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DEPARTAMENTO DE: FÍSICA Y QUÍMICA.
Programación. Curso: 2017/18
PROFESORES:
Bernardo Antonio Castaño Díaz
Asignaturas impartidas: Física y Química 1º Bachillerato, Física y Química 4º de la ESO, Física y
Química 3º de la ESO (Apoyo), Física y Química 2º de la ESO, Cultura Científica 1º de Bachillerato.
Yolanda Antón Méndez.
Asignaturas impartidas: Física y Química 2º de la ESO, Física y Química 3º de la ESO.
Ana Cristina Andrés Gallardo.
Asignaturas impartidas: Física y Química 3º de la ESO, Física y Química 1º de Bachillerato, Física
2º de Bachillerato, Profundización de Física.
Inés García Chocano
Asignaturas impartidas: 1º Física BI, 2º Física, Cultura Científica 1º BI
Lara Roca Martínez
Asignaturas impartidas: 2º, 3º y 4º Física y Química Bilingües, 2º Física BI
Severino Ayuso Jiménez
Asignaturas impartidas: Química 2º Bachillerato, Química 1º de BI, Laboratorio de Ciencias 4º de la
ESO, Cultura Científica 1º BI, Profundización de Química, Prácticas de Laboratorio 1º Bachillerato.
Victoria Moreno Gómez
Asignaturas impartidas: Física 1º BI, Química 2º BI, Química 2º Bachillerato. Prácticas de
Laboratorio 2º de Bachillerato.
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Programaciones de:
ÍNDICE 2º ESO - Física y Química
3º ESO - Física y Química
4º ESO – Física y Química
4º ESO- Laboratorio de Ciencias
1º Bachillerato – Física y Química
1º Bachillerato – Cultura Científica.
2º Bachillerato –Química.
2º Bachillerato – Física.
1º Bachillerato Internacional – Química
2º Bachillerato Internacional – Química
1º Bachillerato Internacional – Física
2º Bachillerato Internacional – Física
ÍNDICE
1.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
1.1. RELACIÓN DE CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN
DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (SEGÚN ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE
ENERO), ASÍ COMO A LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES (SEGÚN REAL DECRETO
1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE) ................................................................................................... ..5
1.2. OTROS ASPECTOS.
1.2.a. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES. ........ 49
1.2.b. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ............................................................................................. 50
1.2.c ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRICULUM ……………………………….51
1.2.d. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO
ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO. ............................... 53
1.2.e. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA. ......................................... 53 1.2.f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................ 54
* INSTRUMENTOS
* PONDERACIÓN
* CRITERIOS DE CORRECCIÓN
* REQUISITOS NECESARIOS.
* RECUPERACIÓN
1.2.g. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................ 55
1.2.h. RECUPERACION DE MATERIAS PENDIENTES DE LA ESO. ..................................... 55
1.2.i. MEDIDAS DE REFUERZO .................................................................................................... 56
1.2.j. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. (Libros de texto y otros).......................... 57
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2. BACHILLERATO:
2.1. RELACIÓN DE CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE CADA UNA DE
LAS COMPETENCIAS (SEGÚN ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO), ASÍ COMO A LOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES (SEGÚN REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE
DICIEMBRE) .............................................................................................................................................. 58
2.2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS………………………………….113
2.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA……………………………………………………………... 114
2.4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO
ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO………………………115
2.5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………………………………117
2.6. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE
EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO………………………119
2.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………………………...120
* INSTRUMENTOS
* PONDERACIÓN
* CRITERIOS DE CORRECCIÓN
* REQUISIOS NECESARIOS.
* RECUPERACIÓN
2.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………….…..121
2.9. ATENCION A LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE BACHILLERATO.
2.10 BACHILLERATO INTERNACIONAL…………………………123
3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………..188
4.- OTRAS SUGERENCIAS ESPECÍFICAS DEL DEPARTAMENTO…………188
5. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO……………………………………………………………..189
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1.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
INTRODUCCIÓN
La programación didáctica desarrolla el currículo de la asignatura de acuerdo con lo que se entiende por
currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una
de las enseñanzas y etapas educativas.
Teniendo presentes los objetivos de la ESO, (referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas
a tal fin), se deben desarrollar los contenidos de la asignatura (conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias, y que sirven para alcanzar los estándares de aprendizaje esperados y conforme a
los criterios de evaluación marcados en cada asignatura).
En la asignatura de Física y Química de la ESO, de acuerdo con unos contenidos concretos, se indicarán los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se esperan de los alumnos para que
superen la asignatura, donde:
- Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
- Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
- Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.
FISICA Y QUÍMICA EN LA ESO
La enseñanza de la Física y Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y
alumnas y comparte con el resto de disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las
competencias del currículo.
Como disciplina científica debe proporcionarles los conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en
la vida diaria, resolver problemas y adoptar actitudes responsables frente al desarrollo tecnológico, económico y
social. Esta materia también es importante en la formación de un pensamiento propio y crítico, tan característico
de la Ciencia.
En el primer ciclo (2º y 3º de la ESO en la asignatura de Física y Química) se deben afianzar y ampliar los
conocimientos sobre las Ciencias de la Naturaleza que han sido adquiridos en la etapa de Educación Primaria. El
enfoque para introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; la materia debe
explicar de forma lógica muchos de los fenómenos que se dan en la naturaleza. En este ciclo la Física y Química
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puede tener un carácter terminal, por lo que su objetivo prioritario debe ser la alfabetización científica, tan
necesaria en un mundo repleto de productos científicos y tecnológicos.
En el segundo ciclo (4º de la ESO) la materia debe tener un carácter formal y estar enfocada a dotar al alumnado
de capacidades específicas asociadas a esta disciplina.
El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades
inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los
contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboración
de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se
han de desarrollar destrezas en el manejo del aparataje científico, pues el trabajo experimental es una de las
piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos
mediante la realización de informes científicos que incluyan gráficos y tablas y la extracción de conclusiones y
su confrontación con fuentes bibliográficas.
El bloque referido a «La materia» se explica exclusivamente en el segundo curso, dejando «Los cambios» para
el tercer curso, y se da una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite
introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones
cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico.
En cuanto al bloque de «Los cambios», la complejidad de algunos conceptos relacionados con las reacciones
químicas, lo hacen más adecuado para el último curso del ciclo, iniciándose en este la realización de cálculos
estequiométricos sencillos. En el segundo ciclo se introduce el concepto moderno de átomo, el enlace químico y
la formulación y nomenclatura de los compuestos químicos; asimismo se inicia una aproximación a la química
orgánica.
La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la
Física, que abarca tanto «El movimiento y las fuerzas» como «La energía».
En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a través de la observación, y el
movimiento se deduce por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas. En el segundo ciclo, el estudio de
la Física introduce de forma progresiva la estructura formal de esta materia, una vez que los alumnos conocen
más conceptos matemáticos.
En lo referente a la metodología, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado
socialmente. Esto implica que los principios que están en vigor se tienen que relacionar con todo el proceso
histórico seguido hasta su consecución, incluidas las crisis y remodelaciones profundas de dichos principios.
Los alumnos deben tener la visión de una materia en la que los conocimientos se han ido adquiriendo mediante
el planteamiento de hipótesis y el trabajo en equipo de científicos, y como respuesta a los desafíos y problemas
que la naturaleza y la sociedad plantean. Esta materia también debe incentivar la capacidad de establecer
relaciones cuantitativas y espaciales, potenciar la discusión y argumentación verbal y fomentar la capacidad de
resolver problemas con precisión y rigor.
El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el
estudio de esta materia. Los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria están familiarizados con la
presentación y transferencia digital de la información. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran
cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite
desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.
Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación que se plasmen en informes científicos, sobre
temas propuestos o de libre elección, tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos.
6
Estos trabajos les permitirán profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus
destrezas comunicativas.
1.2. RELACIÓN DE CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN
DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (SEGÚN ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE
ENERO), ASÍ COMO A LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES (SEGÚN REAL DECRETO
1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE).
TAMBIEN SE ESPECIFICAN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LOS
DISTINTOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
ESTÁNDARES QUE SE CONSIDEREN BÁSICOS EN CADA CURSO Y EN CADA UNA DE
LAS MATERIAS PARA LA TOMA DE DECISIONES SOBRE LA PROMOCIÓN
De acuerdo con la Orden EDU 362/2015 (ESO, LOMCE, BOCYL 8-mayo-2015):
“Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de
cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se
consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre
la promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto
curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento”.
Se señalan en negrita los estándares que se consideren básicos.
Los instrumentos de evaluación utilizados son los siguientes:
1.- Trabajo diario del alumno: trabajo en clase, en casa, en el laboratorio.
2.- Actitud en el aula: asistencia, puntualidad, atención, interés y participación.
3.- Pruebas objetivas tanto orales como escritas.
4.- Elaboración de trabajos escritos.
5.- Cuaderno de clase.
6.- Realización de prácticas en el laboratorio e informes.
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2º ESO 2º ESO – Bloque 1: La actividad científica
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN. Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Medida de magnitudes.
Unidades.
Sistema Internacional de
Unidades (S.I).
Factores de conversión
entre unidades.
Notación científica.
Redondeo de resultados.
Utilización de las
Tecnologías de la
información y la
comunicación.
El trabajo en el
laboratorio.
1. Conocer los procedimientos
científicos para determinar
magnitudes. Realizar cambios entre
unidades de una misma magnitud
utilizando factores de conversión.
2. Reconocer los materiales e
instrumentos básicos presentes en los
laboratorios de Física y de Química.
Conocer, y respetar las normas de
seguridad en el laboratorio y de
eliminación de residuos para la
protección del medioambiente.
1.1. Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando
preferentemente el Sistema
Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar
los resultados.
C
C
L
C
M
C
T
X X 3
semanas
2.1. Reconoce e identifica los
símbolos más frecuentes utilizados
en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
2.2. Identifica material e
instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de
experiencias, respetando las
normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas
de actuación preventivas.
C
C
L
C
S
C
X X
8
2º ESO - Bloque 2: La materia
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Propiedades de la
materia. Estados de
agregación. Cambios de
estado. Modelo cinético-
molecular.
Leyes de los gases.
Sustancias puras y
mezclas.
Mezclas de especial
interés: disoluciones,
aleaciones y coloides.
Métodos de separación
de mezclas homogéneas
y heterogéneas.
Estructura atómica.
Partículas subatómicas.
Isótopos. Cationes y
aniones. Número
atómico (Z) y másico
(A) Modelos atómicos
sencillos.
El Sistema Periódico de
los elementos: grupos y
períodos.
Uniones entre átomos:
enlace iónico, covalente
y metálico.
Masas atómicas y
moleculares. UMA
como unidad de masa
atómica.
Símbolos químicos de
los elementos más
comunes.
Elementos y compuestos
de especial interés con
aplicaciones industriales
1. Reconocer las propiedades
generales y características
específicas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y sus
aplicaciones.
2. Justificar las propiedades de los
diferentes estados de agregación de
la materia y sus cambios de estado, a
través del modelo cinético-
molecular.
3. Establecer las relaciones entre las
variables de las que depende el
estado de un gas a partir de
representaciones gráficas y/o tablas
de resultados obtenidos en
experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador.
Interpretar gráficas sencillas, tablas
de resultados y experiencias que
relacionan la presión, volumen y la
temperatura de un gas.
4. Identificar sistemas materiales
como sustancias puras o mezclas
(homogéneas y heterogéneas) y
valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial
interés.
5. Proponer métodos de separación
de los componentes de una mezcla
homogénea y heterogénea.
6. Reconocer que los modelos
1.1. Distingue entre propiedades
generales y propiedades
características de la materia,
utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
C
C
L
C
P
A
A
X X 11
semanas
1.2. Relaciona propiedades de los
materiales de nuestro entorno con
el uso que se hace de ellos.
C
S
C
X X
1.3. Describe la determinación
experimental del volumen y de la
masa de un sólido y calcula su
densidad.
C
M
C
T
C
D
X X
2.1. Justifica que una sustancia
puede presentarse en distintos
estados de agregación dependiendo
de las condiciones de presión y
temperatura en las que se
encuentre.
C
C
L
S
I
E
X X
2.2. Explica las propiedades de los
gases, líquidos y sólidos utilizando
el modelo cinético-molecular.
C
D
C
P
A
A
X X
2.3. Describe e interpreta los
cambios de estado de la materia
utilizando el modelo cinético-
molecular y lo aplica a la
interpretación de fenómenos
cotidianos.
C
P
A
A
C
S
C
X X
2.4. Deduce a partir de las gráficas
de calentamiento de una sustancia
sus puntos de fusión y ebullición, y
la identifica utilizando las tablas de
datos necesarias.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
3.1. Justifica el comportamiento de
los gases en situaciones cotidianas
relacionándolo con el modelo
cinético-molecular.
C
C
L
C
P
A
A
X X
9
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
tecnológicas y
biomédicas.
Formulación y
nomenclatura de
compuestos binarios
siguiendo las normas de
la IUPAC.
atómicos son instrumentos
interpretativos de las distintas teorías
y la necesidad de su utilización para
la interpretación y comprensión de la
estructura interna de la materia.
7. Analizar la utilidad científica y
tecnológica de los isótopos
radiactivos y en general de los
elementos químicos más
importantes.
8. Interpretar la ordenación de los
elementos en la Tabla Periódica y
reconocer los más relevantes a partir
de sus símbolos.
9. Conocer cómo se unen los átomos
para formar estructuras más
complejas y explicar las propiedades
de las agrupaciones resultantes.
10. Diferenciar entre átomos y
moléculas, y entre elementos y
compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido.
11. Formular y nombrar compuestos
binarios siguiendo las normas
IUPAC: óxidos, hidruros, sales
binarias.
3.2. Interpreta gráficas, tablas de
resultados y experiencias que
relacionan la presión, el volumen y
la temperatura de un gas utilizando
el modelo cinético-molecular y las
leyes de los gases.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
4.1. Distingue y clasifica sistemas
materiales de uso cotidiano en
sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso
si se trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides.
C
C
L
S
I
E
X X
4.2. Identifica el disolvente y el
soluto al analizar la composición
de mezclas homogéneas de
especial interés.
C
C
L
C
P
A
A
X X
4.3. Realiza experiencias sencillas
de preparación de disoluciones,
describe el procedimiento seguido y
el material utilizado, determina la
concentración y la expresa en
gramos por litro.
C
D
S
I
E
X X
5.1. Diseña métodos de separación
de mezclas según las propiedades
características de las sustancias
que las componen, describiendo el
material de laboratorio adecuado.
C
P
A
A
S
I
E
X X
6.1. Representa el átomo, a partir
del número atómico y el número
másico, utilizando el modelo
planetario.
C
P
A
A
C
E
C
X X
6.2. Describe las características de
las partículas subatómicas básicas
y su localización en el átomo.
C
C
L
C
P
A
A
X X
6.3. Relaciona la notación AZ X con
el número atómico, el número
másico determinando el número de
C
M
C
C
P
A
X X
10
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
cada uno de los tipos de partículas
subatómicas básicas.
T A
7.1. Explica en qué consiste un
isótopo y comenta aplicaciones de
los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos
originados y las soluciones para la
gestión de los mismos.
C
C
L
C
S
C
X X
8.1. Justifica la actual ordenación
de los elementos en grupos y
periodos en la Tabla Periódica.
C
P
A
A
C
E
C
X X
8.2. Relaciona las principales
propiedades de metales, no metales
y gases nobles con su posición en
la Tabla Periódica y con su
tendencia a formar iones, tomando
como referencia el gas noble más
próximo.
C
P
A
A
C
E
C
X X
9.1. Conoce y explica el proceso de
formación de un ion a partir del
átomo correspondiente, utilizando
la notación adecuada para su
representación.
C
C
L
C
M
C
T
X X
9.2. Explica cómo algunos átomos
tienden a agruparse para formar
moléculas interpretando este hecho
en sustancias de uso frecuente y
calcula sus masas moleculares.
C
M
C
T
C
D
X X
10.1. Reconoce los átomos y las
moléculas que componen
sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o
compuestos, basándose en su
expresión química.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
10.2. Presenta, utilizando las TIC,
las propiedades y aplicaciones de
algún elemento y/o compuesto
C
C
L
C
D
X X
11
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
químico de especial interés a partir
de una búsqueda guiada de
información bibliográfica y/o
digital.
11.1. Utiliza el lenguaje químico
para nombrar y formular
compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
12
2º ESO – Bloque 3: El movimiento y las fuerzas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
El movimiento.
Posición. Trayectoria.
Desplazamiento.
Velocidad media e
instantánea.
M.R.U. Gráficas
posición tiempo (x-t).
Fuerzas. Efectos.
Ley de Hooke.
Fuerza de la gravedad.
Peso de los cuerpos.
Máquinas simples.
1. Establecer la velocidad de un
cuerpo como la relación entre el
espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo. Diferenciar
espacio recorrido y desplazamiento y
velocidad media e instantánea. Hacer
uso de representaciones gráficas
posición-tiempo para realizar
cálculos en problemas cotidianos.
2. Reconocer el papel de las fuerzas
como causa de los cambios en el
estado de movimiento y de las
deformaciones.
3. Valorar la utilidad de las máquinas
simples en la transformación de un
movimiento en otro diferente, y la
reducción de la fuerza aplicada
necesaria.
4. Considerar la fuerza gravitatoria
como la responsable del peso de los
cuerpos. Diferenciar entre masa y
peso y comprobar
experimentalmente su relación en el
laboratorio.
1.1. Determina, experimentalmente
o a través de aplicaciones
informáticas, la velocidad media de
un cuerpo interpretando el
resultado.
C
M
C
T
C
D
X X 10
semanas
1.2. Realiza cálculos para resolver
problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
2.1. En situaciones de la vida
cotidiana, identifica las fuerzas
que intervienen y las relaciona con
sus correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un
cuerpo.
C
C
L
C
P
A
A
X X
2.2. Establece la relación entre el
alargamiento producido en un
muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos,
describiendo el material a utilizar
y el procedimiento a seguir para
ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
C
P
A
A
S
I
E
X
2.3. Describe la utilidad del
dinamómetro para medir la fuerza
elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas
expresando el resultado
experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
C
C
L
C
M
C
T
X X
3.1. Interpreta el funcionamiento de
máquinas mecánicas simples
considerando la fuerza y la
distancia al eje de giro y realiza
cálculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza
C
M
C
T
X X
13
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
producido por estas máquinas.
4.1 Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la
aceleración de la gravedad a partir
de la relación entre ambas
magnitudes.
C
C
L
C
P
A
A
X X
14
2º ESO - Bloque 4: Energía
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Energía. Unidades.
Tipos.
Transformaciones de la
energía y su
conservación.
Energía térmica. El calor
y la temperatura.
Unidades. Instrumentos
para medir la
temperatura.
Fuentes de energía:
renovables y no
renovables.
Ventajas e
inconvenientes de cada
fuente de energía.
Uso racional de la
energía.
1. Reconocer que la energía es la
capacidad de producir
transformaciones o cambios.
2. Identificar los diferentes tipos de
energía puestos de manifiesto en
fenómenos cotidianos y en
experiencias sencillas realizadas en
el laboratorio.
3. Relacionar los conceptos de
energía, calor y temperatura en
términos de la teoría cinético-
molecular y describir los
mecanismos por los que se transfiere
la energía térmica en diferentes
situaciones cotidianas.
4. Interpretar los efectos de la
energía térmica sobre los cuerpos en
situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio.
5. Valorar el papel de la energía en
nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el
impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia
del ahorro energético para un
desarrollo sostenible.
6. Conocer y comparar las diferentes
fuentes de energía empleadas en la
vida diaria en un contexto global que
implique aspectos económicos y
medioambientales.
1.1. Argumenta que la energía se
puede transferir, almacenar o
disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
C
C
L
C
P
A
A
X X 12
semanas
1.2. Reconoce y define la energía
como una magnitud expresándola
en la unidad correspondiente en el
Sistema Internacional.
C
C
L
C
M
C
T
X X
2.1. Relaciona el concepto de
energía con la capacidad de
producir cambios e identifica los
diferentes tipos de energía que se
ponen de manifiesto en situaciones
cotidianas explicando las
transformaciones de unas formas a
otras.
C
C
L
C
S
C
X X
3.1. Explica el concepto de
temperatura en términos del
modelo cinético-molecular
diferenciando entre temperatura,
energía y calor.
C
D
X X
3.2. Conoce la existencia de una
escala absoluta de temperatura y
relaciona las escalas de Celsius y
Kelvin.
C
M
C
T
C
E
C
X X
3.3. Identifica los mecanismos de
transferencia de energía
reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenómenos
atmosféricos, justificando la
selección de materiales para
edificios y en el diseño de sistemas
de calentamiento.
C
P
A
A
C
S
C
X X
4.1. Explica el fenómeno de la
dilatación a partir de alguna de
sus aplicaciones como los
termómetros de líquido, juntas de
C
C
L
C
S
C
X X
15
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
7. Valorar la importancia de realizar
un consumo responsable de las
fuentes energéticas.
dilatación en estructuras, etc.
4.2. Explica la escala Celsius
estableciendo los puntos fijos de un
termómetro basado en la dilatación
de un líquido volátil.
C
C
L
C
M
C
T
X X
4.3. Interpreta cualitativamente
fenómenos cotidianos y
experiencias donde se ponga de
manifiesto el equilibrio térmico
asociándolo con la igualación de
temperaturas.
C
M
C
T
C
D
X X
5.1. Reconoce, describe y compara
las fuentes renovables y no
renovables de energía, analizando
con sentido crítico su impacto
medioambiental.
C
D
C
S
C
X X
6.1. Compara las principales
fuentes de energía de consumo
humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los
efectos medioambientales.
C
S
C
C
E
C
X X
6.2. Analiza la predominancia de
las fuentes de energía
convencionales frente a las
alternativas, argumentando los
motivos por los que estas últimas
aún no están suficientemente
explotadas.
C
S
C
S
I
E
X X
7.1. Interpreta datos comparativos
sobre la evolución del consumo de
energía mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al
ahorro individual y colectivo.
C
M
C
T
C
S
C
X X
16
3ºESO 3º ESO - Bloque 1: La actividad científica
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
El método científico: sus
etapas.
El informe científico.
Análisis de datos
organizados en tablas y
gráficos.
Medida de magnitudes.
Sistema Internacional de
Unidades.
Notación científica.
Carácter aproximado de
la medida.
Cifras significativas.
Interpretación y
utilización de
información de carácter
científico
El trabajo en el
laboratorio
Utilización de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Proyecto de
investigación.
1. Reconocer e identificar las
características del método científico.
2. Valorar la investigación científica
y su impacto en la industria y en el
desarrollo de la sociedad.
3. Conocer los procedimientos
científicos para determinar
magnitudes. Utilizar factores de
conversión. Expresar las magnitudes
utilizando submúltiplos y múltiplos
de unidades así como su resultado en
notación científica.
4. Reconocer los materiales e
instrumentos básicos presentes del
laboratorio de Física y de Química;
conocer y respetar las normas de
seguridad y de eliminación de
residuos para la protección del
medioambiente.
5. Interpretar la información sobre
temas científicos de carácter
divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de
comunicación.
6. Desarrollar pequeños trabajos de
investigación y presentar el informe
correspondiente, en los que se ponga
1.1. Formula hipótesis para
explicar fenómenos cotidianos
utilizando teorías y modelos
científicos.
C
C
L
C
M
C
T
X X 3
semanas
1.2. Registra observaciones, datos
y resultados de manera organizada
y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando
esquemas, gráficos, tablas y
expresiones matemáticas.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X X
2.1. Relaciona la investigación
científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
C
M
C
T
C
E
C
X
3.1. Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar
los resultados
C
M
C
T
X X X
4.1. Identifica material e
instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de
experiencias respetando las
normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas
de actuación preventivas.
C
S
C
S
I
E
X X X
5.1. Selecciona, comprende e
interpreta información relevante
en un texto de divulgación
científica y transmite las
C
C
L
C
P
A
A
X
17
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
en práctica la aplicación del método
científico y la utilización de las TIC.
conclusiones obtenidas utilizando
el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
5.2. Identifica las principales
características ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y
otros medios digitales.
C
M
C
T
C
S
C
X
6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema
objeto de estudio aplicando el
método científico, y utiliza las TIC
para la búsqueda y selección de
información y presentación de
conclusiones en un informe.
C
C
L
C
D
C
P
A
A
X
6.2. Participa, valora, gestiona y
respeta el trabajo individual y en
equipo.
C
P
A
A
X
18
3º ESO - Bloque 2: Los cambios físicos y químicos
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Cambios físicos y
cambios químicos.
La reacción química.
Representación
esquemática.
Interpretación.
Concepto de mol.
Cálculos
estequiométricos
sencillos.
Ley de conservación de
la masa.
Cálculos de masa en
reacciones químicas
sencillas.
La química en la
sociedad. La química y
el medioambiente:
efecto invernadero,
lluvia ácida y
destrucción de la capa de
ozono. Medidas para
reducir su impacto.
1. Distinguir entre cambios físicos y
químicos mediante la realización de
experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.
2. Caracterizar las reacciones
químicas como cambios de unas
sustancias en otras.
3. Describir a nivel molecular el
proceso por el cual los reactivos se
transforman en productos en
términos de la teoría de colisiones.
4. Ajustar ecuaciones químicas
sencillas y realizar cálculos básicos.
Deducir la ley de conservación de la
masa y reconocer reactivos y
productos a través de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de
simulaciones por ordenador.
5. Comprobar mediante experiencias
sencillas de laboratorio la influencia
de determinados factores en la
velocidad de las reacciones
químicas.
6. Reconocer la importancia de la
química en la obtención de nuevas
sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las
personas. 7. Valorar la importancia
de la industria química en la
sociedad y su influencia en el medio
ambiente. Conocer cuáles son los
1.1. Distingue entre cambios
físicos y químicos en acciones de
la vida cotidiana en función de que
haya o no formación de nuevas
sustancias.
C
M
C
T
X X X 10
semanas
1.2. Describe el procedimiento de
realización de experimentos
sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas
sustancias y reconoce que se trata
de cambios químicos.
S
I
E
X
2.1. Identifica cuáles son los
reactivos y los productos de
reacciones químicas sencillas
interpretando la representación
esquemática de una reacción
química
C
M
C
T
C
D
X X X
3.1. Representa e interpreta una
reacción química a partir de la
teoría atómico-molecular y la
teoría de colisiones.
C
M
C
T
C
D
X X
4.1. Reconoce cuáles son los
reactivos y los productos a partir
de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba
experimentalmente que se cumple
la ley de conservación de la masa.
C
D
C
E
C
X X X
5.1. Propone el desarrollo de un
experimento sencillo que permita
comprobar experimentalmente el
efecto de la concentración de los
reactivos en la velocidad de
formación de los productos de una
reacción química, justificando este
efecto en términos de la teoría de
colisiones.
C
M
C
T
X X
5.2. Interpreta situaciones C C X X X
19
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
principales problemas
medioambientales de nuestra época y
sus medidas preventivas.
cotidianas en las que la
temperatura influye
significativamente en la velocidad
de la reacción.
D P
A
A
6.1. Clasifica algunos productos de
uso cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética.
C
P
A
A
C
S
C
X X
6.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química
con su contribución a la mejora de
la calidad de vida de las personas
C
M
C
T
S
I
E
X
7.1. Describe el impacto
medioambiental del dióxido de
carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y
otros gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito
global.
C
C
L
C
P
A
A
C
S
C
X X
7.2. Propone medidas y actitudes, a
nivel individual y colectivo, para
mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global
C
C
L
C
S
C
X X
7.3. Defiende razonadamente la
influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta
procedencia.
C
D
C
E
C
X X
20
3º ESO - Bloque 3: El movimiento y las fuerzas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Las fuerzas.
Velocidad media y
velocidad instantánea.
La velocidad de la luz.
Aceleración.
Estudio de la fuerza de
rozamiento.
Influencia en el
movimiento.
Estudio de la gravedad.
Masa y peso.
Aceleración de la
gravedad.
La estructura del
universo a gran escala.
Carga eléctrica. Fuerzas
eléctricas.
Fenómenos
electrostáticos.
Magnetismo natural. La
brújula.
Relación entre
electricidad y
magnetismo.
El electroimán.
Experimentos de
Oersted y Faraday.
Fuerzas de la
naturaleza.
1. Reconocer el papel de las fuerzas
como causa de los cambios en el
estado de movimiento y de las
deformaciones.
2. Establecer la velocidad de un
cuerpo como la relación entre el
espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo.
3. Diferenciar entre velocidad media
e instantánea a partir de gráficas
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y
deducir el valor de la aceleración
utilizando éstas últimas.
4. Comprender el papel que juega el
rozamiento en la vida cotidiana.
5. Considerar la fuerza gravitatoria
como la responsable del peso de los
cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de
agrupación en el Universo, y analizar
los factores de los que depende.
Reconocer las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a
ellas.
6. Identificar los diferentes niveles
de agrupación entre cuerpos celestes,
desde los cúmulos de galaxias a los
sistemas planetarios, y analizar el
orden de magnitud de las distancias
implicadas.
1.1. Establece la relación entre
una fuerza y su correspondiente
efecto en la deformación o
alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
C
C
L
C
S
C
X X 11
semanas
2.1. Realiza cálculos para resolver
problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
C
M
C
T
C
S
C
X X
3.1. Deduce la velocidad media e
instantánea a partir de las
representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
3.2. Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
C
M
C
T
X X
4.1. Analiza los efectos de las
fuerzas de rozamiento y su
influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos
C
M
C
T
X
5.1. Relaciona cualitativamente la
fuerza de gravedad que existe entre
dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los
separa.
C
M
C
T
X
5.2. Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la
aceleración de la gravedad a partir
de la relación entre ambas
magnitudes.
C
M
C
T
X
5.3. Reconoce que la fuerza de
gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro
C
D
C
E
C
X
21
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
7. Conocer los tipos de cargas
eléctricas, su papel en la constitución
de la materia y las características de
las fuerzas que se manifiestan entre
ellas.
8. Interpretar fenómenos eléctricos
mediante el modelo de carga
eléctrica y valorar la importancia de
la electricidad en la vida cotidiana.
9. Justificar cualitativamente
fenómenos magnéticos y valorar la
contribución del magnetismo en el
desarrollo tecnológico.
10. Comparar los distintos tipos de
imanes, analizar su comportamiento
y deducir mediante experiencias las
características de las fuerzas
magnéticas puestas de manifiesto,
así como su relación con la corriente
eléctrica.
11. Reconocer las distintas fuerzas
que aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a
ellas.
planeta, justificando el motivo por
el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos.
6.1. Relaciona cuantitativamente
la velocidad de la luz con el tiempo
que tarda en llegar a la Tierra
desde objetos celestes lejanos y con
la distancia a la que se encuentran
dichos objetos, interpretando los
valores obtenidos.
C
M
C
T
X
7.1. Explica la relación existente
entre las cargas eléctricas y la
constitución de la materia y asocia
la carga eléctrica de los cuerpos
con un exceso o defecto de
electrones.
C
M
C
T
X
7.2. Relaciona cualitativamente la
fuerza eléctrica que existe entre
dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y
establece analogías y diferencias
entre las fuerzas gravitatoria y
eléctrica.
C
M
C
T
X
8.1. Justifica razonadamente
situaciones cotidianas en las que se
pongan de manifiesto fenómenos
relacionados con la electricidad
estática.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
9.1. Reconoce fenómenos
magnéticos identificando el imán
como fuente natural del
magnetismo y describe su acción
sobre distintos tipos de sustancias
magnéticas.
C
M
C
T
X X
9.2. Construye, y describe el
procedimiento seguido pare ello,
una brújula elemental para
localizar el norte utilizando el
campo magnético terrestre.
C
P
A
A
S
I
E
X X
22
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
10.1. Comprueba y establece la
relación entre el paso de corriente
eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán.
C
M
C
T
X
10.2. Reproduce los experimentos
de Oersted y de Faraday, en el
laboratorio o mediante simuladores
virtuales, deduciendo que la
electricidad y el magnetismo son
dos manifestaciones de un mismo
fenómeno.
C
D
C
P
A
A
X X
11.1. Realiza un informe empleando
las TIC a partir de observaciones o
búsqueda guiada de información
que relacione las distintas fuerzas
que aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a
ellas
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
23
3º ESO - Bloque 4: La energía eléctrica
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Magnitudes eléctricas.
Unidades.
Conductores y aislantes.
Corriente eléctrica. Ley
de Ohm.
Asociación de
generadores y receptores
en serie y paralelo.
Construcción y
resolución de circuitos
eléctricos sencillos.
Elementos principales de
la instalación eléctrica
de una vivienda.
Dispositivos eléctricos.
Simbología eléctrica.
Componentes
electrónicos básicos.
Energía eléctrica.
Aspectos industriales de
la energía.
Máquinas eléctricas.
Fuentes de energía
convencionales frente a
fuentes de energías
alternativas.
1. Explicar el fenómeno físico de la
corriente eléctrica e interpretar el
significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, así como las
relaciones entre ellas.
2. Comprobar los efectos de la
electricidad y las relaciones entre las
magnitudes eléctricas mediante el
diseño y construcción de circuitos
eléctricos y electrónicos sencillos, en
el laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas.
3. Valorar la importancia de los
circuitos eléctricos y electrónicos en
las instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano,
describir su función básica e
identificar sus distintos
componentes.
4. Conocer la forma en la que se
genera la electricidad en los distintos
tipos de centrales eléctricas, así
como su transporte a los lugares de
consumo y reconocer
transformaciones cotidianas de la
electricidad en movimiento, calor,
sonido, luz, etc.
1.1. Explica la corriente eléctrica
como cargas en movimiento a
través de un conductor.
C
C
L
X 9
semanas
1.2. Comprende el significado de
las magnitudes eléctricas
intensidad de corriente, diferencia
de potencial y resistencia, y las
relaciona entre sí utilizando la ley
de Ohm.
C
M
C
T
X
2.1. Distingue entre conductores y
aislantes reconociendo los
principales materiales usados
como tales.
C
M
C
T
X
2.2. Construye circuitos eléctricos
con diferentes tipos de conexiones
entre sus elementos, deduciendo de
forma experimental las
consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o
en paralelo.
C
P
A
A
S
I
E
X X
2.3. Aplica la ley de Ohm a
circuitos sencillos para calcular
una de las magnitudes
involucradas a partir de las otras
dos, expresando el resultado en las
unidades del Sistema
Internacional.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
2.4. Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para simular circuitos
y medir las magnitudes eléctricas.
C
D
S
I
E
X X
3.1. Asocia los elementos
principales que forman la
instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes
básicos de un circuito eléctrico.
C
P
A
A
C
S
C
X X
3.2. Comprende el significado de
los símbolos y abreviaturas que
C
C
S
I
X X
24
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
L E
3.3. Identifica y representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y
elementos de control describiendo
su correspondiente función.
C
M
C
T
X
3.4. Reconoce los componentes
electrónicos básicos describiendo
sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización
del microchip en el tamaño y precio
de los dispositivos.
C
M
C
T
X
4.1. Describe el fundamento de
una máquina eléctrica, en la que
la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc.
mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus
elementos principales.
C
M
C
T
X
4.2. Describe el proceso por el que
las distintas fuentes de energía se
transforman en energía eléctrica
en las centrales eléctricas, así
como los métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.
C
M
C
T
X
25
4ºESO
4º ESO - Bloque 1: La actividad científica
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
La investigación
científica.
Magnitudes escalares y
vectoriales. Magnitudes
fundamentales y
derivadas.
El Sistema Internacional
de unidades.
Ecuación de
dimensiones
Carácter aproximado de
la medida. Errores en la
medida. Error absoluto y
error relativo. Expresión
de resultados.
Análisis de los datos
experimentales. Tablas y
gráficas.
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en el
trabajo científico.
El informe científico.
Proyecto de
investigación.
.
1. Reconocer que la investigación en
ciencia es una labor colectiva e
interdisciplinar en constante
evolución e influida por el contexto
económico y político.
2. Analizar el proceso que debe
seguir una hipótesis desde que se
formula hasta que es aprobada por la
comunidad científica.
3. Comprobar la necesidad de usar
vectores para la definición de
determinadas magnitudes.
4. Relacionar las magnitudes
fundamentales con las derivadas a
través de ecuaciones de magnitudes.
5. Comprender que no es posible
realizar medidas sin cometer errores
y distinguir entre error absoluto y
relativo.
6. Expresar el valor de una medida
usando el redondeo y el número de
cifras significativas correctas.
1.1. Describe hechos históricos
relevantes en los que ha sido
definitiva la colaboración de
científicos y científicas de
diferentes áreas de conocimiento.
C
C
L
C
M
C
T
X
X X
2
semanas
1.2. Argumenta con espíritu crítico
el grado de rigor científico de un
artículo o una noticia, analizando el
método de trabajo e identificando
las características del trabajo
científico.
C
C
L
C
M
C
T
C
D
X X
2.1. Distingue entre hipótesis, leyes
y teorías, y explica los procesos que
corroboran una hipótesis y la dotan
de valor científico.
C
C
L
C
M
C
T
X X
3.1. Identifica una determinada
magnitud como escalar o
vectorial y describe los elementos
que definen a esta última
C
M
C
T
X X X
4.1. Comprueba la homogeneidad
de una fórmula aplicando la
ecuación de dimensiones a los dos
miembros.
C
M
C
T
X
5.1. Calcula e interpreta el error
absoluto y el error relativo de una
medida conocido el valor real.
C
M
C
T
X X
6.1. Calcula y expresa
correctamente, partiendo de un
C
M
X
26
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
7. Realizar e interpretar
representaciones gráficas de
procesos físicos o químicos a partir
de tablas de datos y de las leyes o
principios involucrados.
8. Elaborar y defender un proyecto
de investigación, aplicando las TIC.
conjunto de valores resultantes de
la medida de una misma magnitud,
el valor de la medida, utilizando las
cifras significativas adecuadas.
C
T
7.1. Representa gráficamente los
resultados obtenidos de la medida
de dos magnitudes relacionadas
infiriendo, en su caso, si se trata de
una relación lineal, cuadrática o de
proporcionalidad inversa, y
deduciendo la fórmula.
C
M
C
T
X
8.1. Elabora y defiende un
proyecto de investigación, sobre
un tema de interés científico,
utilizando las Tecnologías de la
información y la comunicación.
C
C
L
C
M
C
T
C
D
X X
27
4º ESO - Bloque 2: El movimiento y las fuerzas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
La relatividad del
movimiento: sistemas de
referencia.
Desplazamiento y
espacio recorrido.
Velocidad y aceleración.
Unidades. Naturaleza
vectorial de la posición,
velocidad y aceleración.
Movimientos rectilíneo
uniforme, rectilíneo
uniformemente
acelerado y circular
uniforme.
Representación e
interpretación de
gráficas asociadas al
movimiento.
Naturaleza vectorial de
las fuerzas.
Composición y
descomposición de
fuerzas. Resultante.
Leyes de Newton.
Fuerzas de especial
interés: peso, normal,
rozamiento, centrípeta.
Ley de la gravitación
universal. El peso de los
cuerpos y su caída.
El movimiento de
planetas y satélites.
Aplicaciones de los
satélites.
Presión. Aplicaciones.
Principio fundamental
de la hidrostática.
Principio de Pascal.
1. Justificar el carácter relativo del
movimiento y la necesidad de un
sistema de referencia y de vectores
para describirlo adecuadamente,
aplicando lo anterior a la
representación de distintos tipos de
desplazamiento
2. Distinguir los conceptos de
velocidad media y velocidad
instantánea justificando su necesidad
según el tipo de movimiento.
3. Expresar correctamente las
relaciones matemáticas que existen
entre las magnitudes que definen los
movimientos rectilíneos y circulares.
4. Resolver problemas de
movimientos rectilíneos y circulares,
utilizando una representación
esquemática con las magnitudes
vectoriales implicadas, expresando el
1.1. Representa la trayectoria y
los vectores de posición,
desplazamiento y velocidad en
distintos tipos de movimiento,
utilizando un sistema de
referencia.
X X X 8
semanas
2.1. Clasifica distintos tipos de
movimientos en función de su
trayectoria y su velocidad.
C
C
L
C
M
C
T
C
E
C
X X
2.2. Justifica la insuficiencia del
valor medio de la velocidad en un
estudio cualitativo del
movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado
(M.R.U.A), razonando el
concepto de velocidad
instantánea.
C
M
C
T
C
E
C
X X
3.1. Deduce las expresiones
matemáticas que relacionan las
distintas variables en los
movimientos rectilíneo uniforme
(M.R.U.), rectilíneo
uniformemente acelerado
(M.R.U.A.), y circular uniforme
(M.C.U.), así como las relaciones
entre las magnitudes lineales y
angulares.
C
M
C
T
C
P
A
A
C
E
C
X X
4.1. Resuelve problemas de
movimiento rectilíneo uniforme
C
M
C
P
X X
28
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Aplicaciones prácticas.
Principio de
Arquímedes.
Flotabilidad de objetos.
Física de la atmósfera:
presión atmosférica y
aparatos de medida.
Interpretación de mapas
del tiempo.
resultado en las unidades del Sistema
Internacional.
5. Elaborar e interpretar gráficas que
relacionen las variables del
movimiento partiendo de
experiencias de laboratorio o de
aplicaciones virtuales interactivas y
relacionar los resultados obtenidos
con las ecuaciones matemáticas que
vinculan estas variables.
6. Reconocer el papel de las fuerzas
como causa de los cambios en la
velocidad de los cuerpos y
representarlas vectorialmente.
(M.R.U.), rectilíneo
uniformemente acelerado
(M.R.U.A.), y circular uniforme
(M.C.U.), incluyendo movimiento
de graves, teniendo en cuenta
valores positivos y negativos de
las magnitudes, y expresando el
resultado en unidades del Sistema
Internacional.
C
T
A
A
4.2. Determina tiempos y
distancias de frenado de
vehículos y justifica, a partir de
los resultados, la importancia de
mantener la distancia de
seguridad en carretera.
C
M
C
T
C
S
C
4.3. Argumenta la existencia de
vector aceleración en todo
movimiento curvilíneo y calcula su
valor en el caso del movimiento
circular uniforme.
5.1. Determina el valor de la
velocidad y la aceleración a
partir de gráficas posición-
tiempo y velocidad-tiempo en
movimientos rectilíneos.
C
M
C
T
5.2. Diseña y describe experiencias
realizables bien en el laboratorio o
empleando aplicaciones virtuales
interactivas, para determinar la
variación de la posición y la
velocidad de un cuerpo en función
del tiempo y representa e interpreta
los resultados obtenidos.
C
M
C
T
C
D
S
I
E
6.1. Identifica las fuerzas
implicadas en fenómenos
cotidianos en los que hay cambios
en la velocidad de un cuerpo.
C
M
C
T
X X X
29
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
7. Utilizar el principio fundamental
de la Dinámica en la resolución de
problemas en los que intervienen
varias fuerzas.
8. Aplicar las leyes de Newton para
la interpretación de fenómenos
cotidianos.
9. Valorar la relevancia histórica y
científica que la ley de la gravitación
universal supuso para la unificación
de las mecánicas terrestre y celeste, e
interpretar su expresión matemática.
6.2. Representa vectorialmente el
peso, la fuerza normal, la fuerza
de rozamiento y la fuerza
centrípeta en distintos casos de
movimientos rectilíneos y
circulares.
C
M
C
T
X X X
7.1. Identifica y representa las
fuerzas que actúan sobre un
cuerpo en movimiento tanto en
un plano horizontal como
inclinado, calculando la fuerza
resultante y la aceleración.
C
M
C
T
X X X
8.1. Interpreta fenómenos
cotidianos en términos de las leyes
de Newton.
C
C
L
C
M
C
T
C
S
C
X
8.2. Deduce la primera ley de
Newton como consecuencia del
enunciado de la segunda ley.
C
M
C
T
X X X
8.3. Representa e interpreta las
fuerzas de acción y reacción en
distintas situaciones de
interacción entre objetos.
C
M
C
T
X X X
9.1. Justifica el motivo por el que
las fuerzas de atracción
gravitatoria solo se ponen de
manifiesto para objetos muy
masivos, comparando los
resultados obtenidos de aplicar la
ley de la gravitación universal al
cálculo de fuerzas entre distintos
pares de objetos.
C
C
L
C
D
X X X
30
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
10. Comprender que la caída libre de
los cuerpos y el movimiento orbital
son dos manifestaciones de la ley de
la gravitación universal.
11. Identificar las aplicaciones
prácticas de los satélites artificiales y
la problemática planteada por la
basura espacial que generan.
12. Reconocer que el efecto de una
fuerza no solo depende de su
intensidad sino también de la
superficie sobre la que actúa.
13. Interpretar fenómenos naturales
9.2. Obtiene la expresión de la
aceleración de la gravedad a
partir de la ley de la gravitación
universal, relacionando las
expresiones matemáticas del peso
de un cuerpo y la fuerza de
atracción gravitatoria.
C
M
C
T
C
D
X X X
10.1. Razona el motivo por el que
las fuerzas gravitatorias producen
en algunos casos movimientos de
caída libre y en otros casos
movimientos orbitales.
C
M
C
T
C
D
X
11.1. Describe las aplicaciones de
los satélites artificiales en
telecomunicaciones, predicción
meteorológica, posicionamiento
global, astronomía y cartografía, así
como los riesgos derivados de la
basura espacial que generan.
C
C
L
C
M
C
T
C
S
C
X
12.1. Interpreta fenómenos y
aplicaciones prácticas en las que se
pone de manifiesto la relación entre
la superficie de aplicación de una
fuerza y el efecto resultante.
C
M
C
T
X
31
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
y aplicaciones tecnológicas en
relación con los principios de la
hidrostática, y resolver problemas
aplicando las expresiones
matemáticas de los mismos.
14. Diseñar y presentar experiencias
o dispositivos que ilustren el
12.2. Calcula la presión ejercida
por el peso de un objeto regular
en distintas situaciones en las que
varía la superficie en la que se
apoya, comparando los
resultados y extrayendo
conclusiones.
C
M
C
T
X X X
13.1. Justifica razonadamente
fenómenos en los que se ponga de
manifiesto la relación entre la
presión y la profundidad en el seno
de la hidrosfera y la atmósfera.
C
C
L
C
M
C
T
S
I
E
X X X
13.2. Explica el abastecimiento de
agua potable, el diseño de una presa
y las aplicaciones del sifón
utilizando el principio fundamental
de la hidrostática.
C
C
L
C
M
C
T
X
13.3. Resuelve problemas
relacionados con la presión en el
interior de un fluido aplicando el
principio fundamental de la
hidrostática.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X X
32
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
comportamiento de los fluidos y que
pongan de manifiesto los
conocimientos adquiridos así como
la iniciativa y la imaginación.
15. Aplicar los conocimientos sobre
la presión atmosférica a la
descripción de fenómenos
meteorológicos y a la interpretación
de mapas del tiempo, reconociendo
términos y símbolos específicos de
la meteorología.
13.4. Analiza aplicaciones
prácticas basadas en el principio
de Pascal, como la prensa
hidráulica, elevador, dirección y
frenos hidráulicos, aplicando la
expresión matemática de este
principio a la resolución de
problemas en contextos prácticos.
C
M
C
T
X X X
13.5. Predice la mayor o menor
flotabilidad de objetos utilizando
la expresión matemática del
principio de Arquímedes.
C
M
C
T
X X X
14.1. Comprueba
experimentalmente o utilizando
aplicaciones virtuales interactivas
la relación entre presión
hidrostática y profundidad en
fenómenos como la paradoja
hidrostática, el tonel de
Arquímedes y el principio de los
vasos comunicantes.
C
M
C
T
C
D
X
14.2. Interpreta el papel de la
presión atmosférica en experiencias
como el experimento de Torricelli,
los hemisferios de Magdeburgo,
recipientes invertidos donde no se
derrama el contenido, etc.
infiriendo su elevado valor.
C
C
L
C
M
C
T
C
D
X
33
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
14.3. Describe el funcionamiento
básico de barómetros y manómetros
justificando su utilidad en diversas
aplicaciones prácticas.
C
C
L
C
M
C
T
X X
15.1. Relaciona los fenómenos
atmosféricos del viento y la
formación de frentes con la
diferencia de presiones
atmosféricas entre distintas zonas.
C
M
C
T
X
15.2. Interpreta los mapas de
isobaras que se muestran en el
pronóstico del tiempo indicando el
significado de la simbología y los
datos que aparecen en los mismos.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
34
4º ESO - Bloque 3: Energía
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Energías cinética y
potencial.
Energía mecánica.
Principio de
conservación.
El trabajo y el calor
como transferencia de
energía mecánica.
Trabajo y potencia:
unidades.
Efectos del calor sobre
los cuerpos.
Cantidad de calor
transferido en cambios
de estado. Equilibrio
térmico. Coeficiente de
dilatación lineal. Calor
específico y calor
latente.
Mecanismos de
transmisión del calor.
Degradación térmica:
Máquinas térmicas.
Motor de explosión.
.
1. Analizar las transformaciones
entre energía cinética y energía
potencial, aplicando el principio de
conservación de la energía mecánica
cuando se desprecia la fuerza de
rozamiento, y el principio general de
conservación de la energía cuando
existe disipación de la misma debida
al rozamiento.
2. Reconocer que el calor y el trabajo
son dos formas de transferencia de
energía, identificando las situaciones
en las que se producen.
3. Relacionar los conceptos de
trabajo y potencia en la resolución de
problemas, expresando los resultados
en unidades del Sistema
Internacional así como otras de uso
común.
4. Relacionar cualitativa y
1.1. Resuelve problemas de
transformaciones entre energía
cinética y potencial gravitatoria,
aplicando el principio de
conservación de la energía
mecánica.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X X 9
semanas
1.2. Determina la energía
disipada en forma de calor en
situaciones donde disminuye la
energía mecánica.
C
M
C
T
X X X
2.1. Identifica el calor y el trabajo
como formas de intercambio de
energía, distinguiendo las
acepciones coloquiales de estos
términos del significado científico
de los mismos.
C
M
C
T
X X X
2.2. Reconoce en qué condiciones
un sistema intercambia energía en
forma de calor o en forma de
trabajo.
C
M
C
T
X X X
3.1. Halla el trabajo y la potencia
asociados a una fuerza,
incluyendo situaciones en las que
la fuerza forma un ángulo
distinto de cero con el
desplazamiento, expresando el
resultado en las unidades del
Sistema Internacional u otras de
uso común como la caloría, el
C
M
C
T
X X X
35
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
cuantitativamente el calor con los
efectos que produce en los cuerpos:
variación de temperatura, cambios de
estado y dilatación.
5. Valorar la relevancia histórica de
las máquinas térmicas como
desencadenantes de la revolución
industrial, así como su importancia
actual en la industria y el transporte.
6. Comprender la limitación que el
fenómeno de la degradación de la
kwh y el CV
4.1. Describe las
transformaciones que
experimenta un cuerpo al ganar o
perder energía, determinando el
calor necesario para que se
produzca una variación de
temperatura dada y para un
cambio de estado, representando
gráficamente dichas
transformaciones.
C
C
L
C
M
C
T
C
P
A
A
X X X
4.2. Calcula la energía transferida
entre cuerpos a distinta
temperatura y el valor de la
temperatura final aplicando el
concepto de equilibrio térmico.
C
M
C
T
X X X
4.3. Relaciona la variación de la
longitud de un objeto con la
variación de su temperatura
utilizando el coeficiente de
dilatación lineal correspondiente.
C
M
C
T
X X
4.4 Determina experimentalmente
calores específicos y calores
latentes de sustancias mediante un
calorímetro, realizando los cálculos
necesarios a partir de los datos
empíricos obtenidos.
S
I
E
X
5.1. Explica o interpreta, mediante
o a partir de ilustraciones, el
fundamento del funcionamiento del
motor de explosión.
C
C
L
C
M
C
T
X
5.2. Realiza un trabajo sobre la
importancia histórica del motor de
explosión y lo presenta empleando
las Tecnologías de la información y
C
M
C
T
C
D
S
I
E
X
36
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
energía supone para la optimización
de los procesos de obtención de
energía útil en las máquinas
térmicas, y el reto tecnológico que
supone la mejora del rendimiento de
estas para la investigación, la
innovación y la empresa.
la comunicación.
6.1. Utiliza el concepto de la
degradación de la energía para
relacionar la energía absorbida y
el trabajo realizado por una
máquina térmica.
C
M
C
T
X
6.2. Emplea simulaciones virtuales
interactivas para determinar la
degradación de la energía en
diferentes máquinas y expone los
resultados empleando las
Tecnologías de la información y la
comunicación.
C
M
C
T
C
D
C
S
C
X
4º ESO - Bloque 4: La materia
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Sistema Periódico y
configuración
electrónica.
El enlace químico.
Enlaces interatómicos:
iónico, covalente y
metálico. Fuerzas
intermoleculares.
Interpretación de las
propiedades de las
sustancias.
Formulación y
nomenclatura de
.
1. Reconocer la necesidad de usar
modelos para interpretar la estructura
de la materia utilizando aplicaciones
virtuales interactivas para su
representación e identificación.
2. Relacionar las propiedades de un
elemento con su posición en la Tabla
Periódica y su configuración
electrónica.
1.1. Compara los diferentes
modelos atómicos propuestos a lo
largo de la historia para
interpretar la naturaleza íntima
de la materia, interpretando las
evidencias que hicieron necesaria
la evolución de los mismos.
C
C
L
C
M
C
T
X X
8
semanas
2.1. Establece la configuración
electrónica de los elementos
representativos a partir de su
número atómico para deducir su
posición en la Tabla Periódica,
sus electrones de valencia y su
comportamiento químico.
C
M
C
T
X X X
37
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
compuestos inorgánicos
según las normas
IUPAC.
Introducción a la
química orgánica. El
átomo de carbono y sus
enlaces. El carbono
como componente
esencial de los seres
vivos.
El carbono y la gran
cantidad de
componentes orgánicos.
Características de los
compuestos del carbono.
Descripción de
hidrocarburos y
aplicaciones de especial
interés.
Identificación de grupos
funcionales.
3. Agrupar por familias los
elementos representativos y los
elementos de transición según las
recomendaciones de la IUPAC.
4. Interpretar los distintos tipos de
enlace químico a partir de la
configuración electrónica de los
elementos implicados y su posición
en la Tabla Periódica.
5. Justificar las propiedades de una
sustancia a partir de la naturaleza de
su enlace químico.
6. Reconocer la influencia de las
fuerzas intermoleculares en el estado
de agregación y propiedades de
sustancias de interés.
2.2. Distingue entre metales, no
metales, semimetales y gases
nobles justificando esta
clasificación en función de su
configuración electrónica.
C
C
L
C
M
C
T
X X
3.1. Escribe el nombre y el
símbolo de los elementos
químicos y los sitúa en la Tabla
Periódica.
C
M
C
T
X X X
4.1. Utiliza la regla del octeto y
diagramas de Lewis para predecir
la estructura y fórmula de los
compuestos iónicos y covalentes.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
4.2. Interpreta la diferente
información que ofrecen los
subíndices de la fórmula de un
compuesto según se trate de
moléculas o redes cristalinas
C
M
C
T
C
P
A
A
X
5.1. Explica las propiedades de
sustancias covalentes, iónicas y
metálicas en función de las
interacciones entre sus átomos o
moléculas.
C
C
L
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
5.2. Explica la naturaleza del
enlace metálico utilizando la
teoría de los electrones libres y la
relaciona con las propiedades
características de los metales.
C
C
L
C
M
C
T
X X
5.3. Diseña y realiza ensayos de
laboratorio que permitan deducir el
tipo de enlace presente en una
sustancia desconocida.
C
M
C
T
S
I
E
X X
6.1. Justifica la importancia de las
fuerzas intermoleculares en
sustancias de interés biológico.
C
C
L
C
M
C
T
X X
38
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
7. Nombrar y formular compuestos
inorgánicos ternarios según las
normas IUPAC.
8. Establecer las razones de la
singularidad del carbono y valorar su
importancia en la constitución de un
elevado número de compuestos
naturales y sintéticos.
9. Identificar y representar
hidrocarburos sencillos mediante las
distintas fórmulas, relacionarlas con
modelos moleculares físicos o
generados por ordenador, y conocer
algunas aplicaciones de especial
interés.
10. Reconocer los grupos
funcionales presentes en moléculas
de especial interés.
6.2. Relaciona la intensidad y el
tipo de las fuerzas
intermoleculares con el estado
físico y los puntos de fusión y
ebullición de las sustancias
covalentes moleculares,
interpretando gráficos o tablas
que contengan los datos
necesarios.
C
C
L
C
M
C
T
X X
7.1. Nombra y formula
compuestos inorgánicos
ternarios, siguiendo las normas
de la IUPAC.
C
M
C
T
X X X
8.1. Explica los motivos por los
que el carbono es el elemento que
forma mayor número de
compuestos.
C
C
L
C
P
A
A
X X
8.2. Analiza las distintas formas
alotrópicas del carbono,
relacionando la estructura con las
propiedades.
C
C
L
C
P
A
A
X X
9.1. Identifica y representa
hidrocarburos sencillos mediante
su fórmula molecular
semidesarrollada y desarrollada.
C
M
C
T
X X
9.2. Deduce, a partir de modelos
moleculares, las distintas fórmulas
usadas en la representación de
hidrocarburos.
C
M
C
T
X
9.3. Describe las aplicaciones de
hidrocarburos sencillos de especial
interés.
C
C
L
C
M
C
T
X
39
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
10.1. Reconoce el grupo funcional
y la familia orgánica a partir de
la fórmula de alcoholes,
aldehídos, cetonas, ácidos
carboxílicos, ésteres y aminas.
C
M
C
T
X X X
4º ESO - Bloque 5: Los cambios
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Tipos de reacciones
químicas.
Ley de conservación de
la masa.
La hipótesis de
Avogadro.
Velocidad de una
reacción química y
factores que influyen.
Calor de reacción.
Reacciones
endotérmicas y
.
1. Comprender el mecanismo de una
reacción química y deducir la ley de
conservación de la masa a partir del
concepto de la reorganización
atómica que tiene lugar.
2. Razonar cómo se altera la
velocidad de una reacción al
modificar alguno de los factores que
influyen sobre la misma, utilizando
el modelo cinético-molecular y la
teoría de colisiones para justificar
esta predicción.
1.1. Interpreta reacciones
químicas sencillas utilizando la
teoría de colisiones y deduce la
ley de conservación de la masa.
C
M
C
T
X X X 10
semanas
2.1. Predice el efecto que sobre la
velocidad de reacción tienen: la
concentración de los reactivos, la
temperatura, el grado de división
de los reactivos sólidos y los
catalizadores.
C
M
C
T
X
2.2. Analiza el efecto de los
distintos factores que afectan a la
C
M
C
D
X X
40
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
exotérmicas.
Cantidad de sustancia: el
mol.
Ecuaciones químicas y
su ajuste. Concentración
molar. Cálculos
estequiométricos.
Reacciones de especial
interés.
Características de los
ácidos y las bases.
Indicadores para
averiguar el pH.
Neutralización ácido-
base.
Planificación y
realización de una
experiencia de
laboratorio en la que
tengan lugar reacciones
de síntesis, combustión y
neutralización.
Relación entre la
química, la industria, la
sociedad y el
medioambiente.
3. Interpretar ecuaciones
termoquímicas y distinguir entre
reacciones endotérmicas y
exotérmicas.
4. Reconocer la cantidad de sustancia
como magnitud fundamental y el
mol como su unidad en el Sistema
Internacional de Unidades.
5. Realizar cálculos estequiométricos
con reactivos puros suponiendo un
rendimiento completo de la reacción,
partiendo del ajuste de la ecuación
química correspondiente.
6. Identificar ácidos y bases, conocer
su comportamiento químico y medir
su fortaleza utilizando indicadores y
el pH-metro digital.
7. Realizar experiencias de
laboratorio en las que tengan lugar
reacciones de síntesis, combustión y
velocidad de una reacción química
ya sea a través de experiencias de
laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas en las que la
manipulación de las distintas
variables permita extraer
conclusiones.
C
T
3.1. Determina el carácter
endotérmico o exotérmico de una
reacción química analizando el
signo del calor de reacción
asociado.
C
M
C
T
X
4.1. Realiza cálculos que
relacionen la cantidad de
sustancia, la masa atómica o
molecular y la constante del
número de Avogadro.
C
M
C
T
X X X
5.1. Interpreta los coeficientes de
una ecuación química en
términos de partículas, moles y,
en el caso de reacciones entre
gases, en términos de volúmenes.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
5.2. Resuelve problemas,
realizando cálculos
estequiométricos con reactivos
puros y suponiendo un
rendimiento completo de la
reacción, tanto si los reactivos
están en estado sólido como en
disolución.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius
para describir el comportamiento
químico de ácidos y bases.
C
C
L
C
M
C
T
6.2. Establece el carácter ácido,
básico o neutro de una disolución
utilizando la escala de pH.
C
C
L
C
M
C
41
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
neutralización, interpretando los
fenómenos observados.
8. Conocer y valorar la importancia
de las reacciones de síntesis,
combustión y neutralización en
procesos biológicos, aplicaciones
cotidianas y en la industria, así como
su repercusión medioambiental.
T
7.1. Diseña y describe el
procedimiento de realización una
volumetría de neutralización
entre un ácido fuerte y una base
fuertes, interpretando los
resultados.
C
C
L
C
M
C
T
S
I
E
X
7.2. Planifica una experiencia, y
describe el procedimiento a seguir
en el laboratorio, que demuestre
que en las reacciones de
combustión se produce dióxido de
carbono mediante la detección de
este gas.
C
C
L
C
M
C
T
S
I
E
X
8.1 Describe las reacciones de
síntesis industrial del amoniaco y
del ácido sulfúrico, así como los
usos de estas sustancias en la
química industrial.
C
C
L
C
M
C
T
X
8.2 Justifica la importancia de las
reacciones de combustión en la
generación de electricidad en
centrales térmicas, en la
automoción y en la respiración
celular
C
C
L
C
M
C
T
C
S
C
X
8.3 Interpreta casos concretos de
reacciones de neutralización de
importancia biológica e industrial.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
42
4º ESO – Laboratorio de Ciencias
4º ESO – Laboratorio de Ciencias - Bloque 1. El laboratorio
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
El laboratorio de Física,
Química y Ciencias:
normas de seguridad.
Medidas directas e
indirectas.
Concepto de error
absoluto y porcentual.
Concepto de exactitud y
precisión en una medida.
1. Conocer las normas de seguridad
de un laboratorio y el material,
haciendo uso adecuado del mismo.
Seguir las normas de eliminación de
los residuos producidos para el
respeto del medio ambiente.
2 Realizar mediciones directas
(instrumentales) e indirectas (uso de
fórmulas), haciendo uso de errores
absolutos y porcentuales,
expresando con precisión el
resultado.
3. Elaborar informes y presentarlos
de manera adecuada.
1.1. Demuestra interés en el
trabajo experimental, conoce las
normas de seguridad y las cumple,
utiliza adecuadamente el material
y se esmera en su uso y
mantenimiento.
C
C
L
C
S
C
X X X X 6
semanas
2.1. Determina las medidas
realizadas con instrumentos y las
procesadas en cálculos
matemáticos, con exactitud y
precisión, haciendo uso correcto de
las cifras significativas.
C
M
C
T
C
D
X X X X
3.1. Elabora y presenta los
informes de manera estructurada,
utilizando el lenguaje de forma
precisa y rigurosa.
C
C
L
C
D
X X X
43
4º ESO – Laboratorio de Ciencias - Bloque 2. Física: movimiento, energía y ondas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Movimiento: Estudio
experimental del
movimiento rectilíneo
uniforme,
uniformemente
acelerado. Caída libre.
Determinación del valor
de la gravedad.
Fuerzas. Efectos.
Estudio experimental de
los efectos de aplicación
de fuerzas. Ley de
Hooke.
Hidrostática.
Determinación de la Ley
Fundamental. Principio
de Arquímedes.
Trabajo y energía:
Principio de
conservación de la
energía”.
Calor y energía:
experiencias haciendo
uso del calorímetro.
Movimiento
ondulatorio: estudio
práctico de las
propiedades de las
ondas.
Electrostática:
fenómenos de
1. Deducir, a partir de experiencias
de laboratorio o virtuales, las leyes
del MRU (combustión de “papel
pólvora”) y MRUA (“banco de
aire”, dispositivo de caída libre).
2. Aplicar la Ley de la Gravitación
universal para la atracción de
masas, especialmente en el caso
particular del peso de los cuerpos.
3. Reconocer las fuerzas y sus
efectos con prácticas donde
intervengan mecanismos diversos
como planos inclinados y poleas.
Distinguir con las experiencias,
cuando se trata de fuerzas motrices
y fuerzas de frenado (rozamiento).
4. Aplicar los conocimientos sobre
la hidrostática y el Principio de
Arquímedes.
5. Realizar experiencias donde se
aprecie la relación de trabajo y
energía y se aplique el Principio de
Conservación de la energía
mecánica: muelles, planos
inclinados.
1.1. Relaciona bien en la
presentación y conclusiones del
informe de prácticas las leyes
matemáticas obtenidas
experimentalmente, con las leyes
de los movimientos rectilíneos.
C
C
L
C
D
C
S
C
X X X 15
semanas
2.1 Calcula el valor de la gravedad
aplicando la Ley de Gravitación
Universal.
C
M
C
T
X X X
3.1. Establece la relación entre el
alargamiento producido en un
muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos.
C
D
C
P
A
A
X X
3.2. Identifica las fuerzas que
intervienen y las relaciona con su
correspondiente efecto en la
alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
C
P
A
A
S
I
E
X X
4.1. Describe correctamente el
Principio de Arquímedes.
C
C
L
C
E
C
X X
5.1. Aplica correctamente las
unidades en las operaciones en las
que intervienen las distintas
maneras de manifestarse la
energía.
C
M
C
T
X X
44
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
electrización.
Corriente eléctrica.
Circuitos eléctricos.
6. Reconocer los fenómenos
eléctricos y los elementos de un
circuito y aparatos de medida.
Resolver tanto teórica como
experimentalmente distintos tipos de
circuitos.
5.2. Relaciona los ejemplos prácticos
realizados, con el principio de
conservación de la energía.
C
P
A
A
S
I
E
X X X
6.1 Calcula las magnitudes
fundamentales en un circuito
eléctrico.
C
M
C
T
S
I
E
X
4º ESO – Laboratorio de Ciencias - Bloque 2. Física: movimiento, energía y ondas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
7. Relacionar los conceptos de
energía, calor y temperatura en
experiencias de laboratorio, con el
uso del calorímetro: calores
específicos, calores de disolución y
reacción, valor calórico de los
alimentos.
8. Conocer las propiedades y
aplicaciones de las ondas haciendo
uso de la “cubeta de ondas”.
7.1. Asocia el cambio de
temperatura con el calor aportado
o absorbido al realizar las distintas
experiencias con el calorímetro.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X X X
8.1. Sabe reconocer y distinguir las
distintas propiedades de las ondas,
así como asociarlas a aplicaciones
prácticas.
C
C
L
C
D
C
S
C
X X X
45
4º ESO – Laboratorio de Ciencias - Bloque 3: Química: separación de mezclas, cambios químicos y análisis químico
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Mezclas y disoluciones.
Técnicas de separación:
Destilación,
Cristalización,
Extracción,
Cromatografía.
Ley de conservación de
la masa y ley de
proporciones definidas.
Estequiometría.
Balances de energía en
reacciones endotérmicas
y exotérmicas.
Velocidad de una
reacción.
Análisis Cuantitativo
Químico Clásico:
aplicación a reacciones
ácido-base.
Análisis Cuantitativo
Químico Moderno:
aplicación en la
Espectroscopia
VISIBLE-UVA
(colorímetro):
determinación de iones
coloreados.
1. Preparar disoluciones utilizando
estrategias prácticas para
comprobar los conceptos de
solubilidad, saturación,
sobresaturación y precipitación y los
factores que influyen en ellos.
2. Utilizar técnicas para separar
líquidos no miscibles, recuperar y
extraer sustancias.
3. Realizar experiencias que ayuden
a comprender las leyes de la
Química de Lavoisier y Proust:
determinación de la fórmula
empírica de un compuesto.
4. Diseñar y realizar experiencias
donde se realicen balances de masas
entre reactivos y productos:
determinación de coeficientes
estequiométricos.
5. Utilizar el calorímetro para
realizar reacciones exotérmicas y
endotérmicas.
1.1. Prepara disoluciones y
comprueba cómo actúan
diferentes factores en la
solubilidad.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X X X 16
semanas
1.2. Construye e interpreta curvas
de solubilidad.
C
D
C
S
C
X X X
2.1. Identifica qué tipo de técnicas
han de utilizarse dependiendo del
tipo de mezcla.
C
P
A
A
S
I
E
X
2.2. Experimenta procedimientos
para la separación de mezclas.
C
P
A
A
X X X
3.1. Entiende y asocia un cambio
químico como una consecuencia
más del Principio de Conservación
de la masa.
C
C
L
S
I
E
X X
3.2. Asocia la Ley de Proust con los
balances de masas en los
problemas de estequiometria.
C
E
C
X X
4.1. Relaciona los resultados
experimentales con los teóricos y
comprueba el rendimiento en el
balance de masas de una reacción.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X X X
5.1. Calcula experimentalmente
las variaciones de calor una
reacción.
C
M
C
T
C
D
X X X
46
4º ESO – Laboratorio de Ciencias - Bloque 3: Química: separación de mezclas, cambios químicos y análisis químico
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
6. Reconocer formas de medir la
velocidad de una reacción y
comprobar mediante experiencias
sencillas de laboratorio la influencia
de determinados factores en la
velocidad de las reacciones
químicas.
7. Identificar ácidos y bases,
conocer su comportamiento químico
y medir su fortaleza utilizando
indicadores y el peachímetro.
8. Reconocer las volumetrías como
un procedimiento clásico de análisis
cuantitativo químico: determinación
volumétrica de la acidez de un
vinagre.
9. Comprender el fenómeno de
absorbancia o transmitancia de la
luz, para la determinación
cuantitativa de concentraciones de
determinados iones coloreados,
haciendo uso del colorímetro.
6.1. Relaciona la variación de la
velocidad de reacción con los
diferentes factores que influyen en
ella
C
P
A
A
S
I
E
X X X X
7.1. Reconoce el carácter ácido,
básico o neutro de una disolución
utilizando medidores o indicadores
de pH.
C
M
C
T
C
S
C
X X X X X
8.1. Realiza volumetrías ácido –
base y calcula la concentración de
uno de ellos.
C
M
C
T
C
D
X X X X
9.1. Realiza cálculos de
concentraciones de muestras de
iones coloreados, haciendo uso del
colorímetro.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X X X
48
1.2. OTROS ASPECTOS.
1.2.a. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES
Distribución temporal 2ºESO
2º ESO
Bloque 1: La actividad científica. Primer trimestre
3 semanas
Bloque 2: La materia 10 semanas
Bloque 3: El movimiento y las fuerzas Segundo trimestre 10 semanas
Bloque 4: La energía Tercer trimestre 12 semanas
Distribución temporal 3ºESO
3º ESO
Unidad 1: La actividad científica. Primer trimestre
3 semanas
Unidad 2: Los cambios físicos y químicos 10 semanas
Unidad 3: El movimiento y las fuerzas Segundo trimestre 11 semanas
Unidad 4: La energía eléctrica Tercer trimestre 9 semanas
Anexo: Formulación química. En la Unidad 2 se realizará una revisión de la formulación y
nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas de la IUPAC.
Distribución temporal 4ºESO
4º ESO
Bloque 1: La actividad científica. Primer trimestre
2 semanas
Bloque 2: Movimiento y fuerzas 8 semanas
Bloque 3: Energía Segundo trimestre
9 semanas
Bloque 4: La materia 8 semanas
Bloque 5: Los cambios Tercer trimestre 10 semanas
Temporalización Laboratorio de Ciencias
De acuerdo con la ORDEN EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la oferta de materias
del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en tercer y cuarto curso de educación
secundaria obligatoria, la asignatura de Laboratorio de Ciencias se compone de 3 bloques.
49
4º ESO- Laboratorio de ciencias
Bloque 1: El laboratorio 6 semanas
Bloque 2: Física: movimiento energía y ondas 15 semanas
Bloque 3: Química: separación de mezclas, cambios
químicos y análisis químico 16 semanas
1.2.b. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas de
enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.
La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del alumno
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Complementando con lo que el alumno hace para
aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una visión en conjunto de la
dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su
interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los cuales
podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo
aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias básicas necesarias para
completar esta etapa.
Para desarrollar las competencias básicas, la metodología docente se concretará a través de los
distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad
didáctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema,
motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el
siguiente esquema de trabajo:
Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.
Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una
visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.
A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación
preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en
contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de
alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y,
sobre todo, para prevenirlas.
Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.
El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y
fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses,
demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados
contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de
aprendizajes significativos.
Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.
50
Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas
actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la
generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que
analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.
Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.
Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo
que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden
comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión
de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo
de actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.
Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.
Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un
mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán
las principales ideas expuestas y se repasará lo que los alumnos han comprendido.
1.2 c. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO,
Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología
docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de
presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para despertar
el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros
ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos transversales del
currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de la etapa, se
deben trabajar en todas ellas:
- La comprensión lectora.
- La expresión oral y escrita.
- La comunicación audiovisual.
- Las tecnologías de la información y la comunicación.
- El emprendimiento.
- La educación cívica y constitucional.
1.2.d. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO
ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA EN LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
CMCT. Los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y en especial de Física y Química, tienen una incidencia
directa en la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero,
además los contenidos tienen una incidencia en la adquisición de:
CD Competencia digital. (El trabajo científico como procesamiento y presentación de la información).
COMPETENCIAS CLAVE
1. CCL Comunicación lingüística. 2. CMCT Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 3. CD Competencia digital. 4. CPAA Aprender a aprender. 5. CSC Competencias sociales y cívicas. 6. SIE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. CEC Conciencia y expresiones culturales.
51
CSC. Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento científico, las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y porque su conocimiento es importante
para comprender la evolución de la sociedad).
CCL Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico de construcción del
discurso y por, la adquisición de la terminología específica).
CPAA Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de la propia
experiencia y de medios escritos o audiovisuales).
SIE Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un espíritu crítico, capaz
de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender proyectos de naturaleza científica).
INDICADORES PARA DESARROLLAR Y APLICAR LAS COMPETENCIAS EN FÍSICA Y
QUÍMICA.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y normas para el
intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones
de los demás.
1.2. Organiza y planifica el discurso, adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas (responder, narrar, describir, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos
pertinentes.
1.3. Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y
transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
1.4. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
volumen.
1.5. Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas.
1.6. Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas.
1.7. Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
1.8. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes,
organización y distribución del texto en el papel.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
2.1. Comprende una argumentación y un razonamiento matemático.
2.2. Analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos matemáticos adecuados.
2.3. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana mediante diferentes procedimientos, incluidos
el cálculo mental y escrito y las herramientas tecnológicas.
2.4. Aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar matemáticamente, sabiendo explicar de
forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
2.5. Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables que tienen lugar
en la naturaleza y en la tecnología para resolver problemas de la vida cotidiana: revisando las
operaciones utilizadas y las unidades aplicadas en los resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en su contexto.
2.6. Identifica, conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio
ambiente y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando
el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.
2.7. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de ciertas
enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos básicos y beneficiosos de una
alimentación saludable.
52
2.8. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo en los talleres y laboratorios.
2.9. Valora y describe la influencia del desarrollo científico y/o tecnológico en la mejora de las
condiciones de vida y de trabajo de la humanidad.
2.10. Realiza investigaciones y proyectos: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando
el material necesario, extrayendo conclusiones y argumentando y comunicando el resultado.
3. COMPETENCIA DIGITAL
3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento para informarse,
sabiendo seleccionar, organizar y valorar de forma autónoma y reflexiva la información y sus fuentes.
3.2. Utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para comunicarse y
colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.
3.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
3.4. Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes digitales que le sirvan para la
ilustración de trabajos con textos.
4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información para organizar, memorizar y
recuperar la información, utilizando resúmenes, notas, esquemas, guiones o mapas conceptuales.
4.2. Tiene capacidad para iniciarse en el aprendizaje, reflexionar y continuar aprendiendo con eficacia y
autonomía.
4.3. Sabe aceptar el error como parte del proceso de propio aprendizaje y emplea estrategias de
autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
4.4. Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente en su
proceso de aprendizaje.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
5.1. Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las
sociedades, su riqueza y pluralidad.
5.2. Participa en las actividades socio comunicativas del aula y del centro, cumpliendo con las normas
establecidas (escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del
interlocutor y las normas básicas de cortesía).
5.3. Reconoce la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la
corresponsabilidad en la realización de las tareas comunes de ambos.
5.4. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para realizar actividades y
ejercer los derechos y obligaciones de la ciudadanía.
5.5. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos y para afrontar la convivencia en
grupo, presentando una actitud constructiva, solidaria y responsable ante derechos y obligaciones.
5.6. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las redes sociales y no permite
la difusión de la misma sin su consentimiento.
5.7. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta social responsable ante la salud personal.
6. COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
6.1. Desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las
decisiones tomadas para resolver problemas.
6.2. Muestra habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6.3. Tiene capacidad y autonomía para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
53
6.4. Tiene capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y el realizado en equipo.
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
En la descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español (Anexo I de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato), la competencia “7. Conciencia y expresiones culturales” no recoge aspectos
relacionados con la asignatura de Física y Química de forma explícita.
El único aspecto recogido en la descripción se refiere en el párrafo:
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere
de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones
sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico,
literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala
local, nacional y europea y su lugar en el mundo.
1.2.e. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA.
* Los profesores de la asignatura en las actividades de clase proporcionarán al alumnado lecturas
comprensivas relacionadas con los contenidos. En todas se incluirán cuestiones y actividades de
ampliación de la información.
* Las noticias relevantes, relacionadas con la ciencia, se comentarán en clase y se encomendará como
tarea la búsqueda y lectura de la información
* En los guiones de prácticas se incluirán cuestiones sobre: terminología científica con el fin de que se
utilice el diccionario, y que se amplíe la información.
Evaluación de las actividades del Plan de Lectura del Departamento:
En el cuaderno del alumnado debe de quedar constancia de todas las actividades realizadas.
En los ejercicios escritos se incluirán cuestiones relacionadas con las actividades descritas
(lecturas comprensivas, noticias relevantes, uso del diccionario)
1.2.f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ESO.
* INSTRUMENTOS
* PONDERACIÓN
* CRITERIOS DE CORRECCIÓN
* REQUISITOS NECESARIOS.
* RECUPERACIÓN
Instrumentos:
- Observación diaria (trabajo en clase, en el laboratorio, en casa, etc.)
- Actitud en el aula: atención, interés y participación.
- Las pruebas objetivas específicas, globales, escritas, orales.
- Elaboración de trabajos escritos
- Cuaderno de clase
- Realización de prácticas de laboratorio y elaboración de informes.
54
Ponderación para las asignaturas de Física y Química para toda la ESO:
Instrumento Ponderación (%)
Pruebas objetivas específicas, escritas y orales 50%
Realización de tareas, trabajos, proyectos en el cuaderno
individual del alumno
30%
Observación diaria del alumno en la realización de problemas,
ejercicios, respuestas a preguntas en clase, incluyendo la atención,
la participación y la actitud personal del alumno con el
aprendizaje
20%
Ponderación para la asignatura de Laboratorio de Ciencias:
Instrumento Ponderación (%)
Pruebas objetivas específicas, escritas y orales 20%
Informe de las prácticas de laboratorio 50%
Observación diaria de realización de las prácticas 30%
Criterios de corrección:
- En los ejercicios escritos se incluirá en cada uno de sus apartados la puntuación o valoración que se le piensa
atribuir.
-La resolución de ejercicios no será una mera sucesión de fórmulas sin conexión. En este sentido:
- No se tendrán en cuenta las resoluciones sin planteamientos, razonamientos y explicaciones.
- Se valorará positivamente las exposiciones e interpretaciones personales correctas, penalizándose las
respuestas incoherentes o equivocadas.
- Se valorará positivamente las conclusiones finales de los ejercicios.
- Es de gran importancia el uso adecuado de las unidades, penalizándose su utilización incorrecta.
- Será aconsejable la inclusión de dibujos, diagramas, esquemas, tablas, etc., siempre que la resolución del
ejercicio lo precise.
- Los errores de cálculo así como los fallos en la notación, se observará si son errores aislados o sistemáticos.
- Los errores sistemáticos de la aplicación de las matemáticas elementales se penalizarán en su caso.
- Se valorará la habilidad en la aplicación de las diferentes técnicas matemáticas.
- En la calificación asignada a los problemas se tendrá en cuenta la comprensión de la situación planteada en el
problema, la elección y descripción de la estrategia de solución que se va a utilizar y la ejecución de dicha
estrategia.
- Se tendrá en cuenta la ortografía y la calidad de la redacción.
Requisitos necesarios para superar la asignatura:
- La asistencia diaria, puntualidad, participación, atención y comportamiento correcto en clase. La no asistencia
diaria se penalizará en la nota de comportamiento.
- Copiar en un examen o un trabajo tendrá calificación 0.
- El orden, la claridad y la recopilación en el cuaderno de trabajo de todas las actividades realizadas en clase y
fuera de ella.
- La presentación correcta de todas las actividades e informes de las prácticas de laboratorio
- La observación y proceder de forma rigurosa de acuerdo con las normas de seguridad en cada práctica de
laboratorio.
- Realización correcta de todos los trabajos encomendados.
- Al final del curso, el alumnado aprobará si la media aritmética de las tres evaluaciones es igual o superior a 5,
siempre y cuando que la nota de cada evaluación sea de 4 o superior.
- Para aprobar cada evaluación se tendrá que superar el 50% de cada uno de los apartados de ponderación arriba
señalados.
55
Cuaderno de trabajo:
- Se revisará habitualmente la realización correcta de los ejercicios encomendados para realizar en casa.
- A la hora de evaluar el cuaderno de trabajo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
- No se recogerá ningún trabajo o cuaderno que se presente fuera del tiempo establecido.
- Se valorará la correcta resolución de los ejercicios y cualquier otra actividad así como el orden, la
limpieza y los comentarios.
- Se tendrá en cuenta la ortografía y la calidad de la redacción.
- Se dará importancia a la claridad y la coherencia en la exposición.
- Se elaborará un informe de cada práctica de laboratorio a partir del guión proporcionado por el profesor.
Recuperación:
Después de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación se realizará la recuperación de la materia no superada. Para los alumnos que
suspendan la asignatura se realizará una prueba global a final de curso a la que también podrán presentarse los
alumnos que deseen modificar su nota. Su calificación constituirá el 50% de la nota final, siendo el otro 50%
restante el obtenido durante el curso a través de los otros instrumentos de evaluación tal y como se ha indicado
anteriormente.
La no asistencia a los exámenes se deberá justificar mediante justificante oficial.
1.2.g. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los intereses del alumnado, su motivación, e incluso, sus aptitudes hace que no todos vayan a aprender
al mismo ritmo.
Esta atención a la diversidad se organiza, fundamentalmente, en dos formas de actuación. La primera
está referida al trabajo del profesor en el aula, en donde intenta marcar diferentes ritmos de
aprendizaje. La segunda se lleva a cabo a través de las diferentes actividades que trabajan los alumnos,
estableciendo en ellas diferentes niveles: los considerados mínimos, de apoyo y refuerzo, que son
realizadas por todos los alumnos, y otras de ampliación que están destinadas a los alumnos
aventajados.
Al final de cada unidad didáctica, se plantearán las referencias y exigencias básicas de la propia unidad
didáctica, que afianzarán los contenidos más relevantes y se facilitará el aprendizaje del alumnado que
tenga más dificultades.
Así mismo al final de cada unidad didáctica se plantearán ejercicios de síntesis, en los que se
relacionan varios de los contenidos de la unidad. En su resolución se detallarán cada uno de los pasos a
seguir, haciendo referencia a los principios físicos o químicos que se deben utilizar y las dificultades
matemáticas que se pueden presentar. Todo ello con el fin de ayudar al alumnado a conseguir una
metodología a la hora de resolver y presentar por escrito los ejercicios y problemas que se planteen.
1.2.h. RECUPERACION DE MATERIAS PENDIENTES DE LA ESO.
Las fechas de los exámenes se fijarán con el alumnado, no coincidiendo con las evaluaciones. Durante el curso
el profesor responsable de los alumnos pendientes les indicará los trabajos que deben realizar para superar la
asignatura y les atenderá en el horario que tiene asignado.
Convocatoria extraordinaria de septiembre
La convocatoria extraordinaria de septiembre consistirá en una única prueba sobre los contenidos impartidos
durante todo el curso.
La calificación de esta prueba determinará por sí sola la nota del curso en la convocatoria extraordinaria.
56
1.2.i. MEDIDAS DE REFUERZO
El departamento no tiene previsto aplicar medidas de refuerzo diferentes de las propias de la atención a
la diversidad.
1.2.j. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. (Libros de texto y otros)
Se estimulará el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando todos los recursos disponibles para la
observación y descripción de fenómenos naturales.
Se utilizarán las proyecciones con ordenador, dibujos y láminas, documentación bibliográfica
complementaria y material audiovisual y de soporte informático que pudiera ser adecuado.
Los aspectos manipulativos (maqueta, diagramas y murales) junto con el trabajo e interés de los
alumnos y alumnas, completarán el desarrollo didáctico del bloque para lograr los objetivos de sus
unidades.
Algunas de las clases se impartirán en los laboratorios del Centro. Realizando las experiencias, de
acuerdo con los contenidos impartidos en ese momento y no como una clase especial de laboratorio.
Se dispondrá en el laboratorio del siguiente material para que puedan trabajar los alumnos/as:
- Material vario de laboratorio (vasos, soportes, mecheros, gomas, probetas,....) y sustancias de tipo
casero.
- Material de uso común en los laboratorios de Física (pilas, bombillas, cables, amperímetros,
voltímetros. resistencias, imanes, generadores-motores, bobinas, etc.)
- Aparatos eléctricos, que pueden ser de segunda mano, para desmontar (timbres, pequeños motores,
dínamos de bicicletas).
- Se utilizará como herramienta complementaria el soporte informático. Tanto en software específico
relacionado con ciertos contenidos, así como la utilización de Internet
El Departamento didáctico ha determinado utilizar como libro de texto:
Física y Química – curso 2ª. Editorial Edite
Física y Química - curso 3º. Editorial Editex
Física y Química – curso 4º. Editorial Editex
2. 1º de BACHILLERATO:
INTRODUCCIÓN
1º de Bachillerato: FÍSICA Y QUÍMICA
Uno de los objetivos de la ciencia es mejorar las condiciones de vida de las personas, y para ello se desarrollan
nuevos materiales, se buscan fuentes de energía más limpias, se preparan medicamentos más eficaces, etc. Estos
avances no pueden ser posibles si no se aplican las leyes que explican el mundo natural y los fenómenos que
ocurren en él, el origen del universo, la composición de las sustancias y estructura de las mismas, etc. En este
sentido la Física y la Química contribuyen a alcanzar ese objetivo y a mejorar el bienestar.
57
La Física y la Química permiten comprender lo que suponen los avances científicos, juzgar sus ventajas e
inconvenientes y tomar decisiones sobre los caminos a seguir. Es un proceso incesante ya que continuamente
están apareciendo nuevos retos para la ciencia, nuevas preguntas que hay que contestar: agujeros negros,
estrellas de neutrones… Hay que encontrar nuevas explicaciones y proponer nuevos modelos para aprovechar el
nuevo conocimiento en beneficio de la humanidad.
Además, la Física y la Química están relacionadas con otras muchas ciencias como Biología, Astronomía,
Medicina, Geología, Ingenierías, por lo que es importante una formación sólida en Física y Química para
dominar estas disciplinas.
La materia se ha dividido en ocho bloques, el primero general sobre la actividad científica, cuatro bloques
de Química y tres de Física.
En el primer bloque se ha de conseguir que el alumnado se familiarice con el método científico, el uso del
Sistema Internacional de unidades, la notación científica y los sistemas gráficos de representación, que van a
utilizar en toda la materia.
En el bloque "Aspectos cuantitativos de la Química" se estudian las leyes fundamentales que permitieron
plantear la teoría atómica, la preparación de disoluciones de una determinada concentración, y el uso de técnicas
espectrométricas para el cálculo de masas atómicas y el análisis de sustancias.
El bloque "Reacciones químicas" está dedicado al planteamiento y ajuste de las reacciones químicas, a los
cálculos estequiométricos, y al estudio de la obtención de compuestos inorgánicos y nuevos materiales de
interés industrial.
En el bloque "Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas" se desarrollan los
principios de la Termodinámica que permiten predecir si una reacción química será espontánea o no. En el
bloque "Química del carbono" se hace una introducción a la Química Orgánica, estudiando los hidrocarburos
y los compuestos con funciones oxigenadas y nitrogenadas. El bloque "Cinemática" es el primero de los
dedicados a la Física, y en él se estudian los distintos tipos de movimiento rectilíneo, circular y periódico. En el
bloque "Dinámica" se desarrollan las leyes fundamentales del movimiento de los cuerpos, las fuerzas de
atracción gravitatoria y las fuerzas electrostáticas.
El bloque "Energía" está dedicado al estudio de la ley de conservación de la energía mecánica y a conocer las
transformaciones energéticas.
Tanto la Física como la Química son ciencias experimentales y, siempre que sea posible, se realizarán
experiencias de laboratorio, con las que el alumno irá descubriendo los procedimientos de trabajo del método
científico. Esto le va a servir de estímulo en su aprendizaje porque va a ir descubriendo por él mismo y va a ir
obteniendo sus propias conclusiones. Estas experiencias pueden hacerse en grupos y así se realizarán tomas de
decisiones, puestas en común, discusión de resultados, presentación de conclusiones mediante tablas, gráficas...
En otras ocasiones no es fácil realizar experimentación de algunos fenómenos debido a que se requiere un
material especializado o unas condiciones que no puedan cumplirse en un laboratorio docente. En este caso se
puede recurrir a las simulaciones mediante ordenador que, afortunadamente, cada vez están más disponibles a
través de las TIC.
Asimismo, las materias que componen esta asignatura se adaptan muy bien a la resolución de cuestiones
Para poder realizar correctamente las experiencias, realizar las simulaciones y resolver cuestiones y problemas,
el alumno debe adquirir una base teórica que puede proporcionar la clásica explicación del profesor.
Esta materia permite adquirir o desarrollar la competencia matemática al describir interpretar y predecir los
fenómenos físicos y químicos, especialmente al estudiar las leyes y presentar los datos obtenidos en el
laboratorio.
La materia también produce el acercamiento al mundo físico y capacita al alumno para elaborar juicios críticos
sobre ciencia y tecnología y favorece la iniciativa al realizar el diseño de experiencias, elegir la forma de
presentar los datos y aplicar el sentido crítico a los resultados.
2º de Bachillerato: QUÍMICA
58
La ciencia trata de dar una explicación al mundo que nos rodea y, dentro de las disciplinas que la componen, a
la Química, en general, se le da un papel central porque sus conocimientos son imprescindibles para otras áreas:
Biología, Medicina, Ciencia de Materiales, Geología, Farmacología, Ciencias Ambientales, Electrotecnia,
Termotecnia, etc. La Química está presente prácticamente en todos los ámbitos de la vida: en agricultura,
alimentación, elaboración de medicamentos, obtención de combustibles, elaboración de materiales. No se puede
pensar en ningún campo en el que no esté presente la Química y es de prever que su importancia sea cada vez
mayor. El nivel adquirido por la industria química de un país se considera una medida del grado de desarrollo
del mismo. Existe una correlación muy alta, de forma que los países avanzados cuentan con una importante
industria química y dedican muchos recursos a la investigación química. El estudio de la Química se hace
imprescindible para todo el alumnado de Bachillerato que quiera dedicarse a cualquier disciplina científica
porque, como se ha indicado anteriormente, es base de los conocimientos de las otras ciencias. Es decir, tiene un
carácter orientador y preparatorio para estudios posteriores. La Química es una ciencia experimental pero con un
importante cuerpo teórico, por eso la asignatura se plantea desde esta doble vertiente: por una parte hay que
adquirir el método de trabajo propio de la ciencia realizando experiencias de laboratorio y, por otra, conocer los
principio fundamentales, las leyes, las principales teorías que explican las propiedades de la materia. Se ha
dividido la materia en cuatro bloques temáticos: El bloque “La actividad científica” es introductorio, y en él se
pretende que el alumnado se familiarice con la investigación científica, el método de trabajo práctico, los
instrumentos de medida y sistemas auxiliares del laboratorio y el uso de las TIC. El bloque “Origen y evolución
de los componentes del Universo” introduce al alumno en las principales teorías sobre la naturaleza de los
átomos y sus enlaces. El bloque “Reacciones químicas” se centra en los aspectos cinéticos y de equilibrio de las
reacciones químicas. Se hace hincapié en las aplicaciones a los equilibrios de ácido-base, de precipitación y
redox. El bloque “Síntesis orgánica y nuevos materiales” supone una introducción a la Química orgánica, sus
funciones más importantes y las propiedades de cada una, las reacciones características y sus mecanismos.
Asimismo, incluye el estudio de algunos productos orgánicos muy importantes actualmente: macromoléculas y
polímeros. En esta materia se propone un aprendizaje basado en competencias por lo que hay que hacer
partícipe al alumno en los procesos de enseñanza-aprendizaje e incluir en los métodos de trabajo la búsqueda de
información, la experimentación, la reflexión, la exposición de conclusiones, etc. Asimismo, es importante que
el alumnado vea que la Química está presente en muchos aspectos de su vida cotidiana. La materia incluye
aspectos teóricos y prácticos y por esto la metodología que se empleará será muy diversa: Se harán experiencias
prácticas en grupos pequeños, por ejemplo: volumetrías, determinación de velocidades de reacción, obtención
de plásticos…, en los que se fomente la búsqueda y contraste de información, la discusión de los resultados
obtenidos, la elección de la forma de presentar los resultados… Se adquirirán actitudes relacionadas con el
trabajo limpio y ordenado, la realización de un diseño previo de las experiencias de laboratorio, el uso del
lenguaje científico, etc. Se utilizarán programas de simulación para la realización de experiencias que no se
pueden hacer en el laboratorio, así como para el estudio de modelos atómicos o el estudio del enlace químico.
En estos casos el trabajo será individual y de esta forma el ritmo de aprendizaje de cada alumno puede ser
diferente. Se propondrán trabajos individuales de lectura de textos científicos para extraer informa Se plantearán
cuestiones y ejercicios numéricos para resolver de manera individual, que el alumno expondrá en público. Se
procurará que las cuestiones planteadas tengan un sentido práctico y que estén relacionadas con fenómenos de la
vida diaria para que se sienten más identificados y su grado de implicación sea mayor. También se utilizará la
exposición del profesor para dar una visión global de los temas tratados, profundizar en los aspectos
fundamentales y orientar en otros aspectos menos importantes en los que el alumnado pueda estar interesado.
Con estas propuestas metodológicas se estarán adquiriendo competencias, especialmente las relacionadas con la
competencia matemática, la competencia en ciencias y tecnología, la competencia digital, fomentar la propia
iniciativa y espíritu emprendedor.
2º Bachillerato: FÍSICA
La Física estudia las fuerzas que rigen el universo y cómo interactúan con la materia, por tanto, nos
ayuda a comprender las propiedades de la materia, su estructura y los cambios que se producen. La
Física ha revolucionado el conocimiento. La visión del mundo a lo largo de la historia ha ido de la
mano de las teorías y descubrimientos que ha proporcionado. De forma paralela, la Física se dedica a
la medida de propiedades, pues para entender cualquier proceso y descubrir las leyes que lo rigen es
necesario poder medirlo. La mejora en los métodos de medida ha ido proporcionando a lo largo de la
historia datos cada vez más precisos que han puesto en evidencia las teorías aceptadas en ese momento
y han obligado a revisarlas. En este sentido, la influencia de la Física en la Ciencia es enorme, pues no
59
se ha limitado a los sistemas microscópicos (Física Cuántica) o a los sistemas planetarios (Teoría de la
Relatividad) sino que su influencia se extiende a prácticamente todos los sistemas y al resto de las
Ciencias (Química, Biología, Geología, etc.). En el presente, los retos de la Física no son menores que
en épocas anteriores, pues sigue intentando dar una explicación del universo a partir del
descubrimiento de los quarks, encontrar una teoría que unifique todas las fuerzas presentes en la
Naturaleza a partir del descubrimiento del bosón de Higgs, etc. Los descubrimientos físicos están
presente en la vida cotidiana desde hace muchos años: las palancas y poleas se conocen desde la
antigüedad, las máquinas desde la edad media, el desarrollo industrial fue posible gracias a la máquina
de vapor, la electricidad está en nuestras casas desde finales del siglo XIX. Gracias a la Física se han
desarrollado tecnologías que hoy consideramos imprescindibles, especialmente en Medicina, donde
contamos con aparatos de resonancia magnética nuclear, ecógrafos, equipos de radioterapia…, pero
también está presente en campos como la generación de energía, la electrónica, la transmisión de
información o en las TIC. En cuanto al futuro, las aplicaciones de la nanotecnología, los
superconductores, la microelectrónica prometen resultados importantes. El currículo de esta materia se
presenta como un conjunto estructurado, riguroso y amplio con el que se pretende una sólida
formación para el alumnado que quiera dedicarse profesionalmente a áreas científicas y tecnológicas.
La materia se ha dividido en seis bloques temáticos: El bloque “La actividad científica” es transversal
y contiene elementos que se van a utilizar a lo largo de la materia: magnitudes físicas, ecuaciones de
dimensiones, errores en las medidas, representaciones gráficas y análisis de textos científicos. El uso
de estos elementos constituye una actividad propia de la actividad científica. En los bloques segundo
“Interacción gravitatoria” y tercero “Interacción electromagnética” se pretende, por una parte, dar una
visión globalizada de la teoría de campos que englobe el campo gravitatorio, el campo eléctrico y el
magnético y, por otra, estudiar las características particulares de cada uno de ellos, estudiando
analogías y diferencias. Se incluyen conceptos novedosos para el alumnado como la materia oscura, el
caos determinista y los aceleradores de partículas. En el bloque “Ondas” se introduce de manera
descriptiva a partir de sus propiedades y las ecuaciones que las definen. Posteriormente se tratan dos
ondas muy importantes en la vida cotidiana: el sonido y la luz y, finalmente se tratan las aplicaciones
de las ondas. En el bloque “Óptica geométrica” se enseña a manejar por medio de lentes una de las
ondas que se estudió en el bloque anterior, la luz. También se trata el funcionamiento óptico del ojo
humano y la utilización de las lentes para corregir los defectos de la visión. El último bloque está
dedicado a la "Física del siglo XX" y en él se introduce al alumnado en las teorías que explican el
funcionamiento de sistemas muy grandes o muy pequeños, en los que fallan las teorías clásicas. Así, la
Teoría de la Relatividad es necesaria para explicar sistemas en los que las partículas se mueven a
velocidades cercanas a la de la luz, y la Física Cuántica es esencial para el estudio de los átomos y las
partículas subatómicas. Cursar esta materia proporcionará a los alumnos una importante formación
académica y les ayudará en el desarrollo de las competencias científicas. Se proponen diferentes
formas de trabajo; por una parte una metodología clásica basada en explicaciones teóricas del profesor
y propuesta y resolución de problemas, porque la materia es amplia e incluye contenidos con un nivel
de complejidad importante y; por otra parte, una metodología activa porque también es necesario que
el alumnado se implique en su proceso de aprendizaje de manera directa. La materia va a favorecer el
desarrollo de la competencia matemática que se irá adquiriendo a lo largo del curso mediante la
resolución de ejercicios numéricos, lo que será fundamental para cursar estudios superiores. Se
realizarán análisis de textos científicos, que pueden tratar sobre temas relacionados con las nuevas
teorías de la Física, las aplicaciones de principios físicos en la tecnología actual… Este análisis,
además de potenciar el hábito de lectura, favorece el aprendizaje autónomo del alumnado y puede
completarse con la exposición en grupo de conclusiones.
Es muy conveniente y recomendable realizar experiencias sencillas de laboratorio de los bloques de
Ondas, Óptica e Interacción electromagnética. La Física es una Ciencia eminentemente experimental y
es en el laboratorio donde el alumnado puede entender mejor los conceptos que se tratan. El diseño de
experimentos en los que los alumnos tengan que realizar medidas y después procesar los datos
obtenidos, es el corazón de la actividad científica y les será de utilidad después en las demás materias
afines. En el caso de experiencias más complejas se utilizarán simulaciones virtuales mediante
aplicaciones informáticas, que tienen la ventaja de reproducir situaciones de laboratorio con aparatos
poco frecuentes, en condiciones seguras, y con posibilidad de repetir las experiencias, variando las
60
condiciones, y obtener representaciones gráficas de los fenómenos que se estudian. Además de la
competencia matemática, se fomentarán la científica, la digital, el sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
61
2.2. RELACIÓN DE CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE CADA UNA DE
LAS COMPETENCIAS (SEGÚN ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO), ASÍ COMO A LOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES (SEGÚN REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE
DICIEMBRE)
62
1º BACHILLERATO - FÍSICA Y QUÍMICA – Bloque 1: La actividad científica
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
El método científico.
Estrategias necesarias en
la actividad científica.
Sistema Internacional de
Unidades.
Transformación de
unidades. Dimensiones.
Análisis dimensional.
Notación científica. Uso
de cifras significativas.
Expresión de una
medida. Errores o
incertidumbres. Tipos de
errores.
Las representaciones
gráficas en Física y
Química.
Magnitudes físicas.
Magnitudes
fundamentales y
derivadas. Escalares y
vectores. Operaciones
con vectores.
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en el
trabajo científico.
Animaciones y
aplicaciones virtuales
interactivas. Proyecto de
investigación. Elementos
de un proyecto.
1. Reconocer y utilizar las estrategias
básicas de la actividad científica
como: plantear problemas, formular
hipótesis, proponer modelos, utilizar
la notación científica, elaborar
estrategias de resolución de
problemas y diseños experimentales
y análisis de los resultados.
2. Conocer, utilizar y aplicar las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el estudio de los
fenómenos físicos y químicos.
1.1. Aplica habilidades necesarias
para la investigación científica,
planteando preguntas,
identificando problemas,
recogiendo datos, diseñando
estrategias de resolución de
problemas utilizando modelos y
leyes, revisando el proceso y
obteniendo conclusiones.
C
M
C
T
S
I
E
X X 3
semanas
1.2. Resuelve ejercicios numéricos
expresando el valor de las
magnitudes empleando la notación
científica, estima los errores
absoluto y relativo asociados y
contextualiza los resultados.
C
M
C
T
C
D
X X
1.3. Efectúa el análisis dimensional
de las ecuaciones que relacionan
las diferentes magnitudes en un
proceso físico o químico.
C
M
C
T
C
D
X X
1.4. Distingue entre magnitudes
escalares y vectoriales y opera
adecuadamente con ellas.
C
C
L
C
M
C
T
X X
1.5. Elabora e interpreta
representaciones gráficas de
diferentes procesos físicos y
químicos a partir de los datos
obtenidos en experiencias de
laboratorio o virtuales y relaciona
los resultados obtenidos con las
ecuaciones que representan las
leyes y principios subyacentes.
C
C
L
C
M
C
T
X X
1.6. A partir de un texto científico,
extrae e interpreta la información,
argumenta con rigor y precisión
utilizando la terminología
adecuada.
C
C
L
C
D
X X
2.1. Emplea aplicaciones virtuales
interactivas para simular
C
M
C
D
X X
63
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
experimentos físicos de difícil
realización en el laboratorio.
C
T
2.2. Establece los elementos
esenciales para el diseño, la
elaboración y defensa de un
proyecto de investigación, sobre un
tema de actualidad científica,
vinculado con la Física o la
Química, utilizando
preferentemente las TIC.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
64
1º BACHILLERATO - FÍSICA Y QUÍMICA – Bloque 2: Aspectos cuantitativos de la Química.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Leyes ponderales. Ley
de Lavoisier. Ley de
Proust. Ley de Dalton
Revisión de la teoría
atómica de Dalton.
Leyes de los gases.
Hipótesis de Avogadro.
Presiones parciales.
Gases ideales. Ecuación
de estado de los gases
ideales.
Composición centesimal
y fórmula de un
compuesto.
Determinación de
fórmulas empíricas y
moleculares.
1. Conocer la teoría atómica de
Dalton así como las leyes básicas
asociadas a su establecimiento.
2. Utilizar la ecuación de estado de
los gases ideales para establecer
relaciones entre la presión, volumen
y la temperatura.
3. Aplicar la ecuación de los gases
ideales para calcular masas
moleculares y determinar formulas
moleculares.
1.1. Justifica la teoría atómica de
Dalton y la discontinuidad de la
materia a partir de las leyes
fundamentales de la Química
ejemplificándolo con reacciones.
C
C
L
C
M
C
T
X 4
semanas
2.1. Determina las magnitudes que
definen el estado de un gas
aplicando la ecuación de estado de
los gases ideales.
C
M
C
T
X X
2.2. Explica razonadamente la
utilidad y las limitaciones de la
hipótesis del gas ideal.
C
C
L
C
M
C
T
X X
2.3. Determina presiones totales y
parciales de los gases de una
mezcla relacionando la presión
total de un sistema con la fracción
molar y la ecuación de estado de
los gases ideales.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
3.1. Relaciona la fórmula empírica
y molecular de un compuesto con
su composición centesimal
aplicando la ecuación de estado de
los gases ideales
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
65
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Disoluciones: formas de
expresar la
concentración,
preparación.
Propiedades coligativas.
Ley de Raoult.
Variaciones en los
puntos de fusión y
ebullición.
Presión osmótica.
Aplicaciones de la ley de
Raoult en la vida
cotidiana.
Métodos actuales para el
análisis de sustancias:
Espectroscopía atómica
y molecular.
Espectrometría.
Relación con la
naturaleza de la
organización de los
electrones en el átomo y
la existencia de isótopos
4. Realizar los cálculos necesarios
para la preparación de disoluciones
de una concentración dada y
expresarla en cualquiera de las
formas establecidas.
5. Explicar la variación de las
propiedades coligativas entre una
disolución y el disolvente puro.
6. Utilizar los datos obtenidos
mediante técnicas espectrométricas
para calcular masas atómicas.
7. Reconocer la importancia de las
técnicas espectroscópicas que
permiten el análisis de sustancias y
sus aplicaciones para la detección de
las mismas en cantidades muy
pequeñas de muestras.
4.1. Expresa la concentración de
una disolución en g/l, mol/l % en
peso y % en volumen. Describe el
procedimiento de preparación en el
laboratorio, de disoluciones de una
concentración determinada y
realiza los cálculos necesarios,
tanto para el caso de solutos en
estado sólido como a partir de otra
de concentración conocida.
C
C
L
C
M
C
T
X X
5.1. Interpreta la variación de las
temperaturas de fusión y ebullición
de un líquido al que se le añade un
soluto relacionándolo con algún
proceso de interés en nuestro
entorno.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
5.2. Utiliza el concepto de presión
osmótica para describir el paso de
iones a través de una membrana
semipermeable.
C
C
L
C
M
C
T
X X
6.1. Calcula la masa atómica de un
elemento a partir de los datos
espectrométricos obtenidos para
los diferentes isótopos del mismo.
C
M
C
T
C
D
X X
7.1. Describe las aplicaciones de la
espectroscopía en la identificación
de elementos y compuestos.
C
C
L
C
M
C
T
X X
66
1º BACHILLERATO - FÍSICA Y QUÍMICA – Bloque 3: Reacciones químicas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Formulación y
nomenclatura de
compuestos inorgánicos
de acuerdo con las
recomendaciones de la
IUPAC. Concepto de
reacción química y
ecuación química.
Estequiometría de las
reacciones. Ajuste de
ecuaciones químicas.
Cálculos
estequiométricos con
relación masa-masa,
volumen-volumen en
gases y con relación
masa-volumen; en
condiciones normales y
no normales de presión y
temperatura.
Reactivo limitante y
rendimiento de una
reacción. Cálculos con
reactivos en disolución.
Tipos de reacciones
químicas más frecuentes.
1. Formular y nombrar
correctamente las sustancias que
intervienen en una reacción química
dada y ajustar la reacción.
2. Interpretar las reacciones químicas
y resolver problemas en los que
intervengan reactivos limitantes,
reactivos impuros y cuyo
rendimiento no sea completo.
1.1. Escribe y ajusta ecuaciones
químicas sencillas de distinto tipo
(neutralización, oxidación, síntesis)
y de interés bioquímico o industrial.
C
M
C
T
X X 5
semanas
2.1. Interpreta una ecuación
química en términos de cantidad de
materia, masa, número de
partículas o volumen para realizar
cálculos estequiométricos en la
misma.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
2.2. Realiza los cálculos
estequiométricos aplicando la ley
de conservación de la masa a
distintas reacciones.
C
M
C
T
C
D
X X
2.3. Efectúa cálculos
estequiométricos en los que
intervengan compuestos en estado
sólido, líquido o gaseoso, o en
disolución en presencia de un
reactivo limitante o un reactivo
impuro.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
2.4. Considera el rendimiento de
una reacción en la realización de
cálculos estequiométricos.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
67
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Química e industria.
Productos importantes
de la industria química:
Ácido sulfúrico,
amoniaco, carbonato
sódico.
Metalurgia y siderurgia.
El alto horno.
Elaboración de aceros.
Tipos de aceros.
Propiedades y
aplicaciones de los
aceros.
Nuevos materiales
sintéticos. Propiedades y
aplicaciones.
3. Identificar las reacciones químicas
implicadas en la obtención de
diferentes compuestos inorgánicos
relacionados con procesos
industriales.
4. Conocer los procesos básicos de la
siderurgia así como las aplicaciones
de los productos resultantes.
5. Valorar la importancia de la
investigación científica en el
desarrollo de nuevos materiales con
aplicaciones que mejoren la calidad
de vida.
3.1. Describe el proceso de
obtención de productos inorgánicos
de alto valor añadido, analizando
su interés industrial.
C
C
L
C
S
C
X
4.1. Explica los procesos que tienen
lugar en un alto horno escribiendo
y justificando las reacciones
químicas que en él se producen.
C
C
L
S
I
E
X
4.2. Argumenta la necesidad de
transformar el hierro de fundición
en acero, distinguiendo entre
ambos productos según el
porcentaje de carbono que
contienen.
C
C
L
S
I
E
X
4.3. Relaciona la composición de
los distintos tipos de acero con sus
aplicaciones.
C
M
C
T
C
S
C
X
5.1. Analiza la importancia y la
necesidad de la investigación
científica aplicada al desarrollo de
nuevos materiales y su repercusión
en la calidad de vida a partir de
fuentes de información científica.
C
M
C
T
C
S
C
X X
68
1º BACHILLERATO - FÍSICA Y QUÍMICA – Bloque 4: Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
La energía en las
reacciones químicas.
Sistemas
termodinámicos. Estado
de un sistema. Variables
y funciones de estado.
Trabajo mecánico de
expansión-compresión
de un gas.
Primer principio de la
termodinámica. Energía
interna. Calor de
reacción. Entalpía.
Diagramas entálpicos.
Ecuaciones
termoquímicas.
Entalpía de formación
estándar y entalpía de
enlace.
Leyes termoquímicas:
Ley de Lavoisier-
Laplace. Ley de Hess.
Segundo principio de la
termodinámica.
Entropía. Variación de
entropía en una reacción
química.
Procesos espontáneos y
no espontáneos.
Factores que intervienen
en la espontaneidad de
una reacción química.
Energía de Gibbs.
Reacciones de
combustión.
Reacciones químicas y
medio ambiente: efecto
invernadero, agujero en
1. Interpretar el primer principio de
la termodinámica como el principio
de conservación de la energía en
sistemas en los que se producen
intercambios de calor y trabajo.
2. Reconocer la unidad del calor en
el Sistema Internacional y su
equivalente mecánico.
3. Interpretar ecuaciones
termoquímicas y distinguir entre
reacciones endotérmicas y
exotérmicas.
4. Conocer las posibles formas de
calcular la entalpía de una reacción
química.
5. Dar respuesta a cuestiones
conceptuales sencillas sobre el
segundo principio de la
termodinámica en relación a los
procesos espontáneos.
6. Predecir, de forma cualitativa y
cuantitativa, la espontaneidad de un
proceso químico en determinadas
condiciones a partir de la energía de
Gibbs.
7. Distinguir los procesos reversibles
e irreversibles y su relación con la
entropía y el segundo principio de la
termodinámica.
8. Analizar la influencia de las
reacciones de combustión a nivel
1.1. Relaciona la variación de la
energía interna en un proceso
termodinámico con el calor
absorbido o desprendido y el
trabajo realizado en el proceso.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X 3
semanas
2.1. Explica razonadamente el
procedimiento para determinar el
equivalente mecánico del calor
tomando como referente
aplicaciones virtuales interactivas
asociadas al experimento de Joule.
C
C
L
C
D
X X
3.1. Expresa las reacciones
mediante ecuaciones
termoquímicas dibujando e
interpretando los diagramas
entálpicos asociados.
C
M
C
T
C
D
X X
4.1. Calcula la variación de
entalpía de una reacción aplicando
la ley de Hess, conociendo las
entalpías de formación o las
energías de enlace asociadas a una
transformación química dada e
interpreta su signo.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
5.1. Predice la variación de
entropía en una reacción química
dependiendo de la molecularidad y
estado de los compuestos que
intervienen.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
6.1. Identifica la energía de Gibbs
con la magnitud que informa sobre
la espontaneidad de una reacción
química
C
M
C
T
C
D
X X
6.2. Justifica la espontaneidad de
una reacción química en función de
los factores entálpicos entrópicos y
de la temperatura.
C
C
L
C
M
C
T
X X
7.1. Plantea situaciones reales o
figuradas en que se pone de
C
M
S
I
X X
69
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
la capa de ozono, lluvia
ácida.
Consecuencias sociales
y medioambientales de
las reacciones químicas
de combustión y otras.
Desarrollo y
sostenibilidad.
social, industrial y medioambiental y
sus aplicaciones.
manifiesto el segundo principio de
la termodinámica, asociando el
concepto de entropía con la
irreversibilidad de un proceso.
C
T
E
7.2. Relaciona el concepto de
entropía con la espontaneidad de
los procesos irreversibles.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
8.1. A partir de distintas fuentes de
información, analiza las
consecuencias del uso de
combustibles fósiles, relacionando
las emisiones de CO2, con su efecto
en la calidad de vida, el efecto
invernadero, el calentamiento
global, la reducción de los recursos
naturales, y otros y propone
actitudes sostenibles para minorar
estos efectos.
C
C
L
C
S
C
X X
70
1º BACHILLERATO - FÍSICA Y QUÍMICA – Bloque 5: Química del carbono.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Compuestos orgánicos.
Características generales de
las sustancias orgánicas.
El átomo de carbono.
Formas alotrópicas. Enlaces
del átomo de carbono.
Compuestos de carbono:
Grupos funcionales y
funciones orgánicas.
Clasificación de los
compuestos orgánicos.
Hidrocarburos, compuestos
nitrogenados y oxigenados.
Aplicaciones y propiedades
de algunas funciones
orgánicas y compuestos
frecuentes.
Tipos de reacciones
orgánicas más frecuentes.
Formulación y
nomenclatura IUPAC de los
compuestos del carbono.
Isomería. Tipos. Isomería
estructural.
El petróleo y los nuevos
materiales. Fracciones del
petróleo y derivados
petrolíferos más
importantes.
Aspectos medio ambientales
de la Química del carbono.
1. Reconocer hidrocarburos
saturados e insaturados y
aromáticos relacionándolos con
compuestos de interés biológico e
industrial.
2. Identificar compuestos
orgánicos que contengan
funciones oxigenadas y
nitrogenadas.
3. Representar los diferentes tipos
de isomería.
4. Explicar los fundamentos
químicos relacionados con la
industria del petróleo y del gas
natural.
5. Diferenciar las diferentes
estructuras que presenta el
carbono en el grafito, diamante,
grafeno, fullereno y nanotubos
relacionándolo con sus
aplicaciones.
6. Valorar el papel de la química
del carbono en nuestras vidas y
reconocer la necesidad de adoptar
actitudes y medidas
medioambientalmente
sostenibles.
1.1. Formula y nombra según las
normas de la IUPAC:
hidrocarburos de cadena abierta y
cerrada y derivados aromáticos.
C
C
L
C
M
C
T
X X 2
semanas
2.1. Formula y nombra según las
normas de la IUPAC: compuestos
orgánicos sencillos con una función
oxigenada o nitrogenada.
C
C
L
C
M
C
T
X X
3.1. Representa los diferentes
isómeros de un compuesto
orgánico.
C
M
C
T
C
D
X X
4.1. Describe el proceso de
obtención del gas natural y de los
diferentes derivados del petróleo a
nivel industrial y su repercusión
medioambiental.
C
C
L
C
M
C
T
X X
4.2. Explica la utilidad de las
diferentes fracciones del petróleo.
C
C
L
C
P
A
A
X X
5.1. Identifica las formas
alotrópicas del carbono
relacionándolas con las
propiedades físico-químicas y sus
posibles aplicaciones
C
P
A
A
C
S
C
X X
6.1. A partir de una fuente de
información, elabora un informe en
el que se analice y justifique a la
importancia de la química del
carbono y su incidencia en la
calidad de vida
C
D
S
I
E
X X
6.2. Relaciona las reacciones de
condensación y combustión con
procesos que ocurren a nivel
biológico
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
71
1º BACHILLERATO - FÍSICA Y QUÍMICA – Bloque 6: Cinemática
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
El movimiento.
Elementos del
movimiento.
Tipos de movimientos.
Los vectores en
Cinemática. Vector
posición, vector
desplazamiento y
distancia recorrida.
Sistemas de referencia
inerciales y no
inerciales.
Principio de relatividad
de Galileo.
Movimientos rectilíneos.
Tipos.
Magnitudes: Velocidad
media e instantánea.
Aceleración media e
instantánea.
Componentes intrínsecas
de la aceleración.
Ecuaciones.
Composición de los
movimientos rectilíneo
uniforme y rectilíneo
uniformemente
acelerado.
Ejemplos: tiro vertical,
tiro oblicuo.
Movimiento circular
uniforme. Magnitudes.
Ecuaciones. Movimiento
circular uniformemente
acelerado
Magnitudes. Ecuaciones.
Uso de representaciones
gráficas para el estudio
1. Distinguir entre sistemas de
referencia inerciales y no inerciales.
2. Representar gráficamente las
magnitudes vectoriales que describen
el movimiento en un sistema de
referencia adecuado.
3. Reconocer las ecuaciones de los
movimientos rectilíneo y circular y
aplicarlas a situaciones concretas.
4. Interpretar representaciones
gráficas de los movimientos
rectilíneo y circular.
5. Determinar velocidades y
aceleraciones instantáneas a partir de
la expresión del vector de posición
en función del tiempo.
6. Describir el movimiento circular
uniformemente acelerado y expresar
la aceleración en función de sus
componentes intrínsecas.
7. Relacionar en un movimiento
circular las magnitudes angulares
con las lineales.
8. Identificar el movimiento no
circular de un móvil en un plano
como la composición de dos
movimientos unidimensionales
rectilíneo uniforme (M.R.U) y
rectilíneo uniformemente acelerado
(M.R.U.A.) y utilizar aplicaciones
virtuales interactivas de simulación
1.1. Analiza el movimiento de un
cuerpo en situaciones cotidianas
razonando si el sistema de
referencia elegido es inercial o no
inercial.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X 4
semanas
1.2. Justifica la viabilidad de un
experimento que distinga si un
sistema de referencia se encuentra
en reposo o se mueve con velocidad
constante.
C
C
L
C
M
C
T
X X
2.1. Describe el movimiento de un
cuerpo a partir de sus vectores de
posición, velocidad y aceleración
en un sistema de referencia dado.
C
C
L
C
M
C
T
X
3.1. Obtiene las ecuaciones que
describen la velocidad y la
aceleración de un cuerpo a partir
de la expresión del vector de
posición en función del tiempo.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
3.2. Resuelve ejercicios prácticos
de cinemática en dos dimensiones
(movimiento de un cuerpo en un
plano), aplicando las ecuaciones de
los movimientos rectilíneo uniforme
(M.R.U.) y movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado
(M.R.U.A.).
C
M
C
T
C
D
X
4.1. Interpreta las gráficas que
relacionan las variables implicadas
en los movimientos M.R.U.,
M.R.U.A. y circular uniforme
(M.C.U.) aplicando las ecuaciones
adecuadas para obtener los valores
del espacio recorrido, la velocidad
y la aceleración.
C
M
C
T
C
D
X X
5.1. Planteado un supuesto,
identifica el tipo o tipos de
movimientos implicados, y aplica
C
D
C
P
A
X X
72
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
del movimiento.
Movimientos periódicos.
Descripción del
movimiento armónico
simple (M.A.S.)
Relación del
movimiento armónico
simple con el
movimiento circular: sus
magnitudes
características, funciones
trigonométricas en el
estudio del movimiento
armónico y ecuaciones
del movimiento.
Los movimientos
vibratorios armónicos de
un muelle elástico y de
un péndulo simple.
Simulaciones virtuales
interactivas de los
distintos tipos de
movimientos.
de movimientos las ecuaciones de la cinemática
para realizar predicciones acerca
de la posición y velocidad del
móvil.
A
6.1. Identifica las componentes
intrínsecas de la aceleración en
distintos casos prácticos y aplica
las ecuaciones que permiten
determinar su valor.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
7.1. Relaciona las magnitudes
lineales y angulares para un móvil
que describe una trayectoria
circular, estableciendo las
ecuaciones correspondientes.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
8.1. Reconoce movimientos
compuestos, establece las
ecuaciones que lo describen,
calcula el valor de magnitudes tales
como, alcance y altura máxima, así
como valores instantáneos de
posición, velocidad y aceleración.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
8.2. Resuelve problemas relativos a
la composición de movimientos
descomponiéndolos en dos
movimientos rectilíneos.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
8.3. Emplea simulaciones virtuales
interactivas para resolver
supuestos prácticos reales,
determinando condiciones iniciales,
trayectorias y puntos de encuentro
de los cuerpos implicados
C
M
C
T
C
D
X X
73
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
9. Conocer el significado físico de
los parámetros que describen el
movimiento armónico simple
(M.A.S.) y asociarlo al movimiento
de un cuerpo que oscile.
9.1. Diseña y describe experiencias
que pongan de manifiesto el
movimiento armónico simple
(M.A.S) y determina las magnitudes
involucradas.
C
M
C
T
S
I
E
X X
9.2. Interpreta el significado físico
de los parámetros que aparecen en
la ecuación del movimiento
armónico simple.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
9.3. Predice la posición de un
oscilador armónico simple
conociendo la amplitud, la
frecuencia, el período y la fase
inicial.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
9.4. Obtiene la posición, velocidad
y aceleración en un movimiento
armónico simple aplicando las
ecuaciones que lo describen.
C
M
C
T
C
D
X X
9.5. Analiza el comportamiento de
la velocidad y de la aceleración de
un movimiento armónico simple en
función de la elongación.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
9.6. Representa gráficamente la
posición, la velocidad y la
aceleración del movimiento
armónico simple (M.A.S.) en
función del tiempo comprobando su
periodicidad.
C
M
C
T
C
D
X X
74
1º BACHILLERATO - FÍSICA Y QUÍMICA – Bloque 7: Dinámica.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
La fuerza como
interacción. Efectos de
las fuerzas. Clasificación
y propiedades de las
fuerzas.
Unidades. Composición
de fuerzas. Diagramas
de fuerzas.
Leyes de Newton.
Fuerzas de contacto.
Dinámica de cuerpos
ligados y equilibrio de
traslación.
Concepto de tensión.
Sistema de fuerzas en
planos horizontales,
planos inclinados y
poleas.
Fuerzas de rozamiento.
Coeficiente de
rozamiento y su medida
en el caso de un plano
inclinado.
Fuerzas elásticas. Ley de
Hooke
Dinámica del M.A.S.
Movimiento horizontal y
vertical de un muelle
elástico.
Dinámica del
movimiento de un
péndulo simple.
Sistema de dos
partículas.
Momento lineal.
Variación. Conservación
del momento lineal e
impulso mecánico.
1. Identificar todas las fuerzas que
actúan sobre un cuerpo y resolver
ejercicios de composición de fuerzas.
2. Resolver situaciones desde un
punto de vista dinámico que
involucran planos horizontales o
inclinados y /o poleas.
3. Reconocer las fuerzas elásticas en
situaciones cotidianas, calcular su
valor y describir sus efectos
relacionándolos con la dinámica del
M.A.S.
4. Aplicar el principio de
conservación del momento lineal a
sistemas de dos cuerpos y predecir el
movimiento de los mismos a partir
de las condiciones iniciales.
5. Justificar la necesidad de que
existan fuerzas para que se produzca
un movimiento circular.
6. Contextualizar las leyes de Kepler
en el estudio del movimiento
planetario.
7. Asociar el movimiento orbital con
la actuación de fuerzas centrales y la
conservación del momento angular.
8. Determinar y aplicar la ley de
Gravitación Universal a la
estimación del peso de los cuerpos y
a la interacción entre cuerpos
celestes teniendo en cuenta su
carácter vectorial.
9. Conocer la ley de Coulomb y
caracterizar la interacción entre dos
cargas eléctricas puntuales.
10. Valorar las diferencias y
semejanzas entre la interacción
eléctrica y gravitatoria.
1.1. Representa todas las fuerzas
que actúan sobre un cuerpo,
obteniendo la resultante, y
extrayendo consecuencias sobre su
estado de movimiento.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X 7
semanas
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas
de un cuerpo situado en el interior
de un ascensor en diferentes
situaciones de movimiento,
calculando su aceleración a partir
de las leyes de la dinámica.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
2.1. Calcula el modulo del
momento de una fuerza en casos
prácticos sencillos.
C
M
C
T
S
I
E
X X
2.2. Resuelve supuestos en los que
aparezcan fuerzas de rozamiento en
planos horizontales o inclinados,
aplicando las leyes de Newton.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
2.3. Relaciona el movimiento de
varios cuerpos unidos mediante
cuerdas tensas y poleas con las
fuerzas actuantes sobre cada uno
de los cuerpos.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
3.1. Determina experimentalmente
la constante elástica de un resorte
aplicando la ley de Hooke y calcula
la frecuencia con la que oscila una
masa conocida unida a un extremo
del citado resorte.
C
M
C
T
S
I
E
X X
3.2. Demuestra que la aceleración
de un movimiento armónico simple
(M.A.S.) es proporcional al
desplazamiento utilizando la
ecuación fundamental de la
Dinámica.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
3.3. Estima el valor de la gravedad
haciendo un estudio del movimiento
C
M
C
P
X X
75
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Dinámica del
movimiento circular
uniforme.
Fuerza centrípeta.
Ejemplos: vehículos en
curva, con y sin peralte;
movimiento de satélites.
Fuerzas centrales.
Momento de una fuerza
y momento angular.
Conservación del
momento angular.
Ley de Gravitación
Universal. Expresión
vectorial. Fuerza de
atracción gravitatoria. El
peso de los cuerpos.
Principio de
superposición. Leyes de
Kepler y su relación con
la ley de Gravitación
Universal. Velocidad
orbital. Cálculo de la
masa de los planetas.
Naturaleza eléctrica de
la materia. Concepto de
carga eléctrica.
Interacción
electrostática: ley de
Coulomb.
Principio de
superposición.
Analogías y diferencias
entre la ley de
gravitación universal y
la ley de Coulomb.
del péndulo simple. C
T
A
A
4.1. Establece la relación entre
impulso mecánico y momento lineal
aplicando la segunda ley de
Newton.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
4.2. Explica el movimiento de dos
cuerpos en casos prácticos como
colisiones y sistemas de propulsión
mediante el principio de
conservación del momento lineal.
C
C
L
C
M
C
T
X X
5.1. Aplica el concepto de fuerza
centrípeta para resolver e
interpretar casos de móviles en
curvas y en trayectorias circulares.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
6.1. Comprueba las leyes de Kepler
a partir de tablas de datos
astronómicos correspondientes al
movimiento de algunos planetas.
C
M
C
T
C
E
C
X X
6.2. Describe el movimiento orbital
de los planetas del Sistema Solar
aplicando las leyes de Kepler y
extrae conclusiones acerca del
periodo orbital de los mismos.
C
M
C
T
C
E
C
X X
7.1. Aplica la ley de conservación
del momento angular al movimiento
elíptico de los planetas,
relacionando valores del radio
orbital y de la velocidad en
diferentes puntos de la órbita
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
7.2. Utiliza la ley fundamental de la
dinámica para explicar el
movimiento orbital de diferentes
cuerpos como satélites, planetas y
galaxias, relacionando el radio y la
velocidad orbital con la masa del
cuerpo central.
C
C
L
C
M
C
T
X X
8.1. Expresa la fuerza de la
atracción gravitatoria entre dos
cuerpos cualesquiera, conocidas
C
M
C
C
P
A
X X
76
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
las variables de las que depende,
estableciendo cómo inciden los
cambios en estas sobre aquella.
T A
8.2. Compara el valor de la
atracción gravitatoria de la Tierra
sobre un cuerpo en su superficie
con la acción de cuerpos lejanos
sobre el mismo cuerpo
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
9.1. Compara la ley de Newton de
la Gravitación Universal y la de
Coulomb, estableciendo diferencias
y semejanzas entre ellas.
C
C
L
C
M
C
T
X X
9.2. Halla la fuerza neta que un
conjunto de cargas ejerce sobre
una carga problema utilizando la
ley de Coulomb.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
10.1. Determina las fuerzas
electrostática y gravitatoria entre
dos partículas de carga y masa
conocidas y compara los valores
obtenidos, extrapolando
conclusiones al caso de los
electrones y el núcleo de un átomo
C
M
C
T
S
I
E
X X
77
1º BACHILLERATO - FÍSICA Y QUÍMICA – Bloque 8: Energía.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Formas de energía.
Transformación de la
energía.
Energía mecánica y
trabajo. Trabajo
realizado por una fuerza
en dirección distinta a la
del movimiento.
Principio de
conservación de la
energía mecánica.
Sistemas conservativos.
Teorema de las fuerzas
vivas.
Energía cinética y
potencial del
movimiento armónico
simple.
Conservación de la
energía en un
movimiento armónico
simple.
Trabajo eléctrico.
Campo eléctrico.
Diferencia de potencial
eléctrico.
1. Establecer la ley de conservación
de la energía mecánica y aplicarla a
la resolución de casos prácticos.
2. Reconocer sistemas conservativos
como aquellos para los que es
posible asociar una energía potencial
y representar la relación entre trabajo
y energía.
3. Conocer las transformaciones
energéticas que tienen lugar en un
oscilador armónico.
4. Vincular la diferencia de potencial
eléctrico con el trabajo necesario
para transportar una carga entre dos
puntos de un campo eléctrico y
conocer su unidad en el Sistema
Internacional
1.1. Aplica el principio de
conservación de la energía para
resolver problemas mecánicos,
determinando valores de velocidad
y posición, así como de energía
cinética y potencial.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X 5
semanas
1.2. Relaciona el trabajo que
realiza una fuerza sobre un cuerpo
con la variación de su energía
cinética y determina alguna de las
magnitudes implicadas.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
2.1. Clasifica en conservativas y no
conservativas, las fuerzas que
intervienen en un supuesto teórico
justificando las transformaciones
energéticas que se producen y su
relación con el trabajo.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
3.1. Estima la energía almacenada
en un resorte en función de la
elongación, conocida su constante
elástica.
C
M
C
T
C
D
X X
3.2. Calcula las energías cinética,
potencial y mecánica de un
oscilador armónico aplicando el
principio de conservación de la
energía y realiza la representación
gráfica correspondiente
C
M
C
T
C
D
X X
4.1. Asocia el trabajo necesario
para trasladar una carga entre dos
puntos de un campo eléctrico con la
diferencia de potencial existente
entre ellos permitiendo la
determinación de la energía
implicada en el proceso.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
78
1º BACHILLERATO: CULTURA CIENTÍFICA.
Bloque 1: Procedimientos de trabajo.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Características del
método científico:
distinción entre ciencia,
mito, filosofía y
religión.
Ciencia y tecnología.
Descubrimientos
científicos e inventos
que han marcado época
en la historia.
Ciencia y sociedad. La
ciencia en el siglo XXI
Características y
normalización de
documentos científicos.
Las TIC y las fuentes de
información científica.
La divulgación de la
ciencia.
1. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones relacionadas con la
ciencia y la tecnología a partir de
distintas fuentes de información.
2. Valorar la importancia que tiene
la investigación y el desarrollo
tecnológico en la actividad
cotidiana.
3. Comunicar conclusiones e ideas
en soportes públicos diversos,
utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y
comunicación para transmitir
opiniones propias argumentadas.
1.1 Analiza un texto científico o
una fuente científico-gráfica,
valorando de forma crítica, tanto su
rigor y fiabilidad, como su
contenido.
C
C
L
C
D X 3
semanas
1.2. Busca, analiza, selecciona,
contrasta, redacta y presenta
información sobre un tema
relacionado con la ciencia y la
tecnología, utilizando tanto los
soportes tradicionales como
internet.
C
D C
D X X
2.1 Analiza el papel que la
investigación científica tiene como
motor de nuestra sociedad y su
importancia a lo largo de la
historia.
C
C
L
C
M
C
T
X X
3.1 Realiza comentarios analíticos
de artículos divulgativos
relacionados con la ciencia y la
tecnología, valorando críticamente
el impacto en la sociedad de los
textos y/o fuentes científico-
gráficas analizadas y defiende en
público sus conclusiones.
C
C
L
C
S
C
X X
79
Bloque 2: La Tierra y la vida.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
La Tierra. Origen y
formación. Formación de la
estructura en capas. Teorías
primitivas.
Los agentes geológicos:
externos e internos
El estudio de las ondas
sísmicas respecto de las
capas internas de la Tierra.
Lyell y los principios de la
Geología.
Teoría de la tectónica de
placas. Pruebas de la teoría
de Wegener.
Las placas litosféricas.
Clasificación de límites de
placas. Distribución
geográfica. Movimientos de
las placas y sus
consecuencias: actividad
sísmica y actividad
volcánica.
Estructura interna de la
Tierra. Modelos.
La aparición de los seres
vivos en la Tierra. Teorías
1. Justificar la teoría de la deriva
continental en función de las
evidencias experimentales que la
apoyan.
2. Explicar la tectónica de placas y
los fenómenos a que da lugar.
3. Determinar las consecuencias
del estudio de la propagación de
las ondas sísmicas P y S, respecto
de las capas internas de la Tierra.
4. Enunciar las diferentes teorías
científicas que explican el origen
de la vida en la Tierra.
5. Establecer las pruebas que
apoyan la teoría de la selección
natural de Darwin y utilizarla para
explica la evolución de los seres
vivos en la Tierra.
6. Reconocer la evolución desde
los primeros homínidos hasta el
hombre actual y establecer las
adaptaciones que nos han hecho
evolucionar.
7. Conocer los últimos avances
científicos en el estudio del origen
de la vida en la Tierra.
1.1 Justifica la teoría de la deriva
continental a partir de las pruebas
geográficas, paleontológicas,
geológicas y paleo climáticas.
C
C
L
C
M
C
T
X X 8
semanas
2.1 Utiliza la tectónica de placas
para explicar la expansión del
fondo oceánico y la actividad
sísmica y volcánica en los bordes
de las placas.
C
C
L
C
M
C
T
X X
3.1 Relaciona la existencia de
diferentes capas terrestres con la
propagación de las ondas
sísmicas a través de ellas.
C
C
L
C
P
A
A
X X
4.1 Conoce y explica las
diferentes teorías acerca del
origen de la vida en la Tierra.
C
C
L
C
E
C
X X
5.1 Describe las pruebas
biológicas, paleontológicas y
moleculares que apoyan la teoría
de la evolución de las especies.
C
C
L
C
E
C
X X
5.2 Enfrenta las teorías de
Darwin y Lamarck para explicar
la selección natural.
C
C
L
C
P
A
A
X X
6.1 Establece las diferentes
etapas evolutivas de los
homínidos hasta llegar al Homo
sapiens, estableciendo sus
características fundamentales,
tales como capacidad craneal y
altura.
C
C
L
C
P
A
A
X X
6.2 Valora de forma crítica las
informaciones asociadas al
universo, la Tierra y al origen de
la especies, distinguiendo entre
información científica real,
C
C
L
C
S
C
X X
80
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
del origen de la vida.
Primeras teorías. Teorías
modernas.
La evolución celular. Teoría
evolutiva de las células.
Teoría endosimbióntica de
evolución de la célula.
La evolución de los seres
vivos. Teorías fijitas y
catastrofistas. Hipótesis de
Lamarck. Teoría de
Lamarck. Teoría de
Darwin-Wallace.
Neodarwinismo. Teroría
endosimbióntica de
evolución de las especies.
Evidencias científicas de la
evolución. Pruebas.
La biodiversidad. El
proceso de especiación.
Clasificación de los seres
vivos.
El origen de la especie
humana, de los homínidos
al homo sapiens.
Evolución del cerebro
humano. Los cambios
condicionantes de la
especificidad humana.
Estudios genéticos de la
evolución humana.
opinión e ideología.
7.1 Describe las últimas
investigaciones científicas en
torno al conocimiento del origen
y desarrollo de la vida en la
Tierra.
C
C
L
C
S
C
X X
81
Bloque 3: Avances en Biomedicina.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Contexto histórico del
tratamiento de
enfermedades. Los
avances en los
tratamientos médicos.
La cirugía. Técnicas
frecuentes. Trasplantes.
Tipos. Ventajas e
inconvenientes.
La investigación
médica. Desarrollo de
un medicamento.
Etapas. Patentes.
Medicamentos
genéricos. Los
condicionantes
económicos de la
investigación médica.
El sistema sanitario. Uso
responsable del sistema
sanitario. Consumo
1. Analizar la evolución histórica en
la consideración, diagnóstico y
tratamiento de las enfermedades.
2. Distinguir entre lo que es
Medicina y lo que no lo es y
describir los riesgos de las
medicinas alternativas más
frecuentes.
3. Valorar las ventajas que plantea la
realización de un trasplante y sus
consecuencias.
4. Tomar conciencia de la
importancia de la investigación
médico-farmacéutica y describir el
proceso de desarrollo de
medicamentos.
5. Hacer un uso responsable del
sistema sanitario y de los
medicamentos.
1.1 Conoce la evolución histórica
de los métodos de diagnóstico y
tratamiento de las enfermedades.
C
M
C
T
C
E
C
X X 8
semanas
2.1 Establece la existencia de
alternativas a la medicina
tradicional, valorando su
fundamento científico y los riesgos
que conllevan.
C
C
L
C
P
A
A
X X
3.1 Propone los trasplantes como
alternativa en el tratamiento de
ciertas enfermedades, valorando
sus ventajas e inconvenientes.
C
C
L
S
I
E
X X
4.1 Describe el proceso que sigue
la industria farmacéutica para
descubrir, desarrollar, ensayar y
comercializar los fármacos.
C
C
L
C
M
C
T
X X
5.1 Justifica la necesidad de hacer
un uso racional de la sanidad y de
los medicamentos.
C
C
L
X X
82
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
responsable de
medicamentos.
Sistemas sanitarios en
países subdesarrollados.
Medicinas alternativas.
Ejemplo más
representativos.
¿Ciencia o
pseudociencia?
Le ética clínica.
6. Diferenciar la información
procedente de fuentes científicas de
aquellas que proceden de
pseudociencias o que persiguen
objetivos meramente comerciales.
6.1 Discrimina la información
recibida sobre tratamientos
médicos y medicamentos en
función de la fuente consultada.
C
C
L
C
D X X
Bloque 4: La revolución genética.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Hechos históricos
importantes en el
estudio de la genética.
El ADN, composición
química y estructura.
Transmisión de
información genética del
ADN.
Biotecnología. Técnicas
utilizadas. Tecnología
del ADN recombinante.
Aplicaciones.
Técnicas de ingeniería
genética. Aplicaciones.
Animales transgénicos.
1. Reconocer los hechos históricos
más relevantes para el estudio de la
genética.
2. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones sobre el ADN, el
código genético, la ingeniería
genética y sus aplicaciones médicas.
3. Conocer los proyectos que se
desarrollan actualmente como
consecuencia de descifrar el genoma
humano, tales como HapMap y
Encode.
4. Evaluar las aplicaciones de la
ingeniería genética en la obtención
de fármacos, transgénicos y terapias
1.1. Conoce y explica el desarrollo
histórico de los estudios llevados a
cabo dentro del campo de la
genética.
C
C
L
C
E
C
X X 7
semanas
2.1. Sabe ubicar la información
genética que posee todo ser vivo,
estableciendo la relación jerárquica
entre las distintas estructuras,
desde el nucleótido hasta los genes
responsables de la herencia.
C
C
L
C
P
A
A
X X
3.1. Conoce y explica la forma en
que se codifica la información
genética en el ADN, justificando la
necesidad de obtener el genoma
completo de un individuo y
C
C
L
C
P
A
A
X X
83
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Plantas transgénicas.
Terapia génica.
Clonación. Tipos.
Células madre.
Aplicaciones.
La reproducción sexual
humana. La
reproducción asistida.
Técnicas.
El genoma humano. El
Proyecto Genoma
humano. HapMap y
Encode.
Riesgos de la
biotecnología. Aspectos
éticos.
génicas.
5. Valorar las repercusiones sociales
de la reproducción asistida, la
selección y conservación de
embriones.
6. Analizar los posibles usos de la
clonación.
7. Establecer el método de obtención
de los distintos tipos de células
madre, así como su potencialidad
para generar tejidos, órganos e
incluso organismos completos.
8. Identificar algunos
problemas sociales y dilemas
morales debidos a la
aplicación de la genética:
obtención de transgénicos,
reproducción asistida y
clonación.
descifrar su significado.
4.1. Analiza las aplicaciones de la
ingeniería genética en la obtención
de fármacos, transgénicos y
terapias génicas.
C
C
L
C
M
C
T
X X
5.1. Establece las repercusiones
sociales y económicas de la
reproducción asistida, la selección
y conservación de embriones.
C
C
L
X X
6.1. Describe y analiza las
posibilidades que ofrece la
clonación en diferentes campos.
C
C
L
X X
7.1. Reconoce los diferentes tipos
de células madre en función de su
procedencia y capacidad
generativa, estableciendo en cada
caso las aplicaciones principales.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
8.1. Valora, de forma crítica, los
avances científicos relacionados
con la genética, sus usos y
consecuencias médicas y sociales.
C
C
L
C
S
C
X X
8.2. Explica las ventajas e
inconvenientes de los alimentos
transgénicos, razonando la
conveniencia o no de su uso.
C
C
L
C
S
C
X X
Bloque 5: Nuevas tecnologías en comunicación e información.
84
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
De la sociedad de la
información a la del
conocimiento.
Procesamiento,
almacenamiento e
intercambio de
información.
Antecedentes históricos
de los ordenadores.
Elementos más
importantes de un
ordenador:
Microprocesadores.
Memoria RAM.
Sistemas de
almacenamiento, tipos,
ventajas e
inconvenientes.
Periféricos más
importantes.
Arquitectura de un
ordenador.
Software. Sistemas
operativos y programas
de aplicación.
Evolución de los
componentes de los
ordenadores en cuanto a
capacidad de proceso,
uso de aplicaciones
gráficas,
1. Conocer la evolución que ha
experimentado la informática, desde
los primeros prototipos hasta los
modelos más actuales, siendo
consciente del avance logrado en
parámetros tales como tamaño,
capacidad de proceso,
almacenamiento, conectividad,
portabilidad, etc.
2. Determinar el fundamento de
algunos de los avances más
significativos de la tecnología
actual.
3. Tomar conciencia de los
beneficios y problemas que puede
originar el constante avance
tecnológico.
4. Valorar, de forma crítica y
fundamentada, los cambios que
internet está provocando en la
sociedad.
5. Efectuar valoraciones críticas,
mediante exposiciones y debates,
acerca de problemas relacionados
con los delitos informáticos, el
acceso a datos personales, los
problemas de socialización o de
excesiva dependencia que puede
causar su uso.
6. Demostrar mediante la
1.1. Reconoce la evolución
histórica del ordenador en términos
de tamaño y capacidad de proceso.
C
M
C
T
C
D X X 9
semanas
1.2. Explica cómo se almacena la
información en diferentes formatos
físicos, tales como discos duros,
discos ópticos y memorias,
valorando las ventajas e
inconvenientes de cada uno de
ellos.
C
C
L
C
D X X
1.3. Utiliza con propiedad
conceptos específicamente
asociados al uso de Internet.
C
D C
P
A
A
X X
2.1. Compara las prestaciones de
dos dispositivos dados del mismo
tipo, uno basado en la tecnología
analógica y otro en la digital.
C
C
L
C
D
X X
2.2. Explica cómo se establece la
posición sobre la superficie
terrestre con la información
recibida de los sistemas de satélites
GPS o GLONASS.
C
C
L
C
M
C
T
X X
2.3. Establece y describe la C
C
C
M
X X
85
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
almacenamiento,
conectividad.
-Los microprocesadores
en el uso diario:
calculadoras, teléfonos
inteligentes, tabletas,
componentes del
automóvil, usos
médicos…
-Tecnología LED.
Pantallas planas e
iluminación de bajo
consumo.
-Dependencia
tecnológica.
Consumismo
tecnológico.
Internet. Orígenes y
evolución. Servicios
más frecuentes de
internet.
Las TIC. Sistemas de
telecomunicaciones.
Señales analógicas y
digitales.
Localización GPS.
Redes de telefonía
móvil.
La aldea global. La
participación en debates,
elaboración de redacciones y/o
comentarios de texto, que se es
consciente de la importancia que
tienen las nuevas tecnologías en la
sociedad actual.
infraestructura básica que requiere
el uso de la telefonía móvil.
L C
T
2.4. Explica el fundamento físico
de la tecnología LED y las ventajas
que supone su aplicación en
pantallas planas e iluminación.
C
C
L
C
M
C
T
X X
2.5. Conoce y describe las
especificaciones de los últimos
dispositivos, valorando las
posibilidades que pueden ofrecer al
usuario
C
C
L
C
S
C
X X
3.1. Valora de forma crítica la
constante evolución tecnológica y
el consumismo que origina en la
sociedad.
C
C
L
C
S
C
X X
4.1. Justifica el uso de las redes
sociales, señalando las ventajas que
ofrecen y los riesgos que suponen.
C
C
L
C
S
C
X X
4.2. Determina los problemas a los
que se enfrenta Internet y las
soluciones que se barajan.
C
D
S
I
E
X X
5.1. Describe en qué consisten los
delitos informáticos más
habituales.
C
C
L
C
S
C
X X
5.2. Pone de manifiesto la
necesidad de proteger los datos
mediante encriptación, contraseña,
C
D
C
S
C
X
86
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
brecha digital.
Las redes sociales.
Ventajas y peligros.
La seguridad y la
protección de datos en
internet.
etc.
6.1. Señala las implicaciones
sociales del desarrollo tecnológico.
C
C
L
C
S
C
X X
87
2º BACHILLERATO QUÍMICA – Bloque 1: La actividad científica
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 8 sesiones
Utilización de
estrategias básicas de la
actividad científica.
Investigación científica:
documentación,
elaboración de informes,
comunicación y difusión
de resultados. Fuentes de
información científica.
El laboratorio de
química: actividad
experimental, normas de
seguridad e higiene,
riesgos, accidentes más
frecuentes, equipos de
protección habituales,
etiquetado y pictogramas
de los distintos tipos de
productos químicos.
Características de los
instrumentos de medida.
Importancia de la
investigación científica
en la industria y en la
empresa.
Uso de las TIC para la
obtención de
información química.
Programas de
simulación de
experiencias de
laboratorio.
Uso de las técnicas
gráficas en la
representación de
resultados
experimentales.
1. Realizar interpretaciones,
predicciones y representaciones de
fenómenos químicos a partir de los
datos de una investigación científica
y obtener conclusiones.
2. Aplicar la prevención de riesgos
en el laboratorio de química y
conocer la importancia de los
fenómenos químicos y sus
aplicaciones a los individuos y a la
sociedad.
3. Emplear adecuadamente las TIC
para la búsqueda de información,
manejo de aplicaciones de
simulación de pruebas de
laboratorio, obtención de datos y
elaboración de informes.
4. Analizar, diseñar, elaborar,
comunicar y defender informes de
carácter científico realizando una
investigación basada en la práctica
experimental.
1.1. Aplica habilidades necesarias
para la investigación científica:
trabajando tanto individualmente
como en grupo, planteando
preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la
observación o experimentación,
analizando y comunicando los
resultados y desarrollando
explicaciones mediante la
realización de un informe final.
C
C
L
X
2.1. Utiliza el material e
instrumentos de laboratorio
empleando las normas de seguridad
adecuadas para la realización de
diversas experiencias químicas.
C
P
A
A
X
3.1. Elabora información y
relaciona los conocimientos
químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad
actual.
C
C
L
C
P
A
A
X
3.2. Localiza y utiliza aplicaciones
y programas de simulación de
prácticas de laboratorio
C
D
X
3.3. Realiza y defiende un trabajo
de investigación utilizando las TIC.
C
D
X
4.1. Analiza la información
obtenida principalmente a través de
Internet identificando las
principales características ligadas a
la fiabilidad y objetividad del flujo
de información científica.
C
D
X
4.2. Selecciona, comprende e
interpreta información relevante en
C
C
X
88
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 8 sesiones
una fuente información de
divulgación científica y transmite
las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad.
L
2º BACHILLERATO QUÍMICA –Bloque 2: Origen y evolución del universo
89
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estructura de la materia.
Modelo atómico de
Thomson. Modelos de
Rutherford.
Hipótesis de Planck.
Efecto fotoeléctrico.
Modelo atómico de
Bohr. Explicación de los
espectros atómicos.
Modelo de Sommerfeld.
Mecánica cuántica:
Hipótesis de De Broglie,
Principio de
Incertidumbre de
Heisenberg. Modelo de
Schrödinger.
Orbitales atómicos.
Números cuánticos y su
interpretación.
Configuraciones
electrónicas. Niveles y
subniveles de energía en
el átomo. El espín.
Partículas subatómicas:
origen del Universo,
leptones y quarks.
Formación natural de los
elementos químicos en
el universo. Número
atómico y número
másico. Isótopos.
Clasificación de los
elementos según su
estructura electrónica:
Sistema Periódico.
Propiedades de los
elementos según su
posición en el Sistema
Periódico: energía de
1. Analizar cronológicamente los
modelos atómicos hasta llegar al
modelo actual discutiendo sus
limitaciones y la necesitad de uno
nuevo.
2. Reconocer la importancia de la
teoría mecanocuántica para el
conocimiento del átomo y
diferenciarla de teorías anteriores.
3. Explicar los conceptos básicos de
la mecánica cuántica: dualidad onda-
corpúsculo e incertidumbre.
4. Describir las características
fundamentales de las partículas
subatómicas diferenciando los
distintos tipos.
5. Establecer la configuración
electrónica de un átomo
relacionándola con su posición en la
Tabla Periódica
6. Identificar los números cuánticos
para un electrón según en el orbital
en el que se encuentre.
1.1. Explica las limitaciones de los
distintos modelos atómicos
relacionándolo con los distintos
hechos experimentales que llevan
asociados
C
C
L
C
M
C
T
X X 42
sesiones
1.2. Calcula el valor energético
correspondiente a una transición
electrónica entre dos niveles dados
relacionándolo con la interpretación
de los espectros atómicos.
C
M
C
T
X X
2.1. Diferencia el significado de los
números cuánticos según Bohr y la
teoría mecanocuántica que define el
modelo atómico actual,
relacionándolo con el concepto de
órbita y orbital.
C
M
C
T
X X
3.1. Determina longitudes de onda
asociadas a partículas en
movimiento para justificar el
comportamiento ondulatorio de los
electrones.
C
M
C
T
X
3.2 Justifica el carácter
probabilístico del estudio de
partículas atómicas a partir del
principio de incertidumbre de
Heisenberg.
C
M
C
T
X
4.1. Conoce las partículas
subatómicas y los tipos de quarks
presentes en la naturaleza íntima de
la materia y en el origen primigenio
del Universo, explicando las
características y clasificación de los
mismos.
C
M
C
T
X X
5.1. Determina la configuración
electrónica de un átomo, conocida
su posición en la Tabla Periódica y
los números cuánticos posibles del
electrón diferenciador.
C
M
C
T
X
6.1. Justifica la reactividad de un C X
90
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
ionización, afinidad
electrónica,
electronegatividad, radio
atómico e iónico,
número de oxidación,
carácter metálico. Enlace
químico. Enlace iónico.
Redes iónicas. Energía
reticular. Ciclo de Born-
Haber. Propiedades de
las sustancias con enlace
iónico. Enlace covalente.
Teoría de Lewis. Teoría
de repulsión de pares
electrónicos de la capa
de valencia (TRPECV).
Geometría y polaridad
de las moléculas. Teoría
del enlace de valencia
(TEV), hibridación y
resonancia. Teoría del
orbital molecular. Tipos
de orbitales moleculares.
Propiedades de las
sustancias con enlace
covalente, moleculares y
no moleculares. Enlace
metálico. Modelo del
gas electrónico y teoría
de bandas. Propiedades
de los metales.
Aplicaciones de
superconductores y
semiconductores.
Naturaleza de las fuerzas
intermoleculares.
Enlaces de hidrógeno y
fuerzas de Van der
Waals. Enlaces presentes
7. Conocer la estructura básica del
Sistema Periódico actual, definir las
propiedades periódicas estudiadas y
describir su variación a lo largo de
un grupo o periodo.
8. Utilizar el modelo de enlace
correspondiente para explicar la
formación de moléculas, de cristales
y estructuras macroscópicas y
deducir sus propiedades.
9. Construir ciclos energéticos del
tipo Born- Haber para calcular la
energía de red, analizando de forma
cualitativa la variación de energía de
red en diferentes compuestos.
10. Describir las características
básicas del enlace covalente
empleando diagramas de Lewis y
utilizar la TEV para su descripción
más compleja.
11. Emplear la teoría de la
hibridación para explicar el enlace
covalente y la geometría de distintas
moléculas.
12. Conocer las propiedades de los
metales empleando las diferentes
teorías estudiadas para la formación
elemento a partir de la estructura
electrónica o su posición en la
Tabla Periódica.
M
C
T
7.1. Argumenta la variación del
radio atómico, potencial de
ionización, afinidad electrónica y
electronegatividad en grupos y
periodos, comparando dichas
propiedades para elementos
diferentes.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
8.1. Justifica la estabilidad de las
moléculas o cristales formados
empleando la regla del octeto o
basándose en las interacciones de
los electrones de la capa de valencia
para la formación de los enlaces.
C
C
L
C
M
C
T
X X
9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber
para el cálculo de la energía
reticular de cristales iónicos.
C
M
C
T
X X
9.2. Compara la fortaleza del enlace
en distintos compuestos iónicos
aplicando la fórmula de Born-
Landé para considerar los factores
de los que depende la energía
reticular.
C
M
C
T
X
10.1. Determina la polaridad de una
molécula utilizando el modelo o
teoría más adecuados para explicar
su geometría.
C
M
C
T
C
D
X X
10.2. Representa la geometría
molecular de distintas sustancias
covalentes aplicando la TEV y la
TRPECV.
C
M
C
T
X
11.1. Da sentido a los parámetros
moleculares en compuestos
covalentes utilizando la teoría de
hibridación para compuestos
C
M
C
T
X X
91
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
en sustancias de interés
biológico.
del enlace metálico.
13. Explicar la posible conductividad
eléctrica de un metal empleando la
teoría de bandas.
14. Reconocer los diferentes tipos de
fuerzas intermoleculares y explicar
cómo afectan a las propiedades de
determinados compuestos en casos
concretos.
15. Diferenciar las fuerzas
intramoleculares de las
intermoleculares en compuestos
iónicos o covalentes. relacionándolo
inorgánicos y orgánicos.
12.1. Explica la conductividad
eléctrica y térmica mediante el
modelo del gas electrónico
aplicándolo también a sustancias
semiconductoras y
superconductoras.
C
M
C
T
X X
13.1. Describe el comportamiento
de un elemento como aislante,
conductor o semiconductor
eléctrico utilizando la teoría de
bandas.
C
M
C
T
X X
13.2. Conoce y explica algunas
aplicaciones de los
semiconductores y
superconductores analizando su
repercusión en el avance
tecnológico de la sociedad.
C
M
C
T
C
S
C
X X
14.1. Justifica la influencia de las
fuerzas intermoleculares para
explicar cómo varían las
propiedades específicas de diversas
sustancias en función de dichas
interacciones.
C
M
C
T
X
15.1. Compara la energía de los
enlaces intramoleculares en
relación con la energía
correspondiente a las fuerzas
intermoleculares justificando el
comportamiento fisicoquímico de
las moléculas.
C
M
C
T
X X
2º BACHILLERATO QUÍMICA –Bloque 3: Reacciones químicas
92
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Concepto de velocidad
de reacción. Medida de
la velocidad de reacción.
Teoría de colisiones y
del complejo activado.
Ecuación de Arrhenius.
Ecuación de velocidad y
orden de reacción.
Mecanismos de
reacción. Etapa
elemental y
molecularidad. Factores
que influyen en la
velocidad de las
reacciones químicas.
Catalizadores. Tipos:
catálisis homogénea,
heterogénea, enzimática,
autocatálisis. Utilización
de catalizadores en
procesos industriales.
Los catalizadores en
los seres vivos. El
convertidor catalítico.
Equilibrio químico. Ley
de acción de masas. La
constante de equilibrio:
formas de expresarla:
Kc, Kp, Kx. Cociente de
reacción. Grado de
disociación. Factores
que afectan al estado de
equilibrio: Principio de
Le Châtelier. Equilibrios
químicos homogéneos.
Equilibrios con gases.
La constante de
equilibrio
termodinámica.
1. Definir velocidad de una reacción y
aplicar la teoría de las colisiones y del
estado de transición utilizando el
concepto de energía de activación.
2. Justificar cómo la naturaleza y
concentración de los reactivos, la
temperatura y la presencia de
catalizadores modifican la velocidad
de reacción.
3. Conocer que la velocidad de una
reacción química depende de la etapa
limitante según su mecanismo de
reacción establecido.
4. Aplicar el concepto de equilibrio
químico para predecir la evolución de
un sistema.
5. Expresar matemáticamente la
constante de equilibrio de un
proceso, en el que intervienen gases,
en función de la concentración y de las
presiones parciales.
1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas
reflejando las unidades de las
magnitudes que intervienen.
C
C
L
C
M
C
T
X X 55
sesiones
2.1. Predice la influencia de los
factores que modifican la
velocidad de una reacción.
C
M
C
T
X X
2.2. Explica el funcionamiento de
los catalizadores relacionándolo
con procesos industriales y la
catálisis enzimática analizando su
repercusión en el medio ambiente
y en la salud.
C
M
C
T
X X
3.1. Deduce el proceso de control
de la velocidad de una reacción
química identificando la etapa
limitante correspondiente a su
mecanismo de reacción.
C
M
C
T
X
4.1. Interpreta el valor del
cociente de reacción
comparándolo con la
constante de equilibrio previendo
la evolución de una reacción para
alcanzar el equilibrio.
C
M
C
T
X X
4.2. Comprueba e interpreta
experiencias de laboratorio donde
se ponen de manifiesto los
factores que influyen en el
desplazamiento del equilibrio
químico, tanto en equilibrios
homogéneos como heterogéneos.
C
M
C
T
C
P
A
P
X X
5.1. Halla el valor de las
constantes de equilibrio, Kc y Kp,
para un equilibrio en diferentes
situaciones de presión, volumen o
concentración.
C
M
C
T
X X
5.2. Calcula las concentraciones o
presiones parciales de las
C
M
X X
93
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Equilibrios
heterogéneos: reacciones
de precipitación.
Concepto de solubilidad.
Ftores que afectan a la
solubilidad. Producto de
solubilidad. Efecto de
ion común. Aplicaciones
analíticas de las
reacciones de
precipitación:
precipitación
fraccionada, disolución
de precipitados.
Aplicaciones e
importancia del
equilibrio químico en
procesos industriales y
en situaciones de la vida
cotidiana. Proceso de
Haber–Bosch para
obtención de amoniaco.
Equilibrio ácido-base.
Concepto de ácido-base.
Propiedades generales
de ácidos y bases. Teoría
de Arrhenius. Teoría de
Brönsted-Lowry. Teoría
de Lewis. Fuerza
relativa de los ácidos y
bases, grado de
ionización. Constante
ácida y constante básica.
Equilibrio iónico del
agua. Concepto de pH.
Importancia del pH a
nivel biológico.
Volumetrías de
neutralización ácido-
6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios
con gases, interpretando su
significado.
7. Resolver problemas de equilibrios
homogéneos, en particular en
reacciones gaseosas, y de equilibrios
heterogéneos, con especial atención a
los de disolución-precipitación y a sus
aplicaciones analíticas.
8. Aplicar el principio de Le Châtelier
a distintos tipos de reacciones teniendo
en cuenta el efecto de la temperatura,
la presión, el volumen y la
concentración de las sustancias
presentes prediciendo la evolución del
sistema
9. Valorar la importancia que tiene el
principio Le Châtelier en diversos
procesos industriales.
10. Explicar cómo varía la solubilidad
de una sal por el efecto de un ion
común.
11. Aplicar la teoría de Brönsted para
reconocer las sustancias que pueden
actuar como ácidos o bases.
sustancias presentes en un
equilibrio químico empleando la
ley de acción de masas y cómo
evoluciona al variar la cantidad de
producto o reactivo
C
T
6.1. Utiliza el grado de
disociación aplicándolo al cálculo
de concentraciones y constantes
de equilibrio Kc y Kp.
C
M
C
T
X X
7.1. Relaciona la solubilidad y el
producto de solubilidad aplicando
la ley de Guldberg y Waage en
equilibrios heterogéneos sólido-
líquido y lo aplica como método
de separación e identificación de
mezclas de sales disueltas.
C
M
C
T
X X
8.1. Aplica el principio de Le
Châtelier para predecir la
evolución de un sistema en
equilibrio al modificar la
temperatura, presión, volumen o
concentración que lo definen,
utilizando como ejemplo la
obtención industrial del
amoníaco.
C
M
C
T
X X
9.1. Analiza los factores cinéticos
y termodinámicos que influyen en
las velocidades de reacción y en
la evolución de los equilibrios
para optimizar la obtención de
compuestos de interés industrial,
como por ejemplo el amoníaco.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
10.1. Calcula la solubilidad de
una sal interpretando cómo se
modifica al añadir un ion común.
C
M
C
T
X
11.1. Justifica el comportamiento
ácido o básico de un compuesto
aplicando la teoría de Brönsted-
C
M
C
X X
94
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
base. Procedimiento y
cálculos. Gráficas en una
valoración. Sustancias
indicadoras.
Determinación del punto
de equivalencia.
Reacción de hidrólisis.
Estudio cualitativo de la
hidrólisis de sales: casos
posibles. Estudio
cualitativo de las
disoluciones reguladoras
de pH. Ácidos y bases
relevantes a nivel
industrial y de consumo
Problemas
medioambientales. La
lluvia ácida. Equilibrio
redox. Tipos de
reacciones de
oxidación–reducción.
Concepto de oxidación-
reducción. Oxidantes y
reductores. Número de
oxidación. Ajuste de
ecuaciones de reacciones
redox por el método del
ion-electrón.
Estequiometría de las
reacciones redox.
Potencial de reducción
estándar. Pilas
galvánicas. Electrodo.
Potenciales de electrodo.
Electrodos de referencia.
Espontaneidad de las
reacciones redox.
Predicción del sentido de
las reacciones redox.
12. Determinar el valor del pH de
distintos tipos de ácidos y bases y
relacionarlo con las constantes ácida y
básica y con el grado de disociación. .
13. Explicar las reacciones ácido-base
y la importancia de alguna de ellas así
como sus aplicaciones prácticas.
14. Justificar el pH resultante en la
hidrólisis de una sal.
15. Utilizar los cálculos
estequiométricos necesarios para llevar
a cabo una reacción de neutralización
o volumetría ácido-base.
16. Conocer las distintas aplicaciones
de los ácidos y bases en la vida
cotidiana tales como productos de
limpieza, cosmética, etc.
17. Determinar el número de oxidación
de un elemento químico identificando
si se oxida o reduce en
una reacción química.
18. Ajustar reacciones de oxidación-
reducción utilizando el método del
ion-electrón y hacer los cálculos
estequiométricos correspondientes.
Lowry de los pares de ácido-base
conjugados. T
12.1 Identifica el carácter ácido,
básico o neutro y la fortaleza
ácido-base de distintas
disoluciones según el tipo de
compuesto disuelto en ellas
determinando el valor de pH de
las mismas.
C
M
C
T
X
13.1. Describe el procedimiento
para realizar una volumetría
ácido-base de una disolución de
concentración desconocida,
realizando los cálculos necesarios.
C
P
A
A
S
I
E
X
14.1. Predice el comportamiento
ácido-base de una sal disuelta en
agua aplicando el concepto de
hidrólisis, escribiendo los
procesos intermedios y equilibrios
que tienen lugar.
C
M
C
T
X
15.1. Determina la concentración
de un ácido o base valorándola
con otra de concentración
conocida estableciendo el punto
de equivalencia de la
neutralización mediante el empleo
de indicadores ácido-base.
C
M
C
T
C
P
A
A
X X
16.1.Reconoce la acción de
algunos productos de uso
cotidiano como consecuencia de
su comportamiento químico
ácido-base
C
M
C
T
X
17.1. Define oxidación y
reducción relacionándolo con la
variación del número de
oxidación de un átomo en
sustancias oxidantes y reductoras.
C
C
L
C
M
C
T
X
18.1. Identifica reacciones de C X
95
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Volumetrías redox.
Procedimiento y
cálculos. Electrolisis.
Leyes de Faraday de la
electrolisis. Procesos
industriales de
electrolisis. Aplicaciones
y repercusiones de las
reacciones de oxidación
reducción: baterías
eléctricas, pilas de
combustible, prevención
de la corrosión de
metales
19. Comprender el significado de
potencial estándar de reducción de un
par redox, relacionándolo con el
potencial de Gibbs y utilizándolo para
predecir la espontaneidad de un
proceso entre dos pares redox.
20. Realizar cálculos estequiométricos
necesarios para aplicar a las
volumetrías redox.
21. Determinar la cantidad de
sustancia depositada en los electrodos
de una cuba electrolítica empleando
las leyes de Faraday.
22. Conocer algunas de las
aplicaciones de la electrolisis como la
prevención de la corrosión, la
oxidación-reducción empleando
el método del ion-electrón para
ajustarlas.
M
C
T
19.1. Relaciona la espontaneidad
de un proceso redox con la
variación de energía de Gibbs
considerando el valor de la fuerza
electromotriz obtenida.
C
M
C
T
X
19.2. Diseña una pila conociendo
los potenciales estándar de
reducción, utilizándolos para
calcular el potencial generado
formulando las semirreacciones
redox correspondientes.
C
M
C
T
X X
19.3. Analiza un proceso de
oxidación-reducción con la
generación de corriente eléctrica
representando una célula
galvánica.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
20.1. Describe el procedimiento
para realizar una volumetría redox
realizando los cálculos
estequiométricos
correspondientes.
C
M
C
T
X X
21.1. Aplica las leyes de Faraday
a un proceso electrolítico
determinando la cantidad de
materia depositada en un
electrodo o el tiempo que tarda en
hacerlo.
C
M
C
T
X X
96
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
fabricación de pilas de distinto tipos
(galvánicas, alcalinas, de combustible)
y la obtención de elementos puros.
22.1. Representa los procesos que
tienen lugar en una pila de
combustible, escribiendo la
semirreacciones redox, e
indicando las ventajas e
inconvenientes del uso de estas
pilas frente a las convencionales.
C
M
C
T
X
2º BACHILLERATO QUÍMICA –Bloque 4: Síntesis orgánicas y nuevos materiales
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
La química del carbono.
Enlaces. Hibridación.
Estudio de funciones
orgánicas. Radicales y
grupos funcionales.
Nomenclatura y
formulación orgánica
según las normas de la
IUPAC. Tipos de
isomería. Isomería
estructural.
Estereoisomería.
Funciones orgánicas de
interés: oxigenadas y
nitrogenadas, derivados
halogenados, tioles,
perácidos.
Compuestosorgánicos
polifuncionales.
Reactividad de
1. Reconocer los compuestos
orgánicos, según la función que los
caracteriza.
2. Formular compuestos orgánicos
sencillos con varias funciones.
3. Representar isómeros a partir de
una fórmula molecular dada
. 4. Identificar los principales tipos
de reacciones orgánicas: sustitución,
adición, eliminación, condensación y
redox.
1.1. Relaciona la forma de
hibridación del átomo de carbono
con el tipo de enlace en diferentes
compuestos representando
gráficamente moléculas orgánicas
sencillas.
C
C
L
C
M
C
T
X X 41
sesiones
2.1. Diferencia distintos
hidrocarburos y compuestos
orgánicos que poseen varios grupos
funcionales, nombrándolos y
formulándolos.
C
M
C
T
X X
3.1. Distingue los diferentes tipos
de isomería representando,
formulando y nombrando los
posibles isómeros, dada una
fórmula molecular.
C
M
C
T
X
4.1. Identifica y explica los
principales tipos de reacciones
orgánicas: sustitución, adición,
eliminación, condensación y redox,
C
M
C
T
X
97
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
compuestos orgánicos.
Efecto inductivo y efecto
mesómero. Ruptura de
enlaces en química
orgánica. Rupturas
homopolar y
heteropolar. Reactivos
nucleófilos y
electrófilos. Tipos de
reacciones orgánicas.
Reacciones orgánicas de
sustitución, adición,
eliminación,
condensación y redox.
Las reglas de
Markovnikov y de
Saytzeff. Principales
compuestos orgánicos de
interés biológico e
industrial: alcoholes,
ácidos carboxílicos,
ésteres, aceites, ácidos
grasos, perfumes y
medicamentos.
Macromoléculas y
materiales polímeros.
Reacciones de
polimerización. Tipos.
Clasificación de los
polímeros. Polímeros de
origen natural:
polisacáridos, caucho
natural, proteínas.
Propiedades. Polímeros
de origen sintético:
polietileno, PVC,
poliestireno, caucho,
poliamidas y poliésteres,
poliuretanos, baquelita.
5. Escribir y ajustar reacciones de
obtención o transformación de
compuestos orgánicos en función del
grupo funcional presente.
6. Valorar la importancia de la
química orgánica vinculada a otras
áreas de conocimiento e interés
social.
7. Determinar las características más
importantes de las macromoléculas.
8. Representar la fórmula de un
polímero a partir de sus monómeros
y viceversa.
9. Describir los mecanismos más
sencillos de polimerización y las
propiedades de algunos de los
principales polímeros de interés
industrial.
10. Conocer las propiedades y
obtención de algunos compuestos de
interés en biomedicina y en general
en las diferentes ramas de la
industria
11. Distinguir las principales
aplicaciones de los materiales
polímeros, según su utilización en
distintos ámbitos.
prediciendo los productos, si es
necesario.
5.1. Desarrolla la secuencia de
reacciones necesarias para obtener
un compuesto orgánico
determinado a partir de otro con
distinto grupo funcional aplicando
la regla de Markovnikov o de
Saytzeff para la formación de
distintos isómeros.
C
M
C
T
X X
6.1. Relaciona los principales
grupos funcionales y estructuras
con compuestos sencillos de interés
biológico.
C
M
C
T
X X
7.1. Reconoce macromoléculas de
origen natural y sintético.
C
M
C
T
X X
8.1. A partir de un monómero
diseña el polímero correspondiente
explicando el proceso que ha tenido
lugar.
C
M
C
T
X X
9.1. Utiliza las reacciones de
polimerización para la obtención de
compuestos de interés industrial
como polietileno, PVC,
poliestireno, caucho, poliamidas y
poliésteres, poliuretanos, baquelita.
C
M
C
T
X X
10.1. Identifica sustancias y
derivados orgánicos que se utilizan
como principios activos de
medicamentos, cosméticos y
biomateriales valorando la
repercusión en la calidad de vida.
C
M
C
T
X X
11.1. Describe las principales
aplicaciones de los materiales
polímeros de alto interés
tecnológico y biológico (adhesivos
y revestimientos, resinas, tejidos,
C
M
C
T
X X
98
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Propiedades.
Fabricación de
materiales plásticos y
sus transformados.
Aplicaciones. Impacto
medioambiental.
Importancia de la
Química del Carbono en
el desarrollo de la
sociedad del bienestar en
alimentación,
agricultura, biomedicina,
ingeniería de materiales,
energía.
12. Valorar la utilización de las
sustancias orgánicas en el desarrollo
de la sociedad actual y los problemas
medioambientales que se pueden
derivar.
pinturas, prótesis, lentes, etc.)
relacionándolas con las ventajas y
desventajas de su uso según las
propiedades que lo caracterizan.
12.1. Reconoce las distintas
utilidades que los compuestos
orgánicos tienen en diferentes
sectores como la alimentación,
agricultura, biomedicina, ingeniería
de materiales, energía frente a las
posibles desventajas que conlleva
su desarrollo.
C
M
C
T
X X
FÍSICA 2º BACHILERATO.
2º BACHILLERATO FÍSICA –Bloque 1: La actividad científica
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias propias de la
actividad científica:
etapas fundamentales en
la investigación
científica.
Magnitudes físicas y
análisis dimensional.
El proceso de medida.
Características de los
instrumentos de medida
adecuados.
Incertidumbre y error en
las mediciones:
1. Reconocer y utilizar las estrategias
básicas de la actividad científica.
1.1. Aplica habilidades necesarias
para la investigación científica,
planteando preguntas, identificando
y analizando problemas, emitiendo
hipótesis fundamentadas,
recogiendo datos, analizando
tendencias a partir de modelos,
diseñando y proponiendo
estrategias de actuación
C
M
C
T
C
A
A
X X
1.2. Efectúa el análisis dimensional
de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un
proceso físico
C
M
C
T
C
A
A
X
99
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Exactitud y precisión.
Uso correcto de cifras
significativas. La
consistencia de los
resultados.
Incertidumbres de los
resultados.
Propagación de las
incertidumbres.
Representación gráfica
de datos experimentales.
Línea de ajuste de una
representación gráfica.
Calidad del ajuste.
Aplicaciones virtuales
interactivas de
simulación de
experiencias físicas.
Uso de las tecnologías
de la Información y la
Comunicación para el
análisis de textos de
divulgación científica
2. Conocer, utilizar y aplicar las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el estudio de los
fenómenos físicos.
1.3. Resuelve ejercicios en los que
la información debe deducirse a
partir de los datos proporcionados y
de las ecuaciones que rigen el
fenómeno y contextualiza los
resultados
C
M
C
T
X
1.4. Elabora e interpreta
representaciones gráficas de dos y
tres variables a partir de datos
experimentales y las relaciona con
las ecuaciones matemáticas que
representan las leyes y los
principios físicos subyacentes.
C
M
C
T
X
2.1. Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para simular
experimentos físicos de difícil
implantación en el laboratorio.
C
M
C
T
C
D
C
A
A
X
2.2. Analiza la validez de los
resultados obtenidos y elabora un
informe final haciendo uso de las
TIC comunicando tanto el proceso
como las conclusiones obtenidas.
C
M
C
T
C
D
X
2.3. Identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad
y objetividad del flujo de
información científica existente en
internet y otros medios digitales.
C
D
X
2.4. Selecciona, comprende e
interpreta información relevante en
un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones
obtenidas utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad.
C
C
L
X
100
2º BACHILLERATO FISICA –Bloque 2: Interacción gravitatoria
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Concepto de campo.
Campo gravitatorio.
Líneas de campo
gravitatorio.
Campos de fuerza
conservativos.
Intensidad del campo
gravitatorio.
Potencial gravitatorio:
superficies
equipotenciales y
relación entre campo y
potencial gravitatorios.
1. Asociar el campo gravitatorio a la
existencia de masa y caracterizarlo
por la intensidad del campo y el
potencial.
2. Reconocer el carácter
conservativo del campo gravitatorio
por su relación con una fuerza
1.1. Diferencia entre los conceptos
de fuerza y campo, estableciendo
una relación entre intensidad del
campo gravitatorio y la aceleración
de la gravedad
C
C
L
C
M
C
T
X
1.2. Representa el campo
gravitatorio mediante las líneas de
campo y las superficies de energía
equipotencial.
C
M
C
T
X
2.1. Explica el carácter
conservativo del campo gravitatorio
y determina el trabajo realizado por
el campo a partir de las variaciones
C
C
L
C
M
C
T
X
101
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Relación entre energía y
movimiento orbital.
Velocidad de escape de
un objeto.
Satélites artificiales:
satélites de órbita media
(MEO), órbita baja
(LEO) y de órbita
geoestacionaria (GEO).
Energía de enlace de un
satélite y energía para
poner en órbita a un
satélite.
El movimiento de
planetas y galaxias.
La ley de Hubble y el
movimiento galáctico.
La evolución del
Universo.
Tipos de materia del
Universo.
Densidad media del
Universo.
Caos determinista: el
movimiento de tres
cuerpos sometidos a la
interacción gravitatoria
mutua utilizando el
concepto de caos
central y asociarle en consecuencia
un potencial gravitatorio.
3. Interpretar las variaciones de
energía potencial y el signo de la
misma en función del origen de
coordenadas energéticas elegido.
4. Justificar las variaciones
energéticas de un cuerpo en
movimiento en el seno de campos
gravitatorios.
5. Relacionar el movimiento orbital
de un cuerpo con el radio de la órbita
y la masa generadora del campo.
Describir la hipótesis de la materia
oscura.
6. Conocer la importancia de los
satélites artificiales de
comunicaciones, GPS y
meteorológicos y las características
de sus órbitas a partir de aplicaciones
virtuales interactivas.
7. Interpretar el caos determinista en
el contexto de la interacción
gravitatoria.
de energía potencial
3.1. Calcula la velocidad de escape
de un cuerpo aplicando el principio
de conservación de la energía
mecánica
C
M
C
T
X
4.1. Aplica la ley de conservación
de la energía al movimiento orbital
de diferentes cuerpos como
satélites, planetas y galaxias
C
M
C
T
C
A
A
X
5.1. Deduce a partir de la ley
fundamental de la dinámica la
velocidad orbital de un cuerpo, y la
relaciona con el radio de la órbita y
la masa del cuerpo.
C
M
C
T
X
5.2. Identifica la hipótesis de la
existencia de materia oscura a partir
de los datos de rotación de galaxias
y la masa del agujero negro central.
C
M
C
T
X
6.1. Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para el estudio de
satélites de órbita media (MEO),
Córbita baja (LEO) y de órbita
geoestacionaria (GEO) extrayendo
conclusiones.
C
D
X
7.1. Describe la dificultad de
resolver el movimiento de tres
cuerpos sometidos a la interacción
gravitatoria mutua utilizando el
concepto de caos.
C
M
C
T
C
A
A
X
102
2º BACHILLERATO FISICA –Bloque 3: Interacción electromagnética
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Campo eléctrico.
Líneas de campo eléctrico.
Intensidad del campo
eléctrico.
Flujo del campo eléctrico
. Ley de Gauss.
Aplicaciones: campo en el
interior de un conductor en
equilibrio y campo
eléctrico creado por un
elemento continuo de carga
Trabajo realizado por la
fuerza eléctrica. Potencial
eléctrico. Energía potencial
eléctrica de un sistema
1. Asociar el campo eléctrico a la
existencia de carga y caracterizarlo por la
intensidad de campo y el potencial.
2. Reconocer el carácter conservativo del
campo eléctrico por su relación con una
fuerza
central y asociarle en consecuencia un
potencial eléctrico.
1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y
campo, estableciendo la relación entre
intensidad del campo eléctrico y carga
eléctrica.
C
M
C
T
S
I
E
X
1.2. Utiliza el principio de
superposición para el cálculo de
campos y potenciales eléctricos
creados por una distribución de cargas
puntuales.
C
M
C
T
X
2.1. Representa gráficamente el campo
creado por una carga puntual,
incluyendo las líneas de campo y las
superficies de energía equipotencial.
C
M
C
T
X
2.2. Compara los campos eléctrico y C X
103
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
formado por varias cargas
eléctricas. Superficies
equipotenciales.
Movimiento de una carga
eléctrica en el seno de un
campo eléctrico.
Analogías y diferencias
entre el campo gravitatorio
y el campo eléctrico.
El fenómeno del
magnetismo y la
experiencia de Oersted.
Campo magnético. Líneas
de campo magnético.
El campo magnético
terrestre.
Efecto de los campos
magnéticos sobre cargas en
movimiento:
Fuerza de Lorentz.
Determinación de la
relación entre carga y masa
del electrón.
El espectrómetro de masas
y los aceleradores de
partículas. El campo
magnético como campo no
conservativo. Campo
creado por distintos
elementos de corriente:
acción de un campo
magnético sobre un
conductor de corriente
rectilíneo y sobre un
circuito. Ley de Ampère:
Campo magnético creado
por un conductor
indefinido, por una espira
circular y por un solenoide.
Interacción entre corrientes
rectilíneas paralelas. El
amperio. Diferencia entre
los campos eléctrico y
3. Caracterizar el potencial eléctrico en
diferentes puntos de un campo generado
por una distribución de cargas puntuales
y describir el movimiento de una carga
cuando se deja libre en el campo.
4. Interpretar las variaciones de energía
potencial de una carga en movimiento en
el seno de campos electrostáticos en
función del origen de coordenadas
energéticas elegido.
5. Asociar las líneas de campo eléctrico
con el flujo a través de una superficie
cerrada y establecer el teorema de Gauss
para determinar el campo eléctrico
creado por una esfera cargada.
6. Valorar el teorema de Gauss como
método de cálculo de campos
electrostáticos.
7. Aplicar el principio de equilibrio
electrostático para explicar la ausencia de
campo eléctrico en el interior de los
conductores y lo asocia a casos concretos
de la vida cotidiana.
8. Conocer el movimiento de una
partícula cargada en el seno de un campo
magnético.
9. Comprender y comprobar que las
corrientes eléctricas generan campos
magnéticos.
gravitatorio estableciendo analogías y
diferencias entre ellos. M
C
T 3.1. Analiza cualitativamente la
trayectoria de una carga situada en el
seno de un campo generado por una
distribución de cargas, a partir de la
fuerza neta que se ejerce sobre ella.
C
M
C
T
X
4.1. Calcula el trabajo necesario para
transportar una carga entre dos puntos
de un campo eléctrico creado por una o
más cargas puntuales a partir de la
diferencia de potencial.
C
M
C
T
X
4.2. Predice el trabajo que se realizará
sobre una carga que se mueve en una
superficie de energía equipotencial y lo
discute en el contexto de campos
conservativos.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico
a partir de la carga que lo crea y la
superficie que atraviesan las líneas del
campo .
C
M
C
T
X
6.1. Determina el campo eléctrico
creado por una esfera cargada aplicando
el teorema de Gauss.
C
M
C
T
X
7.1. Explica el efecto de la Jaula de
Faraday utilizando el principio de
equilibrio electrostático y lo reconoce
en situaciones cotidianas como el mal
funcionamiento de los móviles en
ciertos edificios o el efecto de los rayos
eléctricos en los aviones.
C
M
C
T
C
P
A
A
C
S
C
X
8.1. Describe el movimiento que realiza
una carga cuando penetra en una región
donde existe un campo magnético y
analiza casos prácticos concretos como
los espectrómetros de masas y los
aceleradores de partículas.
C
M
C
T
X
9.1. Relaciona las cargas en
movimiento con la creación de campos C
M
X
104
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
magnético
Inducción
electromagnética. Flujo
magnético. Leyes de
Faraday-Henry y Lenz.
Fuerza electromotriz.
Síntesis electromagnética
de Maxwell. Generación de
corriente eléctrica:
alternadores y dinamos. La
producción de energía
eléctrica: el estudio de los
transformadores
10. Reconocer la fuerza de Lorentz como
la fuerza que se ejerce sobre una
partícula cargada que se mueve en una
región del espacio donde actúan un
campo eléctrico y un campo magnético.
11. Interpretar el campo magnético
como campo no conservativo y la
imposibilidad de asociar una energía
potencial.
12. Describir el campo magnético
originado por una corriente rectilínea,
por una espira de corriente o por un
solenoide en un punto determinado.
13. Identificar y justificar la fuerza de
interacción entre dos conductores
rectilíneos y paralelos.
14. Conocer que el amperio es una
unidad fundamental del sistema
Internacional y asociarla a la fuerza
eléctrica entre dos conductores.
15. Valorar la ley de Ampère como
método de cálculo de campos
magnéticos y describe las líneas del
campo magnético que crea una
corriente eléctrica
Rectilínea.
C
T
10.1. Calcula el radio de la órbita que
describe una partícula cargada cuando
penetra con una velocidad determinada
en un campo magnético conocido
aplicando la fuerza de Lorentz.
C
M
C
T
X
10.2. Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para comprender el
funcionamiento de un ciclotrón y
calcula la frecuencia propia de la carga
cuando se mueve en su interior.
C
D
C
P
A
A
X
10.3. Establece la relación que debe
existir entre el campo magnético y el
campo eléctrico para que una partícula
cargada se mueva con movimiento
rectilíneo uniforme aplicando la ley
fundamental de la dinámica y la ley de
Lorentz.
C
M
C
T
X
11.1. Analiza el campo eléctrico y el
campo magnético desde el punto de
vista energético teniendo en cuenta los
conceptos de fuerza central y campo
conservativo
C
M
C
T
X
12.1. Establece, en un punto dado del
espacio, el campo magnético resultante
debido a dos o más conductores
rectilíneos por los que circulan
corrientes eléctricas.
C
M
C
T
X
12.2. Caracteriza el campo magnético
creado por una espira y por un conjunto
de espiras.
C
M
C
T
X
13.1. Analiza y calcula la fuerza que se
establece entre dos conductores
paralelos, según el sentido de la
corriente que los recorra, realizando el
diagrama correspondiente
C
M
C
T
C
P
A
A
X
14.1. Justifica la definición de amperio
a partir de la fuerza que se establece
entre dos conductores rectilíneos y
C
M
X
105
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
magnéticos.
16. Relacionar las variaciones del flujo
magnético con la creación de corrientes
eléctricas y determinar el sentido de las
mismas.
17. Conocer, a través de aplicaciones
interactivas, las experiencias de Faraday
y de Henry que llevaron a establecer las
leyes de Faraday y Lenz.
18. Identificar los elementos
fundamentales de que consta un
generador de corriente alterna, su función
y las características de la corriente
alterna.
paralelos. C
T 15.1. Determina el campo que crea una
corriente rectilínea de carga aplicando
la ley de Ampère y lo expresa en
unidades del Sistema Internacional.
C
M
C
T
X
16.1. Establece el flujo magnético que
atraviesa una espira que se encuentra en
el seno de un campo magnético y lo
expresa en unidades del Sistema
Internacional.
C
M
C
T
X
16.2. Calcula la fuerza electromotriz
inducida en un circuito y estima la
dirección de la corriente eléctrica
aplicando las leyes de Faraday y
Lenz
C
M
C
T
X
17.1. Emplea aplicaciones virtuales
interactivas para reproducir las
experiencias de Faraday y Henry y
deduce experimentalmente las leyes de
Faraday y Lenz.
C
D
C
P
A
A
X
18.1. Demuestra el carácter periódico
de la corriente alterna en un alternador
a partir de la representación gráfica de
la fuerza electromotriz inducida en
función
del tiempo
C
M
C
T
X
18.2. Infiere la producción de corriente
alterna en un alternador teniendo en
cuenta las leyes de la inducción.
C
M
C
T
X
106
2º BACHILLERATO FISICA –Bloque 4: Ondas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
El movimiento ondulatorio.
Clasificación de las ondas y
magnitudes que
caracterizan a una onda.
Ondas mecánicas
transversales: en una
cuerda y en la superficie
del agua.
Ecuación de propagación
1. Asociar el movimiento ondulatorio
con el movimiento armónico simple.
2. Identificar en experiencias cotidianas
o conocidas los principales tipos de
ondas y sus características.
1.1. Determina la velocidad de
propagación de una onda y la de
vibración de las partículas que la
forman, interpretando ambos
resultados.
C
M
C
T
X
2.1. Explica las diferencias entre ondas
longitudinales y transversales a partir
de la orientación relativa de la
oscilación y de la propagación.
C
C
L
C
M
C
T
X
107
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
de la perturbación.
La cubeta de ondas.
Ecuación de las ondas
armónicas
unidimensionales.
Ecuación de ondas.
Doble periodicidad de la
ecuación de ondas: respecto
del tiempo y de la posición.
Energía y potencia
asociadas al movimiento
ondulatorio.
Intensidad de una onda.
Atenuación y absorción de
una onda.
Ondas longitudinales.
El sonido.
Cualidades del sonido.
Energía e intensidad de las
ondas sonoras. Percepción
sonora. Nivel de intensidad
sonora y sonoridad.
Contaminación acústica.
Aplicaciones tecnológicas
del sonido.
Fenómenos ondulatorios:
Principio de Huygens.
Reflexión y refracción.
Difracción y polarización.
Composición de
movimientos ondulatorios:
interferencias.
Ondas estacionarias.
Efecto Doppler.
Ondas electromagnéticas.
La luz como onda
electromagnética.
Naturaleza y propiedades
de las ondas
electromagnéticas.
El espectro
electromagnético.
Reflexión y refracción de la
3. Expresar la ecuación de una onda en
una cuerda indicando el significado físico
de sus parámetros característicos.
4. Interpretar la doble periodicidad de
una onda a partir de su frecuencia y su
número de onda.
5. Valorar las ondas como un medio de
transporte de energía pero no de masa.
6. Utilizar el Principio de Huygens para
comprender e interpretar la propagación
de las ondas y los fenómenos
ondulatorios.
7. Reconocer la difracción y las
interferencias como fenómenos propios
del movimiento ondulatorio.
8. Emplear las leyes de Snell para
explicar los fenómenos de reflexión y
refracción.
9. Relacionar los índices de refracción de
dos materiales con el caso concreto de
reflexión total.
10. Explicar y reconocer el efecto
Doppler en sonidos.
2.2. Reconoce ejemplos de ondas
mecánicas en la vida cotidiana. C
M
C
T
X
3.1. Obtiene las magnitudes
características de una onda a partir de
su expresión matemática.
C
M
C
T
X
3.2. Escribe e interpreta la expresión
matemática de una onda armónica
transversal dadas sus magnitudes
características.
C
M
C
T
X
4.1. Dada la expresión matemática de
una onda, justifica la doble periodicidad
con respecto a la posición y el tiempo.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
5.1. Relaciona la energía mecánica de
una onda con su amplitud. C
M
C
T
X
5.2. Calcula la intensidad de una onda a
cierta distancia del foco emisor,
empleando la ecuación que relaciona
ambas magnitudes.
C
M
C
T
X
6.1. Explica la propagación de las ondas
utilizando el Principio Huygens.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
7.1. Interpreta los fenómenos de
interferencia y la difracción a partir del
Principio de Huygens.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
8.1. Experimenta y justifica, aplicando
la ley de Snell, el comportamiento de la
luz al cambiar de medio, conocidos los
índices de
refracción.
C
M
C
T
X
9.1. Obtiene el coeficiente de refracción
de un medio a partir del ángulo C
M
C
P
X
108
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
luz.
Refracción de la luz en una
lámina de caras paralelas.
Reflexión total. Dispersión.
El color.
Interferencias luminosas.
Difracción y polarización
de la luz.
Transmisión de la
información y de la
comunicación mediante
ondas, a través de
diferentes soportes
11. Conocer la escala de medición de la
intensidad sonora y su unidad.
12. Estudiar la velocidad de propagación
del sonido en diferentes medios e
identificar los efectos de la resonancia en
la vida cotidiana: ruido, vibraciones…
13. Reconocer determinadas aplicaciones
tecnológicas de
sonido como las ecografías, radares,
sonar, etc.
14. Establecer las propiedades de la
radiación electromagnética como
consecuencia de la unificación de la
electricidad, el magnetismo y la óptica en
una única teoría.
15. Comprender las características y
propiedades de las ondas
electromagnéticas, como su longitud de
onda, polarización o energía, en
fenómenos de la vida cotidiana.
16. Identificar el color de los cuerpos
como la interacción de la luz con los
mismos.
17. Reconocer los fenómenos
ondulatorios estudiados en fenómenos
relacionados con la luz.
18. Determinar las principales
formado por la onda reflejada y
refractada. C
T
A
A 9.2. Considera el fenómeno de reflexión
total como el principio físico
subyacente a la propagación de la luz
en las fibras ópticas y su relevancia en
las telecomunicaciones.
C
M
C
T
C
D
C
S
C
X
10.1. Reconoce situaciones cotidianas
en las que se produce el efecto Doppler
justificándolas de forma cualitativa.
C
M
C
T
X
11.1. Identifica la relación logarítmica
entre el nivel de intensidad sonora en
decibelios y la intensidad del sonido,
aplicándola a casos sencillos.
C
M
C
T
X
12.1. Relaciona la velocidad de
propagación del sonido con las
características del medio en el que se
propaga.
C
M
C
T
X
12.2. Analiza la intensidad de las
fuentes de sonido de la vida cotidiana y
las clasifica como contaminantes y no
contaminantes
C
M
C
T
X
13.1. Conoce y explica algunas
aplicaciones tecnológicas de las ondas
sonoras, como las ecografías, radares,
sonar, etc.
C
M
C
T
C
D
X
14.1. Representa esquemáticamente la
propagación de una onda
electromagnética incluyendo los
vectores del campo eléctrico y
magnético.
C
M
C
T
X
14.2. Interpreta una representación
gráfica de la propagación de una onda
electromagnética en términos de los
campos eléctrico y magnético y de su
polarización.
C
M
C
T
C
P
A
A
X
15.1. Determina experimentalmente la
polarización de las ondas
electromagnéticas a partir de
experiencias sencillas utilizando objetos
C
M
C
S
I
E
X
109
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
características de la radiación a partir de
su situación en el espectro
electromagnético.
19. Conocer las aplicaciones de las ondas
electromagnéticas del espectro no visible.
20. Reconocer que la información se
transmite mediante ondas, a través de
diferentes soportes.
empleados en la vida cotidiana. T 15.2. Clasifica casos concretos de ondas
electromagnéticas presentes en la vida
cotidiana en función de su longitud de
onda y su energía.
C
M
C
T
X
16.1. Justifica el color de un objeto en
función de la luz absorbida y reflejada. C
M
C
T
X
17.1. Analiza los efectos de refracción,
difracción e interferencia en casos
prácticos sencillos.
C
M
C
T
C
P
A
A
S
I
E
X
18.1. Establece la naturaleza y
características de una onda
electromagnética dada su situación en
el espectro.
C
M
C
T
X
18.2. Relaciona la energía de una onda
electromagnética con su frecuencia,
longitud de onda y la velocidad de la
luz en el vacío.
C
M
C
T
X
19.1. Reconoce aplicaciones
tecnológicas de diferentes tipos de
radiaciones, principalmente infrarroja,
ultravioleta y microondas.
C
M
C
T
C
D
X
19.2. Analiza el efecto de los diferentes
tipos de radiación sobre la biosfera en
general, y sobre la vida humana en
particular.
C
M
C
T
C
S
C
S
I
E
X
19.3. Diseña un circuito eléctrico
sencillo capaz de generar ondas
electromagnéticas formado por un
generador, una bobina y un
condensador, describiendo su
funcionamiento.
C
M
C
T
S
I
E
X
20.1. Explica esquemáticamente el
funcionamiento de dispositivos de
almacenamiento y transmisión de la
información.
C
C
L
C
M
C
T
C
D
S
I
E
X
110
2º BACHILLERATO FSICA –Bloque 5: Óptica geométrica
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Leyes de la óptica
geométrica.
La óptica paraxial.
Objeto e imagen Sistemas
ópticos: lentes y espejos.
Elementos geométricos de
los sistemas ópticos y
criterios de signos.
Los dioptrios esférico y
plano. El aumento de un
dioptrio, focos y distancias
focales.
Construcción de imágenes.
Espejos planos y esféricos.
Ecuaciones de los espejos
esféricos, construcción de
imágenes a través de un
espejo cóncavo y convexo.
Lentes.
Ecuación fundamental de
las lentes delgadas.
Potencia óptica de una
lente y construcción de
imágenes en una lente.
Instrumentos ópticos: El
ojo humano.
Defectos visuales.
Aplicaciones tecnológicas:
instrumentos ópticos: la
lupa, el microscopio, la
cámara fotográfica,
anteojos y telescopios y la
fibra óptica
1. Formular e interpretar las leyes de la
óptica geométrica.
2. Valorar los diagramas de rayos
luminosos y las ecuaciones asociadas
como medio que permite predecir las
características de las imágenes formadas
en sistemas ópticos.
3. Conocer el funcionamiento óptico del
ojo humano y sus defectos y comprender
el efecto de las lentes en la corrección de
dichos efectos.
4. Aplicar las leyes de las lentes
delgadas y espejos planos al estudio de
los instrumentos ópticos.
1.1. Explica procesos cotidianos a
través de las leyes de la óptica
geométrica.
C
M
C
T
X
2.1. Demuestra experimental y
gráficamente la propagación rectilínea
de la luz mediante un juego de prismas
que conduzcan un haz de luz desde el
emisor hasta una pantalla.
C
M
C
T
S
I
E
X
2.2. Obtener el tamaño y posición y
naturaleza de la imagen de un objeto
producida por un espejo plano y una
lente delgada realizando el trazado de
rayos y aplicando las ecuaciones
correspondientes.
C
M
C
T
X
3.1. Justifica los principales defectos
ópticos del ojo humano: miopía,
hipermetropía, presbicia y
astigmatismo, empleando para ello un
diagrama de rayos.
C
M
C
T
X
4.1. Establece el tipo y disposición de
los elementos empleados en los
principales instrumentos ópticos, tales
como lupa, microscopio, telescopio y
cámara fotográfica
C
M
C
T
X
4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa,
microscopio, telescopio y cámara
fotográfica considerando las
variaciones que experimenta la imagen
respecto al objeto.
C
M
C
T
C
P
A
A
S
I
E
X
111
2º BACHILLERATO FISICA –Bloque 6: Física del siglo XX
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Introducción a la Teoría
Especial de la Relatividad.
El problema de la
simultaneidad de los
sucesos.
El experimento de
Michelson y Morley.
Los postulados de la teoría
de la relatividad de
Einstein.
Las ecuaciones de
transformación de Lorentz.
La contracción de la
longitud.
La dilatación del tiempo.
Energía relativista. Energía
total y energía en reposo.
Repercusiones de la teoría
de la relatividad:
modificación de los
conceptos de espacio y
tiempo y generalización de
la teoría a sistemas no
inerciales.
Física Cuántica.
Insuficiencia de la Física
Clásica. Orígenes de la
ruptura de la Física
Cuántica con la Física
Clásica. Problemas
precursores.
La idea de la cuantización
1. Valorar la motivación que llevó a
Michelson y Morley a realizar su
experimento y discutir las implicaciones
que de él se derivaron.
2. Aplicar las transformaciones de
Lorentz al cálculo de la dilatación
temporal y la contracción espacial que
sufre un sistema cuando se desplaza a
velocidades cercanas a las de la luz
respecto a otro dado.
3. Conocer y explicar los postulados y las
aparentes paradojas de la física
relativista.
4. Establecer la equivalencia entre masa
y energía, y sus consecuencias en la
energía nuclear.
5. Analizar las fronteras de la física a
finales del s. XIX y principios del s. XX
1.1. Explica el papel del éter en el
desarrollo de la Teoría Especial de la
Relatividad
C
M
C
T
X
1.2. Reproduce esquemáticamente el
experimento de Michelson-Morley así
como los cálculos asociados sobre la
velocidad de la luz, analizando las
consecuencias que se derivaron.
C
C
L
C
M
C
T
X
2.1. Calcula la dilatación del tiempo
que experimenta un observador cuando
se desplaza a velocidades cercanas a la
de la luz con respecto a un sistema de
referencia dado aplicando las
transformaciones de Lorentz.
C
M
C
T
X
2.2. Determina la contracción que
experimenta un objeto cuando se
encuentra en un sistema que se desplaza
a velocidades cercanas a la de la luz con
respecto a un sistema de referencia
dado aplicando las transformaciones de
Lorentz.
C
M
C
T
X
3.1. Discute los postulados y las
aparentes paradojas asociadas a la
Teoría Especial de la Relatividad y su
evidencia experimental
C
C
L
C
M
C
T
X
4.1. Expresa la relación entre la masa
en reposo de un cuerpo y su velocidad
con la energía del mismo a partir de la
masa relativista.
C
M
C
T
X
5.1. Explica las limitaciones de la física C C X
112
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
de la energía.
La catástrofe del
ultravioleta en la radiación
del cuerpo negro y la
interpretación
probabilística de la Física
Cuántica.
La explicación del efecto
fotoeléctrico. La
interpretación de los
espectros atómicos
discontinuos mediante el
modelo atómico de Bohr.
La hipótesis de De Broglie
y las relaciones de
indeterminación.
Valoración del desarrollo
posterior de la Física
Cuántica. Aplicaciones de
la Física Cuántica.
El Láser.
Física Nuclear.
La radiactividad. Tipos.
El núcleo atómico. Leyes
de la desintegración
radiactiva.
Las interacciones
nucleares.
Energía de enlace nuclear.
Núcleos inestables: la
radiactividad natural.
Modos de desintegración
radiactiva.
y poner de manifiesto la incapacidad de
la física clásica para explicar
determinados procesos.
6. Conocer la hipótesis de Planck y
relacionar la energía de un fotón con su
frecuencia o su longitud de onda.
7. Valorar la hipótesis de Planck en el
marco del efecto fotoeléctrico.
8. Aplicar la cuantización de la energía al
estudio de los espectros atómicos e
inferir la necesidad del modelo atómico
de Bohr
9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo
como una de las grandes paradojas de la
física cuántica.
10. Reconocer el carácter probabilístico
de la mecánica cuántica en
contraposición con el carácter
determinista de la mecánica clásica.
11. Describir las características
fundamentales de la radiación laser.
los principales tipos de láseres existentes,
su funcionamiento básico y sus
principales aplicaciones.
12. Distinguir los distintos tipos de
radiaciones y su efecto sobre los seres
vivos.
13. Establecer la relación entre la
clásica al enfrentarse a determinados
hechos físicos, como la radiación del
cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o
los espectros atómicos.
C
L
M
C
T
6.1. Relaciona la longitud de onda o
frecuencia de la radiación absorbida o
emitida por un átomo con la energía de
los niveles atómicos involucrados.
C
M
C
T
X
7.1. Compara la predicción clásica del
efecto fotoeléctrico con la explicación
cuántica postulada por Einstein y
realiza cálculos relacionados con el
trabajo de extracción y la energía
cinética de los fotoelectrones.
C
M
C
T
X
8.1. Interpreta espectros sencillos,
relacionándolos con la composición de
la materia.
C
C
L
C
M
C
T
X
9.1. Determina las longitudes de onda
asociadas a partículas en movimiento a
diferentes escalas, extrayendo
conclusiones acerca de los efectos
cuánticos a escalas macroscópicas.
C
M
C
T
X
10.1. Formula de manera sencilla el
principio de incertidumbre Heisenberg
y lo aplica a casos concretos como los
orbítales atómicos.
C
C
L
C
M
C
T
X
11.1. Describe las principales
características de la radiación láser
comparándola con la radiación térmica.
C
C
L
C
M
C
T
C
D
X
11.2. Asocia el láser con la naturaleza
cuántica de la materia y de la luz,
justificando su funcionamiento de
manera sencilla y reconociendo su
papel en la sociedad actual.
C
C
L
C
M
C
T
X
12.1. Describe los principales tipos de
radiactividad incidiendo en sus efectos
sobre el ser humano, así como sus
aplicaciones médicas.
C
C
L
C
M
C
T
X
13.1. Obtiene la actividad de una C X
113
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
composición nuclear y la masa nuclear
con los procesos nucleares de
desintegración.
14. Valorar las aplicaciones de la energía
nuclear en la producción de energía
eléctrica, radioterapia, datación en
arqueología y la fabricación de armas
nucleares.
15. Justificar las ventajas, desventajas y
limitaciones de la fisión y la fusión
nuclear.
16. Distinguir las cuatro interacciones
fundamentales de la naturaleza y los
principales procesos en los que
intervienen.
17. Reconocer la necesidad de encontrar
un formalismo único que permita
describir todos los procesos de la
naturaleza.
18. Conocer las teorías más relevantes
sobre la unificación de las interacciones
fundamentales de la naturaleza.
19. Utilizar el vocabulario básico de la
física de partículas y conocer las
partículas elementales que constituyen la
materia.
muestra radiactiva aplicando la ley de
desintegración y valora la utilidad de
los datos obtenidos para la datación de
restos arqueológicos.
M
C
T
13.2. Realiza cálculos sencillos
relacionados con las magnitudes que
intervienen en las desintegraciones
radiactivas.
C
M
C
T
X
14.1. Explica la secuencia de procesos
de una reacción en cadena, extrayendo
conclusiones acerca de la energía
liberada.
C
C
L
C
M
C
T
X
14.2. Conoce aplicaciones de la energía
nuclear como la datación en
arqueología y la utilización de isótopos
en medicina.
C
M
C
T
C
S
C
X
15.1. Analiza las ventajas e
inconvenientes de la fisión y la fusión
nuclear justificando la conveniencia de
su uso.
C
C
L
C
M
C
T
C
S
C
X
16.1. Compara las principales
características de las cuatro
interacciones fundamentales de la
naturaleza a partir de los procesos en
los que éstas se manifiestan.
C
M
C
T
X
17.1. Establece una comparación
cuantitativa entre las cuatro
interacciones fundamentales de la
naturaleza en función de las energías
involucradas.
C
M
C
T
X
18.1. Compara las principales teorías de
unificación estableciendo sus
limitaciones y el estado en que se
encuentran actualmente.
C
C
L
C
M
C
T
X
18.2. Justifica la necesidad de la
existencia de nuevas partículas
elementales en el marco de la
unificación de las interacciones.
C
M
C
T
X
19.1. Describe la estructura atómica y
nuclear a partir de su composición en C
C
C
M
X
114
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
20. Describir la composición del
universo a lo largo de su historia en
términos de las partículas que lo
constituyen y establecer una cronología
del mismo a partir del Big Bang.
21. Analizar los interrogantes a
los que se enfrentan los físicos hoy en
día. extracción
quarks y electrones, empleando el
vocabulario específico de la física de
quarks.
L C
T
19.2. Caracteriza algunas partículas
fundamentales de especial interés,
como los neutrinos y el bosón de Higgs,
a partir de los procesos en los que se
presentan.
C
M
C
T
X
20.1. Relaciona las propiedades de la
materia y antimateria con la teoría del
Big Bang
C
M
C
T
X
20.2. Explica la teoría del Big Bang y
discute las evidencias experimentales
en las que se apoya, como son la
radiación de fondo y el efecto Doppler
relativista.
C
C
L
C
M
C
T
X
20.3. Presenta una cronología del
universo en función de la temperatura y
de las partículas que lo formaban en
cada periodo, discutiendo la asimetría
entre materia y antimateria.
C
M
C
T
X
21.1. Realiza y defiende un estudio
sobre las fronteras de la física del siglo
XXI.
C
C
L
C
M
C
T
S
I
E
X
116
2.3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Física y Química 1º Bachillerato
De acuerdo con el currículo establecido en la Comunidad de Castilla y León según la LOMCE:
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León la secuenciación de los
contenidos es la siguiente.
Unidades didácticas Temporalización
Bloque 1: Actividad científica y formulación.
Primer Trimestre
3 semanas
Bloque 2: Aspectos cuantitativos de la Química 4 semanas
Bloque 3: Reacciones Químicas 5 semanas
Bloque 4: Transformaciones energéticas y
espontaneidad de las reacciones químicas
Segundo trimestre
3 semanas
Bloque 5: La química orgánica- 2 semanas
Bloque 6: Cinemática 4 semanas
Bloque 7: Dinámica 3 semanas
Bloque 7: Dinámica Tercer Trimestre
4 semanas
Bloque 8: Energía 5 semanas
Anexo: Formulación inorgánica y orgánica.
Temporalización de la Cultura Científica de 1º de Bachillerato.
Bloque 1. Procedimientos de trabajo 3 semanas
Bloque 2. La tierra y la vida. 8 semanas
Bloque 3. Avances en biomedicina. 8 semanas
Bloque 4. La revolución genética. 7 semanas
Bloque 5.- Nuevos avances en comunicación e
información.
9 semanas
Física de 1º de bachillerato. Lo único que cambia es la temporalización.
Método cientifico 3 semanas
Cinemática 7 semanas
Dinámica 13 semanas
Energía 11 semanas
2º Bachillerato: Química
Bloques Temporalización
Bloque 1: Actividad científica 8 sesiones
Bloque 2: Origen y evolución del universo 42 sesiones
Bloque 3: Reacciones químicas 55 sesiones
Bloque 4: Síntesis orgánica y nuevos materiales. 41 sesiones
2º Bachillerato: Física
Bloques Temporalización
Bloque 1: La actividad científica 4 sesiones
Bloque 2: Interacción gravitatoria 30 sesiones
Bloque 3: Interacción electromagnética 30 sesiones
117
Bloque 4: Ondas 24 sesiones
Bloque 5: Óptica geométrica 20 sesiones
Bloque 6: Física del siglo XX 25 sesiones
2.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su
interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los cuales
podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo
aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias básicas necesarias para
completar esta etapa.
Para desarrollar las competencias básicas, la metodología docente se concretará a través de los
distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad
didáctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema,
motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el
siguiente esquema de trabajo:
Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.
Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una
visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.
A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación
preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en
contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de
alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y,
sobre todo, para prevenirlas.
Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.
El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y
fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses,
demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados
contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de
aprendizajes significativos.
Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.
Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas
actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la
generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que
analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.
Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.
Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo
que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden
comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión
de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo
de actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.
Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.
118
Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un
mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán
las principales ideas expuestas y se repasará lo que los alumnos han comprendido.
2.5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO
ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.
La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la adquisición de
la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas:
verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace
posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia digital.
La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas está ligada, en primer
lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para
su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la
naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y
tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por
las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de
creciente importancia en el debate social.
La contribución de esta materia a la competencia comunicación lingüística se realiza a través de dos
vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza
ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer
explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El
cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la
terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible
comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender
suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen
una oportunidad para el desarrollo de la competencia aprender a aprender.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,
permite contribuir al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
INDICADORES PARA DESARROLLAR Y APLICAR LAS COMPETENCIAS EN FÍSICA Y
QUÍMICA
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y normas para el
intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones
de los demás.
1.2. Organiza y planifica el discurso, adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas (responder, narrar, describir, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos
pertinentes.
1.3. Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y
transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
1.4. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
volumen.
1.5. Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas.
119
1.6. Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas.
1.7. Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
1.8. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes,
organización y distribución del texto en el papel.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
2.1. Comprende una argumentación y utiliza un razonamiento matemático adecuado.
2.3. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana mediante diferentes procedimientos,
incluidos el cálculo mental y escrito y las herramientas tecnológicas.
2.4. Aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar matemáticamente
2.2. Analiza e interpreta diversas informaciones, sabiendo explicar de forma oral el proceso seguido y
la estrategia utilizada.
2.5. Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables que tienen
lugar en la naturaleza y en la tecnología para resolver problemas de la vida cotidiana: revisando las
operaciones utilizadas y las unidades aplicadas en los resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en su contexto.
2.6. Identifica, conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio
ambiente y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando
el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.
2.7. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de ciertas
enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos básicos y beneficiosos de una
alimentación saludable.
2.8. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo en los talleres y laboratorios.
2.9. Valora y describe la influencia del desarrollo científico y/o tecnológico en la mejora de las
condiciones de vida y de trabajo de la humanidad.
2.10. Realiza investigaciones y proyectos: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando
el material necesario, extrayendo conclusiones y argumentando y comunicando el resultado.
3. COMPETENCIA DIGITAL
3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento para informarse,
sabiendo seleccionar, organizar y valorar de forma autónoma y reflexiva la información y sus fuentes.
3.2. Utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para comunicarse
y colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.
3.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
3.4. Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes digitales que le sirvan para
la ilustración de trabajos con textos.
4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información para organizar, memorizar y
recuperar la información, utilizando resúmenes, notas, esquemas, guiones o mapas conceptuales.
4.2. Tiene capacidad para iniciarse en el aprendizaje, reflexionar y continuar aprendiendo con eficacia
y autonomía.
4.3. Sabe aceptar el error como parte del proceso de propio aprendizaje y emplea estrategias de
autocorrección, autoevaluación.
4.4. Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente en su
proceso de aprendizaje.
120
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
5.1. Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las
sociedades, su riqueza y pluralidad.
5.2. Participa en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas (escucha
activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y las
normas básicas de cortesía).
5.3. Reconoce la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la
corresponsabilidad en la realización de las tareas comunes de ambos.
5.4. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para realizar actividades y
ejercer los derechos y obligaciones de la ciudadanía.
5.5. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos y para afrontar la convivencia en
grupo, presentando una actitud constructiva, solidaria y responsable ante derechos y obligaciones.
5.6. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las redes sociales y no
permite la difusión de la misma sin su consentimiento.
5.7. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta social responsable ante la salud personal.
6. COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
6.1. Desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las
decisiones tomadas para resolver problemas.
6.2. Muestra habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6.3. Tiene capacidad y autonomía para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
6.4. Tiene capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y el realizado en equipo.
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES En la descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español (Anexo I de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato), la competencia “7. Conciencia y expresiones culturales” no recoge aspectos
relacionados con la asignatura de Física y Química de forma explícita.
El único aspecto recogido en la descripción se refiere en el párrafo:
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere
de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones
sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico,
literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala
local, nacional y europea y su lugar en el mundo.
2.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se estimulará el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando todos los recursos disponibles para la
observación y descripción de fenómenos naturales.
Se utilizarán las proyecciones con ordenador, dibujos y láminas, documentación bibliográfica
complementaria y material audiovisual y de soporte informático que pudiera ser adecuado.
Los aspectos manipulativos (maquetas, diagramas y murales) junto con el trabajo e interés de los
alumnos y alumnas, completarán el desarrollo didáctico del bloque para lograr los objetivos de sus
unidades.
121
Algunas de las clases se impartirán en los laboratorios del Centro. Realizando las experiencias, de
acuerdo con los contenidos impartidos en ese momento y no como una clase especial de laboratorio.
Se dispondrá en el laboratorio del siguiente material para que puedan trabajar los alumnos/as:
- Material vario de laboratorio (vasos, soportes, mecheros, gomas, probetas,....) y sustancias de tipo
casero.
- Material de uso común en los laboratorios de Física (pilas, bombillas, cables, amperímetros,
voltímetros. resistencias, imanes, generadores-motores, bobinas, etc.)
- Aparatos eléctricos, que pueden ser de segunda mano, para desmontar (timbres, pequeños motores,
dínamos de bicicletas).
- Se utilizará como herramienta complementaria el soporte informático. Tanto en software específico
relacionado con ciertos contenidos, así como la utilización de Internet
El Departamento didáctico ha determinado utilizar como libro de texto el utilizado en el curso anterior.
Se completarán los aspectos curriculares nuevos con material que se proporcionará a los alumnos:
Física y Química - curso 1º: Editorial Editex Química – 2º Bachillerato: Editorial Editex
Física – 2º Bachillerato. Editorial Oxford
2.7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE
EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.
* El Departamento proporcionará al alumnado lecturas comprensivas relacionadas con los
contenidos. En todas se incluirán cuestiones y actividades de ampliación de la información.
* Las noticias relevantes, relacionadas con la ciencia, se comentarán en clase y se encomendará como
tarea la búsqueda y lectura de la información
* En los guiones de prácticas se incluirán cuestiones sobre: terminología científica con el fin de que se
utilice el diccionario, y que se amplíe la información.
Evaluación de las actividades del Plan de Lectura del Departamento:
En el cuaderno del alumnado debe de quedar constancia de todas las actividades realizadas.
En los ejercicios escritos se incluirán cuestiones relacionadas con las actividades descritas
(lecturas comprensivas, noticias relevantes, uso del diccionario)
* Además de lo anterior, a lo largo del curso se pondrá a disposición del alumnado, una relación de los
libros de divulgación científica existentes en el Departamento acompañados con un breve comentario.
122
2.8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
* INSTRUMENTOS
* PONDERACIÓN
* CRITERIOS DE CORRECCIÓN
* REQUISITOS NECESARIOS.
* RECUPERACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO
Instrumentos:
- Observación diaria (trabajo en clase, en el laboratorio, en casa, etc.)
- Actitud en el aula: atención, interés y participación.
- Las pruebas objetivas específicas, globales, escritas, orales.
- Elaboración de trabajos escritos
- Realización de prácticas de laboratorio y elaboración de informes.
Ponderación EN 1º DE BACHLILLERATO.
Instrumento Ponderación (%)
Pruebas objetivas específicas, globales, escritas y orales 60%
Trabajos escritos e informes de prácticas 20%
Observación diaria 20%
Ponderación en 2º DE BACHILLERATO.
Instrumento Ponderación (%)
Pruebas objetivas específicas, globales, escritas y orales 60%
Trabajos escritos e informes 20%
Observación diaria 10%
Realización y presentación de actividades de ampliación de la
asignatura, así como asistencia y aprovechamiento de las
clases para la preparación de la EBAU.
10%
Para hacer media entre exámenes, la nota mínima exigida será 4.
Criterios de corrección:
- En los ejercicios escritos se incluirá en cada uno de sus apartados la puntuación o valoración que se
le piensa atribuir.
- La resolución de ejercicios no será una sucesión de fórmulas desligadas entre sí, sin los comentarios
pertinentes.
En este sentido: No se tendrán en cuenta las resoluciones sin planteamientos, razonamientos y
explicaciones. Valorándose positivamente las exposiciones e interpretaciones personales correctas, y
penalizándose las respuestas incoherentes o equivocadas.
SIEMPRE se indicará la ley física o química que se va a utilizar y se justificará el por qué se emplea.
Valorándose positivamente las exposiciones e interpretaciones personales correctas, con rigor
científico y precisión en los conceptos y penalizándose las respuestas incoherentes o equivocadas.
- Es de gran importancia el uso adecuado de las unidades, el reiterado olvido y uso incorrecto será
penalizado.
123
- Se recomienda la inclusión de dibujos, diagramas, esquemas, tablas, etc., siempre que la resolución
del ejercicio lo precise.
- Los errores de cálculo así como los fallos en la notación, se observará si son errores aislados o
sistemáticos.
- Los errores sistemáticos de la aplicación de las matemáticas elementales se penalizarán.
- Se valorará la habilidad en la aplicación de las diferentes técnicas matemáticas.
- En la calificación asignada a los problemas se tendrá en cuenta la comprensión de la situación
planteada en el problema, la elección y descripción de la estrategia de solución que se va a utilizar y la
ejecución de dicha estrategia.
- La calificación máxima la alcanzarán aquellos ejercicios que, además de bien resueltos, estén bien
explicados y argumentados, cuidando la sintaxis y la ortografía y utilizando correctamente el lenguaje
científico, la relación entre las cantidades físicas, símbolos, unidades, etc.
- Se tendrá en cuenta la ortografía y la calidad de la redacción.
Requisitos necesarios:
- La asistencia diaria, puntualidad, participación, atención y comportamiento correcto en clase. La no
asistencia diaria se penalizará en la nota de comportamiento.
- La presentación correcta de todas las actividades e informes de las prácticas de laboratorio.
- La observación y proceder de forma rigurosa de acuerdo con las normas de seguridad en cada
práctica de laboratorio.
- Realización correcta de todos los trabajos encomendados.
- Para aprobar una evaluación es necesario haber presentado todos los trabajos encomendados y los
informes de las prácticas correspondientes.
- En Física y Química de primero de Bachillerato y en Química de segundo de Bachillerato, dada la
especial relevancia en este nivel de los conocimientos de formulación y nomenclatura tanto inorgánica
como orgánica, es imprescindible superar los ejercicios que se realicen referentes a este aspecto de la
asignatura.
- Para aprobar la asignatura se precisa superar cada una de las evaluaciones. Para ello tendrán que
superar el 50% en cada uno de los apartados de ponderación señalados.
- La nota final, aprobadas las tres evaluaciones, será la nota media de ellas.
- El alumnado deberá superar una prueba específica de formulación de Química, en la que únicamente
podrá tener 5 fallos.
- Para los alumnos de 1º de Bachillerato la media entre la parte de Química y la de Física únicamente
se realizará a partir de una nota de 4 en las partes mencionadas.
- A final de curso para los alumnos que suspendan se realizará una prueba global, que también podrán
realizar los alumnos que deseen modificar la nota. La calificación obtenida en esta prueba constituirá
el 60% de la nota, siendo el 40% restante el obtenido durante el curso a través de los instrumentos de
evaluación mencionados anteriormente.
Trabajos escritos e informes de prácticas
.
- Se elaborará un informe de prácticas de cada práctica que se realice. A los alumnos se les
proporcionará un guion para el informe de la práctica.
Recuperación:
Convocatoria extraordinaria de septiembre:
La convocatoria extraordinaria de septiembre consistirá en una única prueba sobre los contenidos
impartidos durante todo el curso.
La calificación de esta prueba determinará por sí sola la nota del curso en la convocatoria
extraordinaria.
124
2.9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando
recursos metodológicos y medidas de atención a la diversidad que les permitan finalizar con éxito la
etapa.
2.10. ATENCIÓN A ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES BACHILLERATO.
1. Se realizarán dos exámenes uno de física y uno de química y sino hubiera aprobado alguna parte,
otro final de la parte o partes suspensas. En el caso de no superar la asignatura en junio, en septiembre
se examinará solamente de la parte suspensa. Las fechas de los exámenes se consensuaran con los
alumnos de manera que no coincidan con las de evaluación
Además el alumno deberá conocer la formulación básica de química inorgánica y orgánica.
La nota final será igual a la media aritmética de las notas de cada parte, siempre y cuando se obtenga al
menos un 4 en cada una de ellas.
Se considerará que una parte está suspensa cuando la nota del examen sea inferior a 4.
3. BACHILLERATO INTERNACIONAL 1. Finalidades del Bachillerato Internacional (BI)
La Organización del Bachillerato Internacional (IBO) tiene como meta formar jóvenes solidarios,
informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico,
en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la
Organización del Bachillerato Internacional colabora con establecimientos escolares, gobiernos y
organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes
y métodos de evaluación rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar
una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras
personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.
El objetivo fundamental de los programas de la Organización del Bachillerato Internacional es formar
personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres
humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo
mejor y más pacífico.
El Programa del Diploma del IBO es un curso preuniversitario exigente de dos años de duración, para
jóvenes de 16 a 19 años. Su currículo abarca una amplia gama de áreas de estudio y aspira a formar
estudiantes informados y con espíritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades
de los demás. Se da especial importancia a que los jóvenes desarrollen el entendimiento intercultural y
una mentalidad abierta, así como las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de
vista.
125
El currículo del programa está dividido en seis áreas académicas y fomenta el estudio de una variedad
de áreas académicas durante los dos años. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua
moderna y una clásica), una asignatura de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental,
una asignatura de matemáticas y una de las artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma del
IBO un curso exigente y muy eficaz como preparación para el ingreso en la Universidad. Además, en
cada una de las áreas académicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir las asignaturas en las que
estén particularmente interesados y que quizás deseen continuar estudiando en la universidad.
Las asignaturas de ciencias experimentales están dentro del Grupo 4 y son Biología, Química, Física y
Tecnología del Diseño. En este anexo se presentan las programaciones de las asignaturas de Física y
de Química, adscritas al Departamento de Física y Química del IES Castilla de Soria, que a partir del
curso 2012-2013 se cursarán ambas en el Nivel Superior (NS), por lo que se estudian con mayor
amplitud y profundad que las de Nivel Medio (NM).
El programa de estudios consta de temas troncales (comunes entre NM y NS), temas adicionales de
ampliación llamados TANS, que son propios del NS, y dos temas a elegir entre un banco de temas
opcionales del NS.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del BI se esfuerzan por ser:
Indagadores: Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e instruidos: Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.
Pensadores: Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.
Buenos comunicadores: Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.
Íntegros: Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad abierta: Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios: Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados: Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.
126
Reflexivos: Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
El modelo curricular de las asignaturas del Grupo 4
El modelo curricular del NS de las asignaturas de Física y Química consta de dos partes:
- Parte teórica: Integrada por temas troncales, temas adicionales TANS y opciones.
- Parte práctica: Integrada por trabajos prácticos y el proyecto del Grupo 4.
Los requisitos de evaluación de la parte práctica se centran principalmente en la evaluación de
habilidades prácticas, y los distintos tipos de trabajos experimentales que un alumno puede realizar
sirven también para otros propósitos, tales como:
- Ejemplificar, enseñar y reforzar los conceptos teóricos.
- Valorar el carácter esencialmente práctico del trabajo científico.
- Apreciar las ventajas y limitaciones de la metodología científica.
El plan de trabajos prácticos es un programa práctico planificado por el profesor y su propósito es
resumir todas las actividades de investigación llevadas a cabo por el alumno. La gama de trabajos
prácticos llevados a cabo deberá reflejar la amplitud y profundidad del programa de la asignatura en
cada nivel, pero no es necesario realizar un trabajo para cada uno de los temas del programa. No se
especifica un mínimo de trabajos prácticos que se deberán realizar.
Los profesores tienen libertad para diseñar sus propios planes de trabajos prácticos, de acuerdo con
determinados requisitos. La elección se debe basar en:
- Las asignaturas, niveles y opciones que se enseñan.
- Las necesidades de los alumnos.
- Los recursos disponibles.
- Los estilos de enseñanza.
Cada plan debe incluir algunos trabajos complejos que requieran un mayor esfuerzo conceptual por
parte de los alumnos. Un plan de trabajo compuesto totalmente por experimentos sencillos, como
marcar casillas o ejercicios de completar tablas, no constituye una experiencia suficientemente amplia
para los alumnos.
Algunos ejemplos pueden ser:
- Prácticas breves de laboratorio que se realicen en una o más lecciones, y prácticas a largo
plazo o proyectos que se extiendan a lo largo de varias semanas.
- Simulaciones por ordenador.
- Ejercicios de recopilación de datos, como cuestionarios, pruebas con usuarios y encuestas.
- Ejercicios de análisis de datos.
- Trabajo general de laboratorio y de campo.
127
El proyecto del Grupo 4 es una actividad interdisciplinar en la que deben participar todos los alumnos
de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma. Se pretende que los alumnos de las diferentes
asignaturas del Grupo 4 analicen un tema o problema común. El ejercicio debe ser una experiencia de
colaboración en la que se destaquen preferentemente los procesos que comprende la investigación
científica más que los productos de dicha investigación. Por tanto, el proyecto del Grupo 4 se asemeja
al trabajo realizado por científicos profesionales, al fomentar la colaboración entre colegios de
regiones diferentes.
Los alumnos de un mismo centro pueden participar en la investigación del mismo tema. En aquellos
casos en los que existe un gran número de alumnos, es posible dividirlos en grupos más pequeños en
los que se representen cada una de las asignaturas de Ciencias Experimentales. Los grupos pueden
investigar el mismo tema, o temas distintos, es decir, pueden existir varios proyectos del Grupo 4 en el
mismo centro.
La información sobre el plan de trabajos prácticos de cada alumno se debe registrar en un formulario
específico. También es posible utilizar versiones en formato electrónico siempre que contengan toda la
información necesaria. Además, los trabajos de laboratorio correspondientes a las dos puntuaciones
más altas obtenidas por cada alumno aplicando los criterios de evaluación interna (diseño, obtención y
procesamiento de datos, y conclusión y evaluación) y las instrucciones proporcionadas por el profesor
para el trabajo de laboratorio deben conservarse para su posible inclusión en la muestra de los trabajos
enviada a un moderador de evaluación interna.
128
2. Objetivos del Bachillerato Internacional (BI)
Mediante el estudio de las asignaturas del Grupo 4 los alumnos deberán tomar conciencia de la forma
en que los científicos trabajan y se comunican entre ellos. Si bien el “método científico” puede adoptar
muy diversas formas, es el enfoque práctico, mediante trabajos experimentales, lo que caracteriza a las
asignaturas del Grupo 4 y las distingue de otras disciplinas.
Objetivos generales
Todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma BI tienen como meta los siguientes objetivos generales:
1: Proporcionar oportunidades para el estudio científico y el desarrollo de la creatividad dentro de un contexto global que estimule y desafíe intelectualmente a los alumnos.
2: Proporcionar un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología.
3: Capacitar a los alumnos para que apliquen y utilicen el cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología.
4: Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica.
5: Generar una toma de conciencia sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de manera eficaz en las actividades científicas.
6: Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas.
7: Desarrollar la competencia en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
8: Aumentar la comprensión de las implicaciones morales, éticas, sociales, económicas y medioambientales del uso de la ciencia y la tecnología.
9: Desarrollar la apreciación de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y los científicos.
10: Fomentar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y la naturaleza abarcadora del método científico.
Objetivos específicos Los objetivos específicos de todas las asignaturas del Grupo 4 reflejan aquellos aspectos de los objetivos generales que deben ser evaluados. Siempre que resulte apropiado, la evaluación tendrá en cuenta aspectos medioambientales y tecnológicos e identificará los efectos sociales, morales y económicos de la ciencia. Además, los objetivos específicos fomentan el desarrollo de atributos, habilidades y actitudes del trabajo científico.
129
El propósito de todas las materias de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma BI es que los alumnos alcancen los siguientes objetivos específicos:
1. Demostrar que comprenden: a. Los hechos y los conceptos científicos.
b. Técnicas y métodos científicos.
c. La terminología científica.
d. Los métodos de presentación de la información científica.
2: Aplicar y emplear: a. Los hechos y los conceptos científicos.
b. Técnicas y métodos científicos.
c. La terminología científica para comunicar información de forma eficaz.
d. Los métodos apropiados de presentación de la información científica.
3: Elaborar, analizar y evaluar: a. Hipótesis, problemas de investigación y predicciones.
b. Técnicas y métodos científicos.
c. Explicaciones científicas.
4: Demostrar las aptitudes personales de cooperación, perseverancia y responsabilidad que les permitirán resolver problemas y realizar investigaciones científicas de forma eficaz.
5: Demostrar las técnicas de manipulación necesarias para llevar a cabo investigaciones científicas con precisión y en condiciones de seguridad.
Los objetivos específicos 1, 2 y 3 se relacionan con la evaluación de la parte teórica del currículo, mientras que los objetivos específicos 4 y 5 se relacionan más con la evaluación de la parte práctica del currículo. Los objetivos específicos 1, 2 y 3 sirven para mostrar el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto que exige un enunciado de evaluación particular y estos términos se utilizan en las preguntas de examen. Objetivo 1: Demostrar que comprenden.
Definir: Dar el significado exacto de una palabra, frase o magnitud física.
Dibujar: Representar mediante trazos de lápiz.
Rotular: Añadir rótulos o encabezamientos a un diagrama.
Enumerar: Escribir una lista de nombres u otro tipo de respuestas cortas sin ningún tipo de explicación.
Medir: Hallar el valor de una cantidad.
Indicar: Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta breve sin aportar explicaciones ni cálculos.
Objetivo 2: Aplicar y emplear.
Anotar: Añadir notas breves a un diagrama o gráfica.
Aplicar: Utilizar una idea, ecuación, principio, teoría o ley en una
130
situación nueva.
Calcular: Hallar una respuesta numérica y mostrar las operaciones pertinentes (a menos que se indique lo contrario).
Describir: Exponer detalladamente.
Estimar: Hallar el valor aproximado de algo.
Distinguir: Especificar las diferencias entre dos o más elementos distintos.
Estimar: Hallar el valor aproximado de algo.
Identificar: Encontrar una respuesta entre un número determinado de posibilidades.
Resumir: Exponer brevemente o a grandes rasgos.
Objetivo 3: Elaborar, analizar y evaluar.
Analizar: Interpretar los datos para llegar a conclusiones.
Comentar: Realizar una valoración basada en un enunciado determinado o en el resultado de un cálculo.
Comparar: Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).
Construir: Representar o elaborar de forma gráfica.
Deducir: Establecer una conclusión a partir de la información suministrada o manipular una relación matemática para obtener una nueva ecuación o relación.
Diseñar: Idear un plan, una simulación o un modelo.
Determinar: Encontrar la única respuesta posible.
Discutir: Exponer utilizando, si es posible, una serie de argumentos a favor y en contra de la importancia relativa de distintos factores o comparando hipótesis alternativas.
Evaluar: Valorar las implicaciones y limitaciones de algo.
Explicar: Exponer detalladamente las causas, razones o mecanismos de algo.
Predecir: Dar un resultado esperado.
Demostrar: Indicar los pasos realizados en un cálculo o deducción.
Esquematizar: Representar mediante una gráfica que muestre una línea y ejes rotulados pero sin escala donde se indiquen claramente características importantes (por ejemplo, intersecciones).
Resolver: Obtener una respuesta por medio de métodos algebraicos o numéricos.
Sugerir: Proponer una hipótesis o cualquier otra respuesta posible.
ASIGNATURA DE FÍSICA (NS)
3. Naturaleza de la asignatura de Física (NS)
La física es la más fundamental de las ciencias experimentales, pues intenta dar una explicación del
universo mismo, desde las partículas más pequeñas que lo constituyen –los quarks, de un tamaño de
quizás 10−17 m, tal vez fundamentales en el verdadero sentido de la palabra– a las enormes distancias
intergalácticas (1024 m).
131
Construida sobre los grandes pilares de la mecánica de Newton, el electromagnetismo y la
termodinámica, la física clásica contribuyó a acrecentar considerablemente nuestra comprensión del
universo. De esta mecánica proviene la idea de predecibilidad según la cual el universo se concibe de
una manera determinista y es susceptible de ser conocido. Esta idea condujo a Laplace a pensar que a
través del conocimiento de las condiciones iniciales –la posición y velocidad de cada partícula en el
universo– se puede predecir el futuro con una certeza absoluta. Mientras que la teoría del
electromagnetismo de Maxwell describía el comportamiento de la carga eléctrica y unificaba luz y
electricidad, la termodinámica se ocupaba de la relación entre calor y trabajo, y explicaba cómo los
procesos naturales aumentan el desorden en el universo.
Los descubrimientos en el campo experimental que se produjeron a fines del siglo XIX condujeron al
fracaso de esta visión clásica del universo como algo predecible y susceptible de ser conocido. La
mecánica de Newton no pudo explicar el átomo y fue sustituida por la mecánica cuántica y la teoría
general de la relatividad. La teoría de Maxwell no fue capaz de explicar la interacción entre radiación
y materia, siendo reemplazada por la electrodinámica cuántica (EDC). Los recientes avances en la
teoría del caos, según la cual sabemos ahora que pequeños cambios en las condiciones iniciales de un
sistema pueden conducir a resultados completamente impredecibles, han llevado a un replanteamiento
fundamental de la termodinámica.
Mientras que la teoría del caos muestra que la presunción de Laplace carece de fundamento, la
mecánica cuántica y la EDC revelan la imposibilidad de establecer las condiciones iniciales de las que
hablaba aquel científico. La certeza no existe y todo se decide por probabilidad. Pero queda aún
mucho por conocer y, a medida que aumenta nuestra comprensión de los fenómenos, se producirán
nuevos cambios de paradigmas.
A pesar del apasionante y extraordinario desarrollo de las ideas operado a lo largo de la evolución de la
física, ciertas cosas han permanecido intactas. La observación sigue siendo un elemento esencial para
la disciplina, y a veces se requiere un esfuerzo de imaginación para decidir el objeto de la búsqueda.
Para tratar de entender aquello que se ha observado se elaboran modelos, los cuales pueden dar lugar a
teorías que intentan explicar dichas observaciones. Las teorías no se derivan directamente de éstas sino
que necesitan ser creadas. Estos actos de creación están, a veces, a la altura de los que originan las
grandes expresiones artísticas, musicales y literarias. Sin embargo, se diferencian en un aspecto que es
único de la ciencia: las predicciones contenidas en las teorías o ideas deben ser cuidadosamente
comprobadas a través de la experimentación. Sin estas comprobaciones la teoría no tiene ningún valor.
Un enunciado general o conciso acerca del comportamiento de la naturaleza, cuya validez ha sido
demostrada experimentalmente en una amplia gama de fenómenos observados, constituye una ley o un
principio.
Los procesos científicos que siguieron los más eminentes científicos en el pasado son los mismos que
utilizan los físicos contemporáneos y también, de manera crucial, pueden ser empleados por los
alumnos en su centro educativo. En los orígenes de la ciencia, los físicos eran tanto teóricos como
experimentadores (filósofos naturales). El cuerpo de conocimientos científicos ha crecido en tamaño y
complejidad, y las herramientas y habilidades de los físicos teóricos y experimentales se han
especializado tanto que resulta difícil, si no imposible, mantener un nivel alto de competencia en
ambas áreas. A la vez que ser conscientes de ello, los alumnos deberán saber también que los vínculos
entre ambos campos se mantienen a través del libre y rápido intercambio de ideas teóricas y resultados
experimentales, a través de las publicaciones científicas.
En el nivel escolar, todos los alumnos deben abordar tanto la teoría como los experimentos. Éstos
deberían complementarse mutuamente con naturalidad, tal como ocurre en el conjunto de la
comunidad científica. El curso de Física del Programa del Diploma BI permite que los alumnos
adquieran habilidades y técnicas tradicionales, y que aumenten su competencia en el uso de las
matemáticas, que es el lenguaje de la física. También hace posible que desarrollen su sociabilidad y su
competencia en el uso de tecnologías de la información y las comunicaciones. Estas competencias son
132
esenciales para desenvolverse en el ámbito científico actual y constituyen en sí mismas importantes
herramientas para mejorar la calidad de vida de las personas.
Además de mejorar la comprensión del mundo natural, lo que resulta quizás más obvio y pertinente
para la mayoría de nuestros alumnos es que la física nos capacita para cambiar el mundo. Esta faceta
tecnológica de la física –según la cual los principios físicos se aplican para construir o alterar el mundo
material para adaptarlo a nuestras necesidades, con profundas consecuencias, para bien o para mal, en
nuestra vida cotidiana–, suscita diferentes cuestiones. Entre ellas están el impacto de la física en la
sociedad, los dilemas morales y éticos, y las consecuencias sociales, económicas y ecológicas del
trabajo desarrollado por los físicos. Estas preocupaciones se han hecho más visibles con el aumento del
poder del ser humano sobre el medio ambiente, particularmente entre los más jóvenes, para quienes la
responsabilidad de los físicos por sus acciones resulta un hecho evidente.
La física constituye, sobre todo, una actividad humana, y los alumnos necesitan ser conscientes del
contexto en que trabajan los físicos. Al esclarecer su desarrollo histórico se pone a la física
(conocimientos y métodos) en un contexto de cambio dinámico, evitando así el estatismo con el cual
se la ha presentado en muchas ocasiones. Esto puede ofrecer a los alumnos una visión del lado humano
de la física: los protagonistas, con sus personalidades, épocas y entornos sociales; y sus retos, tropiezos
y triunfos.
4. Temporalización
UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA (NS) DE BI Y SU TEMPORALIZACIÓN EN LOS DOS CURSOS ACADÉMICOS
Primer Curso
Temas troncales y TANS
Segundo Curso
Temas troncales, TANS y Opciones
Primer trimestre: 1. La física y las mediciones físicas 2. Mecánica 3. Campos y fuerzas (1): Campo gravitatorio
Primer trimestre: 9. Oscilaciones y ondas 10. Fenómenos ondulatórios 11. Ondas eletromagnéticas
Segundo trimestre: 4. Campos y fuerzas (2): Campo eléctrico 5. Corrientes eléctricas 6. Campos y fuerzas (3): Campo magnético
Segundo trimestre: 12. Tecnología digital 13. Física atómica, cuántica y nuclear. 14. Energía, potencia y cambio climático
Tercer trimestre: 7. Inducción electromagnética 8. Física térmica
Tercer Trimestre 15. Relatividad (opción A)
De las posibles opciones del NS:
133
A. Relatividad
B. Física para ingeniería
C. Toma de imágenes
D. Astrofísica
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 1: La física y las
mediciones físicas
Curso: 1º de BI Temporalización:
1er trimestre
Contenidos
1. El ámbito de la física.
1.1. Escala cuantitativa de magnitudes en nuestro universo.
2. Medidas e incertidumbres.
2.1. El sistema internacional de unidades fundamentales y derivadas (SI).
2.2. Incertidumbre y error en mediciones experimentales.
2.3. Incertidumbres de los resultados.
2.4. Incertidumbres en las gráficas.
3. Vectores y escalares.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1.1
Indique y compare cantidades hasta el orden de magnitud más cercano.
Indique los rangos de magnitud de tamaños, masas y tiempos que se
encuentran en el universo, desde el más pequeño hasta el más grande.
Indique razones entre cantidades como la diferencia entre sus órdenes
de magnitud.
Estime el valor aproximado de cantidades cotidianas hasta una o dos
cifras significativas, o hasta el orden de magnitud más cercano.
3
1
1
2
2.1 Indique las unidades fundamentales del sistema SI.
Distinga entre unidades fundamentales y derivadas, y dé ejemplos de
unidades derivadas.
Convierta una cantidad expresándola en unidades diferentes.
Indique las unidades en el formato aceptado en el SI.
Indique valores en notación científica, y como múltiplos de unidades,
usando los prefijos apropiados.
1
2
2
1
1
2.2 Describa y dé ejemplos de errores aleatorios y sistemáticos.
Distinga entre precisión y exactitud.
Explique cómo pueden reducirse los efectos de los errores aleatorios.
Calcule cantidades y resultados de cálculos con el número apropiado de
cifras significativas.
2
2
3
2
134
2.3 Indique las incertidumbres en las formas absoluta, relativa y porcentual.
Determine las incertidumbres en los resultados.
1
3
2.4 Identifique las incertidumbres con las barras de errores en las gráficas.
Indique la incertidumbre aleatoria por medio de un intervalo de
incertidumbre, (±), y represéntela gráficamente mediante una “barra de
error”.
Determine las incertidumbres del gradiente y de las intersecciones en los
ejes, en una gráfica lineal.
2
1
3
3 Distinga entre magnitudes vectoriales y escalares, y dé ejemplos de cada
una de ellas.
Determine la suma o la diferencia de dos vectores por medio de un método
gráfico.
Descomponga los vectores en sus componentes perpendiculares a lo largo
de los ejes elegidos.
2
3
2
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 2: Mecánica Curso: 1º de BI Temporalización:
1er trimestre
Contenidos
1. Cinemática.
2. Fuerzas y dinámica.
3. Trabajo, energía y potencia.
4. Movimiento circular uniforme.
5. Movimiento de proyectiles.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1
Defina desplazamiento, velocidad, rapidez y aceleración.
Explique la diferencia entre los valores medio e instantáneo de la rapidez,
la velocidad y la aceleración.
Resuma las condiciones bajo las cuales se pueden aplicar las ecuaciones
para el movimiento uniformemente acelerado.
Identifique la aceleración de un cuerpo que cae en un vacío cercano a la
1
3
2
135
superficie de la Tierra con la aceleración g de la caída libre.
Resuelva problemas relacionados con las ecuaciones del movimiento
uniformemente acelerado.
Describa los efectos de la resistencia del aire sobre objetos que caen.
Dibuje y analice gráficas distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo,
velocidad-tiempo y aceleración- tiempo.
Calcule e interprete los gradientes de las gráficas desplazamiento-tiempo y
velocidad-tiempo, así como las áreas debajo de las gráficas velocidad-
tiempo.
Determine la velocidad relativa en una y dos dimensiones.
2
3
2
3
2
3
2 Calcule el peso de un cuerpo utilizando la expresión P = mg.
Identifique las fuerzas que actúan sobre un objeto y dibuje diagramas de
cuerpo libre para representarlas.
Determine la fuerza resultante en situaciones diversas.
Indique el enunciado de la primera ley del movimiento de Newton.
Describa ejemplos de la primera ley de Newton.
Indique la condición para el equilibrio de translación.
Resuelva problemas relacionados con el equilibrio de translación.
Indique el enunciado de la segunda ley del movimiento de Newton.
Resuelva problemas relacionados con la segunda ley de Newton.
Defina momento lineal e impulso.
Determine el impulso debido a una fuerza que varía con el tiempo,
interpretando una gráfica fuerza- tiempo.
Indique el enunciado de la ley de conservación del momento lineal.
Resuelva problemas relacionados con el momento lineal y el impulso.
Indique el enunciado de la tercera ley del movimiento de Newton.
Discuta ejemplos de la tercera ley de Newton.
2
2
3
1
2
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
3 Resuma qué se entiende por trabajo.
Determine el trabajo realizado por una fuerza variable, interpretando una
2
3
136
gráfica fuerza-desplazamiento.
Resuelva problemas relacionados con el trabajo efectuado por una fuerza.
Resuma qué se entiende por energía cinética.
Resuma qué se entiende por cambio en la energía potencial gravitatoria.
Indique el enunciado del principio de conservación de la energía.
Enumere diferentes formas de energía y describa ejemplos de
transformación de energía de un tipo a otro.
Distinga entre colisiones elásticas e inelásticas.
Defina potencia.
Defina y aplique el concepto de rendimiento.
Resuelva problemas relacionados con momento, trabajo, energía y
potencia.
3
2
2
1
2
2
1
2
3
4 Dibuje un diagrama vectorial para mostrar que la aceleración de una
partícula que se mueve en círculos, con rapidez constante, está dirigida
hacia el centro del círculo.
Aplique la expresión de la aceleración centrípeta.
Identifique la fuerza responsable del movimiento circular en diversas
situaciones.
Resuelva problemas relacionados con movimientos circulares.
1
2
2
3
5 Indique la independencia de las componentes vertical y horizontal de la
velocidad de un proyectil en un campo uniforme.
Describa y represente el carácter parabólico de la trayectoria del
movimiento de proyectiles cuando no hay resistencia del aire.
Describa cualitativamente el efecto de la resistencia del aire sobre la
trayectoria de un proyectil.
Resuelva problemas de movimiento de proyectiles.
1
3
2
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
137
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 3: Campos y fuerzas (1):
Campo gravitatorio
Curso: 1º de BI Temporalización:
1er trimestre
Contenidos
1. Fuerza y campo gravitatorio.
2. Campo gravitatorio, potencial y energía.
3. Movimiento orbital.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1
Indique el enunciado de la ley de la gravitación universal de Newton.
Defina intensidad del campo gravitatorio.
Determine el campo gravitatorio originado por una o más masas puntuales.
Deduzca una expresión para la intensidad de campo gravitatorio en la
superficie de un planeta, suponiendo que toda su masa estuviera
concentrada en su centro.
Resuelva problemas relacionados con fuerzas y campos gravitatorios.
1
1
3
3
3
2 Defina potencial gravitatorio y energía potencial gravitatoria.
Indique la fórmula para el potencial gravitatorio originado por una masa
puntual, y aplíquela.
Indique el enunciado de la fórmula que relaciona la intensidad del campo
gravitatorio con el gradiente de potencial gravitatorio, y aplíquela.
Determine el potencial originado por una o más masas puntuales.
Describa y represente el patrón de superficies equipotenciales originado
por una y dos masas puntuales.
Indique la relación entre las superficies equipotenciales y las líneas de
campo gravitatorio.
Explique el concepto de velocidad de escape de un planeta.
Deduzca una expresión para la velocidad de escape de un objeto desde la
superficie de un planeta.
Resuelva problemas relacionados con la energía potencial gravitatoria y el
potencial gravitatorio.
1
2
2
3
3
1
3
3
3
138
3 Indique que la gravitación proporciona la fuerza centrípeta para el
movimiento circular orbital.
Deduzca la tercera ley de Kepler.
Deduzca las expresiones de las energías cinética, potencial y total, para un
satélite en órbita.
Represente las gráficas que muestran las variaciones de las energías
cinética, potencial y total de un satélite respecto al radio de su órbita.
Discuta el concepto de “ingravidez” en el movimiento orbital, en caída
libre y en el espacio exterior.
Resuelva problemas relacionados con movimientos orbitales.
1
3
3
3
3
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
139
Unidad didáctica nº 4: Campos y fuerzas (2):
Campo eléctrico
Curso: 1º de BI Temporalización:
2º trimestre
Contenidos
1. Fuerza y campo eléctrico.
2. Campo eléctrico, potencial y energía.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1 Indique que hay dos tipos de carga eléctrica.
Indique el enunciado de la ley de conservación de la carga y aplíquela.
Describa y explique la diferencia en las propiedades eléctricas de
conductores y aislantes.
Indique el enunciado de la ley de Coulomb.
Defina intensidad del campo eléctrico.
Determine la intensidad del campo eléctrico originado por una o más
cargas puntuales.
Dibuje los diagramas de campo eléctrico para diferentes configuraciones de
carga.
Resuelva problemas relacionados con cargas, fuerzas y campos eléctricos.
1
2
3
1
1
3
1
3
2 Defina potencial eléctrico y energía potencial eléctrica.
Indique la fórmula para el potencial eléctrico originado por una carga
puntual, y aplíquela.
Indique el enunciado de la fórmula que relaciona la intensidad del campo
eléctrico con el gradiente de potencial eléctrico, y aplíquela.
Determine el potencial originado por una o más cargas puntuales.
Describa y represente el patrón de superficies equipotenciales originado
por una y dos cargas puntuales.
Indique la relación entre las superficies equipotenciales y las líneas de
campo eléctrico.
Resuelva problemas relacionados con la energía potencial eléctrica y el
potencial eléctrico.
1
2
2
3
3
1
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 5: Corrientes eléctricas Curso: 1º de BI Temporalización:
2º trimestre
140
Contenidos
1. Diferencia de potencial, corriente y resistencia eléctricas.
1.1. Diferencia de potencial eléctrico.
1.2. Corriente eléctrica y resistencia.
2. Circuitos eléctricos.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1.1
Defina diferencia de potencial eléctrico.
Determine la variación en la energía potencial de una carga, cuando se
mueve entre dos puntos a potenciales diferentes.
Defina electronvoltio.
Resuelva problemas relacionados con la diferencia de potencial eléctrico.
1
3
1
3
1.2 Defina corriente eléctrica.
Defina resistencia.
Aplique la ecuación para la resistencia en la forma A
LR
donde ρ es la resistividad del material del resistor.
Indique el enunciado de la ley de Ohm.
Compare los comportamientos óhmico y no óhmico.
Deduzca y aplique las expresiones de la potencia eléctrica disipada en un
resistor.
Resuelva problemas relacionados con la diferencia de potencial, la
corriente y la resistencia.
1
1
2
1
3
3
3
2 Defina fuerza electromotriz (f.e.m.).
Describa el concepto de resistencia interna.
Aplique las ecuaciones para resistores en serie y en paralelo.
Dibuje esquemas de circuitos.
Describa el uso de amperímetros ideales y voltímetros ideales.
Describa un divisor de potencial.
Explique el uso de sensores en circuitos divisores de potencial.
Resuelva problemas relacionados con circuitos eléctricos.
1
2
2
1
2
2
3
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 6: Campos y fuerzas (3): Curso: 1º de BI Temporalización:
141
Campo magnético 2º trimestre
Contenidos 1. Fuerza y campo magnético.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1 Indique cómo las cargas en movimiento dan lugar a campos magnéticos.
Dibuje diagramas de campo magnético originado por corrientes.
Determine la dirección y sentido de la fuerza sobre un conductor portador
de corriente, situado en un campo magnético.
Determine la dirección y sentido de la fuerza sobre una carga móvil situada
en un campo magnético.
Defina módulo y dirección de un campo magnético.
Resuelva problemas relacionados con fuerzas, campos y corrientes
magnéticas.
1
1
3
3
1
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 7: Inducción
electromagnética
Curso: 1º de BI Temporalización:
3er trimestre
Contenidos
1. Fuerza electromotriz (f.e.m.) inducida.
2. Corriente alterna.
3. Transmisión de energía eléctrica.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1
Describa la inducción de una f.e.m. mediante el movimiento relativo entre
un conductor y un campo magnético.
Deduzca la fórmula de la f.e.m. inducida en un conductor rectilíneo que se
mueve en el seno de un campo magnético.
Defina flujo magnético y acoplamiento de flujo magnético.
Describa la generación de una f.e.m. inducida mediante un flujo magnético
variable en el tiempo.
2
3
1
2
142
Indique el enunciado de la ley de Faraday y de la ley de Lenz.
Resuelva problemas de inducción electromagnética.
1
3
2 Describa la f.e.m. inducida en una bobina que gira en el seno de un campo
magnético uniforme.
Explique el funcionamiento de un generador básico de corriente alterna
(ca).
Describa el efecto sobre la f.e.m. inducida de modificar la frecuencia del
generador.
Discuta cuál es el significado de la raíz cuadrática media (rcm) de un
voltaje o corriente alterna.
Indique la relación entre los valores máximos y los valores eficaces para
las corrientes y voltajes sinusoidales.
Resuelva problemas utilizando valores máximos y valores eficaces.
Resuelva problemas de circuitos de ca con resistores óhmicos.
Describa el funcionamiento de un transformador ideal.
Resuelva problemas sobre el funcionamiento de los transformadores
ideales.
2
3
2
3
1
3
3
2
3
3 Resuma las razones para las pérdidas de potencia en las líneas de
transmisión y en los transformadores reales.
Explique el uso de transformadores elevadores y reductores de alto voltaje,
en la transmisión de energía eléctrica.
Resuelva problemas sobre el funcionamiento de transformadores reales y
sobre la transmisión de energía.
Sugiera cómo los campos electromagnéticos de frecuencia muy baja, tales
como los creados por aparatos eléctricos y líneas de tensión, inducen
corrientes en el cuerpo humano.
Discuta algunos de los riesgos posibles derivados de vivir y trabajar cerca
de líneas de tensión de alto voltaje.
2
3
3
3
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 8: Física térmica Curso: 1º de BI Temporalización:
3er trimestre
143
Contenidos
1. Conceptos térmicos.
2. Propiedades térmicas de la materia.
2.1. Calor específico, cambios de fase y calor latente.
2.2. Modelo cinético de un gas ideal.
3. Termodinámica.
3.1. Leyes de los gases.
4. Procesos.
4.1. Primera ley de la termodinámica.
5. Segunda ley de la termodinámica y entropía.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1
Indique que la temperatura determina la dirección de la transferencia de
energía térmica entre dos objetos.
Indique la relación entre las escalas de temperaturas Kelvin y Celsius.
Indique que la energía interna de una sustancia es la energía potencial total
más la energía cinética aleatoria de las moléculas de la sustancia.
Explique y distinga los conceptos macroscópicos de temperatura, energía
interna y energía térmica (calor).
Defina mol y masa molar.
Defina la constante de Avogadro.
1
1
1
3
1
1
2.1 Defina calor específico y capacidad térmica.
Resuelva problemas relacionados con el calor específico y con la capacidad
térmica.
Explique las diferencias físicas entre las fases sólida, líquida y gaseosa, en
función de la estructura molecular y el movimiento de partículas.
Describa y explique los procesos de cambio de fase en términos del
comportamiento molecular.
Explique, en términos del comportamiento molecular, por qué la
temperatura permanece constante durante un cambio de fase.
Distinga entre evaporación y ebullición.
Defina calor latente.
Resuelva problemas relacionados con el calor latente.
1
3
3
3
3
2
1
3
2.2 Defina presión.
Indique las hipótesis del modelo cinético de un gas ideal.
Indique que la temperatura es una medida de la energía cinética aleatoria
media de las moléculas de un gas ideal.
Explique el comportamiento macroscópico de un gas ideal en términos de
un modelo molecular.
1
1
1
3
144
3.1 Indique la ecuación de estado de un gas ideal.
Describa la diferencia entre un gas ideal y un gas real.
Describa el concepto de cero absoluto de temperatura y la escala Kelvin de
temperatura.
Resuelva problemas utilizando la ecuación de estado de un gas ideal.
1
2
2
3
4.1 Deduzca una expresión para el trabajo desarrollado al cambiar el volumen
de un gas, a presión constante.
Indique el enunciado de la primera ley de la termodinámica.
Identifique la primera ley de la termodinámica como un enunciado del
principio de conservación de la energía.
Describa los cambios de estado isocóricos (isovolumétricos), isobáricos,
isotérmicos y adiabáticos de un gas ideal.
Dibuje y anote los procesos y ciclos termodinámicos en diagramas p–V.
Calcule a partir de un diagrama p–V el trabajo realizado en un ciclo
termodinámico.
Resuelva problemas relacionados con los cambios de estado de un gas.
3
1
2
2
2
2
3
5 Indique cómo la segunda ley de la termodinámica implica que la energía
térmica no puede ser transferida espontáneamente desde una región de
baja temperatura hasta una región de alta temperatura.
Indique que la entropía es una propiedad del sistema que expresa su grado
de desorden.
Indique el enunciado de la segunda ley de la termodinámica en términos de
cambios en la entropía.
Discuta ejemplos de procesos naturales en términos de cambios de
entropía.
1
1
1
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 9: Oscilaciones y ondas Curso: 2º de BI Temporalización:
1er trimestre
Contenidos
1. Cinemática del movimiento armónico simple (MAS).
2. Cambios en la energía durante el movimiento armónico simple (MAS).
3. Oscilaciones forzadas y resonancia.
4. Características de las ondas.
5. Propiedades de las ondas.
145
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1
Describa ejemplos de oscilaciones.
Defina los términos desplazamiento, amplitud, frecuencia, período y
diferencia de fase.
Defina movimiento armónico simple e indique la ecuación de definición
como a = − ω2 x.
Resuelva problemas utilizando la ecuación de definición del movimiento
armónico simple.
Aplique las ecuaciones v = v0 sen ω t, v = v0 cos ω t,
)(ω±= 2_2
0 xxv , x = x0 cos ω t, x = x0 sen ω t,
como soluciones de la ecuación de definición del movimiento armónico
simple.
Resuelva problemas, tanto gráficamente como mediante cálculos, sobre la
aceleración, la velocidad y el desplazamiento en el movimiento armónico
simple.
2
1
1
3
2
3
2 Describa el intercambio entre energía cinética y energía potencial durante
el movimiento armónico simple.
Aplique las expresiones:
EC = ½ m ω2 (x02 – x2) para la energía cinética de una partícula sometida a
movimiento armónico simple
ET = ½ m ω2 x02 para la energía total y
Ep = ½ m ω2 x2 para la energía potencial.
Resuelva problemas, tanto gráficamente como mediante cálculos,
relacionados con cambios de energía durante el movimiento armónico
simple.
2
2
3
3 Resuma qué se entiende por amortiguamiento.
Describa ejemplos de oscilaciones amortiguadas.
Indique qué se entiende por frecuencia natural de vibración y por
oscilaciones forzadas.
Describa gráficamente la variación con la frecuencia impulsora de la
amplitud de vibración de un objeto próximo a su frecuencia natural de
vibración.
Indique qué se entiende por resonancia.
Describa ejemplos de resonancia en los que el efecto es útil, y otros en los
que se debería evitar.
1
2
1
2
1
2
4 Describa un pulso ondulatorio y una onda progresiva continua.
Indique que las ondas progresivas transportan energía.
2
1
146
Describa y dé ejemplos de ondas transversales y longitudinales.
Describa las ondas en dos dimensiones, incluidos los conceptos de frente
de onda y de rayos.
Describa los términos cresta, valle, compresión y rarefacción.
Defina los términos desplazamiento, amplitud, frecuencia, período,
longitud de onda, velocidad de onda e intensidad.
Dibuje y explique las gráficas desplazamiento-tiempo y desplazamiento-
posición, para ondas longitudinales y transversales.
Deduzca y aplique la relación entre velocidad de propagación, longitud de
onda y frecuencia.
Indique cómo todas las ondas electromagnéticas se desplazan a la misma
velocidad en el espacio vacío, y tenga presentes los órdenes de magnitud de
las longitudes de onda de las principales radiaciones en el espectro
electromagnético.
2
2
2
1
3
3
1
5 Describa la reflexión y la transmisión de ondas en el límite de separación
de dos medios.
Indique el enunciado de la ley de Snell y aplíquelo.
Explique y discuta cualitativamente la difracción de ondas en aberturas y
obstáculos.
Describa ejemplos de difracción.
Indique el enunciado del principio de superposición y explique qué se
entiende por interferencia constructiva e interferencia destructiva.
Indique las condiciones para la interferencia constructiva y destructiva en
función de la diferencia de caminos y de la diferencia de fase, y aplíquelas.
Aplique el principio de superposición para determinar la resultante de dos
ondas.
2
2
3
2
3
2
2
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
147
Unidad didáctica nº 10: Fenómenos
ondulatorios
Curso: 2º de BI Temporalización:
1er trimestre
Contenidos
1. Ondas estacionarias.
2. El efecto Doppler.
3. Difracción.
3.1. Difracción en una sola rendija.
4. Resolución.
5. Polarización
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1
Describa la naturaleza de las ondas estacionarias.
Explique la formación de ondas estacionarias unidimensionales.
Discuta los modos de vibración de las cuerdas y del aire en tuberías
abiertas y cerradas.
Compare las ondas estacionarias con las ondas progresivas.
Resuelva problemas relacionados con las ondas estacionarias.
2
3
3
3
3
2 Describa qué se entiende por efecto Doppler.
Explique el efecto Doppler en relación con los diagramas de frentes de
onda, para las situaciones en las que se desplaza el observador o la fuente.
Aplique las ecuaciones del efecto Doppler para el sonido.
Resuelva problemas de efecto Doppler para el sonido.
Resuelva problemas de efecto Doppler para las ondas electromagnéticas,
utilizando la aproximación fc
vf
Resuma un ejemplo en el que se utilice el efecto Doppler para medir la
velocidad.
2
3
2
3
3
2
3.1 Represente la variación con el ángulo de difracción de la intensidad
relativa de la luz difractada en una sola rendija.
Deduzca la fórmulab
para la posición del primer mínimo del patrón
de difracción producido en una sola rendija.
Resuelva problemas relacionados con difracción por una sola rendija.
3
3
3
4 Represente la variación con el ángulo de difracción de la intensidad
relativa de la luz emitida por dos fuentes puntuales que ha sido difractada
en una sola rendija.
Indique el enunciado del criterio de Rayleigh para que dos fuentes estén
apenas resueltas.
Describa la relevancia de la resolución en el desarrollo de aparatos tales
como los CD o DVD, los microscopios electrónicos y los radiotelescopios.
3
1
2
148
Resuelva problemas relacionados con la resolución.
3
5 Describa qué se entiende por luz polarizada.
Describa la polarización por reflexión.
Indique el enunciado de la ley de Brewster y aplíquelo.
Explique los términos polarizador y analizador.
Calcule la intensidad de un haz transmitido de luz polarizada utilizando la
ley de Malus.
Describa qué se entiende por una sustancia ópticamente activa.
Describa el uso de la polarización en la determinación de la concentración
de ciertas disoluciones.
Resuma cualitativamente cómo se puede usar la polarización en el análisis
de esfuerzos.
Resuma cualitativamente el funcionamiento de las pantallas de cristal
líquido (LCD).
Resuelva problemas relacionados con la polarización de la luz.
2
2
2
3
2
2
2
2
2
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 11: Opción G: Ondas
electromagnéticas
Curso: 2º de BI Temporalización:
1er trimestre
Contenidos
1. Naturaleza de las ondas electromagnéticas y de las fuentes luminosas.
1.1. La naturaleza y las propiedades de las ondas electromagnéticas.
1.2. Láser.
2. Instrumentos ópticos.
2.1. Instrumentos ópticos.
2.2. La lupa.
2.3. El microscopio compuesto y telescopio astronómico.
2.4. Aberraciones
3. Interferencias de ondas procedentes de dos fuentes.
4. Red de difracción.
4.1. Difracción por muchas rendijas.
5. Rayos X.
5.1. Rayos X.
149
5.2. Difracción de rayos X.
6. Interferencias en películas delgadas.
6.1. Películas en cuña.
6.2. Películas paralelas.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1.1
Resuma la naturaleza de las ondas electromagnéticas.
Describa las diferentes regiones del espectro electromagnético.
Describa qué se entiende por dispersión de ondas electromagnéticas.
Describa la dispersión de ondas electromagnéticas en función de la
dependencia que tiene el índice de refracción respecto a la longitud de
onda.
Distinga entre transmisión, absorción y dispersión de la radiación.
Discuta ejemplos de transmisión, absorción y dispersión de la radiación
electromagnética.
2
2
2
2
2
2
1.2 Explique los términos monocromático y coherente.
Identifique la luz del láser como una fuente de luz coherente.
Resuma el mecanismo para la producción de la luz láser.
Resuma una aplicación del uso del láser.
3
2
2
2
2.1 Defina los términos eje principal, punto focal, distancia focal y
amplificación lineal tal como se aplican a una lente convergente (convexa).
Defina potencia de una lente convexa y dioptría.
Defina amplificación lineal.
Construya diagramas de rayos para localizar la imagen formada por una
lente convexa.
Distinga una imagen real de una imagen virtual.
Aplique el convenio de “real es positivo, y virtual es negativo” a la fórmula
para la lente delgada.
Resuelva problemas para una lente convexa sencilla, utilizando la fórmula
para la lente delgada.
1
1
1
3
2
2
3
2.2 Defina los términos punto lejano y punto próximo para el ojo desnudo.
Defina amplificación angular.
Deduzca la fórmula del aumento angular de una lupa para imágenes
formadas en el punto próximo y en el infinito.
1
1
3
2.3 Construya un diagrama de rayos para un microscopio compuesto en el que
la imagen final se forme cerca del punto próximo del ojo (ajuste normal).
Construya un diagrama de rayos para un telescopio astronómico en el que
3
150
la imagen final se forme cerca del punto próximo del ojo (ajuste normal).
Indique la ecuación que relaciona la amplificación angular con las
distancias focales de las lentes del telescopio astronómico, en ajuste
normal.
Resuelva problemas relacionados con microscopios compuestos y
telescopios astronómicos.
3
1
3
2.4 Explique el significado de la aberración esférica y de la aberración
cromática tal y como las produce una única lente.
Describa cómo se puede reducir la aberración esférica de una lente.
Describa cómo se puede reducir la aberración cromática de una lente.
3
2
2
3 Indique las condiciones necesarias para observar interferencia entre dos
fuentes.
Utilizando el principio de superposición, explique el diagrama de
interferencias producido por las ondas procedentes de dos fuentes
puntuales coherentes.
Resuma un experimento de doble rendija para la luz, y dibuje la
distribución de intensidades del diagrama de franjas observado.
Resuelva problemas que involucren la interferencia de dos fuentes.
1
3
2
3
4.1 Describa el efecto que tiene aumentar el número de rendijas sobre la
distribución de intensidades de la doble rendija.
Deduzca la fórmula de la red de difracción para incidencia normal.
Resuma el uso de las redes de difracción para medir longitudes de onda.
Resuelva problemas que involucren redes de difracción.
2
3
2
3
5.1 Resuma el montaje experimental para producir rayos X.
Dibuje y anote un espectro típico de rayos X.
Explique las causas y las características de un espectro típico de rayos X.
Resuelva problemas relacionados con la diferencia de potencial de
aceleración y la longitud de onda mínima.
2
2
3
3
5.2 Explique cómo la difracción de rayos X surge a partir de la dispersión de
rayos X en un cristal.
Deduzca la ecuación de dispersión de Bragg.
Resuma cómo los cristales cúbicos pueden utilizarse para medir la longitud
de onda de los rayos X.
3
3
2
151
Resuma cómo los rayos X pueden utilizarse para determinar la estructura
de los cristales.
Resuelva problemas relacionados con la ecuación de Bragg.
2
3
6.1 Explique la formación de franjas de interferencia por una fina cuña de aire.
Explique cómo pueden usarse las franjas producidas por una cuña para
medir pequeñas separaciones.
Describa cómo se utiliza la interferencia en películas delgadas para
comprobar la calidad de planos ópticos.
Resuelva problemas que involucren películas en cuña.
3
3
2
3
6.2 Indique la condición para que la luz experimente un cambio de fase de
valor π, o no experimente cambio alguno, al reflejarse en una superficie de
contacto entre dos medios.
Describa cómo una fuente luminosa da lugar a una figura de interferencia,
cuando la luz se refleja en las dos superficies de una película de caras
paralelas.
Indique las condiciones de interferencia constructiva y destructiva.
Explique la formación de franjas de color cuando la luz blanca se refleja en
películas delgadas, tales como películas de aceite o de jabón.
Describa la diferencia entre las franjas formadas por una película paralela y
por una película en cuña.
Describa aplicaciones de las películas delgadas paralelas.
Resuelva problemas que involucren películas paralelas.
1
2
1
3
2
2
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 12: Tecnología digital Curso: 2º de BI Temporalización:
2º trimestre
Contenidos
1. Señales analógicas y digitales
2. Captura de datos; imágenes digitales usando dispositivos acoplados por carga
(CCD).
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
152
1
Resuelva problemas relacionados con la conversión entre números binarios
y decimales.
Describa diferentes medios de almacenamiento de información tanto en
forma analógica como digital.
Explique cómo se utiliza la interferencia de la luz para recuperar la
información almacenada en un CD.
Calcule una profundidad apropiada para un pozo a partir de la longitud de
onda de la luz láser.
Resuelva problemas sobre CD y DVD relacionados con la capacidad de
almacenamiento de datos.
Discuta la ventaja del almacenamiento de información en forma digital en
vez de analógica.
Discuta las implicaciones para la sociedad de la creciente capacidad de
almacenamiento de datos.
3
2
3
2
3
3
3
2 Defina capacitancia.
Describa la estructura de un dispositivo acoplado por carga (CCD).
Explique cómo la luz incidente hace que se genere una carga dentro del
píxel.
Resuma cómo se digitaliza la imagen en un CCD.
Defina rendimiento cuántico de un píxel.
Defina aumento.
Indique cómo dos puntos sobre un objeto pueden ser apenas resueltos en un
CCD si las imágenes de los puntos están alejadas en al menos dos píxeles.
Discuta los efectos del rendimiento cuántico, el aumento y la resolución
sobre la calidad de la imagen procesada.
Describa varios usos prácticos de un CCD, y enumere algunas ventajas en
comparación con el uso de película.
Resuma cómo se recupera la imagen almacenada en un CCD.
Resuelva problemas relacionados con el uso de CCD.
1
2
3
2
1
1
1
3
2
2
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
153
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 13: Física atómica,
cuántica y nuclear
Curso: 2º de BI Temporalización:
2º trimestre
Contenidos
1. El átomo.
1.1. Estructura atómica.
1.2. Estructura nuclear.
2. Física cuántica.
2.1. La naturaleza cuántica de la radiación.
2.2. La naturaleza ondulatoria de la materia.
2.3. Espectros atómicos y estados de energía atómicos.
3. Física nuclear.
3.1. Física nuclear.
3.2. Desintegración radiactiva.
3.3. Radiactividad.
3.4. Semivida.
4. Reacciones nucleares, fisión y fusión.
4.1. Reacciones nucleares.
4.2. Fisión y fusión
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1.1
Describa un modelo de átomo constituido por un pequeño núcleo rodeado
de electrones.
Resuma las pruebas que apoyan el modelo nuclear del átomo.
Resuma una limitación del modelo simple del átomo nuclear.
Resuma las pruebas de la existencia de niveles de energía atómicos.
2
2
2
2
154
1.2 Explique los términos núclido, isótopo y nucleón.
Defina número de nucleones A, número de protones Z y número de
neutrones N.
Describa las interacciones que tienen lugar en un núcleo.
3
1
2
2.1 Describa el efecto fotoeléctrico.
Describa el concepto del fotón y utilícelo para explicar el efecto
fotoeléctrico.
Describa y explique un experimento que compruebe el modelo de Einstein.
Resuelva problemas relacionados con el efecto fotoeléctrico.
2
3
3
3
2.2 Describa la hipótesis de De Broglie y el concepto de ondas de materia.
Resuma un experimento que verifique la hipótesis de De Broglie.
Resuelva problemas relacionados con las ondas de materia.
2
2
3
2.3 Resuma un procedimiento de laboratorio para producir y observar
espectros atómicos.
Explique cómo los espectros atómicos de líneas constituyen una prueba de
la cuantización de la energía en los átomos.
Calcule las longitudes de onda de las líneas espectrales a partir de las
diferencias entre los niveles de energía, y viceversa.
Explique el origen de los niveles de energía atómica en función del modelo
de “electrón en una caja”.
Resuma el modelo de Schrödinger del átomo de hidrógeno.
Resuma el principio de incertidumbre de Heisenberg en relación con la
posición y el momento, y con el tiempo y la energía.
2
3
2
3
2
2
3.1 Explique cómo pueden estimarse los radios de los núcleos, a partir de
experimentos de dispersión de partículas cargadas.
Describa cómo pueden determinarse las masas de los núcleos utilizando un
espectrómetro de masas de Bainbridge.
Describa una prueba de la existencia de niveles de energía nucleares.
3
2
2
3.2 Describa el fenómeno de la desintegración radiactiva natural.
Describa las propiedades de las partículas alfa (α) y beta (β), y de la
radiación gamma (γ).
Describa las propiedades ionizantes de las partículas alfa (α) y beta (β), y
de la radiación gamma (γ).
Resuma los efectos biológicos de la radiación ionizante.
Explique por qué unos núcleos son estables, mientras que otros resultan
2
2
2
2
3
155
inestables.
3.3 Describa la desintegración β+, mencionando la existencia del neutrino.
Indique el enunciado de la ley de desintegración radiactiva como una
función exponencial y defina la constante de desintegración.
Deduzca la relación entre la constante de desintegración y la semivida.
Resuma métodos para medir la semivida de un isótopo.
Resuelva problemas relacionados con la semivida radiactiva.
2
1
3
2
3
3.4 Indique cómo la desintegración radiactiva es un proceso aleatorio y
espontáneo, y cómo el ritmo de desintegración decrece exponencialmente
con el tiempo.
Defina el término semivida radiactiva.
Determine la semivida de un núclido a partir de una curva de
desintegración.
Resuelva problemas de desintegraciones radiactivas que incluyan números
enteros de semividas.
1
1
3
3
4.1 Describa y dé un ejemplo de una transmutación artificial (inducida).
Construya y complete ecuaciones nucleares.
Defina el término unidad de masa atómica (unificada).
Aplique la relación de equivalencia masa-energía de Einstein.
Defina los conceptos de defecto de masa, energía de enlace y energía de
enlace por nucleón.
Dibuje y anote una gráfica que muestre la variación con el número de
nucleones de la energía de enlace por nucleón.
Resuelva problemas relacionados con el defecto de masa y la energía de
enlace.
2
3
1
2
1
2
3
4.2 Describa los procesos de fisión nuclear y fusión nuclear.
Aplique la gráfica de la variación con el número de nucleones de la energía
de enlace por nucleón para explicar la liberación de energía en los procesos
de fisión y fusión.
Indique que la fusión nuclear es la principal fuente de energía del Sol.
Resuelva problemas relacionados con reacciones de fisión y de fusión.
2
2
1
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
156
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 14: Energía, potencia y
cambio climático
Curso: 2º de BI Temporalización:
2º trimestre
Contenidos
1. Degradación de la energía y generación de potencia eléctrica.
2. Fuentes de energía en el mundo.
3. Producción de energía a partir de combustibles fósiles.
4. Producción de energía a partir de combustibles no fósiles.
4.1. Energía nuclear.
4.2. Energía solar.
4.3. Energía hidráulica
4.4. Energía eólica.
4.5. Energía de las olas.
5. Efecto invernadero.
5.1. Radiación solar.
5.2. El efecto invernadero.
6. Calentamiento global.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1
Indique que la energía térmica puede transformarse completamente en
trabajo en un único proceso, pero que la transformación continua de esta
energía en trabajo requiere de un proceso cíclico y de la transferencia de
parte de la energía del sistema.
Explique qué se entiende por energía degradada.
Construya y analice diagramas de flujo energético (diagramas de Sankey) e
identifique dónde se degrada la energía.
Resuma los principales mecanismos involucrados en la producción de
energía eléctrica.
1
3
3
2
2 Identifique diferentes fuentes de energía en el mundo.
Resuma diversas fuentes de energía y distinga las renovables de las no
renovables.
Defina la densidad de energía de un combustible.
2
2
1
157
Discuta cómo la elección de combustible se ve influida por su densidad de
energía.
Indique las proporciones relativas de uso mundial de las diferentes fuentes
de energía que se encuentran disponibles.
Discuta las ventajas y desventajas relativas de diversas fuentes de energía.
3
1
3
3 Resuma las razones históricas y geográficas del uso generalizado de
combustibles fósiles.
Discuta la densidad de energía de los combustibles fósiles con respecto a
los requisitos de las plantas de producción de energía.
Discuta las ventajas y desventajas relativas vinculadas al transporte y el
almacenamiento de combustibles fósiles.
Indique el rendimiento global de las plantas de producción de energía
basadas en combustibles fósiles.
Describa los problemas medioambientales vinculados a la recuperación de
combustibles fósiles y a su uso en plantas de producción de energía.
2
3
3
1
2
4.1 Describa cómo pueden emplearse los neutrones producidos en una reacción
de fisión para iniciar otras posteriores (reacción en cadena).
Distinga la fisión nuclear controlada (producción de energía) de la fisión
nuclear incontrolada (armas nucleares).
Describa qué se entiende por enriquecimiento de combustible.
Describa las principales transformaciones de energía que tienen lugar en
una central nuclear.
Discuta el papel del moderador y de las barras de control en la marcha de
los procesos de fisión controlada que tienen lugar en un reactor térmico de
fisión.
Discuta el papel del intercambiador de calor en un reactor de fisión.
Describa cómo la captura de un neutrón por parte de un núcleo de uranio-
238 (238U) origina un núcleo de plutonio-239 (239Pu).
Describa la importancia del plutonio-239 (239Pu) como combustible
nuclear.
Discuta los aspectos de seguridad y los riesgos vinculados a la producción
de energía eléctrica de origen nuclear.
Resuma los problemas vinculados a la producción de energía nuclear
mediante fusión nuclear.
Resuelva problemas sobre producción de energía nuclear.
2
2
2
2
3
3
2
2
3
2
3
4.2 Distinga un panel fotovoltaico de un captador solar térmico. 2
158
Resuma razones para las variaciones estacionales y regionales en la energía
solar que incide sobre una unidad de área de la superficie de la Tierra.
Resuelva problemas relacionados con aplicaciones específicas de paneles
fotovoltaicos y captadores solares térmicos.
2
3
4.3 Distinga entre diferentes modelos hidroeléctricos.
Describa las principales transformaciones energéticas que tienen lugar en
los modelos hidroeléctricos.
Resuelva problemas relacionados con modelos hidroeléctricos.
2
2
3
4.4 Resuma las características básicas de un generador eólico.
Determine la potencia que podría suministrar un generador eólico,
suponiendo que la energía cinética del viento pudiera convertirse
íntegramente en energía cinética mecánica, y explique las razones de su
imposibilidad.
Resuelva problemas relacionados con la energía eólica.
2
3
3
4.5 Describa el principio del funcionamiento de un convertidor de energía de
las olas oceánicas, de columna de agua oscilante.
Determine la potencia por unidad de longitud de un frente de onda de la
ola, suponiendo que ésta tiene un perfil rectangular.
Resuelva problemas relacionados con la energía de olas.
2
3
3
5.1 Calcule la intensidad de la radiación del Sol que incide sobre un planeta.
Defina albedo.
Indique los factores que determinan el albedo de un planeta.
2
1
1
5.2 Describa el efecto invernadero.
Identifique los principales gases invernadero y sus fuentes.
Explique los mecanismos moleculares por los cuales los gases invernadero
absorben la radiación infrarroja.
Analice gráficas de absorción para comparar los efectos relativos de
diferentes gases invernadero.
Resuma la naturaleza de la radiación del cuerpo negro.
Dibuje y anote una gráfica de los espectros de emisión de cuerpos negros a
diferentes temperaturas.
Indique el enunciado de la ley de Stefan-Boltzmann y aplíquela para
comparar ritmos de emisión de diferentes superficies.
Aplique el concepto de emisividad para comparar los ritmos de emisión de
las diferentes superficies.
Defina capacidad calorífica superficial Cs.
Resuelva problemas sobre el efecto invernadero y el calentamiento de los
2
2
3
3
2
2
2
2
1
159
planetas, utilizando un modelo climático sencillo de equilibrio energético. 3
6 Describa algunos modelos posibles de calentamiento global.
Indique qué se entiende por efecto invernadero intensificado.
Identifique la creciente combustión de combustibles fósiles como la
probable causa principal del efecto invernadero intensificado.
Describa las pruebas que vinculan el calentamiento global a los niveles
crecientes de gases invernadero.
Resuma algunos de los mecanismos que pueden aumentar el ritmo del
calentamiento global.
Defina coeficiente de expansión de volumen.
Indique cómo una posible consecuencia del efecto invernadero
intensificado es un aumento del nivel del mar.
Resuma posibles razones para un aumento previsto en el nivel medio del
mar.
Identifique el cambio climático como resultado del efecto invernadero
intensificado.
Resuelva problemas relacionados con el efecto invernadero intensificado.
Identifique algunas soluciones posibles para paliar el efecto invernadero
intensificado.
Discuta los esfuerzos internacionales para reducir el efecto invernadero
intensificado.
2
1
2
2
2
1
1
2
2
3
2
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
160
Programación FÍSICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 15: Opción H:
Relatividad
Curso: 2º de BI Temporalización:
3er trimestre
Contenidos
1. Introducción a la relatividad.
1.1. Sistemas de referencia.
2. Conceptos y postulados de la relatividad especial.
3. Cinemática relativista.
3.1. Dilatación del tiempo.
3.2. Contracción de longitud.
4. Algunas consecuencias de la relatividad especial.
4.1. La paradoja de los gemelos.
4.2. Suma de velocidades.
4.3. Masa y energía.
5. Pruebas que apoyan la relatividad especial.
6. Momento y energía relativistas.
7. Relatividad general.
7.1. El principio de equivalencia.
7.2. Espacio-tiempo.
7.3. Agujeros negros.
7.4. Desplazamiento gravitatorio hacia el rojo.
8. Pruebas que apoyan la relatividad general.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1.1
Describa qué se entiende por sistema de referencia.
Describa qué significa la transformación de Galileo.
Resuelva problemas relacionados con las velocidades relativas, usando las
ecuaciones de la transformación de Galileo.
2
2
3
2 Describa qué se entiende por sistema inercial de referencia.
Indique el enunciado de los dos postulados de la teoría especial de la
relatividad.
Discuta el concepto de simultaneidad.
2
1
3
3.1 Describa el concepto de reloj de luz.
Defina intervalo de tiempo propio.
Deduzca la fórmula de la dilatación temporal.
Esquematice y anote una gráfica que muestre la variación con la velocidad
relativa del factor de Lorentz.
Resuelva problemas relacionados con la dilatación temporal.
2
1
3
3
3
3.2 Defina longitud propia.
Describa el fenómeno de la contracción de longitud.
Resuelva problemas relacionados con la contracción de longitud.
1
2
3
4.1 Describa cómo el concepto de dilatación temporal conduce a la “paradoja
de los gemelos”.
2
161
Discuta el experimento de Hafele- Keating. 3
4.2 Resuelva problemas unidimensionales relacionados con la suma relativista
de velocidades.
3
4.3 Indique la fórmula que representa la equivalencia entre masa y energía.
Defina masa en reposo.
Distinga entre la energía de un cuerpo en reposo y su energía total cuando
se mueve.
Explique por qué ningún objeto material puede alcanzar nunca la
velocidad de la luz en el vacío.
Determine la energía total de una partícula acelerada.
1
1
2
3
3
5 Discuta la desintegración del muón como prueba experimental que apoya
la relatividad especial.
Resuelva problemas relacionados con el experimento de desintegración del
muón.
Resuma el experimento de Michelson- Morley.
Discuta el resultado del experimento de Michelson-Morley y sus
implicaciones.
Resuma un experimento que indique que la velocidad de la luz en el vacío
es independiente de su fuente.
3
3
2
3
2
6 Aplique la relación para el momento relativista p = γ · m0 · u de las
partículas.
Aplique la fórmula EC = (γ − 1) · m0 · c2 para la energía cinética de una
partícula.
Resuelva problemas relacionados con el momento y la energía relativistas.
2
2
3
7.1 Explique la diferencia entre los términos masa gravitatoria y masa inercial.
Describa y discuta el principio de equivalencia de Einstein.
Deduzca la predicción de la curvatura de rayos luminosos en un campo
gravitatorio, a partir del principio de equivalencia.
Deduzca que el principio de equivalencia predice que el tiempo se ralentiza
en la proximidad de un cuerpo masivo.
3
3
3
3
7.2 Describa el concepto de espacio-tiempo.
Indique que los objetos en movimiento siguen el camino más corto entre
dos puntos del espacio-tiempo.
Explique la atracción gravitatoria en términos de la deformación del
espacio-tiempo por la materia.
2
1
3
7.3 Describa las características de los agujeros negros.
Defina el término radio de Schwarzschild.
2
1
162
Calcule el radio de Schwarzschild.
Resuelva problemas relacionados con la dilatación temporal en las
proximidades de un agujero negro.
2
3
7.4 Describa el concepto de desplazamiento gravitatorio hacia el rojo.
Resuelva problemas relacionados con los desplazamientos de frecuencia
entre puntos diferentes de un campo gravitatorio uniforme.
Resuelva problemas utilizando la fórmula gravitatoria de dilatación del
tiempo.
2
3
3
8 Resuma un experimento que ponga de manifiesto la curvatura de las ondas
electromagnéticas originada por un objeto masivo.
Describa una lente gravitatoria.
Resuma un experimento que ponga de manifiesto el desplazamiento
gravitatorio hacia el rojo.
2
2
2
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
ASIGNATURA DE QUÍMICA (NS)
5. Naturaleza de la asignatura de Química (NS)
La química es una ciencia experimental que combina el estudio académico con la adquisición de
destrezas prácticas y de investigación. Se la conoce como “la ciencia fundamental”, porque los
principios químicos son la base del medio físico en el que vivimos y de todos los sistemas biológicos.
Además de ser una disciplina digna de ser estudiada en sí misma, constituye un requisito previo para
otros cursos de educación universitaria como medicina, ciencias biológicas y ciencias ambientales, y
también es útil como preparación para la vida laboral.
163
El curso de Química del Programa del Diploma BI incluye los principios fundamentales de la
disciplina y además, a través de una gama de opciones, ofrece a los profesores flexibilidad para diseñar
sus cursos de acuerdo con las necesidades de sus alumnos.
La enseñanza de la química se puede abordar de diversas maneras. Por su propia naturaleza, la química
se presta a la aplicación de un método experimental y se espera que esto se refleje a lo largo del curso.
El orden en el que se ha redactado el currículo del Nivel Superior incluye, además, de los temas
troncales, los temas adicionales (TANS) y las opciones y su organización permite realizar a lo largo de
los dos cursos académicos varios resúmenes de recapitulación.
6. Temporalización
UNIDADES DIDÁCTICAS DE QUÍMICA (NS) DE BI Y SU TEMPORALIZACIÓN EN LOS DOS CURSOS ACADÉMICOS
Primer Curso
Temas troncales y TANS
Segundo Curso
Temas troncales, TANS y Opciones
Primer trimestre: 1. Mediciones y procesamiento de datos 2. Química cuantitativa
Primer trimestre: 8. Equilibrio 9. Ácidos y bases 10. Oxidación y reducción
Segundo trimestre: 3. Estructura atómica 4. Periodicidad 5. Enlaces
Segundo trimestre: 11. Química orgánica 12. Materiales 13. Bioquímica
14. Energía 15. Química medicinal
Tercer trimestre: 6. Energía de las reacciones químicas. 7. Cinética
De los posibles temas opcionales, los alumnos elegirán una opción:
12. Materiales
13. Bioquímica
14. Energía
15. Química medicinal
164
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Programación QUÍMICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 1: Mediciones y
procesamiento de datos
Curso: 1º de BI Temporalización:
1er trimestre
Contenidos
1. Incertidumbre y error en las mediciones.
2. Incertidumbres de los resultados.
3. Técnicas gráficas.
Se trata de una unidad de utilidad para la realización de toda actividad práctica, además, de de servir
de repaso del concepto de incertidumbre y del tratamiento gráfico de los datos experimentales.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1 Describa y dé ejemplos de incertidumbres aleatorias y de errores
sistemáticos.
Distinga entre precisión y exactitud.
Describa cómo reducir los efectos de las incertidumbres aleatorias.
Indique la incertidumbre aleatoria en forma de intervalo de incertidumbre
(±).
Indique los resultados de cálculos con el número correcto de cifras
significativas.
2
2
2
1
1
2 Indique la incertidumbre de forma absoluta y porcentual.
Determine las incertidumbres de los resultados.
1
3
3 Esquematice gráficamente relaciones de dependencia entre variables e
interprete el comportamiento descrito en una gráfica.
Construya gráficas a partir de datos experimentales.
Dibuje líneas de ajuste óptimo a los puntos de una gráfica.
Determine valores de cantidades físicas a partir de gráficas.
3
3
1
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
165
Programación QUÍMICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 2: Química
cuantitativa
Curso: 1º de BI Temporalización:
1er trimestre
Contenidos
1. Concepto de mol y constante de Avogadro.
2. Fórmulas.
3. Ecuaciones químicas.
4. Relaciones de masa y volumen en las reacciones químicas.
5. Soluciones.
La asignación de números a las masas de los elementos químicos permitió que la química se
desarrollara como ciencia exacta y pudiera expresar las relaciones entre los reactivos y los
productos en términos matemáticos.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1 Aplique el concepto de mol a las sustancias.
Determine el número de partículas y la cantidad de sustancia (en moles).
2
3
2 Defina los términos masa atómica relativa (Ar) y masa molecular relativa
(Mr).
Calcule la masa de un mol de una especie química a partir de su fórmula.
Resuelva problemas relativos a las relaciones entre la cantidad de sustancia
en moles, la masa y la masa molar.
Distinga entre los términos fórmula empírica y fórmula molecular.
Determine la fórmula empírica a partir de la composición porcentual o de
otros datos experimentales.
Determine la fórmula molecular a partir de la fórmula empírica y datos
experimentales.
1
2
3
2
3
3
3 Deduzca ecuaciones químicas dados todos los reactivos y productos.
Identifique la relación molar de dos especies cualesquiera de una reacción
química.
Aplique los símbolos de estado (s), (l), (g) y (aq).
3
2
2
4 Calcule los rendimientos teóricos a partir de ecuaciones químicas.
Determine el reactivo limitante y el reactivo en exceso dadas las cantidades
de sustancias reaccionantes.
Resuelva problemas sobre rendimientos teóricos, experimentales y
porcentuales.
Aplique la ley de Avogadro para calcular los volúmenes de gases
reaccionantes.
Aplique en los cálculos el concepto de volumen molar a temperatura y
presión normales.
Resuelva problemas relativos a la relación entre la temperatura, la presión
y el volumen de una masa fija de un gas ideal.
2
3
3
2
2
166
Resuelva problemas utilizando la ecuación de estado de los gases ideales, p
· V = n · R · T.
Analice gráficas relativas a la ecuación de estado de los gases ideales.
3
3
3
5 Distinga entre los términos soluto, solvente, solución y concentración (g
dm-3 y mol dm-3).
Resuelva problemas relativos a la concentración, la cantidad de soluto y el
volumen de solución.
2
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación QUÍMICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 3: Estructura
atómica
Curso: 1º de BI Temporalización:
2º trimestre
Contenidos
1. El átomo.
2. El espectrómetro de masas.
3. Distribución y configuración electrónica.
4. Configuración electrónica.
¿Qué repercusión tiene el modelo del átomo en los diferentes campos de conocimiento? ¿Los
modelos y teorías formulados por los científicos son descripciones exactas de la naturaleza o son
principalmente interpretaciones útiles para predecir, explicar y controlar la naturaleza?
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1 Indique la posición de protones, neutrones y electrones en el átomo.
Indique las masas relativas y cargas relativas de protones, neutrones y
electrones.
Defina los términos número másico (A), número atómico (Z) e isótopos de
un elemento.
Deduzca el símbolo de un isótopo, dados su número másico y su número
atómico.
Calcule el número de protones, neutrones y electrones que forman átomos
e iones, dados el número másico, el número atómico y la carga.
Compare las propiedades de los isótopos de un elemento.
Discuta los usos de los radioisótopos.
1
1
1
3
2
3
3
167
2 Describa y explique el funcionamiento de un espectrómetro de masas.
Describa cómo puede utilizarse el espectrómetro de masas para determinar
masas atómicas relativas utilizando la escala del 12C.
Calcule las masas atómicas no enteras y la abundancia de isótopos a partir
de datos proporcionados.
3
2
2
3 Describa el espectro electromagnético.
Distinga entre un espectro continuo y un espectro de líneas.
Explique la relación existente entre las líneas del espectro de emisión del
hidrógeno y los niveles energéticos de los electrones.
Deduzca la distribución y configuración electrónica de átomos e iones con
valores hasta Z = 20.
2
2
3
3
4 Explique que los datos científicos correspondientes a las primeras energías
de ionización de los diferentes períodos demuestran la existencia de niveles
de energía principales y subniveles en los átomos.
Explique la relación entre los datos de energías de ionización sucesivas y la
configuración electrónica de un átomo.
Indique las energías relativas de los orbitales s, p, d y f en un mismo nivel
energético.
Indique el número máximo de orbitales que puede haber en un nivel
energético dado.
Dibuje la forma de un orbital s y las formas de los px, py y pz.
Aplique el principio de Aufbau, la regla de Hund y el principio de
exclusión de Pauli para determinar las configuraciones electrónicas de
átomos e iones con valores de Z de hasta 54.
3
3
1
1
1
2
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación QUÍMICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 4: Periodicidad Curso: 1º de BI Temporalización:
2º trimestre
Contenidos
1. la tabla periódica.
2. Propiedades físicas.
3. Propiedades químicas.
4. Variaciones en el tercer período.
5. Elementos del bloque d de la primera fila.
168
Los primeros descubridores de los elementos lograron grandes avances en la química utilizando
aparatos rudimentarios, a menudo derivados de los utilizados en la pseudociencia de la alquimia.
Podría discutirse el trabajo de Lavoisier con el oxígeno, que invalidó la teoría del flogisto sobre el
calor, como ejemplo de cambio de paradigma.
El descubrimiento de los elementos y su ordenación pone de manifiesto que, gracias al intercambio
de información, el progreso de la ciencia es un fenómeno transnacional.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1 Describa la distribución de los elementos en la tabla periódica.
Distinga entre los términos grupo y período.
Aplique la relación entre la configuración electrónica de los elementos y
sus posiciones en la tabla periódica hasta valores de Z = 20. en orden
creciente de números atómicos.
Aplique la relación entre el número de electrones presentes en el mayor
nivel energético ocupado de un elemento y su posición en la tabla
periódica.
2
2
2
2
2 Defina los términos primera energía de ionización y electronegatividad.
Describa y explique las pautas que siguen los radios atómicos, radios
iónicos, primeras energías de ionización, electronegatividades y puntos de
fusión de los metales alcalinos (Li Cs) y de los halógenos (F I).
Describa y explique las pautas de los radios atómicos, radios iónicos,
primeras energías de ionización y electronegatividades de los elementos a
lo largo del tercer período.
Compare los valores de electronegatividad relativa de dos o más elementos
basándose en sus posiciones en la tabla periódica.
1
3
3
3
3 Discuta las semejanzas y diferencias entre las propiedades químicas de los
elementos del mismo grupo.
Discuta los cambios de carácter, de iónico a covalente y de básico a ácido,
de los óxidos a lo largo del tercer período.
3
3
4 Explique los estados físicos (en condiciones estándar) y la conductividad
eléctrica (en el estado fundido) de los cloruros y óxidos de los elementos
del tercer período en función de sus enlaces y su estructura.
Describa las reacciones del cloro y los cloruros de los elementos del tercer
período con agua.
3
2
5 Enumere las propiedades características de los elementos de transición.
Explique por qué el Sc y el Zn no se consideran elementos de transición.
Explique por qué los iones de los elementos de transición tienen números
de oxidación variables.
Defina el término ligando.
Describa y explique la formación de complejos de los elementos del bloque
1
3
3
169
d.
Explique por qué algunos de los complejos del bloque d son coloreados.
Indique ejemplos de la acción catalítica de los elementos de transición y
sus compuestos.
Resuma la importancia económica de los catalizadores en los procesos de
contacto y de Haber.
1
3
3
1
2
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación QUÍMICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 5: Enlaces Curso: 1º de BI Temporalización:
2º trimestre
Contenidos
1. Enlaces iónicos.
2. Enlaces covalentes.
3. Fuerzas intermoleculares.
4. Enlaces metálicos.
5. Propiedades físicas.
6. Forma de las moléculas y los iones.
7. Hibridación.
8. Deslocalización electrónica.
El oxígeno, el agua, el cloruro de sodio, el hierro, el silicio, el butano o el nailon son sustancias que
presentan propiedades muy diferentes entre sí, lo que hace necesario que para buscar la respuesta a
su distinto comportamiento, haya que encontrar razones en la naturaleza de sus átomos
constituyentes y en las distintas interacciones que existen entre los átomos en dichas sustancias.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1 Describa el enlace iónico como atracción electrostática entre iones con
cargas opuestas.
Describa la formación de iones mediante transferencia de electrones.
Deduzca qué iones se forman cuando los elementos de los grupos 1, 2 y 3
pierden electrones.
Deduzca qué iones se forman cuando los elementos de los grupos 5, 6 y 7
ganan electrones.
Indique que los metales de transición pueden formar más de un ion.
Prediga si un compuesto formado por dos elementos será iónico, basándose
2
2
3
3
1
170
en la posición de dichos elementos en la tabla periódica o en sus valores de
electronegatividad.
Indique la fórmula de iones poliatómicos comunes formados por elementos
no metálicos de los períodos 2 y 3.
Describa la estructura reticular de los compuestos iónicos.
3
1
2
2 Describa el enlace covalente como la atracción electrostática entre un par
de electrones y los núcleos con carga positiva.
Describa la formación del enlace covalente como consecuencia de
compartir electrones.
Deduzca las estructuras de Lewis (o de representación de electrones
mediante puntos) de moléculas e iones de hasta cuatro pares de electrones
por átomo.
Indique y explique la relación existente entre el número de enlaces, la
longitud de enlace y la fuerza del enlace.
Prediga si un compuesto formado por dos elementos será covalente,
basándose en la posición de dichos elementos en la tabla periódica o en sus
valores de electronegatividad.
Prediga la polaridad relativa de los enlaces basándose en los valores de
electronegatividad.
Prediga la forma y los ángulos de enlace de especies con cuatro, tres y dos
centros de carga negativa en el átomo central aplicando la teoría de la
repulsión del par electrónico de valencia (TRPEV).
Prediga si una molécula es polar o no basándose en su forma molecular y
en las polaridades de sus enlaces.
Describa y compare la estructura y los enlaces de las tres estructuras
alotrópicas del carbono (el diamante, el grafito y el fullereno C60).
Describa la estructura y los enlaces del silicio y del dióxido de silicio.
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3 Describa los tipos de fuerzas intermoleculares (atracciones entre moléculas
con dipolos temporales, dipolos permanentes o enlaces de hidrógeno) y
explique su origen en la estructura molecular.
Describa y explique cómo afectan las fuerzas intermoleculares al punto de
ebullición de las sustancias.
3
3
4 Describa el enlace metálico como la atracción electrostática entre una
retícula de cationes y electrones deslocalizados.
Explique la conductividad eléctrica y la maleabilidad de los metales.
2
3
171
5 Compare y explique las propiedades de sustancias en función de los
distintos tipos de enlaces.
3
6 Prediga la forma y los ángulos de enlace de especies con cinco y seis
centros de carga negativa aplicando la TRPEV.
3
7 Describa los enlaces σ y π.
Explique la hibridación desde el punto de vista de la combinación de
orbitales atómicos que genera nuevos orbitales para la formación de
enlaces.
Identifique y explique las relaciones entre las estructuras de Lewis, las
formas moleculares y los tipos de hibridación (sp, sp2 y sp3).
2
3
3
8 Describa la deslocalización de electrones π y explique la estructura de
algunas especies utilizando este concepto.
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación QUÍMICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 6: Energía de las
reacciones químicas
Curso: 1º de BI Temporalización:
3er trimestre
Contenidos
1. Reacciones exotérmicas endotérmicas.
2. Cálculo de variaciones de entalpía.
3. Ley de Hess.
4. Entalpías de enlace.
5. Variaciones de entalpía estándar de una reacción.
6. Ciclo de Born-Haber.
7. Entropía.
8. Espontaneidad.
El estudio del comportamiento de la materia cuando experimenta un intercambio de energía con sus
alrededores lo realiza una parte de la Física denominada Termodinámica, mientras que la
Termoquímica es la rama de la Termodinámica que estudia los intercambios de energía de los
sistemas materiales que experimentan una reacción química y nunca informa sobre la rapidez con la
que transcurrirá un proceso químico, solamente indica su viabilidad.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
172
1 Defina los términos reacción exotérmica, reacción endotérmica y variación
de entalpía estándar de reacción (∆H0).
Indique que la combustión y la neutralización son procesos exotérmicos.
Aplique la relación existente entre la variación de temperatura y la
variación de entalpía de una reacción con su clasificación como exotérmica
o endotérmica.
Deduzca, a partir de un diagrama entálpico, la estabilidad relativa de
reactivos y productos, y el signo de la variación de entalpía de una
reacción.
1
1
2
3
2 Calcule la variación de energía calorífica que se produce al modificar la
temperatura de una sustancia pura.
Diseñe procedimientos experimentales adecuados para medir las
variaciones de energía calorífica de reacciones químicas.
Calcule la variación de entalpía de una reacción utilizando datos
experimentales de variaciones de temperatura, cantidades de reactivos y
masa de agua.
Evalúe los resultados de los experimentos para determinar las variaciones
de entalpía.
2
3
2
3
3 Determine la variación de entalpía de una reacción resultante de sumar dos
o tres reacciones cuyas variaciones de entalpía se conocen.
3
4 Defina el término entalpía media de enlace.
Explique, desde el punto de vista de las entalpías de enlace medias, por qué
algunas reacciones son exotérmicas y otras son endotérmicas.
1
3
5 Defina y aplique los términos estado estándar, variación de entalpía
estándar de formación (∆Hf0) y variación de entalpía estándar de
combustión (∆Hc0).
Determine la variación de entalpía de una reacción utilizando las
variaciones de entalpía estándar de formación y de combustión.
2
3
6 Defina y aplique los términos entalpía de red y afinidad electrónica.
Explique cómo afectan a las entalpías de red de diferentes compuestos
iónicos los tamaños relativos y las cargas de los iones.
Construya un ciclo de Born–Haber para los óxidos y cloruros de los grupos
1 y 2, y utilícelo para calcular la variación de la entalpía en un caso.
Discuta la diferencia entre los valores teóricos y experimentales de la
entalpía de red de compuestos iónicos, en relación con su carácter
covalente.
2
3
3
3
7 Indique y explique los factores que aumentan la entropía de un sistema.
Prediga si la variación de entropía (ΔS) de una reacción o proceso dados
3
173
será positiva o negativa.
Calcule la variación de entropía estándar de una reacción (∆S0) a partir de
los valores de entropía estándar (S0).
3
2
8 Prediga si una reacción o proceso será espontáneo basándose en el signo
que tenga ∆G0.
Calcule la ∆G0 de una reacción mediante la ecuación:
∆G0 = ∆H0 – T · ∆S0 y utilizando los valores de variación de energía libre
estándar de formación, ∆Gf0.
Prediga el efecto de un cambio de temperatura en la espontaneidad de una
reacción, basándose en las variaciones de entropía estándar y entalpía
estándar y en la ecuación:
∆G0 = ∆H0 – T · ∆S0
3
2
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación QUÍMICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 7: Cinética Curso: 1º de BI Temporalización:
3er trimestre
Contenidos
1. Velocidad de reacción.
2. Teoría de las colisiones.
3. Ecuación de velocidad.
4. Mecanismos de reacción.
5. Energía de activación.
Para la Química, en general, y para la Química Industrial, en particular, es de vital importancia el
conocer la rapidez con la que transcurren las reacciones químicas y la forma en que lo hacen, para
así obtener los productos de reacción deseados en las mejores condiciones, con el máximo
rendimiento y el menor coste económico posible.
Del análisis de todos estos aspectos se encarga la Cinética Química, que informa sobre la rapidez
con la que tiene lugar un proceso químico y analiza también el estudio de las etapas por las que
transcurre una reacción química, desde su inicio hasta su fin.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1 Defina el término velocidad de reacción.
Diseñe procedimientos experimentales adecuados para medir velocidades
de reacción.
Analice los datos obtenidos en experimentos de velocidad.
1
2
3
2 Describa la teoría cinética desde el punto de vista del movimiento de
partículas cuya energía media es proporcional a la temperatura en Kelvin.
Defina el término energía de activación, Ea.
2
174
Describa la teoría de las colisiones.
Prediga y explique, utilizando la teoría de las colisiones, los efectos
cualitativos del tamaño de las partículas, la temperatura, la concentración y
la presión sobre la velocidad de una reacción.
Esquematice y explique cualitativamente las curvas de distribución de
energía de Maxwell–Boltzmann para diferentes temperaturas y sus
repercusiones en los cambios de la velocidad de reacción.
Describa el efecto de un catalizador sobre una reacción química.
Esquematice y explique las curvas de Maxwell–Boltzmann de reacciones
con o sin catalizador.
1
2
3
3
2
3
3 Distinga entre los términos constante de velocidad, orden global de la
reacción y orden de reacción con respecto a un reactivo particular.
Deduzca la ecuación de velocidad de una reacción a partir de datos
experimentales.
Resuelva problemas relacionados con la ecuación de velocidad.
Esquematice, identifique y analice representaciones gráficas
correspondientes a reacciones de orden cero, de primer y de segundo orden.
2
3
3
3
4 Explique que las reacciones pueden constar de más de una etapa y que la
etapa más lenta determina la velocidad de la reacción y se llama etapa
determinante de la velocidad de la reacción.
Describa la relación entre mecanismo de reacción, orden de reacción y
etapa determinante de la velocidad de la reacción.
3
2
5 Describa cualitativamente la relación entre la constante de velocidad (k) y
la temperatura (T).
Determine valores de energía de activación (Ea) a partir de la ecuación de
Arrhenius mediante un método gráfico.
2
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
175
Programación QUÍMICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 8: Equilibrio Curso: 2º de BI Temporalización:
1er trimestre
Contenidos
1. Equilibrio dinámico.
2. La posición de equilibrio.
3. Equilibrio líquido-vapor.
4. La ley de equilibrio
Para todo tipo de industria química es de suma importancia conocer la rapidez con la que transcurre
una reacción química, pero no menos importante es averiguar el rendimiento del proceso, sobre
todo, en aquellas reacciones químicas que no transcurren por completo y en las que existe una
reversibilidad entre la reacción química directa y la inversa.
Con dicha información, junto con la proporcionada por la Termodinámica y la Cinética Química, se
puede afirmar que el conocimiento de una reacción química es suficiente para poderla desarrollarla
de una forma industrial, que muchas veces no tiene nada que ver con su realización en un
laboratorio.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1 Resuma las características de los sistemas químicos y físicos en estado de
equilibrio.
2
2 Deduzca la expresión de la constante de equilibrio (Kc) de la ecuación de
una reacción homogénea.
Deduzca el grado de conversión de reactivos en productos a partir de la
magnitud de su constante de equilibrio.
Aplique el principio de Le Châtelier para predecir los efectos cualitativos
de variaciones de temperatura, presión y concentración sobre la posición de
equilibrio y el valor de la constante de equilibrio.
Indique y explique qué efecto produce un catalizador sobre una reacción en
equilibrio.
Aplique los conceptos de cinética y equilibrio a procesos industriales.
3
3
2
3
2
3 Describa el equilibrio que se establece entre un líquido y el vapor
correspondiente y cómo afectan a dicho equilibrio los cambios de
temperatura.
Esquematice gráficamente la relación entre la presión de vapor y la
temperatura y explique las gráficas en función de la teoría cinética.
Indique y explique qué relación existe entre entalpía de vaporización, punto
de ebullición y fuerzas intermoleculares.
2
3
3
4 Resuelva problemas de equilibrio homogéneo utilizando la expresión de
Kc.
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
176
prueba de evaluación.
Programación QUÍMICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 9: Ácidos y bases Curso: 2º de BI Temporalización:
1er trimestre
Contenidos
1. Teorías de los ácidos y bases.
2. Propiedades de los ácidos y bases.
3. Ácidos y bases fuertes y débiles.
4. La escala de pH.
5. Cálculos con ácidos y bases.
6. Soluciones tampón (buffer).
7. Hidrólisis de sales.
8. Valoraciones ácido-base.
9. Indicadores.
Desde la antigüedad se conoce el sabor ácido del zumo de limón o de la leche agria. Estas sustancias
son ácidos, cuya palabra deriva del latín: acidus: agrio. También se conocía que otras sustancias, de
sabor desagradable a jabón, hacían desaparecer las propiedades de los ácidos. Se preparaban al
disolver en el agua el producto obtenido al quemar ciertas plantas, y recibieron el nombre de álcali
(al-qaly), que en árabe significa cenizas vegetales.
Posteriormente, se comprobó que al mezclar disoluciones de ácidos con disoluciones alcalinas se
obtienen disoluciones de sales. Por esta razón, a las sustancias que proporcionan disoluciones
alcalinas se llamaron bases, pues neutralizan el efecto de los ácidos, formando sales.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1 Defina ácidos y bases según las teorías de Brønsted–Lowry y de Lewis.
Deduzca si una especie química puede actuar o no como ácido o base de
Brønsted–Lowry o de Lewis.
Deduzca la fórmula del ácido (o base) conjugado de cualquier base (o
ácido) de Brønsted–Lowry.
1
3
3
2 Resuma las propiedades características de los ácidos y bases en solución
acuosa.
2
3 Distinga entre ácidos y bases fuertes y débiles, desde el punto de vista de
su grado de disociación, reacción con agua y conductividad eléctrica.
Indique si un ácido o una base dados son fuertes o débiles.
Distinga entre ácidos y bases fuertes y débiles, y determine la acidez o
2
1
177
basicidad relativa de ácidos y bases utilizando datos experimentales.
2
4 Distinga entre soluciones acuosas ácidas, neutras o básicas, utilizando la
escala de pH.
Identifique, entre dos o más soluciones acuosas, cuál es más ácida o
alcalina, a tenor de su pH.
Indique que cada variación de una unidad de pH representa una variación
décupla (de diez veces) de la concentración de ion hidrógeno [H+ (aq)].
Deduzca las variaciones de [H+ (aq)] cuando el pH de una solución varía en
más de una unidad de pH.
2
2
1
3
5 Indique la expresión de la constante del producto iónico del agua (Kw).
Deduzca los valores de [H+ (aq)] y [OH– (aq)] del agua a distintas
temperaturas dados los valores de Kw.
Resuelva problemas relacionados con la [H+(aq)], la [OH–(aq)], el pH y el
pOH.
Indique la ecuación de la reacción de cualquier ácido o base débil con agua
y deduzca las expresiones de Ka y Kb.
Resuelva problemas relativos a disoluciones de ácidos y bases débiles
utilizando las expresiones siguientes:
Ka · Kb = Kw pKa + pKb = pKw pH + pOH = pKw
Identifique las fuerzas relativas de ácidos y bases a partir de los valores de
Ka, Kb, pKa y pKb.
1
3
3
1
3
3
6 Describa la composición de una solución tampón y explique su
funcionamiento.
Resuelva problemas relativos a la composición y el pH de un sistema
tampón específico.
3
3
7 Deduzca si diversas sales forman soluciones acuosas ácidas, alcalinas o
neutras.
3
8 Esquematice las formas generales de las gráficas de pH en función del
volumen correspondiente para titulaciones de ácidos y bases fuertes y
débiles, y explique los aspectos importantes.
3
9 Describa cualitativamente el funcionamiento de un indicador ácido–base.
Indique y explique la relación existente entre el intervalo de pH de un
indicador ácido–base y su pKa.
Identifique un indicador adecuado para una titulación, dados el punto de
equivalencia de la titulación y el intervalo de pH del indicador.
2
3
2
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
178
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación QUÍMICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 10: Oxidación y
reducción
Curso: 2º de BI Temporalización:
1er trimestre
Contenidos
1. Introducción a la oxidación y reducción.
2. Ecuaciones rédox.
3. Reactividad.
4. Pilas voltaicas.
5. Celdas electrolíticas.
6. Potenciales estándar de electrodo.
7. Electrólisis.
La revolución industrial fue la consecuencia de la producción en masa de hierro mediante un
proceso de reducción. No obstante, el hierro revierte de forma espontánea a una forma oxidada.
¿Qué precio continuamos pagando hoy en día, en cuanto a consumo de energía y residuos, por
elegir un metal tan propenso a la oxidación y por qué se eligió este metal?
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
1 Defina oxidación y reducción desde el punto de vista de la pérdida o
ganancia de electrones.
Deduzca el número de oxidación de un elemento en un compuesto.
Indique los nombres de los compuestos indicando los números de
oxidación.
Deduzca, en diversas reacciones, si un elemento se oxida o se reduce,
basándose en los números de oxidación.
1
3
1
3
2 Deduzca semiecuaciones de oxidación y reducción sencillas, dadas las
especies químicas que intervienen en una reacción rédox.
Deduzca ecuaciones rédox basándose en las semiecuaciones.
Defina los términos agente oxidante y agente reductor.
Identifique los agentes oxidantes y reductores en ecuaciones rédox.
3
3
1
2
3 Deduzca una serie de reactividad basándose en las propiedades químicas de
un grupo de agentes oxidantes y reductores.
Deduzca la factibilidad de una reacción rédox a partir de una serie de
reactividad dada.
3
3
4 Explique cómo se utiliza una reacción rédox para producir electricidad en
una pila voltaica.
Indique que la oxidación se produce en el electrodo negativo (ánodo) y la
reducción en el electrodo positivo (cátodo).
3
1
5 Describa, mediante un diagrama, los componentes fundamentales de una
celda electrolítica.
2
179
Indique que la oxidación se produce en el electrodo positivo (ánodo) y la
reducción en el electrodo negativo (cátodo).
Describa cómo se conduce la corriente a través de una celda electrolítica.
Deduzca los productos de la electrólisis de una sal fundida.
1
2
3
6 Describa el electrodo estándar de hidrógeno.
Defina el término potencial estándar de electrodo (E0).
Calcule los potenciales de pilas a partir de los potenciales estándar de
electrodo.
Prediga si una reacción será espontánea basándose en los valores de los
potenciales estándar de electrodo.
2
1
2
3
7 Prediga y explique los productos de la electrólisis de disoluciones acuosas.
Determine las cantidades relativas de productos formados durante la
electrólisis.
Describa la utilización de la electrólisis en la electrodeposición.
3
3
2
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Programación QUÍMICA IES Castilla de Soria
Unidad didáctica nº 11: Química
orgánica
Curso: 2º de BI Temporalización:
2º trimestre
Contenidos
1. Introducción.
2. Alcanos.
3. Alquenos.
4. Alcoholes.
5. Haluros de alquilo.
6. Rutas de reacción con hidrocarburos, haluros de alquilo y alcoholes.
7. Reacciones de sustitución nucleófila.
8. Reacciones de eliminación.
9. Reacciones de condensación.
10. Rutas de reacción que incluyan ésteres, ácidos carboxílicos nitrilos, aminas y
amidas.
11. Estereoisomería.
Hoy en día, posiblemente estemos comenzando a experimentar las consecuencias de la utilización
de los combustibles fósiles como fuente principal de energía. Dada la versatilidad de la química del
carbono, pueden obtenerse de los combustibles fósiles una amplia gama de productos. Se plantea,
por consiguiente, la cuestión de si no serán demasiado valiosos para quemarlos.
Enunciado de evaluación Objetivo
específico
180
1 Describa las características de una serie homóloga.
Prediga y explique las tendencias con respecto a los puntos de ebullición de
los miembros de una serie homóloga.
Distinga entre las fórmulas empírica, molecular y estructural.
Describa los isómeros estructurales como compuestos con la misma
fórmula molecular pero con diferentes distribuciones de los átomos.
Deduzca las fórmulas estructurales de los isómeros de los alcanos no
cíclicos hasta C6.
Aplique las normas de la IUPAC sobre nomenclatura de los isómeros de
los alcanos no cíclicos hasta C6.
Deduzca las fórmulas estructurales de los isómeros de los alquenos de
cadena lineal hasta C6.
Aplique las normas de la IUPAC sobre nomenclatura de los isómeros de
los alquenos de cadena lineal hasta C6.
Deduzca las fórmulas estructurales de compuestos que contengan hasta seis
átomos de carbono con uno de los siguientes grupos funcionales: alcohol,
aldehído, cetona, ácido carboxílico y haluro.
Aplique las normas de la IUPAC para nombrar compuestos que contengan
hasta seis átomos de carbono con uno de los siguientes grupos funcionales:
alcohol, aldehído, cetona, ácido carboxílico y haluro.
Identifique los grupos funcionales siguientes presentes
en fórmulas estructurales: amino (NH2), anillo bencénico
y ésteres (RCOOR).
Identifique los átomos de carbono primarios, secundarios y terciarios en
alcoholes y haluros de alquilo.
Discuta la volatilidad y la solubilidad en agua de compuestos que contienen
los grupos funcionales alcohol, aldehído, cetona, ácido carboxílico y
haluro.
Deduzca las fórmulas estructurales de compuestos que contengan hasta seis
átomos de carbono con uno de los siguientes grupos funcionales: amino,
amido, éster y nitrilo.
Aplique las normas de la IUPAC para nombrar compuestos que contengan
hasta seis átomos de carbono con uno de los siguientes grupos funcionales:
amino, amido, éster y nitrilo.
2
3
2
2
3
2
3
2
3
2
2
2
3
3
2
2 Explique la baja reactividad de los alcanos en función de las entalpías de
enlace y la polaridad de los enlaces.
Describa, con ecuaciones, la combustión completa e incompleta de los
alcanos.
3
2
2
181
Describa, con ecuaciones, las reacciones del metano y el etano con el cloro
y el bromo.
Explique las reacciones del metano y el etano con el cloro y el bromo por
medio del mecanismo de radicales libres.
3
3 Describa, con ecuaciones, las reacciones de los alquenos con el hidrógeno
y los halógenos.
Describa, con ecuaciones, las reacciones de los alquenos simétricos con
haluros de hidrógeno y agua.
Distinga entre alcanos y alquenos utilizando agua de bromo.
Resuma la polimerización de los alquenos.
Resuma la importancia económica de las reacciones de los alquenos.
2
2
2
2
2
4 Describa, con ecuaciones, la combustión completa de los alcoholes.
Describa, con ecuaciones, las reacciones de oxidación de los alcoholes.
Determine los productos formados por la oxidación de los alcoholes
primarios y secundarios.
2
2
3
5 Describa, con ecuaciones, las reacciones de sustitución de los haluros de
alquilo con hidróxido de sodio.
Explique las reacciones de sustitución de los haluros de alquilo con
hidróxido de sodio por medio de mecanismos SN1 y SN2.
2
3
6 Deduzca rutas de reacción, dados los materiales de partida y el producto. 3
7 Explique por qué el ion hidróxido es más nucleófilo que el agua.
Describa y explique cómo la velocidad de la sustitución nucleófila por el
ion hidróxido en haluros de alquilo depende del halógeno presente.
Describa y explique cómo la velocidad de la sustitución nucleófila por el
ion hidróxido en haluros de alquilo depende de si el haluro de alquilo es
primario, secundario o terciario.
Describa, con ecuaciones, las reacciones de sustitución de los haluros de
alquilo con amoníaco y cianuro de potasio.
Explique las reacciones de haluros de alquilo primarios con amoníaco y
cianuro de potasio por medio del mecanismo SN2.
Describa, con ecuaciones, la reducción de nitrilos utilizando hidrógeno y
un catalizador de níquel.
3
3
3
2
3
3
8 Describa, con ecuaciones, la eliminación de HBr de los bromoalcanos.
Describa y explique el mecanismo de la eliminación de HBr de los
bromoalcanos.
2
3
9 Describa, con ecuaciones, las reacciones de alcoholes con ácidos 2
182
carboxílicos para formar ésteres, e indique los usos de los ésteres.
Describa, con ecuaciones, las reacciones de las aminas con los ácidos
carboxílicos.
Deduzca las estructuras de los polímeros formados en las reacciones de
alcoholes con ácidos carboxílicos.
Deduzca las estructuras de los polímeros formados en las reacciones de
aminas con ácidos carboxílicos.
Resuma la importancia económica de las reacciones de condensación.
2
3
3
2
10 Deduzca rutas de reacción, dados los materiales de partida y el producto. 3
11 Describa los estereoisómeros como compuestos con la misma fórmula
estructural pero con diferente distribución espacial de los átomos.
Describa y explique la isomería geométrica en alquenos no cíclicos.
Describa y explique la isomería geométrica en los cicloalcanos C3 y C4.
Explique las diferencias respecto de las propiedades físicas y químicas de
los isómeros geométricos.
Describa y explique la isomería óptica en moléculas orgánicas sencillas.
Resuma la utilización de un polarímetro para distinguir entre isómeros
ópticos.
Compare las propiedades físicas y químicas de los enantiómeros.
2
3
3
3
3
2
3
Los enunciados de evaluación expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
y están concebidos para indicar al profesor los aspectos que podrá evaluar por medio de exámenes
escritos.
Cada enunciado de evaluación se relaciona con un objetivo específico y muestra el grado de
profundidad de un aspecto que se debe dar en el tratamiento de un enunciado particular de una
prueba de evaluación.
Evaluación de la Física y la Química en el BI
En el BI, el proceso de evaluación de los aprendizajes de los alumnos consta de dos fases, una es la
evaluación externa y otra la evaluación interna.
La evaluación externa es de los contenidos de las distintas materias y que en caso de la Física y de la
Química se realiza en el mes de mayo del segundo año del programa. Dicha evaluación corre a cargo
de especialistas del IBO y consta de tres pruebas, cuya celebración tiene lugar en el mismo día en
todos los centros que imparten el programa del BI, con las diferencias horarias que marcan el uso
horario de las distintas zonas geográficas del planeta.
183
La evaluación interna corre a cargo de los propios profesores que imparten el programa y en el caso
de las materias del grupo 4 versa sobre las actividades prácticas y el proyecto del grupo 4.
El rendimiento de los alumnos en cada asignatura se mide con una escala del 1 al 7. El diploma del BI
se otorga a los alumnos que logran un buen nivel de rendimiento en todas las asignaturas y alcanzan un
mínimo de 24 puntos (de un máximo de 45) en su evaluación. A los alumnos que no consiguen estos
resultados, igualmente se les otorga un certificado por las asignaturas individuales en las que
alcanzaron un rendimiento satisfactorio.
Las asignaturas se califican según la siguiente escala:
7 Excelente
6 Muy bueno
5 Bueno
4 Satisfactorio
3 Mediocre
2 Pobre
1 Muy pobre
N No se ha concedido ninguna nota
Los resultados de los exámenes están disponibles a principios de julio del segundo año del programa
del BI. En el caso de que el alumno lo solicite, se enviará a las universidades un certificado de
calificaciones (transcripción de resultados) en formato electrónico o papel, según sea conveniente.
7. Evaluación externa
La evaluación externa se corresponde con el 80 % de la nota final de la materia. Las especificaciones
de la evaluación externa de la Física y de la Química del Nivel Superior (NS) son las siguientes:
Componente Contribución al
total (%)
Contribución de objetivos
específicos (%)
Duración
(horas)
1 + 2
3
Prueba 1 20 10 10 1
Prueba 2 36 18 18 2 ¼
Prueba 3 24 12 12 1 ¼
Evaluación interna 20 Cubre los objetivos de
evaluación 1, 2, 3 y 4
10
184
8. Evaluación interna
La evaluación interna es el 20 % de la evaluación final y consiste en un proyecto interdisciplinario que
abarca una mezcla de trabajos de investigación a corto y largo plazo (tales como prácticas y proyectos
específicos de la asignatura).
Los trabajos de los alumnos son evaluados por el propio profesor de la materia y moderados por
profesorado del IBO. La evaluación interna se realiza aplicando criterios de calificación cuya
puntuación máxima es 6.
El plan de trabajos prácticos es el programa práctico planificado por el profesor de la materia. Su
propósito es resumir todas las actividades de investigación llevadas a cabo por el alumno.
La gama de trabajos prácticos llevados a cabo deberá reflejar la amplitud y profundidad del programa
de la asignatura, pero no es necesario realizar un trabajo para cada uno de los temas del programa. Sin
embargo, todos los alumnos deben participar en el proyecto del Grupo 4, y lo ideal es que las
actividades de evaluación interna incluyan contenidos diversos de los temas troncales, de los TANS y
de las opciones. No se especifica un mínimo de trabajos prácticos que se deberán realizar.
Todo trabajo práctico (o parte de él) que se utilice para evaluar a los alumnos deberá diseñarse
específicamente para que corresponda a los criterios de evaluación pertinentes.
Todos los alumnos deben familiarizarse con los requisitos de evaluación interna. Se les debe informar
claramente de que son los únicos responsables de su trabajo. Es conveniente que el profesor les ayude
a desarrollar el sentido de responsabilidad sobre el propio aprendizaje para que se sientan orgullosos
de su trabajo.
Las respuestas de los profesores a preguntas de los alumnos sobre aspectos específicos de los trabajos
prácticos deberán orientarlos (cuando proceda) hacia vías de indagación más productivas, en lugar de
dar una solución directa a la cuestión planteada. Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores
pueden proporcionar a los alumnos orientación general sobre un primer borrador de su trabajo para la
evaluación interna. No obstante, no se permitirá que el alumno presente otras versiones modificadas
del trabajo: la versión siguiente entregada al profesor después del primer borrador deberá ser la
versión final.
El profesor calificará esta versión aplicando los criterios de calificación de la evaluación interna. Es
útil señalar en este trabajo la puntuación asignada para cada aspecto: “c” si los criterios se han
alcanzado completamente, “p” si se han alcanzado parcialmente y “n” si no se han alcanzado, para
orientar al moderador si el trabajo fuera seleccionado como parte de la muestra.
Al evaluar el trabajo de los alumnos aplicando los criterios de calificación de la evaluación interna, los
profesores deben calificar y anotar únicamente la versión final.
Cuando los trabajos prácticos se realicen fuera del aula los alumnos deberán trabajar de forma
independiente. Es preciso que los profesores se aseguren de que el trabajo enviado para moderación en
el IBO lo ha realizado el alumno. En caso de duda, deberá controlar la autoría original del mismo
mediante una de las siguientes formas:
- Discutirlo con el alumno.
- Pedir que el alumno explique los métodos utilizados en el trabajo y resuma los resultados.
- Pedir que el alumno repita el trabajo.
185
8.1 Criterios de evaluación interna
El nuevo modelo de evaluación utiliza cinco criterios para evaluar el informe final de la investigación
individual con las siguientes puntuaciones y porcentajes:
Compromiso
personal
Exploración Análisis Evaluación Comunicación Total
2 (8%) 6 (25%) 6 (25%) 6 (25%) 4 (17%) 24 (100%)
Compromiso personal
Este criterio evalúa la medida en que el alumno se compromete con la exploración y la hace propia. El
compromiso personal se puede reconocer en distintos atributos y habilidades, como abordar intereses
personales o mostrar pruebas de pensamiento independiente, creatividad o iniciativa en el diseño, la
implementación o la presentación de la investigación.
Exploración
Este criterio evalúa en qué medida el alumno establece el contexto científico del trabajo, plantea una
pregunta de investigación clara y bien centrada, y utiliza conceptos y técnicas adecuados al nivel del
Programa del Diploma. Cuando corresponde, este criterio también evalúa la conciencia sobre
consideraciones de seguridad, medioambientales y éticas.
Análisis
Este criterio evalúa en qué medida el informe del alumno aporta pruebas de que este ha seleccionado,
registrado, procesado e interpretado los datos de maneras que sean pertinentes para la pregunta de
investigación y que puedan respaldar una conclusión.
Evaluación
Este criterio evalúa en qué medida el informe del alumno aporta pruebas de que este ha evaluado la
investigación y los resultados con respecto a la pregunta de investigación y al contexto científico
aceptado.
Comunicación
Este criterio evalúa si la presentación de la investigación y su informe contribuyen a comunicar de
manera eficaz el objetivo, el proceso y los resultados.
9. Proyecto del Grupo 4
El proyecto del Grupo 4 es una actividad cooperativa en la que alumnos de diferentes asignaturas del
Grupo 4 trabajan juntos en un tema científico o tecnológico, y que permite el intercambio de conceptos
y percepciones de las diferentes disciplinas, de conformidad con el objetivo general 10: “fomentar la
comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y la naturaleza abarcadora del
método científico”. El proyecto puede ser de naturaleza práctica o teórica.
El proyecto del Grupo 4 permite a los alumnos valorar las implicaciones ambientales, sociales y éticas
de la ciencia y la tecnología. Permite además comprender las limitaciones del estudio científico, por
ejemplo, la escasez de datos adecuados o la falta de recursos, etc. El énfasis debe recaer sobre la
cooperación interdisciplinaria y los procesos implicados en la investigación más que en los productos
de la investigación misma.
186
Puede elegirse un tema científico o tecnológico, pero el proyecto debe abordar claramente los
objetivos generales 7, 8 y 10.
Lo ideal es que en todas las etapas del proyecto los alumnos colaboren con compañeros de otras
asignaturas del Grupo 4. No es necesario para ello que el tema elegido esté integrado por componentes
claramente identificables correspondientes a asignaturas diferentes.
Etapas del proyecto
Las horas asignadas al proyecto del Grupo 4, que forman parte de las horas lectivas dedicadas a la
evaluación interna, se pueden dividir en tres etapas: planificación, acción y evaluación de resultados.
1. Planificación
Esta etapa es crucial para todo el proyecto.
- Puede desarrollarse en una sesión única o en dos o tres más cortas.
- Debe incluir una sesión de lluvia de ideas, en la que participen todos los alumnos del Grupo 4, se
discuta el tema central y se compartan ideas e información.
- El tema puede ser elegido por los alumnos o por los profesores.
- Si participa un gran número de alumnos, puede ser recomendable que se constituya más de un grupo
interdisciplinario.
Una vez que el tema o asunto haya sido seleccionado, se deben definir con claridad las actividades que
se llevarán a cabo antes de pasar a las etapas de acción y evaluación de resultados.
Una estrategia puede ser que los alumnos definan por sí mismos las tareas que emprenderán,
individualmente o como miembros de los grupos, e investiguen los diversos aspectos que plantea el
tema seleccionado. En esta etapa, si el proyecto va a ser de tipo experimental, debe especificarse el
equipo que se utilizará, de modo que la etapa de acción no se retrase.
2. Acción
Esta etapa puede llevarse a cabo a lo largo de una o dos semanas dentro del tiempo de clase
programado. También se puede realizar en un solo día de clase completo si, por ejemplo, el proyecto
requiere trabajo de campo.
- Los alumnos deben investigar el tema en grupos interdisciplinares o en grupos de una sola asignatura.
- Debe haber colaboración durante la etapa de acción: los resultados de la investigación se deben
compartir con los otros alumnos que forman parte del grupo, ya sea interdisciplinar o de una sola
asignatura. Durante esta etapa, es importante prestar atención a las cuestiones de seguridad, éticas y
medioambientales en cualquier actividad de tipo práctico.
3. Evaluación de resultados
Durante esta etapa, el énfasis debe recaer en que los alumnos compartan con sus compañeros los
resultados de la investigación, tanto los éxitos como los fracasos. La forma de alcanzar este objetivo
puede ser decidida por el profesor, los alumnos o en forma conjunta.
187
- Una de las soluciones posibles puede ser dedicar una mañana o una tarde a un simposio en el que
todos los alumnos, de forma individual o en grupo, realicen breves exposiciones.
- Otra opción puede ser la presentación de los resultados de manera más informal, en una feria de
ciencias en la que los alumnos observen diversos paneles en los que se expongan resúmenes de las
actividades de cada grupo.
Al simposio o la feria de ciencias podrían asistir los padres, miembros del consejo escolar y la prensa.
Este hecho puede ser especialmente pertinente cuando la investigación se refiere a un asunto de
importancia local. Algunos de los hallazgos podrían repercutir en la interacción entre el centro y su
entorno o la comunidad local.
Cumplimiento de los objetivos generales 7 y 8
Objetivo general 7: “desarrollar la competencia en el uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia”.
El objetivo general 7 se puede abordar en parte en la etapa de planificación, mediante el uso de medios
electrónicos para la comunicación en los colegios y entre colegios. Las TIC (por ejemplo, registro de
datos, hojas de cálculo, bases de datos, etc.) podrán utilizarse en la fase de acción y, sin duda, en la
etapa de presentación y evaluación de resultados (por ejemplo, uso de imágenes digitales, programas
para presentaciones, sitios web, video digital, etc.).
Objetivo general 8: “aumentar la comprensión de las implicaciones morales, éticas, sociales,
económicas y medioambientales del uso de la ciencia y la tecnología”.
El tema elegido deberá permitir la incorporación al proyecto de uno o más elementos del objetivo
general 8.
Cumplimiento del objetivo de dimensión internacional
La elección del tema también ofrece posibilidades de ilustrar el carácter internacional de las
actividades científicas y la necesidad de una cooperación cada vez mayor para abordar cuestiones de
repercusión mundial en las que intervienen la ciencia y la tecnología. Otra forma de aportar una
dimensión internacional al proyecto es colaborar con un colegio de otra región.
Tipos de proyectos
El proyecto, además de abordar los objetivos generales 7, 8 y 10, debe basarse en la ciencia o en sus
aplicaciones.
La fase de acción del proyecto puede ser de tipo práctico o abordar aspectos puramente teóricos.
Puede realizarse de muy diversas formas:
- Diseñando y realizando un trabajo práctico de laboratorio o de campo.
- Realizando un estudio comparativo (experimental o de otro tipo) en colaboración con otro colegio.
- Compilando, procesando y analizando datos de otras fuentes, como publicaciones científicas,
organizaciones medioambientales, industrias del ámbito científico y tecnológico e informes
gubernamentales.
188
- Diseñando y utilizando un modelo o simulación.
- Contribuyendo a un proyecto a largo plazo organizado por el colegio.
Temporalización
Las 10 horas de dedicación al proyecto que recomienda IBO pueden estar distribuidas a lo largo de
varias semanas. Es necesario tener en cuenta la distribución de dichas horas al decidir el momento
óptimo para llevarlo a cabo. Sin embargo, es posible que un grupo se dedique exclusivamente al
proyecto durante un período de tiempo, si se suspenden todas o la mayoría de las demás actividades
escolares.
Año 1
En el primer año, es posible que la experiencia y las habilidades de los alumnos sean limitadas y no sea
aconsejable comenzar el proyecto en este curso. Sin embargo, realizarlo en la parte final del primer
año puede tener la ventaja de reducir la carga de trabajo que tienen más tarde los alumnos. Esta
estrategia proporciona tiempo para resolver problemas imprevistos.
Años 1 y 2
Al final del primer año podría comenzar la etapa de planificación, decidirse el tema y realizarse una
discusión provisional en cada una de las asignaturas. Los alumnos podrían aprovechar el período de
vacaciones subsiguiente para pensar cómo van a abordar el trabajo y estarían listos para comenzar el
trabajo experimental al principio del segundo año.
Año 2
Retrasar el comienzo del proyecto hasta algún momento del segundo año, especialmente si se deja
hasta demasiado tarde, aumenta la presión sobre los alumnos de diversas formas: el plazo para la
realización del proyecto es mucho más ajustado que en los demás casos; la enfermedad de algún
alumno o problemas inesperados pueden crear dificultades adicionales. No obstante, empezar en el
segundo año tiene la ventaja de que alumnos y profesores se conocen, y probablemente se han
acostumbrado a trabajar en equipo y tienen más experiencia en los aspectos pertinentes que durante el
primer año.
Elección del tema
Los alumnos pueden elegir el tema o proponer varios posibles; el profesor decidirá cuál es el más
viable en función de la disponibilidad de recursos, de personal, etc. Otra posibilidad es que el profesor
elija el tema o proponga varios para que los alumnos escojan uno.
Temas elegidos por los alumnos
Si los alumnos eligen el tema por sí mismos es más probable que demuestren un mayor entusiasmo y
lo sientan como algo propio. Se resume aquí una estrategia posible para que los alumnos seleccionen
un tema, la cual incluye también parte de la fase de planificación. En este momento, los profesores de
la asignatura pueden aconsejar a los alumnos sobre la viabilidad de los temas propuestos.
189
- Identificar los posibles temas consultando a los alumnos por medio de un cuestionario o una
encuesta.
- Realizar una sesión inicial de lluvia de ideas sobre posibles temas o cuestiones para investigar.
- Discutir brevemente dos o tres temas que parezcan interesantes.
- Elegir un tema por consenso.
- Los alumnos hacen una lista de los trabajos prácticos que podrían llevar a cabo. A continuación,
todos los alumnos comentan los aspectos comunes entre los temas y las posibilidades de colaborar en
sus trabajos.
Evaluación del proyecto
El proyecto del Grupo 4 debe evaluarse atendiendo únicamente al criterio de aptitudes personales y
éste es el único componente en el que se evaluará este criterio y el proyecto del Grupo 4 no debe
utilizarse para la evaluación de los demás criterios.
4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. (Programación y temporalización para este curso)
Para desarrollar con los alumnos y alumnas de la ESO y Bachillerato se plantean:
- Visita a una central eléctrica.
- Estación depuradora de aguas residuales de Soria.
- Estación potabilizadora de aguas para el consumo de la ciudad.
- Visita al Museo de la Ciencia (Madrid/Valladolid) o Visita a un Planetario (Madrid /
Pamplona).
- Visita a un laboratorio.
- Participación en diferentes concursos.
- Visita a las instalaciones de CERN en Ginebra con los alumnos de 1º y 2º de BI.
5.- OTRAS SUGERENCIAS ESPECÍFICAS DEL DEPARTAMENTO.
Contemplar desdobles en grupos numerosos para poder realizar prácticas en el al laboratorio.
6. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO.
Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos
a:
190
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
Seguimiento trimestral y al final del curso.
Indicadores: Resultados por curso y propuestas de mejora.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a
los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Seguimiento en las reuniones de departamento con resumen trimestral y al final del curso.
Indicadores: Utilización de medios TIC. Propuestas de mejora.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de
centro.
Seguimiento en las reuniones de departamento con resumen trimestral y al final del curso.
Indicadores: Número de incidencias en el desarrollo de las actividades lectivas. Descripción y
propuestas de mejora.
Las programaciones serán objeto de una memoria final que evalúe los resultados alcanzados, la
práctica docente, la coordinación interna del departamento de coordinación didáctica correspondiente y
cuantos otros aspectos didácticos y académicos sean pertinentes, a juicio del propio departamento o a
instancia del jefe de estudios.