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DISCAPACIDAD FISICA – 3ª PARTE: INTERVENCIÓN José Ángel de Arriba
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José Ángel de Arriba
Intervención psicopedagógica en discapacidad física
CURSO RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
14 de Febrero de 2013
3ª parte: intervención
1.Opinión de los interesados:PadresProfesionalesDiscapacitados
2. La intervención educativa
1.- LA OPINIÓN DE LOS INTERESADOS - LOS PADRES
Los padres – decálogo1. Que los niños/as realicen mínimos
desplazamientos.2. Que las familias no tengan un desgaste añadido.3. Que los aprendizajes se generalicen a contextos
naturales.4. Que los niños no vocales tengan su SAC.5. Que los niños dispongan de las adaptaciones y
ayudas técnicas necesarias.
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6. Que los niños dependientes encuentren apoyo en el hogar.
7. Queremos una red de servicios lo más amplia posible.
8. Queremos una intervención lo más temprana posible.
9. Queremos una integración total.10. Queremos una implicación institucional
Laura EscribanoPresidenta de la asociación Alanda
Videos: King Gimp, un espíritu luchador, Angel, Charli,…
Jose Carlos Carballo (2005) El síndrome del cautiverio en zapatillas. Burgos: Ed. Rico Adrado
Uno de los parámetros bastante fiables para presuponer que la persona que se dirige a ti es “gente dormida” o “gente despierta” es el tono de voz que utiliza para comunicarse contigo. Un buen número de personas que utilizan un volumen alto, como si a tu incapacidad para hablar se hubiese sumado un grado alto de sordera, sin ninguna duda tendrá dificultades para comprenderte, estaráen el entorno de la “gente dormida”. Asimismo, la gente que emplea desde el primer momento un tono de voz normal estará muy cerca de ser “gente despierta”.
David Cameron habla con el padre de un niño discapacitado durante la campaña electoral
Periódico El mundo, 28-4-2010
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1.- LA OPINIÓN DE LOS INTERESADOS - LOS ESPECIALISTAS
La experiencia profesional se extiende a todos los grupos ATDI salvo en niños superdotados (33%)
Los peor percibidos (generan más problemas y causan más rechazo): trastornos del comportamiento y minorías.
Los mejor parados discapacidad física y superdotados.
Campo, M. (2010).
Percepción del profesorado
1,79
2,47
3,33
1,92
1,41
1,78
3,03
1,46
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
FÍSICOS
PSIQUIC
OS
CONDUCTA
SUPERDOTADOS
Su presencia dificultaeducaciónSu presencia perjudicacompañeros
Percepción del profesorado
3,2
4,053,973,65
2,56
3,94
2,432,32
00,5
11,5
22,5
33,5
44,5
5
FÍSIC
OS
PSIQUIC
OS
CONDUCTA
SUPERDOTADOS
Rinden
Son aceptadospor loscompañeros
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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
MOTÓRICA
Nos centramos en el alumnado gravemente afectado 1-1-1
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAALUMNOS DMGA 1-1-1
1. DEL CONTROL POSTURAL A LA MOVILIDAD2. DEL REFLEJO A LA PRENSIÓN-
SEÑALIZACIÓN-GRAFOMOTRICIDAD3. INTERVENCIÓN EN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN EN EL ALUMNADO 1-1-1
4. EL ESTILO DE APRENDIZAJE – El gran reto5. DESARROLLO COGNITIVO
1. DEL CONTROL POSTURAL A LA MOVILIDAD
CREENA (2000)
1. Desde la visión del alumno: sillas adaptadas, sillas de ruedas con motor o autopropulsables, andadores, bastones, DAFOS,…
2. En el aula: accesibilidad de materiales, espacios amplios, ubicación cerca de las fuentes de información,…
3. En el centro: accesibilidad, sensibilidad, salidas escolares,…
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2. DEL REFLEJO A LA PRENSIÓN-SEÑALIZACIÓN-GRAFOMOTRICIDAD
La motricidad se construye y se “aloja” en el cerebro, no en los miembros.
¿Puede escribir rápido y legible?: adaptadores para grafomotricidad, paloma,…
¿No puede?: ordenador, carcasas,…hardware y software adaptado.
CREENA(2000)
3. INTERVENCIÓN EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN EL ALUMNADO 1-1-1
1. Diferencias con el alumno “normal” – alumno 1-1-1 (personales, de contexto,…)
2. Intervención con sistemas de comunicación aumentativa
3. El papel del mediador en comunicación
COMUNICACIÓN NO VERBAL ♦ ALUMNO NORMAL
♦ Señales diferenciadas. ♦ Intencionalidad, iniciativa,… ♦ Habilidades y estrategias
♦ ADULTO: ♦ Respuesta adaptada. ♦ Andamiaje ♦ Aspectos funcionales
♦ ALUMNO 1-1-1 ♦ Señales atípicas. ♦ Lentitud. ♦ Asimetría (sincronía)
♦ ADULTO: ♦ Respuesta inconsistente ♦ Rupturas en interacción ♦ Aspectos formales
COMUNICACIÓN VERBAL ♦ ALUMNO NORMAL
♦ Avance formal prodigioso. ♦ Abordaje de aprendizajes
instrumentales ♦ ADULTO:
♦ Lenguaje adaptado y progresivo ♦ Preguntas abiertas, flexibles,
inesperadas, retadoras,…
♦ ALUMNO 1-1-1 ♦ Disonancia comunicativa. ♦ Estilo comunicativo pasivo ♦ Dificultades en instrumentales
♦ ADULTO: ♦ “El niño comprende” ♦ Lenguaje más sencillo ♦ Preguntas cerradas -
estereotipadas
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Si me quitaran todas las facultades, con una excepción, elegiría conservar la de
poder comunicarme.Gracias a esta facultad podría
recuperar las restantes rápidamente.
Webster, Daniel (1782-1852)
Introducción temprana de SAC Crear oportunidades de comunicación Iniciar, mantener, finalizar y estrategias Entorno familiar y escolar enriquecido Uso de tecnologías Alfabetización emergente
Presentación del tablero
Me llamo.... Utilizo... Señalo... Entiendo...
Explicación de estrategias
Anecdotario y Juegos.
La comunicación
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El juego
Situaciones provocadas
Situaciones espontáneas
Mensajes de control
Vocabulario centrado en el proceso
La comunicación
Expresiones graciosas.
Rutinas de ayuda – “Voy a explicarlo de nuevo”.
Mensaje de que no hay mensaje.
La comunicación
Técnicas de ruptura.
Técnicas para cambiar de tema.
Cuidado con las habilidades sociales.
La comunicación
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Comunicación y aprendizajes
COMUNICACION ♦ NIÑO: ♦ No hay disonancia comunicat. ♦ Equilibrio entre comp.-expres.
♦ ADULTO: ♦ Uso del lenguaje oral para
comunicar y representar la realidad.
♦ Uso del lenguaje oral como acceso a otros sistemas de comunicación (lecto-escritura)
♦ NIÑO 1-1-1: ♦ Disonancia comunicativa ♦ Buen nivel de comprensión
♦ ADULTO: ♦ Comunicación centrada en
resolución de necesidades. ♦ Falta de feed-back por
limitación en expresión. Problemas en lectura-escritura.
APRENDIZAJES ♦ NIÑO: ♦ Currículum general.
♦ PROFESOR: ♦ Uniformidad de respuestas. ♦ Empatía.
♦ NIÑO 1-1-1: ♦ Currículum general + SAAC.
♦ PROFESOR: ♦ Problemas de empatía. ♦ “¿Qué quiere...?
SAAC en la escuela
Soporte para la comunicación.
Anecdotario. Cuaderno de aula con mapas
conceptuales.
CUADERNO
MEDIADOR EN COMUNICACIÓN
Y APRENDIZAJES
Conjunto de procedimientos muy valorados en el entorno escolar: Correlaciona con éxito escolar Afectan al aprendizaje Autoconcepto y autoestima Autonomía Resolución de problemas Integración y trabajo en grupo Conexión con el entorno Motivación
4. EL ESTILO DE APRENDIZAJE – El gran reto
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Falta de atención y concentración Falta de autonomía: dificultades para el trabajo
individual Dificultades para reflexionar y planificar (estilo
impulsivo) Baja tolerancia a la frustración Desintegración: ignorados, no rechazados Dificultades para trabajar en grupo Apatía, escasa autonomía, carácter irritable,
agresividad y oposición (Sánchez, 2004)
El adulto como mediador. Reflexionar y planificar: autoinstrucciones Centrarse en aspectos positivos y capacidades
potenciales Devolver una imagen positiva y realista
Colocar en una postura correcta (labor fundamental del fisioterapeuta escolar)
Estudio de los tiempos de trabajo:Después de fisioterapia en espásticos Antes de fisioterapia en hipotónicos
Enseñar estrategias de autocentraje: imágenes, consignas,…
Trabajo interdisciplinar y orientaciones a padres.
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Indefensión aprendida: “aprender a no aprender”.
Necesidad de producir y percibir contingencias. Los niños con deficiencias motóricas tienen
pocas oportunidades de modificar el ambiente La indefensión surge cuando el niño ve que sus
acciones no sirven para nada Intentan inútilmente actuar sobre objetos y
personas (son descritos curiosamente como pasivos en la interacción con adultos e iguales)
Arriba, J. A. y Monte, C. (2007)
INDEFENSIONAPRENDIDA
Def. motriz grave
Alteración de comunicación
Alteración de la interacción con mundo físico y sociofamiliar
Pocas oportunidades de aprendizaje
Alteraciones cognoscitivas
Alteraciones emocionales
Alteraciones motivacionales
Pasividad
Falta de control sobre el entorno
Pocas oportunidades de interacción
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FAMILIA - ESCUELA
Def. motriz grave
Alteración de comunicación
Mejorar la interacción con el mundo físico y sociofamiliar
Generar oportunidades de aprendizaje
Control sobre el entorno que proporcione autonomía
Generar oportunidades de interacción
Comunicación funcional
Desarrollo de capacidades
mentales
SAC
AYUDASTÉCNICAS Puyuelo y Arriba (2000, p. 93)
Arriba y Monte (2008)
Herramienta decomunicación
Herramienta deaprendizaje
Variedad dedispositivos
de Input
Outputmultisensorial
Hipermedia
VENTAJAS DE LAS
TIC Y LOSSAAC
Herramienta decomunicación
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Herramienta deaprendizaje
Variedad dedispositivos
de Input
Outputmultisensorial
PATO
PELLIZCAR
RECORDAR
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Hipermedia
Acción sobre objetos y personas Dar protagonismo Juego espontáneo Juego adaptado La tolerancia a la frustración CONTEXTO: familia, ocio y tiempo libre Quererse – ser querido
COGNITIVAOPERATIVACOMUNICATIVO-LINGÜÍSTICASOCIALESTRATÉGICA
5. DESARROLLO COGNITIVO
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
(LIGHT, J. - 1989)
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Mi hermano Daril tiene 18 años. Lleva en la escuela 12 años recibiendo una instrucción individual con logopedas, especialistas en apoyo pedagógico,... ¡Ha aprendido un montón de cosas! ¡De hecho, ahora sabe un montón de cosas que antes no sabía hacer!
Puede insertar 100 cuentas en un cordel, en menos de 10 minutos, con un 95% de acierto, Pero no puede introducir una moneda en una máquina de refrescos. Puede tocar su nariz, brazo, oreja, mejilla... Pero no puede sonarse la nariz. Puede montar un puzzle de 12 piezas con el 100% de acierto, Pero no sabe utilizar una radio ni una televisión. Puede doblar y cortar tiras de papel, Pero no sabe doblar su ropa. ¡Reconoce 12 colores diferentes y denomina siete!, Pero no puede separar la ropa blanca de la de color para introducirla en la lavadora. Sabe decir las letras del alfabeto, siempre que no se le interrumpa, Pero no puede reconocer el servicio de caballeros y de señoras cuando se encuentra en un restaurante. Identifica las primeras 100 palabras del test Peabody, Pero no es capaz de señalar al camarero el dibujo de un plato combinado cuando tiene hambre. [...] Mi hermano Daril tiene un comportamiento socialmente aceptable, es capaz de cantar y seguir las normas del “corro de la patata” y “a tapar la calle”, pero no hay nadie más en su barrio, con la edad de 18 años, que quiera hacer eso con él. ¿De qué le sirve todo lo que sabe? “Enseñando funcionalmente” de Preston Lewis.
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Necesidad de aprender mediante esquemas conductuales.
Aprendizaje de contingencias.
Ayudas físicas, visuales y verbales
Sobreinterpretación
Signos de señal
Ambiente estructurado marcado por s. de señal
Signos de comando
Uso de múltiples recursos expresivos
Necesidad de nuevos recursos expresivos
Necesidad de ayudas para activarlos
Necesidad de generalizarlos a diferentes contextos
Vigilar-esperar-reaccionar
Moldear expresiones de deseo
Reconducir expectativas ante un signo de señal
Espera estructurada Guía física y verbal
BIBLIOGRAFÍA
Arriba, J. A. y Monte, C. (2007) Intervención entrastornos graves de la comunicación a través delas nuevas tecnologías. Salamanca: U. Pontificia,pags. 179-206
Pérez, J. Y cols. (2000) El discapacitado físico en elaula. Desarrollo, comunicación e intervención.Madrid: Ed. Diego Marín
Puyuelo, M. Y Arriba, J.A. (2000) Parálisis CerebralInfantil. Aspectos comunicativos ypsicopedagógicos. Orientaciones al profesorado y ala familia. Málaga: Ed. Aljibe.
Sánchez y Llorca (2004) Atención educativa delalumnado con parálisis cerebral. Málaga: Ed. Aljibe
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CREENA: Equipo de Motóricos (2000). Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con Discapacidad Motórica. Pamplona: Gobierno de Navarra. Disponible enhttp://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/necesidades_completo.pdf
Delgado, C.I. (2012). Mi software de comunicación. Madrid: CEAPAT. Disponible en http://www.ceapat.es/ceapat_01/centro_documental/tecnologiasinformacion/sistemas_comunicacion_aumentativa/IM_063864
Soro-Camats, E.; Basil, C. y Rosell, C (2012) Pluridiscapacidady contextos de intervención. Barcelona: ICE. Disponible en http://hdl.handle.net/2445/33059
BIBLIOGRAFÍA – RECURSOS ONLINE
RECURSOS
ARASAAC http://www.catedu.es/arasaac/ Pictoselector http://www.pictoselector.eu/ Fundación orange emintza
http://fundacionorange.es/emintza.html Apps de Apple Educación (cpa,prolocuo2go,…)
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