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Departamento de Inglés
Programación anual Curso 2018-2019
2º BACHILLERATO
Indice
0. OBJETIVOS DE LA ETAPA. .................................................................................. 3
1. CONTENIDOS 2º BACHILLERATO ..................................................................... 5
TEMPORALIZACIÓN: ................................................................................................. 27
2. METODOLOGÍA: ..................................................................................................... 34
3. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:.............................. 36
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................ 39
5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL
CURSO ACADÉMICO .................................................................................................. 40
6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ....................... 41
7. PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................................... 42
8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA. ...................................... 43
9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ................................................... 44
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................... 53
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .............................................................. 55
12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................... 56
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0. OBJETIVOS DE LA ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y,
en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información
y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad
vial.
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1. CONTENIDOS 2º BACHILLERATO
Los contenidos de Primera Lengua Extranjera I de 2º de Bachillerato se
presentan organizados en 4 bloques que representan las cuatro destrezas
básicas de comunicación:
Bloque 1: Compresión de textos orales. (Listening)
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. (Speaking)
Bloque 3: Comprensión de textos escritos. (Reading)
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. (Writing)
Cada bloque está a su vez organizado en cuatro apartados:
Estrategias de comprensión o producción.
Funciones comunicativas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Trabajaremos los contenidos de este curso apoyándonos en los siguientes libros
Living English 2. Ed Burlington
Student’s book y Workbook
Libros de lectura
A foreigner in New York. Burlington
Selected Short Stories. Oxford
En las siguientes tablas presentamos los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la 2º de Bachillerato
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
Identificar las ideas principales,
información detallada e implicaciones
generales de textos de cierta longitud,
bien organizados y lingüísticamente
complejos, en una variedad de lengua
estándar y articulados a velocidad
normal, que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si
son de carácter técnico cuando estén
dentro del propio campo de
especialización o de interés en los
ámbitos personal, público, académico
y laboral/profesional, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
se puedan confirmar ciertos detalles.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general; la
1. Comprende instrucciones, anuncios,
declaraciones y mensajes detallados, dados
cara a cara o por otros medios, sobre temas
concretos, en lenguaje estándar y a velocidad
normal (p. e. declaraciones o mensajes
institucionales).
2. Entiende los detalles de lo que se le dice
en transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud, trabajo
o estudios (p. e. para recibir asistencia
sanitaria como turista o como residente,
cambiar una reserva de hotel, anular billetes,
o cambiar un artículo defectuoso), siempre
que pueda pedir confirmación.
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- Reformulación de hipótesis a partir de
la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico y
profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto, medio y largo
información esencial; los puntos
principales; los detalles relevantes;
información, ideas y opiniones tanto
implícitas como explicitas del texto,
formuladas de manera clara; y
matices como la ironía o el humor, o el
uso poético o estético de la lengua
cuando la imagen facilita la
comprensión.
Conocer con la profundidad debida y
aplicar eficazmente a la comprensión
del texto los conocimientos
sociolingüísticos relativos a la
estructuración social, a las relaciones
interpersonales en diversos contextos
(desde informal hasta institucional) y
las convenciones sociales (incluyendo
creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en que
se utiliza la lengua meta, así como los
conocimientos culturales más
3. Identifica las ideas principales, los
detalles relevantes y las implicaciones
generales de conversaciones y debates
relativamente extensos y animados entre
varios interlocutores que tienen lugar en su
presencia, sobre temas generales, de
actualidad o de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se haga un
uso muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en debates y
conversaciones informales sobre temas
habituales o de su interés, la postura o punto
de vista de sus interlocutores, así como
algunos sentidos implícitos y matices como la
ironía o el humor.
5. Comprende, en una conversación formal
en la que participa, en el ámbito académico u
ocupacional, información detallada y puntos
de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a líneas de actuación
y otros procedimientos abstractos, siempre
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plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la confirmación,
la duda, la conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención
y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
relevantes (p. e. históricos o artísticos)
que permitan captar las alusiones más
directas sobre estos aspectos que
pueda contener el texto.
Distinguir la función o funciones
comunicativas tanto principales como
secundarias del texto y apreciar las
diferencias de significación de
distintos exponentes de las mismas,
así como distinguir los significados
generales asociados al uso de
distintos patrones discursivos típicos
por lo que respecta a la presentación
y organización de la información
(entre otros, topicalización (p. e. uso
de estructuras pasivas o enfáticas),
contraste, digresión, o recapitulación).
Distinguir y aplicar a la comprensión
del texto oral los significados y
funciones específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
que pueda confirmar lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir aclaraciones sobre
los aspectos ambiguos.
6. Comprende la línea argumental, las ideas
principales, los detalles relevantes y las
implicaciones generales en presentaciones,
conferencias o seminarios de cierta extensión
y complejidad sobre temas académicos o
profesionales de su área de interés, tanto
concretos como abstractos, siempre que
haya marcadores que estructuren el discurso
y guíen la comprensión.
7. Comprende el contenido de la
información de la mayoría del material
grabado o retransmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas de interés
personal, identificando el estado de ánimo, el
tono e incluso el humor del hablante, siempre
que el discurso esté articulado con claridad,
en una variedad de lengua estándar y a
velocidad normal.
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- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral común y más especializado
(recepción), dentro de las propias áreas
de interés en los ámbitos personal,
público, académico y ocupacional,
relativo a la descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y
profesionales; educación y estudio;
trabajo y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia
y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación.
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e.
estructura interrogativa para expresar
admiración).
Reconocer léxico oral común y más
especializado, relacionado con los
propios intereses y necesidades en el
ámbito personal, público, académico y
laboral/profesional, y expresiones y
modismos de uso habitual, así como
las connotaciones más discernibles en
el uso humorístico o poético del
idioma cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas,
así como algunas de carácter implícito
(incluyendo la ironía y el humor)
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cuando la articulación es clara.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
Construir textos claros y con el
detalle suficiente, bien organizados y
adecuados al interlocutor y propósito
comunicativo, sobre temas diversos,
generales y más específicos dentro
del propio campo de especialidad o de
interés, y defender un punto de vista
sobre temas generales o relacionados
con la propia especialidad, indicando
los pros y los contras de las distintas
opciones, así como tomar parte activa
en conversaciones formales o
informales de cierta longitud,
desenvolviéndose con un grado de
corrección y fluidez que permita
1. Hace presentaciones de cierta duración
sobre temas de su interés académico o
relacionados con su especialidad (p. e.
biografía de un delincuente arrepentido), con
una estructura clara que ayuda a los oyentes a
fijarse en los aspectos más importantes, y
demostrando seguridad a la hora de contestar
preguntas del auditorio formuladas con claridad
y a velocidad normal.
2. Se desenvuelve con seguridad en
transacciones y gestiones cotidianas y menos
habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u
otros medios técnicos, solicitando información
detallada, ofreciendo explicaciones claras y
detalladas y desarrollando su argumentación
de manera satisfactoria en la resolución de los
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- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado
parecido.
- Definir o parafrasear un término o
expresión. Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
mantener la comunicación.
Conocer, seleccionar con cuidado, y
saber aplicar eficazmente y con cierta
naturalidad, las estrategias adecuadas
para producir textos orales de
diversos tipos y de cierta longitud,
planificando el discurso según el
propósito, la situación, los
interlocutores y el canal de
comunicación; recurriendo a la
paráfrasis o a circunloquios cuando no
se encuentra la expresión precisa, e
identificando y corrigiendo los errores
que puedan provocar una interrupción
de la comunicación.
Integrar en la propia competencia
intercultural, para producir textos
orales bien ajustados al contexto
específico, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos más
relevantes de la lengua y culturas
problemas que hayan surgido.
3. Participa con soltura en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con
detalle hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones,
y responde adecuadamente a los sentimientos
que expresan sus interlocutores; describe con
detalle experiencias personales y sus
reacciones ante las mismas; expresa con
convicción creencias, acuerdos y desacuerdos,
y explica y justifica de manera persuasiva sus
opiniones y proyectos.
4. Toma parte adecuadamente en
conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carácter académico u
ocupacional, aportando y pidiendo información
relevante y detallada sobre aspectos concretos
y abstractos de temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos; explicando los
motivos de un problema complejo y pidiendo y
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- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico y
profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
meta relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias, y
superar las diferencias con respecto a
las lenguas y culturas propias y los
estereotipos, demostrando confianza
en el uso de diferentes registros u
otros mecanismos de adaptación
contextual, y evitando errores serios
de formulación o comportamiento que
puedan conducir a situaciones
potencialmente conflictivas.
Planificar y articular el texto oral
según la función o funciones
comunicativas principales y
secundarias en cada caso,
seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones
según sus distintos matices de
significación, y los distintos patrones
discursivos de los que se dispone
para presentar y organizar la
dando instrucciones o sugerencias para
resolverlo; desarrollando argumentos de forma
comprensible y convincente y comentando las
contribuciones de los interlocutores; opinando,
y haciendo propuestas justificadas sobre
futuras actuaciones.
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personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la confirmación,
la duda, la conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención
y la objeción.
información, dejando claro lo que se
considera importante (p. e. mediante
estructuras enfáticas), o los contrastes
o digresiones con respecto al tema
principal.
Utilizar correctamente, sin errores
que conduzcan a malentendidos, las
estructuras morfosintácticas, los
patrones discursivos y los elementos
de coherencia y de cohesión de uso
común y más específico,
seleccionándolos en función del
propósito comunicativo en el contexto
concreto (p. e. el uso de la voz pasiva
en presentaciones de carácter
académico, o de frases de relativo
para hacer una descripción detallada).
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar léxico oral común y
expresiones y modismos de uso
habitual, y más especializado según
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- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral común y más especializado
(producción), dentro de las propias áreas
de interés en los ámbitos personal,
público, académico y ocupacional,
relativo a la descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y
profesionales; educación y estudio;
los propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/profesional, así
como un reducido repertorio de
palabras y expresiones que permita
un uso humorístico, poético o estético
sencillo del idioma.
Reproducir, ajustándose
debidamente a alguna variedad
estándar de la lengua, patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y más
específicos, seleccionándolos en
función de las propias intenciones
comunicativas, incluyendo la
expresión sencilla de la ironía y del
humor.
Expresarse con relativa facilidad y
naturalidad, y con un grado de fluidez
que permita desarrollar el discurso sin
mucha ayuda del interlocutor, aunque
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trabajo y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia
y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación.
puedan darse algunos problemas de
formulación que ralenticen algo el
discurso o que requieran plantear de
manera distinta lo que se quiere deci
r. Gestionar la interacción de manera
eficaz en situaciones habituales,
respetando y tomando el turno de
palabra con amabilidad y cuando se
desea, y ajustando la propia
contribución a la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, así como
defenderse en situaciones menos
rutinarias, e incluso difíciles, p. e.
cuando el interlocutor acapara el turno
de palabra, o cuando su contribución
es escasa y haya que rellenar las
lagunas comunicativas o animarle a
participar.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de
Identificar las ideas principales,
información detallada e implicaciones
generales de textos de cierta longitud,
bien organizados y lingüísticamente
complejos, en una variedad de lengua
estándar y que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si
son de carácter técnico cuando estén
dentro del propio campo de
especialización o de interés, en los
ámbitos personal, público, académico
y laboral/profesional, siempre que se
puedan releer las secciones difíciles.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general; la
información esencial; los puntos
principales; los detalles relevantes;
1. Comprende instrucciones extensas y
complejas dentro de su área de interés o su
especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias, siempre que
pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e.
acerca de instrumentos de medición o de
procedimientos científicos).
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su
interés personal (p. e. folletos, anuncios,
páginas web, blogs), académico (p. e. pósteres
científicos) o profesional (p. e. artículos de
periódicos).
3. Comprende la información, la intención y
las implicaciones de notas y correspondencia
personal en cualquier soporte, incluidos foros y
blogs, en los que se transmiten y justifican de
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la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico y
profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto, medio y largo
información, ideas y opiniones tanto
implícitas como explícitas del texto si
están claramente señalizadas; y
matices como la ironía o el humor, o el
uso poético o estético de la lengua,
formulados de manera clara.
Conocer con la profundidad debida y
aplicar eficazmente a la comprensión
del texto los conocimientos
sociolingüísticos relativos a la
estructuración social, a las relaciones
interpersonales en diversos contextos
(desde informal hasta institucional) y
las convenciones sociales (incluyendo
creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en que
se utiliza la lengua meta, así como los
conocimientos culturales más
relevantes (p. e. históricos o artísticos)
que permitan captar las alusiones más
directas sobre estos aspectos que
manera detallada información, ideas y
opiniones sobre temas concretos y abstractos
de carácter personal y dentro de su área de
interés.
4. Comprende los detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades privadas
como universidades, empresas o compañías
de servicios, sobre temas concretos y
abstractos de carácter personal y académico
dentro de su área de interés o su especialidad.
5. Comprende la información, e ideas y
opiniones implícitas, en noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien estructurados y
de cierta longitud que tratan de una variedad
de temas de actualidad o más especializados,
tanto concretos como abstractos, dentro de su
área de interés, y localiza con facilidad detalles
relevantes en esos textos.
6. Entiende, en textos de referencia y
consulta, tanto en soporte papel como digital,
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plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la confirmación,
la duda, la conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención
y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
pueda contener el texto.
Distinguir la función o funciones
comunicativas tanto principales como
secundarias del texto y apreciar las
diferencias de significación de
distintos exponentes de las mismas,
así como distinguir los significados
generales asociados al uso de
distintos patrones discursivos típicos
por lo que respecta a la presentación
y organización de la información y las
ideas (p. e. uso de estructuras pasivas
o enfáticas, contraste, digresión o
recapitulación).
Distinguir y aplicar a la comprensión
del texto escrito los significados y
funciones específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e.
estructura interrogativa para expresar
información detallada sobre temas de su
especialidad en los ámbitos académico u
ocupacional, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas en textos
informativos oficiales, institucionales, o
corporativos.
7. Comprende los aspectos principales,
detalles relevantes, algunas ideas implícitas y
el uso poético de la lengua en textos literarios
que presenten una estructura accesible y un
lenguaje no muy idiomático, y en los que el
desarrollo del tema o de la historia, los
personajes centrales y sus relaciones, o el
motivo poético, estén claramente señalizados
con marcadores lingüísticos fácilmente
reconocibles.
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- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito común y más
especializado (recepción), dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos,
actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento;
bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y
tecnología; historia y cultura.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas
admiración).
Reconocer léxico escrito común y
más especializado relacionado con los
propios intereses y necesidades en el
ámbito personal, público, académico y
laboral/profesional, y expresiones y
modismos de uso habitual, así como
las connotaciones más discernibles en
el uso humorístico, poético o estético
del idioma cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan su comprensión.
Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación comunes
y menos habituales, así como
abreviaturas y símbolos de uso común
y más específico (p. e. $, €, £, @, %).
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir, etc.)
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.)
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
Escribir, en cualquier soporte, textos
bien estructurados sobre una amplia
serie de temas relacionados con los
propios intereses o especialidad,
haciendo descripciones claras y
detalladas; sintetizando información y
argumentos extraídos de diversas
fuentes y organizándolos de manera
lógica; y defendiendo un punto de
vista sobre temas generales, o más
específico, indicando los pros y los
contras de las distintas opciones,
utilizando para ello los elementos
lingüísticos adecuados para dotar al
texto de cohesión y coherencia y
manejando un léxico adaptado al
contexto y al propósito comunicativo
que se persigue.
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o laboral (p.
e. para matricularse en una universidad,
solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria,
o tramitar un visado).
2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un
currículum vitae detallado, junto con una carta
de motivación (p. e. para presentarse como
candidato a un puesto de trabajo).
3. Toma notas, con el suficiente detalle,
durante una conferencia, charla o seminario, y
elabora un resumen con información relevante
y las conclusiones adecuadas, siempre que el
tema esté relacionado con su especialidad y el
discurso esté bien estructurado.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información detallada,
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 21
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico y
profesional.
- Descripción y apreciación de
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para
elaborar textos escritos bien
estructurados y de cierta longitud, p.
e. integrando de manera apropiada
información relevante procedente de
fuentes diversas, o reajustando el
registro o el estilo (incluyendo léxico,
estructuras sintácticas y patrones
discursivos) para adaptar el texto al
destinatario y contexto específicos.
Integrar en la propia competencia
intercultural, para producir textos
escritos bien ajustados al contexto
específico, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos más
relevantes de la lengua y culturas
meta relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias, y
superar las diferencias con respecto a
las lenguas y culturas propias y los
explicaciones, reacciones y opiniones sobre
temas personales, académicos u
ocupacionales, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la etiqueta.
5. Escribe informes en formato convencional
y de estructura clara relacionados con su
especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones
de un experimento, sobre un intercambio
lingüístico, unas prácticas o un trabajo de
investigación), o menos habituales (p. e. un
problema surgido durante una estancia en el
extranjero), desarrollando un argumento;
razonando a favor o en contra de un punto de
vista concreto; explicando las ventajas y
desventajas de varias opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
6. Escribe correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros y blogs, transmitiendo
emoción, resaltando la importancia personal de
hechos y experiencias, y comentando de
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 22
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la confirmación,
la duda, la conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención
estereotipos, demostrando confianza
en el uso de diferentes registros u
otros mecanismos de adaptación
contextual, y evitando errores serios
de formulación o presentación textual
que puedan conducir a malentendidos
o situaciones potencialmente
conflictivas.
Planificar y articular el texto escrito
según la función o funciones
comunicativas principales y
secundarias en cada caso,
seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones
según sus distintos matices de
significación, y los distintos patrones
discursivos de los que se dispone
para presentar y organizar la
información, dejando claro lo que se
considera importante (p. e. mediante
estructuras enfáticas), o los contrastes
manera personal y detallada las noticias y los
puntos de vista de las personas a las que se
dirige.
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas
formales de carácter académico o profesional,
dirigidas a instituciones públicas o privadas y a
empresas, en las que da y solicita información;
describe su trayectoria académica o
profesional y sus competencias; y explica y
justifica con el suficiente detalle los motivos de
sus acciones y planes (p. e. carta para solicitar
un puesto de trabajo), respetando las
convenciones formales y de cortesía propias
de este tipo de textos.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 23
y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito común y más
especializado (producción), dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos,
actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
o digresiones con respecto al tema
principal.
Utilizar correctamente, sin errores
que conduzcan a malentendidos, las
estructuras morfosintácticas, los
patrones discursivos y los elementos
de coherencia y de cohesión de uso
común y más específico,
seleccionándolos en función del
propósito comunicativo en el contexto
concreto (p. e. el uso de la voz pasiva
en presentaciones de carácter
académico, o de frases de relativo
para hacer una descripción detallada).
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar léxico escrito común y
expresiones y modismos de uso
habitual, y más especializado según
los propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/profesional, así
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 24
académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento;
bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y
tecnología; historia y cultura.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
como un reducido repertorio de
palabras y expresiones que permita
un uso humorístico y estético sencillo
del idioma.
Ajustarse con consistencia a los
patrones ortográficos, de puntuación y
de formato de uso común, y algunos
de carácter más específico (p. e.
abreviaturas o asteriscos); saber
manejar procesadores de textos para
resolver, p. e., dudas sobre variantes
ortográficas en diversos estándares
de la lengua, y utilizar con soltura las
convenciones escritas que rigen en la
comunicación por Internet..
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 25
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Living English 2:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or);
oposición / concesión (despite / in spite of + NP / VP / sentence); causa (because (of);
due to; as; since); finalidad (so as not to); comparación (as / not so Adj. as; far more
exciting (than); the greatest … of all; resultado / correlación (such … that); condición
(if; unless); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests,
suggestions; reporting verbs).
- Relaciones temporales ((just) as; while: once (they’ve been taken to the city)).
- Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I
should have).
- Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. +
Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It’s
been ages!!).
- Negación (e. g. You needn’t have).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple
and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and
Continuous); futuro (Future Simple; Present Simple and Continuous + Adv.; Future
Continuous; Future Perfect Simple; be going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple /
Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); incoativo ((be) set to);
terminativo (finish -ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes /
serves …); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad
(want; take; have to / don't have to; need to / needn’t; must); obligación (need /
needn’t; have to / don't have to; must); permiso (may; allow); intención (be thinking of
-ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could);
prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to);
sugerencias (could); deducción (can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might
have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 26
- Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count / uncount /
collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s);
determiners); la cualidad (e. g. easy to understand).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. over thirty thousand pounds, a few hundred
people). Quantity: e. g. a great deal of. Degree: e. g. extremely; incredibly (fast)).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. back in the year, within a month, whenever),
divisions (e. g. term), and indications of time (e. g. earlier this morning / this week;
later in the evening / that year); duration (e. g. through the years; over a week);
anteriority (already; yet; just before); posteriority (e. g.; later; soon after); sequence (to
begin with, besides, to sum up); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g.
rarely; constantly).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a
mess).
- La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).
- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-
defining relative clauses).
- Las oraciones desiderativas (wish; if only).
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 27
TEMPORALIZACIÓN:
Los profesores del Departamento abordarán los contenidos expuestos
en esta Programación atendiendo a las necesidades de sus alumnos a través
del libro Living English 2. Ed. Burlington
Se trabajarán los contenidos del curso con relativa flexibilidad y
autonomía, proponiéndose la siguiente distribución, la cual, podrá variar según
el criterio del profesor, atendiendo a las necesidades del grupo con la intención
de que revierta en beneficio de éste.
En la 1ª Evaluación se trabajarán la Introducción y las unidades 1, 2
En la 2º Evaluación se trabajarán las unidades 3, 4
En la 3ª Evaluación se trabajarán las unidades 5, 6
Además de los contenidos del libro de texto, en los dos primeros trimestres se
trabajará un libro de lectura y se participará en las actividades complementarias
organizadas por el departamento.
Durante el presente curso las lecturas escogidas para 2º de Bachillerato son:
A foreigner in New York
The Eye of Childhood
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 28
LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO QUE CONTRIBUIRÁN A LA ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA SE
CONCRETARÁN DE LA SIGUIENTE MANERA A LO LARGO DEL CURSO.
EN TODOS LOS TRIMESTRES SE TRABAJARÁN TODAS LAS COMPETENCIAS CLAVE YA SEA A TRAVÉS DE LOS CONTENIDOS
PROPIOS DE LA ASIGNATURA O POR LOS TEMAS Y ACTIVIDADES INCLUIDAS EN EL LIBRO DE TEXTO.
CURSO: 2º BACHILLERATO
Contenidos Estándar de
aprendizaje
Herramientas de evaluación (además de la
observación sistemática en el aula)
Criterios de
calificación
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
A guided tour in a museum ……………………………………..
Short monologues (Unit 1) ………………………………………
A talk about astronomy (Unit 2) …………………………………
A radio interview (Unit 2) ………………………………………..
A conversation about a film ……………………………………..
Six short monologues and dialogues (Unit 3) ………………...
A radio report (Unit 3) …………………………………………...
1, 2, 3, 7
3, 4, 7
6, 7
4, 7
3, 4, 7
3, 4, 7
1, 7
1 examen en el que el alumno deberá
responder a varios ejercicios de comprensión
oral similares a los realizados en el aula.
15%
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 29
Descriptions of different sports (Unit 4) ……………………….
A report about an elite athlete (Unit 4) …………………………
An interview (Unit 4) …………………………………………..…
Cartoon captions (Unit 5) ………………………………………
A radio interview (Unit 5) ………………………………………
Description of items (Unit 6) ……………………………………
Short monologues and dialogues (Unit 6) …………………….
A radio programme (unit 6) ……………………………………..
1, 7
5, 7
4, 7
1, 7
4, 7
1, 4, 7
3, 4, 7
4, 7
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e
interacción.
Comparing and describing pictures (Units 1, 2) ……………...
A job interview (Unit 3) ………………………………………….
Agreeing and disagreeing (unit 4) ………………………………
Asking for and giving advice (Unit 5) …………………………..
Talking about a situation (Unit 6) ……………………………….
2, 3
4
2, 4
3
1, 4
1 examen oral (una presentación o bien
descripción y contraste de fotografías) junto
con tareas orales en el aula con la auxiliar
de conversación.
15%
Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
A travel blog (Unit 1) ……………………………………………..
1, 3
1 examen en el que el alumno tendrá que
responder a preguntas de comprensión
sobre un texto similar a los trabajados en
clase y preguntas acerca del libro de lectura
leído en el trimestre.
15%
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 30
An article in a scientific magazine (Unit 2) .……………………
An article in a magazine (Unit 3)..…………………………….…
An article in a sport’s magazine (Unit 4) ……………………….
A literature book section (Unit 5) ………………………………..
A magazine article (Unit 6) ………………………………………
1, 5
1, 5
1, 5
1, 7
1, 2, 5
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e
interacción.
A film review (Unit 1) …………………………………………….
A summary (Unit 2)
……………………………………………….
A formal letter of application (Unit 3) ……………………..…….
A ‘for and against’ essay (unit 4) ………………………………..
A news report (Unit 5) ……………………………………………
An opinion essay (Unit 6) ………………………………………..
4
4
6
4, 5
4, 5
4, 5
1 Examen en el que el alumno deberá
redactar un texto similar a los trabajados en
el trimestre.
15%
Gramática y Vocabulario
VOCABULARY:
(Unit 1)
Words related to the topic ‘culture’
1 examen en el que el alumno deberá
contestar a ejercicios de gramática y
vocabulario relativos a los temas trabajados
en la evaluación.
30%
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 31
Words taken from the reading “A film review”
Noun and adjective suffixes
Gerunds and infinitives
(Unit 2)
Words related to the topic ‘Science fiction’
Words taken from an article in a scientific magazine
Phrasal verbs
Compound adjectives
(Unit 3)
Words related to the topic ‘The world of work’
Words taken from an article in a magazine
Collocations
Expressions with ‘job’
(Unit 4)
Words related to the topic ‘Sport’
Words taken from an article in a sport’s magazine
Word families
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 32
Expressions coming from the world of sports
(Unit 5)
Words related to the topic ‘Crime’
Words from a section in a literature book.
Phrasal verbs with multiple meaning
Word families: Crime
(Unit 6)
Words related to the topic ‘Money’
Words taken from reading a magazine article
Adjective + preposition
expressions with ‘cost’ and ‘price’
GRAMMAR:
Perfect tenses (Unit 1)
Conditionals: zero, first, second and third; Unless, as long as
(Unit 2)
Time clauses (Unit 2)
Desarrollan los
estándares de
aprendizaje
tanto de
producción oral
correcta como
de producción
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 33
Wish clauses (Unit 2)
The passive voice (Unit 3)
The causative structure (Unit 3)
Modal verbs (Unit 4)
Modal perfects (Unit 4)
Reported Speech (Unit 5)
Defining and non-defining relative clauses (Unit 6)
escrita
gramaticalmente
correcta.
Portfolio
El alumno entregará al final del trimestre una
carpeta en la que incluirá la siguiente
documentación.
- Workbook con las actividades completadas de las unidades explicadas hasta la fecha tope de su entrega en cada evaluación.
- Dos extra EVAU practice cada trimestre.
- Dos extra exam practice cada trimestre.
- Writings de cada tipo de texto que se haya explicado en cada evaluación.
10%
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 34
2. METODOLOGÍA:
Según establece el artículo 2 del real decreto 1105/2014, la metodología
didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les
presenta numerosas oportunidades para desarrollar las competencias clave
tales como la comunicación lingüística, las competencias sociales y cívicas,
aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y la conciencia y expresiones culturales.
El libro de texto que cuidadosamente hemos elegido es compatible con el nivel
B2+ del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Es un método completo, bien estructurado y de uso sencillo que facilitará a
nuestros alumnos la adquisición de las competencias clave recogidas en la
LOMCE. El método comprende un vocabulario y una gramática amplios e
integra pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y
permiten a los alumnos/as expresarse en inglés de forma efectiva. Asimismo,
integra contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural.
Las unidades del libro se sirven del apoyo de vistosas imágenes, vídeos,
presentaciones, fragmentos literarios y juegos para estimular el interés de los
estudiantes sobre el tema a tratar. Además el método incluye gran variedad de
recursos para favorecer la autonomía de los alumnos en su proceso de
aprendizaje y la autoevaluación,
Los profesores trabajarán las Unidades Didácticas siempre de una manera
FLEXIBLE, para atender a las necesidades de los alumnos en los distintos
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 35
grupos, incluyendo los cambios pertinentes sobre lo previamente programado
cuando sea necesario.
En el aula se trabajarán todas las destrezas comunicativas, primero de manera
más guiada y dando después herramientas a los alumnos para que empleen
dichas destrezas de manera autónoma.
Se trabajará con distintos tipos de agrupamientos, combinando actividades
individuales con actividades por parejas o grupales.
El profesor decidirá cómo se trabajará la lectura obligatoria de cada evaluación
teniendo en cuenta las características, el ritmo de trabajo y la autonomía del
grupo. Se podrá mandar como tarea para casa en la que los alumnos trabajen
de una manera autónoma, se podrá trabajar en el aula en gran grupo o se
podrá hacer una combinación de ambos métodos de trabajo en función de las
características del grupo.
Recursos didácticos:
Profesor y alumnos
Auxiliar de conversación (un periodo a la semana)
Libros de texto, libro de lectura y material escolar de los alumnos
Recursos Online
Todas las aulas de inglés cuentan con proyector, pantalla, ordenador y acceso
a internet, que permite el uso de las tecnologías de forma directa y diaria con
los alumnos.
Además de los materiales facilitados por las editoriales, los profesores del
curso elaborarán materiales propios y utilizará otros recursos cuando lo
estimen oportuno, por ejemplo para trabajar festividades, para actividades
interdepartamentales o para alumnos con necesidades educativas especiales.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 36
3. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación de los alumnos será continua, formativa e integradora.
En esta etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado atiende
a la consecución de las competencias claves, a los criterios de evaluación y a
los estándares de aprendizaje evaluables.
Los agentes de evaluación serán:
El profesor utilizará distintos métodos de evaluación. Estará a cargo de
observar los avances de los alumnos y trabajará en colaboración con el auxiliar
y el tutor.
El auxiliar de conversación colaborará con el profesor en la evaluación
observando el trabajo individual de los alumnos. Se centrará en las tareas
comunicativas y valorará las habilidades comunicativas de los alumnos
mediante la observación.
Los alumnos. Es importante que los alumnos se sientan responsables de su
propio aprendizaje, que vean y analicen sus dificultades y sus progresos. Los
libros de texto facilitan esta autoevaluación.
El tutor mantendrá informado a los profesores acerca de la situación de los
alumnos especialmente cuando haya algún asunto que pueda afectar al
rendimiento académico del alumno y que haya que tener en cuenta para
modificar las herramientas de evaluación.
Procedimientos de evaluación:
Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos y utilizarán
los mismos instrumentos para evaluar a los alumnos. En las reuniones de
departamento los profesores del nivel diseñarán las pruebas a realizar y las
rúbricas necesarias. Los alumnos serán informados siempre con antelación de
cómo serán evaluados.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 37
Los profesores evaluarán si los alumnos han adquirido los estándares de
aprendizaje siguiendo los procedimientos que a continuación se mencionan:
Observación sistemática en el aula.
El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera es la adquisición
de una competencia comunicativa que incluya habilidades lingüísticas y
sociales. La mejor manera para ver si el alumno tiene estas habilidades es la
observación en el aula. Así pues, observaremos las intervenciones en el aula y
evaluaremos la expresión oral, la participación, la atención, la cooperación y el
esfuerzo personal.
El profesor registrará si el alumno realiza las tareas mandadas en el aula o de
deberes para casa, si el alumno participa de manera activa y productiva en las
actividades de clase y si muestra interés y autonomía en el proceso de
aprendizaje de la lengua inglesa. En el cuaderno de clase y el libro de
ejercicios es donde queda reflejado gran parte del trabajo diario del alumno en
casa y en el aula. El profesor comprobará que las tareas están debidamente
ordenadas y corregidas por el alumno.
Nota: Para la valoración del trabajo diario en casa y en clase, se tendrán en
cuenta los siguientes aspectos:
El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.
El alumno presenta las tareas hechas por el, las expone y corrige.
Intervenciones orales en clase.
Notas de clase cuando el profesor pregunta.
Notas de trabajos mandados por el profesor para fines de semana,
vacaciones o un periodo largo.
Respeto de los plazos de entrega de tareas y trabajos.
Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase.
Cuaderno organizado, corregido, completo y actualizado.
El auxiliar de conversación también ayudará al profesor en la recogida de datos
en el aula.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 38
Recogida al final del trimestre de un Portfolio con diversas actividades
acordadas por los profesores que imparten el mismo nivel. Cada trimestre los
profesores decidirán qué actividades concretas tendrán que entregar los
alumnos y se les comunicará con antelación para que puedan tenerlas
preparadas el día de la recogida. Las actividades a incluir en este portfolio
serán redacciones realizadas en el trimestre, actividades del libro de lectura,
proyectos realizados en grupo, hojas de repaso o autoevaluación, etc y
ayudarán al profesor a valorar la capacidad de trabajo del alumno y su
autonomía.
Pruebas objetivas orales y escritas. Todos los trimestres se realizarán las
siguientes pruebas objetivas:
Examen de comprensión oral y expresión escrita (Bloques 1 y 4)
Examen de expresión oral (Bloque 2)
Examen de comprensión lectora que combinará preguntas sobre un
texto y preguntas del libro de lectura trabajado en el trimestre (Bloque3)
1 examen de Gramática y Vocabulario.
Para aquellos alumnos con los que no se pueda aplicar la evaluación continua
se seguirán los procedimientos establecidos en el ROC.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 39
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los profesores del departamento de inglés han acordado aplicar los siguientes
criterios comunes para calificar a sus alumnos en 2º de Bachillerato.
Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 1- Listening.
Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 2- Speaking.
Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 3- Reading
Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 4- Writing
Un 30% de la nota final corresponderá a la nota adquirida en las pruebas de
Gramática y vocabulario
Un 10% de la nota final corresponderá a la entrega de un portfolio con las
tareas solicitadas por el profesor.
En el tercer trimestre, al no haber libro de lectura, la prueba de Reading se
sustituirá por un texto de comprensión lectora adecuado al nivel del curso.
Se considerará aprobada la asignatura cuando la suma de los distintos
porcentajes de cada apartado sea igual o superior a 5.
No se redondeará al alza una nota inferior a 5.
En el caso de las notas de evaluación y finales, como solo es posible poner
números enteros, se llevará a cabo un redondeo de la nota adquirida. El
redondeo será al alza a partir de 0,75. En el caso de que la nota sea menor
de 0,75, el redondeo será a la baja. Así pues si un alumno obtiene una nota
de 6,76 al final del trimestre en su boletín aparecerá un 7 y si obtiene una
nota de 6,5 en su boletín aparecerá un 6
La calificación se expresará como Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o
sobresaliente e irá acompañada de una expresión numérica: Insuficiente (1, 2,
3 o 4) Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 o 10).
Los alumnos con calificación 10 podrán obtener una Mención Honorífica.
La nota final de junio será la nota obtenida en el tercer trimestre.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 40
5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO
El departamento de inglés entiende que esta asignatura se basa en la
evaluación continua, por lo tanto, una evaluación suspensa será recuperada si
la siguiente evaluación se aprueba de acuerdo a los estándares fijados en los
criterios de calificación.
El profesor indicará al alumno qué debe hacer para alcanzar los objetivos de
cada trimestre.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 41
6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
Si el alumno/a con la materia pendiente prueba la segunda evaluación
del curso en el que está matriculado, automáticamente aprobaría la pendiente
del curso anterior, ya que dada la naturaleza de esta asignatura, se entiende
que el alumno ha recuperado los contenidos del curso anterior y quedaría
exento de presentarse a ninguna prueba global.
Si no aprueba la segunda evaluación del curso en el que está
matriculado, el alumno se tendrá que presentar a la prueba global ordinaria de
recuperación de la materia pendiente durante el tercer trimestre. En el caso de
suspender esta prueba, el alumno tendrá que presentarse a la prueba
extraordinaria de finales de junio.
Los Exámenes de Pendientes se realizarán mediante una convocatoria
en el tercer trimestre (prueba ordinaria) y una en junio (como prueba
extraordinaria). Estas pruebas finales son globales y ambas incluirán la
totalidad de los contenidos del curso a recuperar, incluidos los libros de lectura
trabajados.
Dada la naturaleza del aprendizaje de un idioma, las actividades del aula
y lo que se trabaje durante el curso en vigor contribuirá a la recuperación de la
materia del curso anterior. Por este motivo no se mandará una tarea específica
para la recuperación de materias pendientes. No obstante, si algún alumno lo
considerase necesario, puede acudir al jefe del departamento para que le
recomiende tareas específicas o materiales de apoyo que le ayuden en su
preparación para la recuperación. En ningún caso se tendrán en cuenta estas
tareas para subir la nota de las pruebas globales.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 42
7. PRUEBA EXTRAORDINARIA
Atendiendo a la normativa vigente, los alumnos que no hayan superado la
asignatura mediante el proceso de evaluación continua tendrán una prueba
extraordinaria en los últimos días de junio. Dicha prueba la elaborará el
departamento y será igual para los alumnos de un mismo nivel exceptuando a
los alumnos con necesidades educativas especiales que harán una prueba
adaptada a sus peculiaridades.
El examen extraordinario de junio se elaborará teniendo en cuenta cuales han
sido los contenidos trabajados durante el curso y se incluirán ejercicios que
evalúen distintos estándares de aprendizaje de todos los bloques de
contenidos del curso. Este examen incluirá, además, preguntas referidas a los
tres libros de lectura trabajados durante el curso.
En la prueba escrita se combinarán ejercicios de fácil realización con ejercicios
que entrañan una mayor dificultad, pero siempre basándose en unos mínimos
exigibles. De esta forma, los alumnos que hayan contestado a las preguntas
más sencillas podrán conseguir el aprobado y aquellos que hayan realizado un
examen más completo podrán obtener una calificación más alta.
Al tratarse de una prueba extraordinaria el alumno necesitará obtener una nota
mínima de 5 en el examen para aprobar la materia y no se tendrán en cuenta
otras tareas realizadas para mejorar la nota obtenida en dicho examen.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 43
8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA.
Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos de
evaluación, utilizarán las mismas herramientas de evaluación y realizarán de
manera conjunta las pruebas de evaluación objetivas.
La programación del departamento de inglés estará a disposición de las
familias y el alumnado a través de la página web del instituto.
Los criterios de calificación de los diferentes niveles serán expuestos en las
aulas de inglés y explicados por los profesores.
Los profesores serán los encargados de comunicar a sus alumnos cuáles serán
los procedimientos que se utilizarán para evaluarlos.
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9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Siguiendo los criterios establecidos en el Artículo 10.4 del decreto 48/2015, la
evaluación de la práctica docente se llevará a cabo tal y como quedó acordado
por la CCP haciendo uso de los cuestionarios creados por el centro.
Para evaluar la práctica docente y el seguimiento de la programación,
mensualmente se dedicará una de las reuniones de departamento a analizar si
se está siguiendo la programación. En esta reunión se pondrán en común los
contenidos trabajados y se compartirán las dificultades encontradas a la hora
de impartir el currículo.
Al final de cada evaluación se hará una reflexión conjunta de cómo ha ido el
trimestre y se harán propuestas de mejora para el siguiente. Asimismo, se
tendrán en cuenta una serie de indicadores de logro para la evaluación de la
práctica docente.
A continuación presentamos diferentes ejemplos de las tablas que a lo largo del
curso cada profesor rellenará para que la evaluación de la práctica docente y el
seguimiento de la programación queden registradas.
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Profesor: __________________________________________ Fecha: _______
Programación de aula 1 2 3 4
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como
referencia la programación de área.
2 Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
3 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
4 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos
de evaluación y autoevaluación.
5 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
profesorado del curso y el auxiliar de conversación.
En el aula 1 2 3 4
1 Distribuyo el tiempo adecuadamente
2 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad.
3 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.
4 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un
lenguaje claro y adaptado.
5 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
aplicación real.
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de
mis alumnos.
7 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
8 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
encontradas.
9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,
controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado
11 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.),
tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los
alumnos.
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12 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
13
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,
pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación
de todos
Clima del aula 1 2 3 4
1 Establezco una normas claras de convivencia y de actitud hacia el trabajo
en el aula.
2 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas
y no discriminatorias.
3 Reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
4 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus
sugerencias y aportaciones.
Evaluación de los alumnos
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con la programación de área.
2 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de
recogida de información sobre los alumnos.
3 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas
dentro y fuera del aula.
4 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo
puede mejorarlas.
5 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los
temas de acuerdo con la programación de área.
6 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas
actividades que faciliten su adquisición.
Atención a la diversidad
1 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de
ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje
2 Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos,
actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con
dificultades.
Observaciones y propuestas de mejora
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APLICACION DE LA PROGRAMACIÓN Y
DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Profesor:
Materia:
Grupo: Curso Escolar:
1ª EVALUACIÓN
MES: OCTUBRE He pasado una prueba inicial a los alumnos.
He informado a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación.
He utilizado medios audiovisuales y medios informáticos.
Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar
los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los
materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre
He aplicado las medidas ordinarias de atención a la diversidad
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
Observaciones:
MES: NOVIEMBRE
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
Observaciones:
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 48
MES: DICIEMBRE
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
He trabajado el libro de lectura en clase
Aplico los criterios de evaluación y calificación de la programación.
Actividades complementarias realizadas:
Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APLICACION DE LA PROGRAMACIÓN Y
DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Profesor:
Materia:
Grupo: Curso Escolar:
2ª EVALUACIÓN
MES: ENERO
Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
Observaciones:
MES: FEBRERO
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
Observaciones:
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 50
MES: MARZO
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
He trabajado el libro de lectura en clase
Aplico los criterios de evaluación y calificación de la programación.
Actividades complementarias realizadas:
Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APLICACION DE LA PROGRAMACIÓN Y
DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Profesor:
Materia:
Grupo: Curso Escolar:
3ª EVALUACIÓN
MES: ABRIL Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar
los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los
materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
Observaciones:
MES: MAYO
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
Observaciones:
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MES: JUNIO
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
He trabajado el libro de lectura en clase
Aplico los criterios de evaluación y calificación de la programación.
Actividades complementarias realizadas:
Observaciones y propuestas de mejora para el próximo curso:
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10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Departamento de Inglés entiende que los grupos con los que trabaja son
heterogéneos formados por alumnos no sólo con distinto grado de
conocimiento de la lengua inglesa sino también con distintos intereses,
personalidades y estilos de aprendizaje. Dar clase en estos grupos supone un
difícil, aunque estimulante, reto para el profesor ya que en las clases
encontrará:
Alumnos con especial dificultad para aprender Inglés y otros con
especial facilidad
Diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
Alumnos que rechazan a la asignatura y otros muy motivados
Alumnos que no alcanzaron los conocimientos mínimos el curso anterior
Alumnos con distintos puntos de partida
Alumnos con baja autoestima
Para poder trabajar en el aula y llegar a todos los alumnos, el Departamento de
Inglés tomará las siguientes medidas:
Los alumnos realizarán una prueba inicial a principio de curso.
La información facilitada por parte del Departamento de Orientación acerca de
las necesidades específicas de algunos alumnos también es tenida en cuenta.
Se utilizarán distintos materiales y recursos para favorecer la motivación de los
alumnos. Gracias a las aulas materias, todas las clases de inglés cuentan con
ordenador y pantalla que permite el uso de las tecnologías de una forma directa
y diaria con los alumnos. En la página web de Burlington Books
(www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario,
ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y
grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato
mp3. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de
practicar el inglés en casa a su ritmo.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 54
En el aula, siempre que se pueda y sea oportuno, se indicará a los alumnos
cómo acceder a las diversas páginas gratuitas en inglés que se hallan en la
Red, así como a los múltiples programas educativos desarrollados por la
Comunidad de Madrid y a través de la página web del departamento.
Se agrupará a los alumnos de distintas maneras en las actividades del aula
para favorecer no solo el trabajo individual, sino además el trabajo en equipo y
cooperativo. Además se organizarán actividades de distinta índole que permita
desarrollar las distintas inteligencias de los alumnos.
Para los alumnos que así lo necesiten se harán modificaciones tipográficas en
las pruebas de evaluación o se les permitirá realizarlas en mas tiempo o en otro
aula.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
El profesor que imparta clase a los alumnos que requieran una Adaptación
Curricular Significativa adecuará los contenidos mediante fichas adaptadas al
nivel de dichos alumnos, ya sea este superior o inferior a lo requerido en el
curso, siempre de acuerdo a los informes presentados por el departamento de
orientación. Se procurará conservar los mismos temas trabajados con el resto
del grupo, e incluir a estos alumnos en todas las actividades del aula para
garantizar la máxima integración posible.
Se completará, al finalizar el curso, una ficha individualizada que mostrará la
adaptación que se ha hecho durante el curso y los resultados conseguidos.
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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se preparará la prueba de acceso a la universidad.
Se realizarán jornadas culturales coincidiendo con las principales fiestas
inglesas y americanas y que serán apoyadas por los auxiliares y que serán las
siguientes.
a) Halloween
b) Christmas
c) St. Valentine
d) Thanksgiving
e) Easter
f) St. Patrick’s Day
g) Mardi Grass
Se intentará realizar al menos una jornada por trimestre en la que los alumnos
participarán en actividades tanto dentro como fuera del aula.
Se participará de manera activa en las actividades organizadas por el centro
para los días de la Convivencia, de la Paz y de la Tierra, así como en las
actividades propuestas por el comité de Ecoescuelas
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12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
en la asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera de Educación Secundaria
Obligatoria se trabajan los elementos transversales de la siguiente manera:
- la comprensión lectora: por medio de lecturas en el libro de texto, el
cuaderno de trabajo, los libros de lectura y los materiales escritos
proporcionados por los profesores.
- la expresión oral: por medio de exposiciones orales, monólogos y diálogos.
- la expresión escrita: por medio de redacciones, notas, apuntes y ejercicios
diarios.
- la comunicación audiovisual: por medio de videos, presentaciones,
películas y series.
- las Tecnologías de la Información y la Comunicación: por medio de
proyectos y tareas a realizar.
- el emprendimiento: por medio de un proceso de enseñanza/aprendizaje
basado en la autonomía personal, la creatividad y el desarrollo.
- la educación cívica y constitucional: por medio de actividades que
fomentan el respeto hacia los demás y las instituciones.
La asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera fomenta desde todas sus
perspectivas como principios esenciales:
- el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres;
- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad;
- el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social;
- el desarrollo sostenible y el medio ambiente;
- los riesgos de explotación y abuso sexual;
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- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación;
- la protección ante emergencias y catástrofes;
- el desarrollo del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico;
- el ejercicio físico y los hábitos de vida saludables;
- la educación vial.