicación de un Plan de Evaluación de la Práctica Docente.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: CUESTIONARIO DEL PROFESOR 2016/2017
Dimensiones: 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE FINAL
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.
INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4
1 He adaptado los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos después de la evaluación inicial. 3,20 3,55 3,63 3,46
2 He dado a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación. 2,85 3,00 3,09 2,98
3 Realizo adaptaciones curriculares necesarias a los alumnos con necesidades
educativas especiales (está incluido todo el profesorado, no sólo el tutor). 3,08 3,00 3,11 3,06
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4
1 Los resultados alcanzados por el alumnado mejoran los logrados en la
evaluación anterior. 3,04 3,27 3,09 3,13
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
77
2 Como consecuencia de los resultados de la evaluación se modifican las
estrategias didácticas para favorecer la motivación del alumnado. 3,35 3,43 3,41 3,39
3 Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la
mejora de sus aprendizajes. 3,59 3,68 3,71 3,66
4 Uso la revisión de los exámenes con los alumnos para que éstos puedan
aprender de sus fallos. 2,94 3,03 3,10 3,02
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4
1 Analizo individualmente con los alumnos sus niveles de conocimiento y su
proceso, dándoles pautas a seguir para superar sus dificultades. 3,08 3,28 3,41 3,25
2 Propongo actividades variadas de refuerzo y ampliación que se ajusten a los
distintos niveles de conocimiento dentro del aula. 3,11 3,14 3,24 3,16
3 Utilizo una metodología con recursos variados y promuevo el uso de
estrategias de cooperación entre ellos. 3,36 3,47 3,46 3,43
4 Realizo adaptaciones curriculares significativas y no significativas en función
de las necesidades individuales de los alumnos. 3,09 3,31 3,19 3,19
5 Colaboro con PT, AL y/o Compensación Educativa a la hora de realizar
adaptaciones significativas y detectar problemas de aprendizaje, etc. 3,00 3,21 3,36 3,19
d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro.
INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4
1 Favorezco la motivación de los alumnos con respecto a la materia que imparto,
partiendo de sus experiencias y utilizando diferentes recursos. 3,49 3,65 3,62 3,58
2 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tiene que realizar:
haciendo preguntas o verbalizando el proceso… 3,62 3,54 3,68 3,61
3 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula, son correctas,
fluidas y no discriminatorias. 3,76 3,78 3,82 3,78
4 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema
(mapas conceptuales, esquemas, etc.). 3,00 2,92 3,09 3,00
5 Llevo una idea previa de cómo distribuir espacios y tiempos de la clase. 3,51 3,54 3,53 3,52
6 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.) para la
presentación de contenidos. 3,59 3,49 3,24 3,44
e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4
1 Cuando inicio una unidad didáctica la relaciono con los conocimientos
anteriores para procurar aprendizajes significativos. 3,36 3,38 3,56 3,43
2 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y su aplicación real. 3,14 3,19 3,35 3,22
3 Durante la enseñanza expositiva planteo preguntas para ver si han
comprendido la información y pongo ejemplos de la vida diaria. 3,64 3,70 3,82 3,72
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
78
4 Completo la exposición de contenidos con técnicas de investigación que
faciliten la autonomía de los alumnos. 2,44 2,64 2,88 2,65
f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y, en su caso, con el profesorado de Educación Infantil/Primaria.
INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4
1
Me coordino con otros profesores (apoyo, pedagogía terapéutica,
compensación educativa, etc.) para modificar y/o adaptar contenidos,
actividades, metodología, etc.; a los diferentes ritmos y posibilidades de
aprendizaje.
3,08 3,21 3,42 3,23
2 Se reúne el departamento didáctico todas las semanas. 3,08 3,32 3,36 3,25
3 Me coordino con los tutores de Infantil/Primaria. 2,94 2,92 3,26 3,04
4 Tomamos acuerdos fácilmente y los llevamos a la práctica. 3,41 3,35 3,45 3,40
g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.
INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4
1 He mantenido entrevistas con los tutores de mis alumnos que precisan
seguimiento. 3,21 3,32 3,39 3,30
2 He contactado con todos los padres de mis alumnos en este trimestre. 2,53 2,56 2,52 2,53
3 Los padres de mis alumnos han venido a verme voluntariamente. 2,94 3,09 2,94 2,99
INDICADORES
EQUIPOS DOCENTES - EVALUACIÓN
E. Infantil
1º, 2º y 3º
E. Primaria
4º, 5º y 6º
E. Primaria
Grado de implicación del Profesorado en las tareas relativas a la consecución
de objetivos. 4 4 4
Grado de relación interpersonal de alumnos/profesor.
4
4 3
Grado de coordinación del Profesorado del Equipo docente. 3 3 3
Grado de implicación de las familias. 3 2 2
CLAVES: 1 Insuficiente 2 Aceptable 3 Suficiente 4 Excelente
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS:
Realizando un análisis exhaustivo de los resultados, observamos que el nivel de implicación por parte del profesorado ha sido bastante alto. En E. Infantil se ha
continuado trabajando en la elaboración del proyecto de lectoescritura y en ABN en lógica matemática, llegando a consensuar criterios comunes al respecto
para desarrollarlo en cursos venideros y trabajando algunos contenidos durante el presente curso.
En E. Primaria se han estado desarrollando los planes de mejora y trabajando por Equipos Docentes para consensuar unos criterios de actuación comunes en
los diferentes niveles.
Sin embargo, a pesar del alto nivel de implicación del profesorado y analizando los datos de las evaluaciones, los resultados de los alumnos no se
corresponden con el esfuerzo desarrollado. Seguiremos trabajando para analizar esta causa, pero observamos que la gran mayoría de los alumnos no tienen
adquirido un hábito de trabajo, esfuerzo y sacrificio, siendo muchos de ellos muy conformistas y sin apenas esforzarse en su trabajo diario.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
79
Tendremos que seguir insistiendo a las familias sobre la importancia de crear un hábito de esfuerzo en los alumnos, ya que muchas de ellas se muestran
pasivas ante el proceso de enseñanza aprendizaje, relegando todo los aspectos relacionados con la educación hacia el colegio y sin seguir las
recomendaciones indicadas por los tutores.
4.9 FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
La formación en centros ha estado ceñida en este curso escolar a:
- “POR UNAS MATEMÁTICAS DIVERTIDAS: EL ALGORITMO ABN.”
Además, el profesorado del centro ha participado en:
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD MODALIDAD
PISA4U –THE ONLINE PROGRAMME FOR SCHOOL IMPROVEMENT CURSO
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA CURSO DE FORMACIÓN EN LÍNEA
ESPACIOS WEB Y RECURSOS EDUCATIVOS EN EDUCAMADRID CURSO DE FORMACIÓN EN LÍNEA
MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR CURSO DE FORMACIÓN EN LÍNEA
CURSO DE FORMACIÓN FLIPPED CLASSROOM CURSO DE FORMACIÓN EN LÍNEA
AMÉRICA Y SUS RELACIONES CON EUROPA A TRAVÉS DE LAS COLECCIONES DEL MUSEO DEL PRADO CURSO
MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS ENCUENTROS DEPORTIVOS SEMINARIO
COMO DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LA NEUROCIENCIA JORNADA FORMATIVA
JORNADAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA JORNADA FORMATIVA
ABORDAJE TERAPEÚTICO DEL TDAH, TRATANDO EL TRASTORNO DESDE DIFERENTES ÁMBITOS JORNADA FORMATIVA
TENGO UN ALUMNO CON TDAH JORNADA FORMATIVA
ESCUELA DE IDIOMAS. HABILITACIÓN C1 EN INGLÉS CURSO
CURSO DE FORMACIÓN EN SISTEMA DE INFORMACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS (SICE) CURSO
CURSO DE FORMACIÓN EN GENERADOR DE HORARIOS DE CENTROS ESCOLARES “PEÑALARA” CURSO
4.10 MATRÍCULA 2016/2017. PREVISIÓN DE NECESIDADES 2017/2018.
NIVELES/Matrícula Curso 16/17
NECESIDADES Datos/Promoción Nueva
Incorporación MATRÍCULA
CURSO 2017/2018 EOEP PTSC Apoyo
Ordinario AL PT
Compensación Educativa
P NP
*1 - *1 *1 - - - 23+*1 I3A 23+*1
*1 - *1 *1 - - - 24+*1 I3B 24+*1
*1 - *1 *1 - - - 23+*1 I3C 23+*1
I3A 25 - - - - - - 25 - - I4A 25
I3B 24 - 1 1 *2 *1 - 24 - 1 I4B 25
I3C 25 - - - - - - 25 - - I4C 25
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
80
NIVELES/Matrícula Curso 16/17
NECESIDADES Datos/Promoción Nueva
Incorporación MATRÍCULA
CURSO 2017/2018 EOEP PTSC Apoyo
Ordinario AL PT
Compensación Educativa
P NP
I4A 25 1 1 - *1+2 *1 - 25 - - I5A 24+*1
I4B 26 1 1 3 *1+1 *1+1 - 26 - - I5B 25+*1
I4C 24 - - 3 2 2 - 24 - - I5C 24
I5A 25 - 1 3 - - - 25 - **1 1º A EP 26
I5B 25 1 2 3 *1 *1 - 25 - 1 1º B EP 26
I5C 26 1 1 2 *1 *1 - 26 - **1+1 1º C EP 25+*1
1º A EP 25 1 1 2 1 - - 25 1 2º A EP 25
1º B EP 24 2 1 5 4 - - 23 1 **2 2º B EP 25
1º C EP 25 2 1 1 - - - 24 1 *1 2º C EP 24+*1
2º A EP 24 - 1 2 *1 *1 1 23 1 **1+1 3º A EP 24+*1
2º B EP 24 2 1 4 1 1 3 23 1 **1+1 3º B EP 25
2º C EP 23 1 2 6 1 1 2 22 1 **1+2 3º C EP 25
2º D EP 24 2 3 2 *1+1 *1 1 24 - 2 3º D EP 25+*1
3º A EP 23 - 1 2 - - 3 23 - - 4º A EP 23
3º B EP 22 3 4 1 1 2 3 21 1 - 4º B EP 21
3º C EP 19 1 - 3 - - - 18 1 - 4º C EP 18
3º D EP 18 1 1 2 *1 *1 1 17 1 - 4º D EP 16+*1
4º A EP 25 3 2 4 *1 *1 1 25 - 1 5º A EP 25+*1
4º B EP 25 2 2 - *2 *2 1 25 - - 5º B EP 22+*2
5º A EP 24 4 4 2 *3 *3 - 23 1 1 6º A EP 21+*3
5º B EP 24 - 3 4 - - 3 24 - - 6º B EP 24
6º A EP 23 4 5 1 *2 *2 3 23 - - ESO 21+*2
6º B EP 23 2 4 1 *1 *1 1 23 - - ESO 22+*1
6º C EP 22 - 2 6 - - 4 22 - - ESO 22
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
81
TOTALES 642
27 grupos 37 45 63 *17+17 *17+9
24+7
(incorporación
al programa)
632 9 85+**9 27
grupos 655 +68 (ESO)
COMENTARIOS GENERALES
La promoción de alumnos se sitúa por encima del 97,84% en Ed. Primaria. A lo largo del curso la matrícula ha alcanzado los 645 alumnos. Promociona un
98,6%, como media de las dos etapas.
Para el curso 2015-2016 se observa que todos los grupos estarán entre 17 y 26 alumnos.
Se detectan bastantes necesidades en AL (profesorado del que arrastramos grandes carencias desde la creación del centro), sobre todo en E. Infantil y 1º
de Ed. Primaria, donde la prevención es tan necesaria.
Los grupos resultantes para el curso 2017-2017 que tienen * delante del nº de alumnos son grupos con ACNEAEs.
Los alumnos ** de NP están añadidos en la casilla final y en los grupos correspondientes.
Los ACNEAEs y necesidades de Compensación Educativa están especificados en su columna correspondiente, que se detectan desde edades tempranas,
desde los primeros niveles de E. Primaria, con casos destacados de baja competencia lingüística y desfase curricular.
En el caso de la PTSC, las previsiones se mantienen para el curso que viene. Surgirán las que vengan derivadas de la Orientadora (6 protocolos
pendientes), o bien de casos puntuales que se vayan presentando o demandados por los Tutores. Educación Infantil
Salvo del nivel de 3 años, del que carecemos de información precisa del alumnado, los niveles de 4 y 5 años presentan necesidades de estudio y valoración
del EOEP.
Las necesidades de Apoyo ordinario detectadas en esta etapa corresponden: por un lado a alumnos con evaluación psicopedagógica y cuyo diagnóstico es
de ACNEAEs, ya que necesitan enseñanza más individualizada; y por otro lado, alumnos que aún no se les ha realizado evaluación psicopedagógica, pero
en los que se detectan carencias diversas e importantes. En algunos casos, ya se ve la necesidad de Apoyo específico (PT/AL).
Educación Primaria
En 1º, hay bastantes necesidades, sobre todo de PT, AL y Apoyo ordinario. Éste último se ha impartido con Tutoras del nivel y otro Profesorado. Cabe
destacar que no promocionan 4 alumnos (desconocimiento del idioma, no adquisición de la lectoescritura…).
En 2º cabe resaltar que no promocionan 3 alumnos con dificultades en la adquisición del lenguaje. Estos grupos también presentan necesidades de Apoyo
Ordinario y Apoyo Específico (logopedia).
En 3º hay un grupo importante de necesidades de Apoyo Ordinario. Tres alumnos no promocionan (con bajo nivel curricular).
En 4º hay un grupo importante de necesidades de Compensación Educativa y de Apoyo Ordinario.
Los alumnos de 5º deben mantener el Apoyo Ordinario y la asistencia al programa de Compensación Educativa. Un alumno no promociona.
En 6º promocionan un gran número de alumnos por imperativo legal, ya incluidos en el programa de Compensación Educativa y 3 ACNEAEs.
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
82
5. Propuestas de mejora.
LAS DISTINTAS PROPUESTAS CONCRETADAS EN LOS DISTINTOS APARTADOS DE ESTA MEMORIA SE RESUMEN EN:
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2017/2018 RESPONSABLES
DE SU REALIZACIÓN
RESPONSABLES DE SU CONTROL
ALUMNOS A LOS QUE AFECTA
TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE LOGRO
Revisar, actualizar y hacer más aplicable el PEC, implicando
al profesorado y familias en su actualización y hacer
seguimiento periódico de su aplicación al espacio del aula,
de los pasillos y del recreo.
Claustro Consejo Escolar Todos
1º trimestre: análisis de
contexto.
2º y 3º trimestre:
concreciones curriculares
y estructuras
organizativas.
100% del profesorado conoce,
participa en la elaboración y pone
en práctica el PEC.
Al menos un 85% de las familias
participa en la elaboración del
PEC.
Revisar y adaptar los planes educativos del centro
adecuándolos a las nuevas demandas para mejorar su
funcionamiento, priorizando los planes de mejora derivados
de la evaluación de diagnóstico y evaluaciones externas,
para mejorar los resultados académicos de los alumnos e
impulsar nuevos planes estratégicos.
Claustro Equipo Directivo Todos Trimestres: 1, 2 y 3.
- Se han adaptado los
documentos institucionales del
centro a la normativa vigente y a
las características del mismo en al
menos un 85%.
- Se ha conseguido mejorar un
10% los aprendizajes de los
alumnos.
- El 70% del alumnado y del
profesorado se muestra satisfecho
con las actividades y cambios
realizados.
Identificar las necesidades de infraestructuras y medios
materiales para desarrollar con calidad nuestro Proyecto
Educativo. Gestionar las necesidades detectadas. Solicitar,
mediante los medios pertinentes, la obra para el arreglo de
las pistas polideportivas y zonas de patio.
Claustro Equipo Directivo Todos Trimestres: 1, 2 y 3.
- Se ha elaborado un
procedimiento para detectar
necesidades, priorizarlas y
gestionarlas.
- El 90% de las necesidades
priorizadas han sido gestionadas
de forma satisfactoria de acuerdo
al procedimiento establecido.
Continuar desarrollando un plan de formación del
profesorado como eje dinamizador de procesos de reflexión
y mejora y que sean aplicables al proceso de enseñanza-
aprendizaje en las aulas (trabajo por competencias).
Claustro Responsable del
curso/ Todos Trimestres: 1, 2 y 3
- Se ha introducido en el aula al
menos un 30% de las
conclusiones finales.
Desarrollar el Plan de Convivencia para involucrar a toda la
Comunidad Educativa, continuando la puesta en práctica:
del proyecto de habilidades sociales y mediación escolar,
como herramienta esencial para la prevención del acoso
escolar, del cuidado de la higiene y del entorno.
Claustro Equipo Directivo Todos Trimestres: 1, 2 y 3
- Encuesta de valoración
(cuantitativa y cualitativa) por
parte de los participantes.
- Se ha creado la comisión de
mediación en el que participan
familias, el alumnado, el
profesorado y el personal de
administración y servicios.
- Han disminuido conductas
Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017
83
gravemente perjudiciales para la
convivencia al menos un 15%.
Desarrollar un plan de comunicación interna y externa del
centro para mejorar las relaciones con las familias, las
instituciones y el profesorado, proyectando una imagen clara
y concisa del trabajo realizado en el centro.
Claustro Equipo Directivo Todos Trimestres: 1, 2 y 3
- El 100% del profesorado y del
personal no docente de nueva
incorporación conoce el plan de
comunicación y lo pone en
práctica.
- Se ha contado con la
participación de al menos un 15%
de las familias en la Escuela de
Padres.
6. Conclusiones Finales.
Como se puede inferir de la lectura de la memoria, a pesar de haber sido un curso con cierto nivel de complicación, el claustro de profesores quiere manifestar
que está muy satisfecho con el trabajo realizado. Es óbice hacer constar que las estructuras organizativas del centro mejoran año a año con la implicación de
toda la comunidad educativa. Se infiere así mismo que la implementación de los planes de mejora del rendimiento académico poco a poco va dando el
resultado esperado, aunque hay que retomar su formulación. Huelga decir que seguiremos trabajando con las mismas premisas e ilusiones para que así
podamos ofertar una enseñanza de mayor calidad. Destacamos también los diversos proyectos que año tras año vamos realizando y/o renovando y los óptimos
resultados, sobre todo, de índole social.
Por último mencionamos la permanente predisposición del claustro para mejorar su formación y en la creación de un centro activo y abierto a la comunidad.
NOTA. Dejamos constancia que se ha informado a las familias, Claustro, Consejo Escolar y Servicio de Inspección –con esta memoria- de los resultados
obtenidos en las pruebas externas de 3º y 6º de Educación Primaria.
También se certifica que los resultados de las citadas pruebas se han incluido en los documentos oficiales de los alumnos/as.
Dejamos constancia que en el CD que se adjunta con la memoria se incluyen la modificación realizada durante el presente curso de los documentos
institucionales y también se incluyen las actividades complementarias realizadas por los equipos docentes, Ayuntamiento y AMPA junto con el Proyecto de
Mediación Escolar.
Humanes de Madrid, 30 de junio 2017. EL EQUIPO DIRECTIVO
EL DIRECTOR
Fdo.: Antonio Linares Vivar.
LA SECRETARIA
Fdo.: Beatriz García Godino. EL JEFE DE ESTUDIOS
Fdo.: Eduardo Delgado Bernal.