DESARROLLO - Recursos Enseñanza Ciencias€¦ · Web viewEn la propuesta de secuencia de...

1DESARROLLO

2DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AULA

2.1CIENCIAS DE LA NATURALEZA2.2Biología y Geología

SERIE 2000

2.2.1EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA(2º CICLO)

INTRODUCCIÓN.

El Profesor, en coordinación con los demás miembros del Equipo docente de ciclo o curso, debe elaborar el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula, que es el instrumento de planificación anual que permite proyectar el trabajo que se va a llevar a cabo en el aula; es decir, posibilita ordenar el proceso de enseñanza y aprendizaje tal como se pretende poner en práctica (nivel de concreción curricular más cercano a la práctica educativa).

El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula define los propósitos educativos del Departamento didáctico, garantizando la articulación de sus decisiones desde una adecuada coordinación y coherencia de la práctica docente, y ofrece las oportunas respuestas educativas adaptadas a las características y necesidades del alumnado. Para lo que debe tomar como marco de referencia:

* El Proyecto educativo del Centro.

* El Proyecto curricular de la etapa y la programación didáctica del Departamento, teniendo en cuenta las decisiones de secuenciación adoptadas para el ciclo/curso de Educación Secundaria Obligatoria.

* La idiosincrasia del grupo-clase, la adaptación al contexto y a las características de los alumnos.

* La distribución y acomodación de los elementos de la programación a los tiempos disponibles y a las condiciones existentes (temporalización).

Por tanto, el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula constituye un plan de acción, en el que se establece el conjunto de actuaciones que transforman las intenciones educativas en propuestas didácticas concretas, que posibilitan la consecución de los objetivos previstos (coherencia entre el Proyecto educativo del Centro y el Proyecto curricular de la etapa con la práctica docente).

El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula es también un instrumento de programación de carácter práctico por su función de apoyo útil para el ejercicio docente, porque facilita ideas, técnicas, actividades y recursos para el trabajo diario en el aula. Asimismo, esta ayuda se organiza de forma complementaria con el resto de los materiales de la Editorial Santillana (Libro de texto del alumno, Carpeta de recursos, etc.).

Por otra parte, este instrumento es la referencia próxima de las adaptaciones curriculares individualizadas, proporciona elementos de análisis, evaluación y reajuste del Proyecto educativo y del Proyecto curricular, favorece la progresiva implicación de los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje y, finalmente, facilita la reflexión y revisión de la propia práctica docente.

1.- ORGANIZACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AULA.

El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula que presentamos se estructura por áreas y cursos, y cada una de ellas, normalmente, comprende entre cinco y ocho unidades didácticas, relacionadas con los bloques de contenido del currículo preceptivo, las cuales aglutinan y asocian, desde una dimensión de conjunto, los temas desarrollados en los materiales de la Editorial Santillana (Libro de texto y Carpeta de recursos).

En este sentido, el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula que se adjunta se fundamenta en las características y consideraciones que expresamos:

Práctico: El modelo de programación responde y se enfoca como un recurso beneficioso, complementario para las tareas docentes y disponible para la consulta profesional.

Coherente: Se diseña ajustado y concatenado en relación con el currículo prescriptivo, además de permitir el enlace y la conveniente acomodación a cada uno de los contextos.

Singular: Se posibilita la adecuación a las peculiaridades de cada Centro docente y de cada grupo-clase, así como a las condiciones de especificidad y diversidad.

Abierto: Faculta la incorporación o la eliminación de los planteamientos, apreciaciones y elementos que se estimen convenientes, para garantizar una mejor adaptación a la realidad educativa. Esta revisión se considera imprescindible para conseguir un óptimo aprovechamiento de los materiales que presentamos.

Viable y realista: Su diseño está al alcance de la generalidad del profesorado y permite cumplir las funciones comunes de la Programación, porque puede acoplarse al tiempo verdaderamente disponible, además de ajustarse a los espacios y medios reales. Igualmente, al favorecer una revisión y modificación permanentes se tiene el referente para una programación realista.

El Equipo docente deberá estudiar con detenimiento la propuesta de unidades didácticas que realizamos, con la intención de ajustar su desarrollo a las condiciones y

características de su Centro, y para establecer la conformidad con sus documentos de planificación institucional (Proyecto educativo, Proyecto curricular de etapa y Programación didáctica). A este respecto, una de las decisiones más importantes, en el enfoque de acomodación a las propias circunstancias, es la determinación de la temporalización anual, como estrategia para distribuir razonablemente la actividad docente en el tiempo disponible.

2.- LOS ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula que ofrecemos se estructura mediante la concepción de las unidades como soporte principal del trabajo del profesor. Por ello es preciso la descripción y análisis de sus elementos, tanto los que se recogen por su carácter preferente en el currículo (objetivos, contenidos y criterios o actividades de evaluación), como los que abordamos porque aseguran una adecuada práctica docente (actividades, metodología, atención a la diversidad, tratamiento de los temas transversales y procedimientos e instrumentos de evaluación).

2.1.- Encabezamiento y presentación de las Unidades:

Es la identificación de la temática o del eje que articula la Unidad, convirtiéndola en una unidad de aprendizaje. Se pueden desarrollar las Unidades didácticas como unidades amplias de programación, que responden a un conjunto de temas de un mismo bloque temático o núcleo de contenidos, acorde con la correspondiente agrupación de temas del Libro de texto del alumno de la Editorial Santillana; o bien pueden exponerse como unidades cortas que organizan solamente cada uno de los temas del Libro de texto.

Igualmente, la organización de las Unidades debe tener en cuenta la situación y relación de cada Unidad con respecto a las demás, eligiendo el momento de temporalización más idóneo en el conjunto del curso académico, la duración y el número de sesiones.

2.2.- Objetivos didácticos.

La propuesta de objetivos didácticos es la referencia del ¿qué enseñar? y del ¿qué evaluar? Los objetivos didácticos son la concreción de las capacidades incluidas en los objetivos de ciclo o curso. Asimismo, expresan estas capacidades indicando el tipo y grado de aprendizaje. Por tanto, funcionan también como criterios de evaluación de la Unidad.

Para ayudar al profesorado y facilitar la práctica docente en el aula, se presenta un doble planteamiento de objetivos didácticos:

a/.- Por un lado, se identifican los objetivos básicos o prioritarios que son los que señalan los aprendizajes fundamentales que los alumnos deben adquirir al finalizar la Unidad.

b/.- Por otra parte, para atender a la diversidad del alumnado, se posibilita que, además y a mayores, se puedan y deban enseñar otros conocimientos y aprendizajes, con el planteamiento de objetivos de ampliación que responden a diversos grados de dificultad.

Los objetivos didácticos orientan la selección de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), tienen en cuenta los temas transversales y dirigen la secuencia y los diferentes tipos de actividades.

2.3.- Contenidos.

En el Desarrollo de unidades didácticas de cada curso es necesario adoptar una forma de organización de los contenidos que respete la lógica interna del área, la jerarquía de los conceptos y procedimientos, junto con el punto de vista de la acomodación e intervención en el aula y su contexto.

El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula establece una secuencia clara de los contenidos, ajustada a los materiales de la Editorial Santillana y conforme con el currículo oficial (bloques y tipos de contenidos), en el sentido de consolidar una organización coherente a lo largo de los cursos, ciclos y, por ende, de la etapa. Por tanto, se incorporan desde la tipología de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, con la salvedad estratégica de añadir una selección de contenidos previos, para afianzar el nexo con los nuevos conocimientos a conseguir en cada unidad didáctica, y así posibilitar un aprendizaje significativo y constructivo.

En coherencia con los objetivos didácticos, también para atender la diversidad del alumnado, la propuesta de contenidos diferencia los que se programan como básicos o prioritarios (nucleares) de aquellos otros que se programan como de ampliación de conocimientos en diferentes niveles de complejidad creciente.

2.4.- Actividades.

En la propuesta de secuencia de actividades se utiliza el referente de los materiales de la Editorial Santillana (Libro de texto del alumno y Carpeta de Recursos, entre otros) y además se amplía con otras orientaciones de actividades, diseñando un repertorio directo y concreto de un número conveniente de actividades que pueden ser un complemento didáctico y práctico para el profesor, el cual las podrá seleccionar, modificar y adaptar para cada grupo de clase.

En el presente Desarrollo de unidades didácticas que proponemos, las actividades son el elemento más recurrente para los aspectos de atención a la diversidad del alumnado, porque el diseño recoge:

a/.- Una selección de distintos tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje que pueden contribuir a ayudar al profesorado.

b/.- Una secuencia de actividades diversificadas que comprenden distintos grados de dificultad para que pueda intervenir todo tipo de alumnado, favoreciendo la adopción de varios enfoques o de diferentes niveles de complejidad.

2.4.1.- Actividades de introducción, que agrupan actividades de motivación, iniciales o de entrada ágil y atractiva a la Unidad en su conjunto, o de comienzo de alguna de sus partes fundamentales, junto con otras de detección de conocimientos previos, para incitar el interés de los alumnos y para conocer su situación de partida en cada nueva Unidad. Son actividades previstas para hacer viable con los alumnos el reconocimiento de "lo que sabe", "lo que le gustaría saber" y "lo que le interesa saber".

Las unidades didácticas en el área de Ciencias de la Naturaleza-Biología y Geología presentan una serie de actividades de introducción de cada Unidad (“Cuestiones clave” y “Debate inicial”) cuyo objetivo es alcanzar la motivación inicial, la exploración de los conocimientos previos y la detección de posibles concepciones erróneas.

2.4.2.- Actividades de desarrollo del proceso, que reúnen el conjunto de actividades esenciales de la Unidad, donde se programa una recopilación equilibrada que posibilita la elección del profesor según su criterio y necesidad. Este bloque comprende las actividades que actúan como soporte del proceso ordinario de la Unidad y responden a la explicación y aplicación de los objetivos y contenidos considerados como básicos o prioritarios.

En el área de Ciencias de la Naturaleza-Biología y Geología se incorpora un repertorio de actividades propias, complementarias, que se adiciona con las actividades de la estructura estable que tienen los temas del Libro de texto que forman las respectivas Unidades. Todas ellas sirven para adquirir, aplicar y consolidar los conocimientos.

En este mismo sentido, podemos considerar los materiales de la Carpeta de Recursos de la Editorial Santillana con la utilización del material del apartado de “Desarrollos”, que amplían las posibilidades de actividades de interpretación de la información.

2.4.3.- Actividades para la atención a la diversidad del alumnado, que son una medida destinada bien para los alumnos que necesiten ayuda porque no han alcanzado los objetivos propuestos como básicos (actividades de recuperación o de refuerzo), bien para los alumnos que de forma satisfactoria han realizado las actividades de desarrollo, e incluso de refuerzo, y sus posibilidades les permiten una ampliación de conocimientos (actividades de ampliación).

En el Desarrollo de unidades didácticas del área de Ciencias de la Naturaleza-Biología y Geología exponemos una selección de actividades de refuerzo y de ampliación que enriquece y complementa las existentes en el Libro de texto y en la Carpeta de recursos de la Editorial Santillana.

2.5.- Metodología.

La propuesta de metodología ordena la secuencia de actividades, las técnicas y estrategias didácticas y los medios para articular la decisión de ¿cómo enseñar? Así cada profesor tiene la facultad de elegir estos materiales y sus procedimientos como elementos de ayuda, bien en su totalidad o bien de manera parcial.

Orientamos sobre los aspectos metodológicos que contribuyen a sistematizar las unidades didácticas. Para ello, fomentamos la consideración y aprovechamiento de las orientaciones ya reflejadas en los materiales de la Editorial Santillana (Libro de texto y Carpeta de recursos), junto con otras aportaciones añadidas que hacen hincapié en los momentos, las técnicas, los agrupamientos y espacios, los recursos y medios de mayor interés. Todo lo que, obviamente, queda abierto para la valoración y la posible modificación que estime oportuna cada profesor o Equipo docente.

2.5.1.- Los principios didácticos del área de Ciencias de la Naturaleza-Biología y Geología guían el desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos, para que sus conocimientos sean funcionales, es decir, que puedan ser aplicados a situaciones nuevas. Por ello, la metodología tiene en cuenta lo siguiente:

Organiza los conocimientos en torno a núcleos de significación.

Combina el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento.

Realza el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia.

2.5.2.- En la aplicación de las unidades didácticas del área de Ciencias de la Naturaleza-Biología y Geología se consideran una serie de componentes principales:

La exploración de los conocimientos previos, que se incorpora en el marco de las actividades de introducción.

La exposición del profesor, ordenada de forma interactiva y alternante mediante diálogos y actividades de aplicación y resolución de dudas con los alumnos.

Actividades para consolidación de los conocimientos, en las que se desarrollan las técnicas y procedimientos básicos del área.

Identificación de los alumnos con dificultades o de un mejor nivel de competencia curricular, para encauzarles en la realización de las actividades de refuerzo o de ampliación.

La organización del grupo de clase (equipos, grupos flexibles, parejas, tríos, etc.) y la utilización de espacios (aula ordinaria, aula de informática, etc.) como medios.

2.5.3.- La atención a la diversidad.

La atención a la diversidad del alumnado es un propósito que está presente a lo largo de toda nuestra propuesta, de manera que tiene una respuesta en tres planos:

a/.- En la propia programación que se realiza a través del Desarrollo de las unidades didácticas, donde todos los componentes (objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación) se trabajan desde dos dimensiones: El ámbito básico, que reúne los elementos mínimos o nucleares del currículo, de forma que justifican las actividades de refuerzo para los alumnos que no los alcanzan; y el ámbito de ampliación o profundización, con el gradiente de un mayor nivel de complejidad, destinado a los alumnos que resuelven de forma satisfactoria los niveles básicos.

b/.- En la puesta en práctica del modelo de programación, que está abierto al profesor para que introduzca las variaciones convenientes y acomode su metodología a las necesidades de su alumnado.

c/.- En las diversas posibilidades de los materiales, tanto del alumno (fichas de refuerzo, fichas de ampliación, planes personales de aprendizaje, cuadernos monográficos, etc.), utilizados en el contexto de las diferentes actividades; como del profesor (sugerencias metodológicas, bibliografía, registros, fichas de desarrollo, fichas de planificación, etc.).

2.5.4.- El tratamiento de los temas transversales.

En cada Unidad didáctica, con la intención de favorecer la educación en valores, se hace un tratamiento explícito de una selección de temas transversales correlacionados con los objetivos didácticos de la misma: Por ello, en el componente de las actividades abordamos contenidos de carácter transversal enlazados de forma estrecha con los contenidos de la Unidad, aprovechando especialmente actividades tipo: Solución de problemas, la introducción en los temas, las carpetas de trabajos monográficos, etc.

2.6.-- Actividades y proceso de evaluación.

En el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula, los criterios de evaluación se identifican con los objetivos didácticos previstos inicialmente. Es decir, los objetivos funcionan también como criterios de evaluación de la Unidad. Por otra parte, todas las actividades que realicen los alumnos pueden proporcionar información válida sobre su evaluación. Sin embargo, se ha considerado conveniente decidir un conjunto de actividades de evaluación ( logro de los dominios básicos de la Unidad, rigor y precisión en el lenguaje específico del área, participación activa en la clase, calidad de la elaboración del cuaderno de aula, interés por el trabajo en equipo, la realización de trabajos monográficos o de prácticas, etc.), asentadas en varios procedimientos e instrumentos, que se utilizan para valorar o apreciar la consecución o logro de los objetivos didácticos, haciéndose desde los ámbitos propuestos de atención a la diversidad (básico y ampliación).

En este sentido, trabajamos un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluación, elegidos según las características de las actividades de evaluación escogidas. La utilización correcta de diferentes procedimientos en la evaluación es una variable de notable importancia para la consecución de un eficaz y eficiente proceso docente. Por ello, hemos incorporado en todas las unidades didácticas la posibilidad de su utilización.

PROCEDIMIENTOS OBSERVACIONES

AutoevaluaciónLos alumnos deben tener capacidad para expresar sus criterios y opiniones sobre las facilidades o dificultades encontradas en el aprendizaje de los contenidos, sobre los aspectos que les atraen o, por el contrario, no les han gustado. Incluso deben manifestar su juicio sobre los resultados que consiguen.

CoevaluaciónProcedimiento que enfocamos hacia la constante retroalimentación que nos facilita el diálogo con los alumnos sobre sus necesidades de ayuda, sobre su participación e implicación, sobre la asistencia que le prestamos, entre otros aspectos.

Observación directa y sistemática.

Nos permite observar y valorar en los alumnos: la participación en las actividades cotidianas del aula, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares, la actitud ante la búsqueda de información, el dominio de los contenidos procedimentales, entre otros aspectos.

Análisis de tareas y de la producción de los alumnos.

Se efectúa mediante un planteamiento permanente, con registro continuo de datos sobre la realización de las actividades y los aprendizajes adquiridos.Es un procedimiento clave para identificar la situación individual de cada alumno y sus particulares necesidades de ayuda.

Intercambios orales, interrogación y pruebas específicas.

Las preguntas, los diálogos, el debate, la intervención en las puestas en común son medios básicos para identificar los conocimientos, los contenidos actitudinales y las capacidades en general. Las pruebas escritas (objetivas, abiertas, cuadros sinópticos mutilados, etc.) son de gran utilidad para valorar la adquisición de las capacidades cognitivas y de los contenidos procedimentales.

Igualmente, la elección y el empleo de instrumentos de evaluación son recursos primordiales. En esta línea, tenemos en cuenta los procedimientos y proponemos instrumentos basados esencialmente en las técnicas de observación, tanto desde la aplicación de las técnicas directas (ficha personal de registro, listas de punteo, listas de control o de comprobación, escalas de valoración y de calificación, guías, pruebas orales, etc.), como de las técnicas indirectas (pruebas escritas, pruebas prácticas de ejecución o funcionales, trabajos y proyectos de equipo, etc.).

3.- LA ACOMODACIÓN DEL DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AULA AL PROPIO PLANTEAMIENTO DEL CENTRO Y DEL PROFESOR.

3.1.- Justificación y procedimiento.

Las unidades didácticas están concebidas para ser revisadas y, en su caso, modificadas, para acoplarse a las situaciones particulares y supeditarse a las condiciones y características singulares de los Centros y de los Equipos docentes, con la oportuna adaptación a las intenciones y propuestas educativas (Proyecto educativo del Centro, Proyecto curricular de etapa y Programación didáctica del Departamento).

La práctica docente exige que el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula se ajuste a la propia experiencia del profesor, a las capacidades del alumnado y a las circunstancias del entorno. De forma discrecional, los profesores pueden acceder al material presentado en soporte de disco informático e introducir las modificaciones de su interés, con el objeto de lograr la individualización de la propuesta de unidades didácticas y obtener un producto cuya redacción e impresión final (después de suprimir, modificar o ampliar) sea un trabajo específico del profesor del área o del Equipo docente en cuestión.

Un factor destacado en este proceso de acomodación es el referido a la distribución de las unidades didácticas en el tiempo escolar. La temporalización anual del trabajo propicia la organización de un proceso docente propio y autónomo. En consecuencia, sugerimos que se planifique de forma anticipada y en el marco del curso escolar se ordene la presentación de las unidades didácticas, en correspondencia con los tiempos y los elementos del currículo. Para esta tarea, proponemos que se tenga en cuenta la distribución de tiempos que plantea nuestra programación. Aunque, obviamente, los profesores pueden optar por su propia planificación, para lo que facilitamos un instrumento de temporalización anual, que adjuntamos en otro archivo del disco (Archivo "TEMPBIGE").

En el comienzo del curso académico, es recomendable la organización de una o varias sesiones iniciales de presentación del profesor y del área, en las que se facilite a los alumnos la temporalización anual estimada de las unidades didácticas, además de la información y tratamiento de otros aspectos como: Los agrupamientos y la organización de la clase, el material necesario, los procedimientos de evaluación, la valoración de los niveles previos, etc.

Por otra parte, otros elementos relevantes, en la dinámica de adaptación del Desarrollo de unidades al contexto, son los referidos a la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, en la que habría que considerar los siguientes ámbitos : La intervención en el aula; la práctica docente desde la

perspectiva del Equipo docente; el desarrollo del Proyecto curricular emprendido.

Con el fin de que el equipo docente disponga de distintos instrumentos para analizar el grado de consecución de los objetivos que se ha fijado, la adecuación de los procesos y las disfunciones surgidas, ofrecemos distintos indicadores de análisis que favorezcan ulteriores propuestas de mejora (Archivos "EVALPCBIGE", “EVALIDBIGE” y “EVALPDBIGE”).

3.2.- El formato.

El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula se presenta y distribuye en un disco como soporte para el tratamiento informático.

Las diferentes partes o instrumentos del Desarrollo conforman los archivos que se identifican como reseñamos, a los que se puede acceder de forma directa desde el Procesador de Textos Word (o cualquier otro procesador de entorno Windows).

ARCHIVOS IDENTIFICACIÓN

DESABIGE2 Introducción y explicación general sobre el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula, en el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

BIGE3ESO Desarrollo de las unidades didácticas para 3º de Educación Secundaria Obligatoria.

BIGE4ESO Desarrollo de las unidades didácticas para 4º de Educación Secundaria Obligatoria.

TEMPBIGE Instrumento de temporalización anual: a determinar por el equipo docente.

EVALPCBIGE Instrumento para la evaluación del Proyecto curricular.

EVALIDBIGE Instrumento para la evaluación de la intervención didáctica.

EVALPDBIGE Instrumento para la evaluación de la práctica docente.

En el formato se ha optado por la orientación apaisada de las páginas (una media de siete páginas por Unidad didáctica) y por la utilización de tablas, con la intención de agilizar la consulta directa y el empleo operativo del material.

Entendemos que este sistema de presentación es bastante manejable. Se acopla, manipula y transporta con facilidad, que son ventajas y características sustanciales para las siguientes actuaciones:

- La consulta y el seguimiento de la Unidad didáctica, bien desde su perspectiva global y unitaria, bien desde la dimensión parcial de cualquiera de los elementos (es bastante recomendable la visión permanente de la parte referida a los contenidos de la unidad).

-La coordinación docente.

-La información y explicación a cualquier miembro de la Comunidad educativa.

-La labor supervisora de la Inspección Educativa.

SANTILLANA

SECUNDARIA 2000

2.2.1.1.1DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS EN EL AULA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

TEMPORALIZACIÓN ANUAL DEL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AULA3

4CENTRO: _________________________________ DEPARTAMENTO: Ciencias Naturales CURSO: _________________5

6ÁREA/MATERIA: Ciencias de la Naturaleza (Biología y Geología) CURSO: 4º E.S.O. GRUPO: ______ PROFESOR: __________________________

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE7

83º TRIMESTRE

Unidadesdidácticas

Temas del Libro de Texto

Duración estimada

De ...A ...

Unidades didácticas

Temas del Libro de texto

Duración estimada

De ...A ...

Temas del Libro de Texto

Duración estimada

De ...A ...

1ª 1El Sistema Solar y

el Universo

3 semanas 3ª(cont.)

3Energía y materia en los ecosistemas

4Interacciones en los

ecosistemas

8 semanas(cont.)

5ª 7La evolución de los seres vivos

8La historia de la

Tierra

8 semanas

Dinámica interna de la Tierra

5 semanas 4ª 5La herencia

6La biotecnología

7 semanas

3ª 3Energía y materia

en los ecosistemas

4Interacciones en los ecosistemas

8 semanas

CIENCIAS DE LA NATURALEZA(BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA) 4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Unidad didáctica: 1ª Tema: El Sistema Solar y el Universo Bloque temático: La Tierra en el Universo Sesiones: 9 Duración: 3 semanas De: _____ A: _____

OBJETIVOS DIDÁCTICOS9OBJETIVOS BÁSICOS 10OBJETIVOS DE AMPLIACIÓN

1. Describir las diferentes capas que configuran el Sol.2. Distinguir los planetas rocosos de los gaseosos.3. Analizar las características orbitales de los planetas.

1. Enumerar las diferencias entre el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico.

2. Representar mediante un esquema o dibujo el modelo geocéntrico y el

4. Identificar las características de cometas y asteroides.5. Diferenciar las estrellas por el tamaño y su color superficial.6. Reconocer los grupos de estrellas.7. Interpretar un diagrama H-R.8. Reconocer algunas constelaciones.9. Identificar los diferentes tipos de galaxias.10. Describir la Vía Láctea.11. Observar el cielo nocturno.12. Diferenciar en el firmamento los planetas de las estrellas13. Desarrollar el interés por la búsqueda de explicaciones lógicas a los

fenómenos naturales.14. Fomentar una conciencia de responsabilidad frente al medio ambiente. (1)

(1) Relacionado con los Temas transversales

modelo heliocéntrico.3. Describir el modelo de universo aceptado actualmente.4. Reconocer las diferencias entre novas y supernovas.5. Comparar las curvas de luz de las novas y supernovas.6. Diferenciar las supernovas de tipo I de las de tipo II7. Desarrollar el interés por recabar información sobre la evolución de las

explicaciones científicas a problemas planteados por la humanidad.

10.1.1.1Unidad didáctica: 1ª Tema: El Sistema Solar y el Universo Bloque temático: La Tierra en el Universo Sesiones: 9 Duración: 3 semanas De: _____ A: _____

CONTENIDOSPREVIOS GRADACIÓ

NCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 11ACTITUDINALES

1. Los astros que forman el Sistema Solar.

2. El Sol: características y actividad.

3. Las estrellas: características y muerte.

4. Tipos de galaxias. La Vía Láctea.

12BÁSICOS

1. El Sistema Solar: El Sol Los planetas Asteroides y cometas.

2. Las estrellas: Tipos de estrellas. El brillo de las estrellas. Grupos de estrellas. La vida de las estrellas.

3. Las Galaxias: Tipos de galaxias. La Vía Láctea

1. Interpretación de gráficos y diagramas relacionados con el universo.

2. Observación del cielo nocturno y localización de estrellas, planetas y constelaciones.

3. Clasificación de estrellas en función de su tamaño y temperatura superficial.

4. Descripción de las diferentes capas que configuran el Sol

5. Manejo de un planisferio o mapa celeste.6. Clasificación de galaxias en función de su

forma.7. Reconocimiento de algunas constelaciones.8. Utilización de fuentes de información

complementarias sobre el tema

1. Interés por la búsqueda de explicaciones lógicas a los fenómenos naturales.

2. Valoración de la actitud de perseverancia de los científicos para explicar interrogantes que se plantea la humanidad.

13AMPLIACIÓN

1. Los modelos de Universo.2. Novas y supernovas.

1. Interpretación de los modelos del Sistema Solar de Ptolomeo y de Copérnico.

2. Lectura de imágenes del Sistema Solar y del Universo.

3. Interpretación de gráficos y esquemas.4. Descripción del modelo actual de Universo.5. Realización de un mural en donde se

exponga las diferencias entre novas y supernovas.

6. Comparación de las curvas de luz de novas y supernovas.

1. Interés por recabar informaciones históricas sobre la evolución de las explicaciones científicas a problemas planteados por los seres humanos.

14CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación ambiental:

El desarrollo sostenible y los grandes problemas medioambientales.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

15ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN1. Comunicación de los recursos y materiales que se emplearan en el desarrollo de la Unidad, con indicación de la duración y número de sesiones previstas.2. Individualmente, realización por parte del alumnado de las “Cuestiones clave” que se encuentran en el inicio del tema de su libro de texto con el fin de

activar los conocimientos previos y descubrir posibles concepciones incorrectas.3. Lectura del apartado “Debate inicial: La exploración del espacio” del libro de texto y comentario de las fotografías que le acompañan seguido de un

debate en el que se favorezca el diálogo y el intercambio de ideas entre los alumnos.4. En trabajo por parejas se contestará a las cuestiones expresadas en “Puntos para el debate”. Las conclusiones se presentarán en una puesta en común.Otras actividades:5. Proyección de los vídeos “El Universo: más allá del Sistema Solar” y “El Sistema Solar” como introducción a la unidad y al desarrollo de los conceptos

básicos.6. Buscar en revistas, periódicos, libros... reportajes sobre el Sistema Solar y elaborar un trabajo con las característica esenciales de cada planeta.

16ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROCESO1. Resolución por parte de cada alumno a las preguntas que aparecen en el apartado “Cuestiones” que se encuentran intercaladas a lo largo de la

presentación de los contenidos de información básica del tema.2. Realización de las actividades que aparecen al término del tema del libro del alumno:

Individualmente las actividades del apartado “Saber lo esencial” que tiene que ver con los conceptos y principios. En actividad por parejas, la realización de los apartados “Organizar los conocimientos” y “Resolver problemas” en los que se trabaja la

interpretación y elaboración de gráficos y esquemas y la resolución de problemas conceptuales y numéricos.3. En trabajo por parejas, utilización y manejo de un planisferio celeste. Respuesta a las cuestiones que aparecen en el apartado “Técnicas de trabajo:

Planisferio celeste” del libro de texto del alumno.4. Realización de las “Actividades y cuestiones” correspondiente al apartado “Desarrollos: El Universo I y II” de la Carpeta de Recursos.

Complementariamente se pueden realizar actividades del tipo:5. Proyección del vídeo “La vida de las estrellas”.6. Visita a un planetario para observar y comprender mejor el movimiento aparente del Sol, los planetas y las estrellas.7. En parejas trabajar con los programas informáticos “El Sistema Solar” y “Skymap”8. Observación del cielo en una noche despejada y con la ayuda de un mapa celeste, prismáticos y/o un telescopio, localizar las estrellas y planetas que se

distinguen e identificar las constelaciones visibles.9. Realizar un mural sobre las constelaciones zodiacales

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

17ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN O REFUERZO1. Individualmente, resolución de los ejercicios y cuestiones que se presentan en la correspondiente “Ficha de refuerzo” de la Carpeta de Recursos (Ficha

1: El Sistema Solar y el Universo).Otras actividades del tipo:2. Hacer una descripción del Sol e indicar la distancia a que se encuentra de la Tierra.3. Realizar una breve redacción, estableciendo la comparación entre estrellas, planetas y galaxias, señalando sus caracteres y las diferencias entre ellos.4. Crear un cuadro en el que se indiquen las clases de astros que se diferencian en el Sistema Solar y sus principales características.5. Hacer un esquema de la evolución de las estrellas.6. Clasificar las estrellas en función de su tamaño y temperatura superficial.

18ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN1. Individualmente, resolución de los ejercicios y cuestiones que se presentan en la correspondiente “Ficha de ampliación” de la Carpeta de Recursos

(Ficha 1: El Sistema Solar y el Universo).2. Se constituyen parejas de alumnos y en equipo realizan la “Propuesta de trabajo” del apartado “Desarrollos: Los modelos de Universo” del libro de

texto del alumno.3. En equipos de trabajo, los alumnos realizan la “Propuesta de trabajo” del apartado “Desarrollos: Novas y supernovas” del libro de texto del alumno.18.1.1Otras actividades para realizar4. Elaborar un trabajo sobre el telescopio espacial Hubble.5. Confeccionar un mural sobre la misión Mars Pathfinder de la NASA en Marte, a partir de la información obtenida en Internet (http://www.nasa.gov)6. Realizar un informe sobre Ptolomeo y Nicolás Copérnico.

METODOLOGÍA

19ORDENACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES

20ASPECTOS A DESTACAR

21TÉCNICAS 22AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

23RECURSOS Y MEDIOS

1. Presentación de la Unidad para conseguir una necesaria motivación inicial y exploración de los conocimientos previos aprovechando las actividades de introducción programadas.

2. Exposición de la información básica del tema y fomento del diálogo con los alumnos intercalando para ello la realización de algunas de las actividades que se han diseñado.

3. Actividades para la consolidación de los conocimientos básicos que se basaran en la realización de las actividades de desarrollo del proceso y de refuerzo que se han programado.

4. Actividades de ampliación que desarrollan aspectos monográficos del tema que perfilan y perfeccionan el aprendizaje de los contenidos esenciales.

5. Manejo y utilización del planisferio celeste y posterior salida nocturna para observación del cielo y localización de astros y constelaciones que estén visibles.

1. En las actividades de introducción se favorecerá la participación, el debate y la búsqueda selectiva de información.

2. Estrategias expositivas para la comunicación de la información básica mediante la utilización de diapositivas y vídeos didácticos.

3. En la fase de las actividades de desarrollo, refuerzo y ampliación se trabajarán las siguientes técnicas: Comprensión y expresión oral y

escrita. Trabajo en equipo. Interpretación de fotografías. Trabajo en casa. Estrategias de clasificación. Observación y descripción del

firmamento

1. El grupo-clase se utilizará en las actividades de situación colectiva como son la introducción y presentación de la unidad, las fases expositivas y las puestas en común.

2. El trabajo individual es la principal opción en la realización del conjunto de actividades.

3. La organización por parejas y/o pequeños grupos se diseña para un repertorio de actividades.

1. El aula-clase será el espacio más utilizado apoyándose en la biblioteca del centro para la búsqueda de la información.

2. Aula de informática para la consulta y aplicación de los programas informáticos.

3. Aula de audiovisuales para la visualización de los vídeos.

Materiales impresos. Libro de texto: Biología y Geología 4º

Secundaria 2000. Ed. SANTILLANA. Carpeta de recursos: Biología y

Geología 2º ciclo Secundaria 2000. Ed. SANTILLANA

Ministerio de Educación y Ciencia (1992). Ciencias de la Naturaleza. Secundaria Obligatoria (Caja Roja). Madrid

F. Anguita El Sistema Solar y su exploración. Ed. Anaya.

S. Snowden. El joven astrónomo. Ed. Plesa.

C. Maynard. El libro de la astronomía. Ed. Plesa

Material informático. El Sistema Solar. Grupo Innova

Multimedia. Skymap (Windows). http://www

skymap.comMaterial audiovisual Diapositivas “La Tierra en el

Universo” Hiares Editorial El Universo: más allá del Sistema

Solar y El Sistema Solar. Áncora Audiovisual S.A.

La vida de las estrellas. Fundación Serveis de Cultura Popular.

Material de laboratorio. Planisferio o mapa celeste. Prismáticos. Telescopio.

EVALUACIÓN24ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS 25INSTRUMENTOS

Sobre la participación en clase: La comunicación de su criterio en la participación activa de clase. El respeto hacia los compañeros en el intercambio de opiniones.Sobre hábitos de trabajo y realización de tareas:

1. Observación sistemática del trabajo del alumno en el

1. Registro individual usado para el seguimiento y anotación de datos y

Valoración de los conocimientos previos. Iniciativa e interés por la corrección en clase de las actividades. Interés y atención por la dinámica de clase La capacidad de resolución de cuestiones imprevistas. La realización y corrección del cuaderno en clase, las cuestiones y trabajos prácticos.

Valoración de la adquisición de objetivos de conocimientos, destrezas y actitudes:25.1.1.1.1.1Básicos Realizar un esquema de las diferentes capas que configuran el Sol. Establecer las diferencias entre planetas rocosos y gaseosos. Enumerar las características de cometas y asteroides. Realizar un clasificación de las estrellas por el tamaño y su color superficial. Reconocer los grupos de estrellas. Identificar algunas de las constelaciones más comunes. Describir los diferentes tipos de galaxias.

25.1.1.1.1.2Ampliación Enumerar las diferencias entre el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico. Representar mediante un esquema o dibujo el modelo geocéntrico y el modelo

heliocéntrico. Resumir el modelo de universo que se acepta actualmente. Explicar las diferencias entre novas y supernovas.

Desarrollar el interés por la búsqueda de explicaciones lógicas a los fenómenos naturales.Fomentar una conciencia de responsabilidad frente al medio ambiente.Desarrollar el interés por recabar información sobre la evolución de las explicaciones

científicas a problemas planteados por la humanidad

aula y en el laboratorio2. Intercambios orales con los

alumnos (diálogos, preguntas orales, puestas en común) y análisis y revisión de los cuadernos de clase, trabajos e informes realizados por el alumno.

3. Pruebas específicas de evaluación.

4. Observación sistemática. Coevaluación. Autoevaluación

valoraciones sobre la ejecución de actividades, tareas, actitudes y hábitos de trabajo.

2. Ejercicios escritos en los que se intercalen pruebas objetivas con otras de cuestiones abiertas de respuesta corta, la interpretación o representación de esquemas y dibujos y la resolución de algún problema.

3. Diario de clase, utilizado como instrumento para el registro de las valoraciones sobre actitudes.

Cuestionario sencillo, aplicado a una muestra de alumnos, a través de unas preguntas simples, para valorar su interés y autoestima ante el trabajo.

Unidad didáctica: 2ª Tema: Dinámica interna de la Tierra Bloque temático: Los cambios en el medio natural. Los seres humanos principales agentes del cambio Sesiones: 15 Duración: 5 semanas De: _____ A: _____

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

26OBJETIVOS BÁSICOS 27OBJETIVOS DE AMPLIACIÓN1. Explicar la teoría de la deriva continental.2. Enumerar las pruebas que apoyan la teoría de la deriva continental.3. Diferenciar litosfera y astenosfera.4. Reconocer sobre un mapamundi las principales placas litosféricas.5. Diferenciar los tipos de límites de las placas litosféricas.6. Describir las dorsales y las fosas oceánicas.7. Enumerar las pruebas que apoyan la teoría de la tectónica de placas.8. Reconocer el origen de la energía interna de nuestro planeta.9. Explicar el modelo de las “corrientes de convección”.10. Explicar el origen de la actividad sísmica y volcánica.11. Reconocer los elementos de un terremoto.12. Diferenciar los tipos de ondas sísmicas.13. Distinguir los tipos de volcanes y los materiales que expulsan.14. Diferenciar los tipos de erupciones volcánicas y las manifestaciones de

volcanismo atenuado.15. Dibujar un pliegue indicando los elementos del mismo.16. Diferenciar tipos y asociaciones de pliegues.17. Dibujar una falla indicando los elementos de la misma.18. Diferenciar tipos y asociaciones de fallas.19. Explicar los procesos creadores de cordilleras.20. Describir el ciclo de Wilson.21. Diferenciar los movimientos orogénicos de los epirogénicos.22. Reconocer la provisionalidad de algunas interpretaciones científicas.23. Curiosidad ante los fenómenos geológicos.24. Adquirir la conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente

global. (1)

1. Describir las características de la falla de San Andrés.2. Establecer relación entre la falla de San Andrés y las placas litosféricas.3. Enumerar las medidas preventivas frente a los terremotos.4. Reconocer las zonas de mayor riesgo sísmico de la península Ibérica.5. Describir las fases de la formación de la cordillera del Himalaya.6. Explicar el origen de la cordillera del Himalaya7. Identificar cordilleras originadas por la colisión entre placas.8. Reconocer la importancia que tiene para el ser humano comprender el

comportamiento del interior de la Tierra para poder predecir catástrofes y evitar sus efectos devastadores.

9. Señalar la importancia de los fenómenos geológicos como modificadores de la faz de la Tierra.

CONTENIDOSPREVIOS GRADACIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 28ACTITUDINALES

1. El interior de la Tierra.

2. Los tipos de rocas.3. Los volcanes: partes,

materiales volcánicos y actividad.

4. Los terremotos: elementos, magnitud, intensidad y efectos.

29BÁSICOS

1. La deriva de los continentes.2. La teoría de la tectónica de placas.3. Los límites de las placas.4. Expansión de los fondos oceánicos y

destrucción de la corteza oceánica.5. Las pruebas de la tectónica de

placas.6. La energía interna de la Tierra.7. Los terremotos.8. Los volcanes: tipos de erupciones

volcánicas y volcanismo atenuado.9. Los pliegues y las fallas.10. Los procesos creadores de

cordilleras.11. El ciclo de Wilson.12. Los movimientos formadores de

montañas.

1. Interpretación de esquemas y dibujos de fenómenos geológicos.

2. Emisión de hipótesis sobre la dinámica del planeta a partir de situaciones problemáticas sencillas.

3. Identificación de las pruebas que apoyan la teoría de la deriva continental y la de la Tectónica de Placas

4. Elaboración de un informe sobre los límites de las placas litosféricas.

5. Determinación de los elementos de un terremoto.6. Realización de un mural explicativo del modelo de las

“corrientes de convección”7. Elaboración de informes a partir de datos científicos.8. Realización de dibujos interpretativos sobre deformaciones

de la corteza terrestre.9. Localización en un mapamundi de las placas litosféricas.10. Clasificación de volcanes y los materiales que expulsa.11. Clasificación de los tipos de deformaciones de la corteza

terrestre.12. Representación en un esquema del ciclo de Wilson.

1. Desarrollar actitudes de interés y curiosidad ante determinadas estructuras presentes en las rocas de la corteza terrestre, así como ante fenómenos como volcanes y terremotos.

2. Reconocer la provisionalidad de algunas interpretaciones científicas.

3. Curiosidad ante los fenómenos geológicos.

30AMPLIACIÓN

1. La falla de San Andrés.2. La formación del Himalaya.

1. Aplicación de los conocimientos adquiridos a fenómenos de la vida real.

2. Identificación de distintos tipos de deformaciones de la corteza terrestre.

3. Descripción de las características de la falla de San Andrés.4. Identificación de las medidas preventivas frente a los

terremotos.5. Localización de las zonas de mayor riesgo sísmico de la

península Ibérica.6. Localización de cordilleras originadas por colisión entre

placas litosféricas.7. Descripción de las fases de formación de la cordillera del

Himalaya.8. Confección de un mural sobre el origen de la cordillera del

Himalaya

1. Valorar la importancia que tiene para el ser humano conocer el comportamiento del interior de la Tierra para poder predecir catástrofes y evitar sus efectos devastadores.

2. Valorar la importancia de los fenómenos geológicos como modificadores de la faz de la Tierra.

31CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación ambiental. La protección de los espacios naturales.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES32ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN

1. Comunicación de los recursos y materiales que se emplearan en el desarrollo de la Unidad, con indicación de la duración y número de sesiones previstas.2. Individualmente, realización por parte del alumnado de las “Cuestiones clave” que se encuentran en el inicio del tema de su libro de texto con el fin de

activar los conocimientos previos y descubrir posibles concepciones incorrectas.3. Lectura del apartado “Debate inicial: ¿Cómo se formaron los continentes?” del libro de texto seguido de un debate en el que se favorezca el diálogo y

el intercambio de ideas entre los alumnos.4. En trabajo por parejas se contestará a las cuestiones expresadas en “Puntos para el debate”. Las conclusiones se presentarán en una puesta en común.Otras actividades:5. Proyección del vídeo “¿Por qué perduran las montañas?” como introducción a la unidad y al desarrollo de los conceptos básicos.6. ¿Crees que la superficie de la Tierra cambia a lo largo del tiempo o te parece que siempre ha estado igual? ¿Por qué?7. Nombra algunas manifestaciones externas del calor interno de la Tierra.8. Diferencia entre pliegue y falla y pon un ejemplo de cada uno de ellos.9. Indica en cuántas capas se divide la Tierra y el nombre que reciben.

33ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROCESO1. Resolución por parte de cada alumno a las preguntas que aparecen en el apartado “Cuestiones” que se encuentran intercaladas a lo largo de la

presentación de los contenidos de información básica del tema.2. Realización de las actividades que aparecen al término del tema del libro del alumno:

Individualmente las actividades del apartado “Saber lo esencial” que tiene que ver con los conceptos y principios. En actividad por parejas, la realización de los apartados “Organizar los conocimientos” y “Resolver problemas” en los que se trabaja la

interpretación y elaboración de gráficos y esquemas y la resolución de problemas conceptuales y numéricos.3. En trabajo por parejas responder a las cuestiones que aparecen en el apartado “Técnicas de trabajo: La disposición de las rocas en el campo I y II” de

la Carpeta de Recursos.Complementariamente se pueden realizar actividades del tipo:4. Búsqueda de noticias sobre fenómenos volcánicos y sus efectos y elaboración de mapas sobre su distribución.5. Búsqueda de noticias sobre terremotos y sus características y elaboración de mapas sobre su distribución.6. Realizar una excursión geológica para que el alumnado pueda observar en la realidad las deformaciones de la corteza terrestre.7. Observar fotografías o diapositivas de rocas deformadas y describir lo más detalladamente posible las estructuras que aparezcan.8. Proyección del vídeo “Volcanes” como elemento de apoyo a los conceptos y procedimientos incluidos en la Unidad.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD34ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN O REFUERZO

1. Individualmente, resolución de los ejercicios y cuestiones que se presentan en la correspondiente “Ficha de refuerzo” de la Carpeta de Recursos (Ficha 2: Dinámica interna de la Tierra).

Otras actividades del tipo:2. Relacionar las pruebas que aportó Wegener para avalar su hipótesis.3. Explicar que se entiende por “placa litosféricas” y cuales son los límites que las diferencian.4. Dibujar sobre un mapamundi las principales placas litosféricas.5. Explicar por qué la antigüedad de los materiales del fondo del Atlántico aumenta con la distancia a la dorsal.6. Explicar la causa que provoca el movimiento de las placas litosféricas.7. Distinguir entre un pliegue y una falla.8. Describir el origen de los terremotos y los volcanes.

(Ficha 2: Dinámica interna de la Tierra).2. Se constituyen parejas de alumnos y en equipo realizan la “Propuesta de trabajo” del apartado “Desarrollos: La falla de San Andrés” del libro de

texto del alumno.3. En equipos de trabajo, los alumnos realizan la “Propuesta de trabajo” del apartado “Desarrollos: La formación del Himalaya” del libro de texto del

alumno.Otras actividades:4. Explicar los distintos tipos de deformaciones que pueden sufrir las rocas.5. Buscar información sobre la escala de Mercalli y la de Richter y establecer sus diferencias.6. Hay constancia de que antes de que se produzca un terremoto tiene lugar ciertos fenómenos. Cita cuáles son.7. Teniendo en cuenta la deriva continental y los límites de las placas, explica la evolución probable de América del Norte respecto a la del Sur; el mar Rojo

y Australia.8. Explica qué tipo de orógeno se forma cuando convergen dos placas oceánicas; y cuando convergen dos continentales.9. Explica qué es un punto caliente.

METODOLOGÍA36

41RECURSOS Y MEDIOS

escrita. Trabajo en equipo. Interpretación de esquemas y

gráficos. Búsqueda y selección de la

información. Interpretación de formas de

relieve a partir de imágenes. Trabajo en casa.

Anguita F. y otros (1993): Procesos geológicos internos. Ed. Rueda.

Material audiovisual Vídeos: “¿Por qué perduran las

montañas?” y “Volcanes”. Enciclopedia Británica.

Geología II: procesos geológicos internos. Servicio Publicaciones del MEC. (Diapositivas).

Geología (E.S.O.) Hiares Editorial. (Diapositivas)

CIENCIAS DE LA NATURALEZA(BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA) 4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIAUnidad didáctica: 2ª Tema: Dinámica interna de la Tierra Bloque temático: Los cambios en el medio natural.

Los seres humanos principales agentes del cambio Sesiones: 15 Duración: 5 semanas De: _____ A: _____EVALUACIÓN

42ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS 43INSTRUMENTOSSobre la participación en clase: La expresión y comunicación de ideas de forma razonada y con precisión. El respeto hacia los compañeros en el intercambio de opiniones.

Sobre hábitos de trabajo y realización de tareas: La colaboración y participación en el trabajo de equipo. Iniciativa e interés por la corrección en clase de las actividades. La capacidad de resolución de cuestiones imprevistas. Procedimientos para recoger y organizar la información de los debates y trabajos. La realización y corrección del cuaderno en clase, las cuestiones y trabajos prácticos.

Valoración de la adquisición de objetivos de conocimientos, destrezas y actitudes:43.1.1.1.1.1Básicos

Explicar la teoría de la deriva continental. Enumerar las pruebas que apoyan la teoría de la deriva continental. Localizar sobre un mapamundi las principales placas litosféricas. Enumerar las pruebas que apoyan la teoría de la tectónica de placas. Reconocer el origen de la energía interna de nuestro planeta. Explicar el origen de la actividad sísmica y volcánica. Reconocer los elementos de un terremoto. Describir los diferentes tipos de ondas sísmicas. Distinguir los tipos de volcanes y los materiales que expulsan. Dibujar un pliegue y una falla indicando los elementos de cada uno de ellos. Diferenciar los tipos y asociaciones de pliegues y fallas. Establecer las diferencias entre movimientos orogénicos y epirogénicos.43.1.1.1.1.2Ampliación

Describir las características de la falla de San Andrés. Enumerar las medidas preventivas frente a los terremotos. Localizar en un mapa las zonas de mayor riesgo sísmico de la península Ibérica. Identificar cordilleras originadas por la colisión entre placas.

Reconocer la provisionalidad de algunas interpretaciones científicas.Curiosidad ante los fenómenos geológicos.Adquirir la conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.Señalar la importancia de los fenómenos geológicos como modificadores de la faz de la Tierra.

1. Observación sistemática del trabajo del alumno en el aula y en el laboratorio

2. Intercambios orales con los alumnos (diálogos, preguntas orales, puestas en común) y análisis y revisión de los cuadernos de clase, trabajos e informes realizados por el alumno.

1. Registro individual usado para el seguimiento y anotación de datos y valoraciones sobre la ejecución de actividades, tareas, actitudes y hábitos de trabajo.

Unidad didáctica: 3ª Agrupación de temas: 3. Energía y materia en los ecosistemas. 4. Interacciones en los ecosistemas Bloque temático: Interacción de los componentes abióticos y bióticos del medio natural

Sesiones: 24 Duración: 8 semanas De: _____ A: _____OBJETIVOS DIDÁCTICOS

44OBJETIVOS BÁSICOS 45OBJETIVOS DE AMPLIACIÓN1. Reconocer la importancia de la materia y energía para el desarrollo de la

vida.2. Distinguir entre catabolismo y anabolismo.3. Explicar las diferencias entre quimiosíntesis y fotosíntesis.4. Reconocer los aparatos de medición de la radiación solar y la constante

solar.5. Diferenciar los tipos de radiación que configuran la emisión solar.6. Describir por qué solo una pequeña fracción de la energía solar es

aprovechable por los seres vivos.7. Definir qué es un ecosistema.8. Reconocer los diferentes niveles tróficos de la biocenosis.9. Distinguir las variables más comunes que caracterizan los modelos de

ecosistemas.10. Definir qué son ciclos biogeoquímicos.11. Realizar esquemas de los ciclos biogeoquímicos más importantes.12. Explicar como se produce el flujo de los elementos y compuestos en la

naturaleza.13. Reconocer los factores de un biotopo y los procedimientos de medida.14. Diferenciar organismos eurioicos de los estenoicos.15. Describir relaciones entre los seres vivos dándoles el nombre correcto.16. Explicar cómo influyen las relaciones entre especies en la vida de los

organismos que ellas participan17. Diferenciar los cambios rítmicos de las fluctuaciones.18. Comprobar los cambios a largo plazo en los ecosistemas.19. Reconocer la función que cumplen los diferentes componentes del

ecosistema y su contribución al equilibrio del medio ambiente.20. Sensibilización ante problemas ambientales creados por el ser humano. (1)21. Cuidado y respeto por el medio físico y los seres vivos. (1)

1. Explicar el origen del efecto invernadero.2. Identificar los gases más importantes del efecto invernadero.3. Reconocer el origen del incremento del dióxido de carbono y el metano en la

atmósfera.4. Reconocer los efectos que tendría un calentamiento atmosférico.5. Enumerar acciones que eviten la amplificación del efecto invernadero.6. Describir adaptaciones en depredadores y presas.7. Reconocer técnicas de caza y de escapatoria diferentes en depredadores y sus

presas.8. Reconocer que la relación depredador-presa está presente en todos los grupos del

reino animal9. Verificar que en cualquier ecosistema existe una relación entre el número de

depredadores y el número de presas.10. Clasificar los tipos de bosques caducifolios11. Localizar en la península Ibérica el dominio natural del bosque caducifolio12. Explicar el porqué de la caída de las hojas de los árboles en otoño.13. Identificar las etapas de sucesión que conducen a la formación del bosque

caducifolio14. Describir el ciclo estacional de un hayedo.15. Valorar los ecosistemas, motivando acciones dirigidas a su mejoramiento y

protección.16. Reconocer que los recursos de la Tierra son limitados y que su conservación es

necesaria para el equilibrio del planeta

Sesiones: 24 Duración: 8 semanas De: _____ A: _____CONTENIDOS

PREVIOS GRADACIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 46ACTITUDINALES1. Los grandes

componentes del ecosistema.

2. El equilibrio ecológico.

3. Las adaptaciones de los seres vivos al medio.

4. Las relaciones entre los seres vivos.

5. La pirámide alimentaria.

6. La red trófica de un ecosistema.

47BÁSICOS

1. Los sistemas vivos.2. Catabolismo y anabolismo.3. Quimiosíntesis y fotosíntesis.4. El flujo de energía solar: La radiación

solar y su distribución sobre el planeta.5. El concepto de ecosistema6. Estructura trófica de la biocenosis.7. Biomasa, mineralomasa y producción.8. Los ciclos biogeoquímicos: el ciclo del

agua, del nitrógeno, del carbono, del azufre y del fósforo.

9. Los factores del biotopo y su medida.10. Curvas de tolerancia: Factores limitantes y

nicho ecológico.11. Las relaciones entre especies:

Competencia, mutualismo y comensalismo12. Cambios rítmicos y fluctuaciones: Días y

noches, los ritmos estacionales y las fluctuaciones.

13. Sucesión y climax.

1. Realización de esquemas de los ciclos biogeoquímicos.2. Descripción de aparatos de medición de la radiación solar.3. Clasificación de los tipos de radiación que configuran la emisión

solar.4. Elaboración de gráficas de los márgenes de tolerancia de

especies.5. Confección de paneles que muestren el flujo de energía y materia

en los ecosistemas.6. Interpretación de gráficos y esquemas.7. Representación de los niveles tróficos de la biocenosis.8. Representación de una red trófica.9. Descripción de los factores de un biotopo y los procedimientos de

medida.10. Clasificación de los tipos de relaciones entre especies.11. Confección de murales o paneles sobre los cambios rítmicos y

fluctuaciones.12. Representación de la sucesión en un sistema de dunas costeras.13. Análisis de egagrópilas.14. Diseño y realización de experiencias de campo para conocer el

número de individuos de una población.

1. Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los diferentes componentes del ecosistema y su contribución al equilibrio del medio ambiente.

2. Sensibilidad y respeto por los espacios naturales.

3. Desarrollo de una actitud crítica hacia las noticias de los medios de comunicación sobre los problemas relacionados con la conservación de los ecosistemas.

48AMPLIACIÓN

1. El cambio climático.2. Depredadores y presas.3. Los cambios en el bosque caducifolio.

1. Identificación de los gases responsables del efecto invernadero.2. Elaboración de un mural sobre los efectos que tendría un calentamiento

atmosférico.3. Confección de paneles que especifiquen acciones que eviten la

amplificación del efecto invernadero.4. Descripción de adaptaciones en depredadores y presas.5. Clasificación de las técnicas de caza y escapatoria de depredadores y sus

presas.6. Predicción de la evolución de un ecosistema ante el aumento del número de

depredadores.7. Clasificación de los tipos de bosque caducifolio.8. Localización en la península Ibérica del dominio natural del bosque

caducifolio.9. Elaboración de un panel explicativo de las sucesiones ecológicas que

conducen a la formación del bosque caducifolio.

1. Valoración e interés por los ecosistemas, motivando acciones que vayan dirigidas a su mejoramiento y protección.

2. Aceptación de que los recursos de la Tierra son limitados y que su conservación es necesaria para el equilibrio del planeta.

49CONTENIDOS TRANSVERSALES49.1.1Educación ambiental

Problemas ambientales creados por el ser humano.49.1.2Educación del consumidor

El mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial del entorno humano.

Sesiones: 24 Duración: 8 semanas De: _____ A: _____PROPUESTA DE ACTIVIDADES

50ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN1. Comunicación de los recursos y materiales que se emplearan en el desarrollo de la Unidad, con indicación de la duración y número de sesiones previstas.2. Cada uno de los dos temas que configuran la Unidad se iniciará con las contestaciones individuales que el alumno realice al apartado “Cuestiones clave”

que aparece al principio del tema de su libro de texto para activar los conocimientos previos y detectar concepciones erróneas. 3. Posteriormente se recomienda la lectura del apartado “Debate inicial” de cada tema como punto de partida de los mismos, seguido de un debate abierto

con formulación de preguntas a los alumnos sobre aspectos relacionados con la lectura. El deterioro de la capa de ozono (tema 3) La biodiversidad (tema 4)

4. En trabajo por parejas, contestación a las cuestiones de cada tema expresadas en el apartado “Puntos para el debate”. Los resultados se plantearán en situación colectiva, favoreciendo el diálogo y el intercambio de ideas.

5. Proyección del vídeo “Incendio y regeneración de un bosque” como introducción a la Unidad y al desarrollo de los conceptos básicos.51ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROCESO

1. Contestar individualmente a las preguntas que aparecen en el apartado “Cuestiones” que se intercalan a lo largo de la presentación de los contenidos de información básica de cada uno de los temas.

2. De acuerdo con la secuencia de los temas que conforman la Unidad, resolución de las actividades que aparecen al final de cada tema del libro del alumno: En actividad individual, realización de las actividades del apartado “Saber lo esencial” en el que se trabajan los conceptos y principios. En trabajo por parejas, realización de las actividades de los apartados “Organizar los conocimientos” y “Resolver problemas” relacionados con

la interpretación y elaboración de gráficos y esquemas y la resolución de problemas conceptuales y numéricos.3. En equipo de trabajo

Realización de las “actividades y cuestiones” correspondiente al apartado “Desarrollos” de la Carpeta de Recursos en la que se tratan los siguientes aspectos:

El impacto humano en el paisaje El ozono

Efectuar una experiencia sobre cómo influye el color de la luz en el crecimiento de las plantas. Para ello se toma como referencia la ficha “Técnicas de trabajo: Flujos de materia y energía” de la Carpeta de Recursos.

Realizar una experiencia para conocer el número de individuos de una población. Para ello se toma como referencia la ficha “Técnicas de trabajo:

La distribución de una población en el ecosistema” de la Carpeta de Recursos. Realizar el estudio de una egagrópila para obtener datos sobre la alimentación de un ave. Contestar a las cuestiones que aparecen en el apartado “Técnicas de trabajo” del libro de texto del alumno (tema 4) referente a “La red trófica de un

arenal costero y su representación”.4. Proyección de los vídeos “Ecología II y III” como elementos de apoyo de conceptos y procedimientos incluidos en la Unidad.

Sesiones: 24 Duración: 8 semanas De: _____ A: _____PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

52ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN O REFUERZO1. Individualmente, resolución de los ejercicios y cuestiones que se presentan en la correspondiente “Ficha de refuerzo” de la Carpeta de Recursos

Ficha 3: Materia y energía en los ecosistemas. Ficha 4: Interacciones en los ecosistemas

Otras actividades del tipo:2. Redactar un breve informe de cómo se distribuye la energía solar que llega a la Tierra.3. Explicar las diferencias entre productores primarios, fitófagos y zoófagos.4. Razonar por qué es necesario abonar los campos tras la extracción de la cosecha.5. Teniendo en cuenta los ciclos del carbono y del nitrógeno, ¿es correcta la costumbre de quemar rastrojos? Razonar la respuesta.6. A partir del ciclo del carbono indicar mediante qué proceso el carbono inorgánico pasa a orgánico y viceversa.7. Definir sucesión y climax.

53ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. Individualmente, resolución de los ejercicios y cuestiones que se presentan en la correspondiente “Ficha de ampliación” de la Carpeta de Recursos: Ficha 3: Materia y energía en los ecosistemas Ficha 4: Interacciones en los ecosistemas

2. Se constituyen parejas de alumnos y en equipo realizan la “Propuesta de trabajo” del apartado “Desarrollos” del libro del alumno: El cambio climático (Tema 3) sobre las noticias que aparecen en los medios de comunicación referentes al calentamiento global. Depredadores y presas (Tema 4) en el que se realizará un trabajo sobre los depredadores ibéricos. Los cambios en el bosque caducifolio (Tema 4) en el que se estudiará los cambios que se producen en un bosque a lo largo de un año.

Otras actividades:3. Redactar un breve informe del cometido que tiene la Comisión Intergubernamental sobre el Cambio Climático.4. Confeccionar un mural o panel sobre el problema de los incendios forestales.5. Elaborar un pequeño estudio referente al tráfico ilegal de especies.

6. Hacer una colección de hojas y frutos de árboles caducifolios.

Sesiones: 24 Duración: 8 semanas De: _____ A: _____METODOLOGÍA

5455ORDENACIÓN Y SECUENCIA DE

ACTIVIDADES

59RECURSOS Y MEDIOS

escrita. Trabajo en equipo. Trabajo en casa. Elaboración de informes y

cuadros sinópticos. Interpretación de gráficos y la

representación de datos.

3. Aula de audiovisuales para la

Burke, E. (1992) 50 cosas sencillas que tu puedes hacer para salvar la Tierra. Edic. Mensuales.

Gil, A. (1993) Guía para vivir sin contaminar en España. Edit. Cirene.

Material audiovisual Incendio y regeneración de un

bosque. Fundación Serveis de Cultura Popular.

Ecología II y III. San Pablo Vídeo.

visualización de los vídeos.

Sesiones: 24 Duración: 8 semanas De: _____ A: _____EVALUACIÓN

60ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS 61INSTRUMENTOSSobre la participación en clase: La expresión y comunicación de ideas de forma razonada y con precisión. La intervención acertada en la dinámica de clase.Sobre hábitos de trabajo y realización de tareas: Valoración de los conocimientos previos. Prontitud y disposición por el trabajo bien hecho. Valoración del grado de autonomía para la realización de las tareas Respuestas orales a preguntas formuladas por el profesor La realización y corrección del cuaderno en clase, las cuestiones y trabajos prácticos.Valoración de la adquisición de objetivos de conocimientos, destrezas y actitudes:

61.1.1.1.1.1Básicos Reconocer la importancia de la materia y energía para el desarrollo de la vida. Establecer las diferencias entre catabolismo y anabolismo y entre quimiosíntesis y fotosíntesis. Definir qué es un ecosistema. Realizar un esquema de los diferentes niveles tróficos de la biocenosis. Distinguir las variables más comunes que caracterizan los modelos de ecosistemas. Definir qué son ciclos biogeoquímicos. Construir esquemas de los ciclos biogeoquímicos más importantes. Reconocer los factores de un biotopo y los procedimientos de medida. Describir relaciones entre los seres vivos dándoles el nombre correcto. Diferenciar los cambios rítmicos de las fluctuaciones. Realizar un esquema de una sucesión ecológica.61.1.1.1.1.2Ampliación

Explicar el origen del efecto invernadero. Enumerar algunos efectos que tendría un calentamiento atmosférico. Citar acciones que eviten la amplificación del efecto invernadero. Describir adaptaciones en depredadores y presas. Clasificar los tipos de bosques caducifolios Localizar en un mapa de la península Ibérica el dominio natural del bosque caducifolio Describir el ciclo estacional de un hayedo.

Valorar los ecosistemas, motivando acciones dirigidas a su mejoramiento y protección.Reconocer que los recursos de la Tierra son limitados y que su conservación es necesaria para el

equilibrio del planeta.Reconocer la función que cumplen los diferentes componentes del ecosistema y su contribución al

equilibrio del medio ambiente.

Unidad didáctica: 4ª Agrupación de temas: 5. La herencia 6. La biotecnología Bloque temático: Diversidad y unidad de los seres vivos Sesiones: 21 Duración: 7 semanas De: _____ A: _____

1. Reconocer la existencia de caracteres hereditarios en los seres vivos.2. Reconocer la importancia que tuvo la elección del material y la selección

de los caracteres por parte de Mendel a la hora de realizar sus experimentos.

3. Diferenciar la autofecundación de la fecundación cruzada.4. Enunciar las tres leyes de Mendel.5. Definir correctamente los distintos términos relacionados con la genética.6. Explicar la teoría cromosómica de la herencia.7. Relacionar el ADN y los cromosomas con la información genética.8. Explicar la segregación de los alelos en los gametos y las diferencias en la

descendencia.9. Definir qué es una mutación.10. Identificar las clases de mutaciones.11. Explicar las causas del cambio en los caracteres biológicos12. Definir qué es la biotecnología13. Enumerar algunas áreas de aplicación de la biotecnología.14. Definir qué es la ingeniería genética.15. Describir algunos de los objetivos de la ingeniería genética en plantas y

animales.16. Reconocer la importancia de la biotecnología aplicada a las personas.17. Enumerar algunos ejemplos de aplicación de la biotecnología a seres

humanos.18. Desarrollar la curiosidad por explicar las causas de la transmisión de

determinados caracteres biológicos de una generación a otra.19. Fomentar el respeto a las características y formas de ser de cada individuo.

1. Describir el proyecto genoma humano.2. Analizar los problemas éticos que plantea el conocer la información

genética de un individuo.3. Reconocer algunas enfermedades hereditarias y su localización en los

cromosomas.4. Explicar en qué consiste la terapia genética.5. Identificar el cariotipo de la especie humana.6. Enumerar algunas aplicaciones de la biotecnología a la mejora del medio

ambiente.7. Explicar el proceso de eliminación de metales pesados mediante

ingeniería genética.8. Describir el proceso de producción de metano para su utilización como

combustible energético no contaminante.9. Reconocer la importancia de la elaboración de sustancias mediante ingeniería

genética para el tratamiento de enfermedades.10. Reconocer el proceso de producción de insulina mediante ingeniería genética.11. Describir que son los biosensores.12. Identificar a los virus como vectores de información.13. Describir los anticuerpo monoclonales y los interferones.14. Comprender el trabajo científico como una tarea colectiva.15. Desarrollar la inquietud investigadora, motivando la búsqueda de información

sobre temas biológicos.

CONTENIDOSPREVIOS GRADACIÓ

NCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 64ACTITUDINALE

S1. La estructura de

la célula.2. Tipos de células.3. Las funciones

vitales de las células.

4. La reproducción sexual de los organismos.

5. La gametogénesis.

6. La fecundación.

65BÁSICOS

1. Los experimentos de Mendel.2. Herencia de un carácter: Cruzamiento entre razas

puras: primera y segunda generación filial.3. Genes, genotipo y fenotipo.4. Herencia de dos caracteres: primera y segunda

generación filial.5. La teoría cromosómica de la herencia.6. La herencia humana:

Cromosomas humanos. Herencia del carácter sexo. Herencia ligada al sexo. Herencia de un carácter.

7. Las mutaciones: clases y origen de las mutaciones.8. La biotecnología: orígenes y áreas de aplicación.9. La ingeniería genética: objetivos en animales y

plantas.10. La biotecnología aplicada a las personas.

1. Resolución de problemas de genética.2. Interpretación de esquemas y gráficos relacionados con la

genética.3. Representación mediante esquemas de las leyes de Mendel.4. Utilización correcta de términos específicos de genética.5. Interpretación de casos concretos de herencia de caracteres

biológicos.6. Descripción de la teoría cromosómica de la herencia.7. Representación de la segregación de los alelos en los gametos.8. Clasificación de las mutaciones.9. Descripción de secuencias de procesos en el laboratorio.10. Elaboración de un cuadro sinóptico de las áreas de aplicación

de la biotecnología.11. Descripción de los objetivos de la ingeniería genética en

plantas y animales.12. Confección de un panel sobre algunas aplicaciones de la

biotecnología a los seres humanos

1. Valoración positiva del progreso humano.

2. Interés por conocer cómo se adquirieron los conocimientos que hoy tenemos sobre la genética y su aplicación.

3. Curiosidad por explicar las causas de la transmisión de determinados caracteres biológicos de una generación a otra.

66AMPLIACIÓN

1. El mapa cromosómico humano.2. Biotecnología y medio ambiente.3. Biotecnología y medicina

1. Búsqueda de información complementaria.2. Descripción del proyecto genoma humano.3. Elaboración de un informe sobre los problemas éticos que

plantea el conocer la información genética de un individuo.4. Elaboración de un informe sobre algunas enfermedades

hereditarias con indicación de sus datos principales.5. Representación mediante esquemas de la terapia genética.6. Elaboración de un informe sobre el proceso de eliminación

de metales pesados mediante ingeniería genética.7. Descripción del proceso de formación de metano como

combustible no contaminante.8. Representación del esquema del proceso de producción de

insulina mediante ingeniería genética.9. Descripción de los anticuerpos monoclonales y los

1. Entender el trabajo científico como una tarea colectiva.

2. Despertar la inquietud investigadora, motivando la búsqueda de información sobre temas biológicos.

interferones.67CONTENIDOS TRANSVERSALES

67.1.1Educación por la paz La diversidad de razas y características en los seres humanos.

1. Comunicación de los recursos y materiales que se emplearan en el desarrollo de la Unidad, con indicación de la duración y número de sesiones previstas.2. Cada uno de los dos temas que configuran la Unidad se iniciará con las contestaciones individuales que el alumno realice al apartado “Cuestiones clave”

que aparece al principio del tema de su libro de texto para activar los conocimientos previos y detectar concepciones erróneas. 3. Posteriormente se recomienda la lectura del apartado “Debate inicial” de cada tema como punto de partida de los mismos, seguido de un debate abierto

con formulación de preguntas a los alumnos sobre aspectos relacionados con la lectura. Descifrar la información genética humana. (tema 5) ¿Animales artificiales? (tema 6)

4. En trabajo por parejas, contestación a las cuestiones de cada tema expresadas en el apartado “Puntos para el debate”. Los resultados se plantearán en situación colectiva, favoreciendo el diálogo y el intercambio de ideas.

69ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROCESO1. Contestar individualmente a las preguntas que aparecen en el apartado “Cuestiones” que se intercalan a lo largo de la presentación de los contenidos de

información básica de cada uno de los temas.2. De acuerdo con la secuencia de los temas que conforman la Unidad, resolución de las actividades que aparecen al final de cada tema del libro del alumno:

En actividad individual, realización de las actividades del apartado “Saber lo esencial” en el que se trabajan los conceptos y principios. En trabajo por parejas, realización de las actividades de los apartados “Organizar los conocimientos” y “Resolver problemas” relacionados con

la interpretación y elaboración de gráficos y esquemas y la resolución de problemas conceptuales y numéricos.3. En trabajo por parejas contestar a las cuestiones que aparecen en el apartado “Técnicas de trabajo” del libro de texto del alumno (tema 5) referente a la

resolución de problemas de genética y cálculo de probabilidades.Otras actividades:4. Proyección del vídeo “Herencia” como elemento de apoyo de conceptos y procedimientos incluidos en la Unidad.5. En equipo de trabajo utilización del programa informático “Genética”.6. Redactar una breve biografía de Mendel.

1. Individualmente, resolución de los ejercicios y cuestiones que se presentan en la correspondiente “Ficha de refuerzo” de la Carpeta de Recursos Ficha 5: La herencia. Ficha 4: La biotecnología.

Otras actividades del tipo:2. Explicar por qué los hermanos no son idénticos entre sí si heredan los caracteres de los mismos padres.3. Definir algunos conceptos como: gen, alelo, genotipo, fenotipo, mutación.4. Explicar la diferencia que existe entre individuo homozigótico y heterozigótico.5. Indicar de qué depende el que, en la fecundación, se engendre un niño una niña.6. Citar algunos ejemplos que muestren la importancia de la ingeniería genética.7. Elaborar una lista con las actuales aplicaciones de la biotecnología en productos farmacéuticos, alimentarios y en medio ambiente.

71ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN1. Individualmente, resolución de los ejercicios y cuestiones que se presentan en la correspondiente “Ficha de ampliación” de la Carpeta de Recursos:

Ficha 5: La herencia. Ficha 4: La biotecnología.

2. Se constituyen parejas de alumnos y en equipo realizan la “Propuesta de trabajo” del apartado “Desarrollos” del libro del alumno: El mapa cromosómico humano (Tema 5) sobre el proyecto genoma humano y las enfermedades hereditarias. Biotecnología y medio ambiente (Tema 6) sobre la utilización de microorganismos para la conservación del medio ambiente. Biotecnología y medicina (Tema 6) en el que se trabajará cómo influye esta técnica en el tratamiento y prevención de enfermedades.

Otras actividades para realizar:3. Elaborar el cariotipo de una célula humana.4. Describir de qué manera se combate en la actualidad las mareas negras.5. Infórmate en los establecimientos de alimentación si existen productos transgénicos que se consumen habitualmente.

METODOLOGÍA72ORDENACIÓN Y SECUENCIA DE

ACTIVIDADES73ASPECTOS A DESTACAR

76RECURSOS Y MEDIOS

2. Estrategias expositivas para la comunicación de la información básica mediante la utilización de diapositivas, programas informáticos y vídeos didácticos.

escrita. Trabajo en equipo. Interpretación de esquemas y

gráficos. Propuesta y resolución de

investigaciones. Búsqueda y selección de la

información. Resolución de problemas

genéticos. Trabajo en casa.

Material informático. Genética. Edicinco.Material audiovisual Herencia. Áncora Colección de diapositivas “La

herencia”. Edit. La Muralla

CIENCIAS DE LA NATURALEZA(BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA) 4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAUnidad didáctica: 4ª Agrupación de temas: 5. La herencia 6. La biotecnología Bloque temático: Diversidad y

unidad de los seres vivos Sesiones: 21 Duración: 7 semanas De: _____ A: _____EVALUACIÓN

77ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS 78INSTRUMENTOSSobre la participación en clase: La expresión y comunicación de ideas de forma razonada y con precisión. El respeto hacia los compañeros en el intercambio de opiniones.Sobre hábitos de trabajo y realización de tareas: La colaboración y participación en el trabajo de equipo. Iniciativa e interés por la corrección en clase de las actividades. Interés y atención por la dinámica de clase La capacidad de resolución de cuestiones imprevistas. La realización y corrección del cuaderno en clase, las cuestiones y trabajos prácticos.

Valoración de la adquisición de objetivos de conocimientos, destrezas y actitudes:78.1.1.1.1.1Básicos

Reconocer la existencia de caracteres hereditarios en los seres vivos.Enunciar las tres leyes de Mendel.Definir correctamente los distintos términos relacionados con la genética.Explicar la teoría cromosómica de la herencia.Relacionar el ADN y los cromosomas con la información genética.Definir qué es una mutación.Explicar las causas del cambio en los caracteres biológicosDefinir qué es la biotecnologíaEnumerar algunas áreas de aplicación de la biotecnología.Definir qué es la ingeniería genética.Describir algunos de los objetivos de la ingeniería genética en plantas y animales.Enumerar algunos ejemplos de aplicación de la biotecnología a seres humanos.78.1.1.1.1.2Ampliación

Describir el proyecto genoma humano. Analizar los problemas éticos que plantea el conocer la información genética de un individuo. Reconocer algunas enfermedades hereditarias y su localización en los cromosomas. Explicar en qué consiste la terapia genética. Enumerar algunas aplicaciones de la biotecnología a la mejora del medio ambiente. Reconocer la importancia de la elaboración de sustancias mediante ingeniería genética para el

tratamiento de enfermedades.Desarrollar la curiosidad por explicar las causas de la transmisión de determinados caracteres

biológicos de una generación a otra.Comprender el trabajo científico como una tarea colectiva.Fomentar el respeto a las características y formas de ser de cada individuo.

Unidad didáctica: 5º Agrupación de temas: 7. La evolución de los seres vivos 8. La historia de la Tierra

Bloque temático: Los cambios en el medio natural. Los seres humanos, principales agentes del cambio Sesiones: 24 Duración: 8 semanas De: _____ A: _____

1. Definir el concepto de especie y de evolución.2. Enumerar algunas de las pruebas a favor de la evolución.3. Reconocer a los fósiles como indicadores de la evolución.4. Diferenciar los órganos homólogos de los órganos análogos.5. Explicar la teorías fijistas.6. Describir la teoría de la evolución de Lamarck y de Darwin.7. Reconocer las aportaciones que realiza la teoría neodarvinista.8. Describir las condiciones de la atmósfera primitiva de la Tierra.9. Explicar el origen de las moléculas de la vida: el experimento de Miller.10. Explicar el origen de las primeras células y su evolución a estructuras más

complejas.11. Reconocer los antepasados de las algas, hongos, plantas y animales.12. Identificar los antepasados más importantes del hombre.13. Exponer las ideas sobre la edad de la Tierra que ha habido a lo largo de la

historia.14. Reconocer los dos tipos de medición del tiempo que utilizan los geólogos.15. Identificar los métodos de datación relativa.16. Diferenciar las eras en las que se divide la historia de la Tierra.17. Reconocer la fauna y flora más característica de cada era.18. Describir la distribución de los continentes a lo largo de las eras geológicas19. Identificar los hechos más característicos del período cuaternario.20. Desarrollar el interés por la formación histórica de las ideas científicas que

hoy son dominantes.21. Respetar las diversas formas de vida, entendiendo que cualquier ser vivo es

el resultado de un proceso evolutivo de gran duración y complejidad.22. Reconocer las agresiones ambientales que pueden llevar a la extinción de

especies (1)

1. Describir la serie filogenética del caballo.2. Reconocer el proceso de la fosilización.3. Identificar algunos “eslabones perdidos” y explicar su importancia.4. Explicar el origen de la fauna y flora de las islas Galápagos.5. Describir los estudios de Darwin sobre los pinzones de las Galápagos.6. Reconocer el origen de la palabra “dinosaurio”.7. Clasificar los dinosaurios según su alimentación.8. Identificar algunos de los dinosaurios más importantes.9. Analizar las extinciones de los seres vivos.10. Reconocer el límite K/T.11. Describir la extinción que se produjo en el Pérmico.12. Indicar las causas de las extinciones que se producen en la actualidad.13. Respetar las opiniones de los demás y tener moderación en la exposición

de las propias convicciones.14. Reconocer la capacidad de los organismos para adaptarse al medio

ambiente.

Unidad didáctica: 5º Agrupación de temas: 7. La evolución de los seres vivos 8. La historia de la Tierra Bloque temático: Los cambios en el medio natural. Los seres humanos, principales agentes del cambio

Sesiones: 24 Duración: 8 semanas De: _____ A: _____CONTENIDOS

PREVIOS GRADACIÓN

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 81ACTITUDINALES

1. Los cambios de los seres vivos a largo plazo en la historia de la Tierra.

2. La clasificación de animales y plantas.

3. La atmósfera terrestre.4. Los fósiles.5. La estructura de las

células y tipos.

82BÁSICOS

La evolución de las especies.Las pruebas de la evolución.Las teorías para explicar los cambios de los seres vivos: fijista, Lamarck, Darwin y neodarvinista.El origen de la vida.La evolución de las plantas, animales y de la especie humana.El tiempo geológico.Los métodos de datación.La era criptozoica y la era paleozoica.La era mesozoica.La era cenozoica.

1. Comparación de estructuras anatómicas.2. Elaboración de un mural sobre la teoría de la

evolución de Lamarck y de Darwin.3. Comparación de cuadros sinópticos de las

teorías científicas sobre la evolución.4. Representación del experimento de Miller.5. Organización cronológica de los principales

hitos en la evolución.6. Elaboración de un árbol filogenético de

animales y plantas.7. Identificación de los antepasados más

importantes del hombre.8. Elaboración de un cuadro sinóptico de los

métodos de datación relativa.9. Representación en un esquema de las eras en

que se divide la historia de la Tierra.10. Elaboración de un mural con la fauna y flora

más representativa de cada era.

1. Interés por la formación histórica de las ideas científicas que hoy son dominantes.

2. Disposición para el contraste de pareceres con los compañeros para llegar a explicaciones satisfactorias a los problemas planteados.

3. Respeto por las diversas formas de vida, entendiendo que cualquier ser vivo, es el resultado de un proceso evolutivo de gran duración y complejidad.

83AMPLIACIÓN

1. Fósiles y evolución.2. Las islas Galápagos.3. Los dinosaurios.4. Las extinciones masivas

1. Representación mediante esquemas de la serie filogenética del caballo.

2. Identificación de algunos de los “eslabones perdidos”.

3. Localización de las islas Galápagos.4. Realización de un breve estudio de los

trabajos de Darwin sobre los pinzones de las Galápagos.

5. Clasificación de los dinosaurios según su alimentación

6. Identificación de los dinosaurios más importantes.

7. Confección de un mural sobre las extinciones de los seres vivos a lo largo de la historia geológica de la Tierra.

1. Admiración por la capacidad de los organismos para adaptarse al medio ambiente.

2. Respeto a las opiniones de los demás y moderación en la exposición de las propias convicciones.

84CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación ambiental.

Las agresiones ambientales realizadas por el hombre. La extinción de especies

Unidad didáctica: 5º Agrupación de temas: 7. La evolución de los seres vivos 8. La historia de la Tierra

Bloque temático: Los cambios en el medio natural. Los seres humanos, principales agentes del cambio Sesiones: 24 Duración: 8 semanas De: _____ A: _____

1. Comunicación de los recursos y materiales que se emplearan en el desarrollo de la Unidad, con indicación de la duración y número de sesiones previstas.2. Individualmente, realización por parte del alumnado de las “Cuestiones clave” que se encuentran en el inicio del tema de su libro de texto con el fin de activar los conocimientos previos y descubrir

posibles concepciones incorrectas.6. Lectura del apartado “Debate inicial” de cada tema como punto de partida de los mismos, seguido de un debate abierto con formulación de preguntas a los alumnos sobre aspectos relacionados con la

lectura. El viaje de Darwin. (tema 7) Historias de dragones y gigantes. (tema 8)

3. En trabajo por parejas se contestará a las cuestiones expresadas en “Puntos para el debate”. Las conclusiones se presentarán en una puesta en común.Otras actividades del tipo:4. ¿De dónde piensas que proceden los animales y plantas que hay en la Tierra?5. Exponer si se cree que los seres vivos han vivido siempre tal y como los conocemos en la actualidad o, por el contrario, han sufrido cambios con el paso del tiempo.6. Define fósil y dibuja algunos ejemplos de fósiles acuáticos y terrestres.7. Indicar cuándo aparecieron los seres humanos sobre la Tierra.8. Proyección del vídeo “Islas Galápagos: el mundo de Darwin” como introducción a la unidad y al desarrollo de los conceptos básicos

86ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROCESO1. Resolución por parte de cada alumno a las preguntas que aparecen en el apartado “Cuestiones” que se encuentran intercaladas a lo largo de la presentación de los contenidos de información básica del

tema.2. De acuerdo con la secuencia de los temas que conforman la Unidad, resolución de las actividades que aparecen al final de cada tema del libro del alumno:

En actividad individual, realización de las actividades del apartado “Saber lo esencial” en el que se trabajan los conceptos y principios. En trabajo por parejas, realización de las actividades de los apartados “Organizar los conocimientos” y “Resolver problemas” relacionados con la interpretación y elaboración de gráficos y

esquemas y la resolución de problemas conceptuales y numéricos.3. En trabajo por parejas:

Realización de las actividades y respuesta a las cuestiones que se plantean en el apartado “Técnicas de trabajo: Anatomía y evolución” del libro de texto del alumno en el que se comparan estructuras anatómicas y se emiten explicaciones sobre la evolución. (tema 7).

Observación, identificación y clasificación de fósiles. Para ello se toma como referencia la ficha “Técnicas de trabajo: Observación e identificación de fósiles” de la Carpeta de Recursos. Realización de las “Actividades y cuestiones” correspondiente al apartado “Desarrollos: Otras huellas del pasado” de la Carpeta de Recursos. Réplica y limpieza de fósiles siguiendo las instrucciones que se indican en el apartado “Técnicas de trabajo: El trabajo del paleontólogo” del libro de texto del alumno (tema 8).

Complementariamente se pueden realizar actividades del tipo:4. Elaborar u árbol filogenético de la evolución de animales y plantas. explicar en qué consiste la datación por isótopos radiactivos.5. Realizar un cuadro sinóptico de los períodos geológicos en que se divide cada era.6. Redactar una breve biografía de Lamarck y Darwin.7. ¿Cómo explicaría un lamarckista y un darvinista el hecho de que las serpientes carezcan de patas?8. Proyección de los vídeos “Darwin y la diversidad” y “El origen de la vida – En la sopa primordial” como apoyo a los conceptos y procedimientos incluidos en la Unidad.

Sesiones: 24 Duración: 8 semanas De: _____ A: _____

1. Individualmente, resolución de los ejercicios y cuestiones que se presentan en la correspondiente “Ficha de refuerzo” de la Carpeta de Recursos Ficha 7: la evolución. Ficha 4: La historia de la Tierra.

Otras actividades del tipo:2. Explicar en qué se parecen y en qué se diferencian las teorías evolutivas de Lamarck y Darwin.3. Definir qué son órganos homólogos y órganos análogos y poner algún ejemplo.4. Elaborar una lista de las eras geológicas y los fósiles más característicos de cada una de ellas.5. Indicar cuál ha sido el cambio más significativo que se ha producido en la atmósfera terrestre y cuándo ocurrió6. Indicar en qué se diferencia una datación absoluta de una relativa.7. Enumerar los diferentes tipos de pruebas que avalan la teoría de la evolución.

Ficha 7: La evolución. Ficha 4: La historia de la Tierra.

2. Se constituyen parejas de alumnos y en equipo realizan la “Propuesta de trabajo” del apartado “Desarrollos” del libro del alumno: Fósiles y evolución (Tema 7) sobre la distribución geográfica de los fósiles y su significado. Las Islas Galápagos (Tema 7) su descubrimiento y las características ecológicas que presenta. Los dinosaurios (Tema 8) sus características y clasificación. Las extinciones masivas (Tema 8) sus consecuencias y líneas de investigación.

Complementariamente se pueden realizar actividades del tipo:3. ¿Cómo convencerías a una persona de que sí existieron los dinosaurios?4. Recopilar información sobre las posibles causas de la extinción de los dinosaurios.5. La UNESCO ha declarado a las isla Galápagos, Reserva Mundial de la Naturaleza. Indica si es acertada esta decisión y por qué.6. Construir, utilizando papel continuo, una escala cronológica de la historia de la Tierra y dibuja los principales fósiles de cada período.7. Representa en esquemas o dibujos la distribución de los continentes a lo largo de la historia geológica.

Sesiones: 24 Duración: 8 semanas De: _____ A: _____METODOLOGÍA

93RECURSOS Y MEDIOS

escrita. Elaboración de informes y

cuadros sinópticos Trabajo en equipo. Interpretación de esquemas y

gráficos. Búsqueda y selección de la

información. Estrategias de clasificación. Trabajo en casa.

Genevieve Termier, H. 1986. Los animales prehistóricos. Edit. Orbis.

Charing, A. 1985. La verdadera historia de los dinosaurios. Edit. Salvat

Fernández Ruiz, B. La vida: origen y evolución. Temas Clave. Salvat

Material audiovisual Islas Galápagos: el mundo de Darwin.

Áncora. Darwin y la diversidad. Open

University. El origen de la vida – En la sopa

primordial. Open University.Material de laboratorio. Colección de fósiles

Sesiones: 24 Duración: 8 semanas De: _____ A: _____EVALUACIÓN

94ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS 95INSTRUMENTOSSobre la participación en clase: La comunicación de su criterio en la participación activa de clase. La intervención acertada en la dinámica de clase.Sobre hábitos de trabajo y realización de tareas: La colaboración y participación en el trabajo de equipo. Prontitud y disposición por el trabajo bien hecho. Valoración del grado de autonomía para la realización de las tareas Respuestas orales a preguntas formuladas por el profesor La realización y corrección del cuaderno en clase, las cuestiones y trabajos prácticos.Valoración de la adquisición de objetivos de conocimientos, destrezas y actitudes:

95.1.1.1.1.1Básicos Definir el concepto de especie y de evolución. Enumerar algunas de las pruebas a favor de la evolución. Establecer las diferencias entre órganos homólogos y análogos. Explicar el contenido de las teorías fijistas. Describir la teoría de la evolución de Lamarck, Darwin y la teoría neodarvinista Describir el experimento de Miller y su relación con el origen de las moléculas de la vida. Explicar el origen de las primeras células y su evolución a estructuras más complejas. Identificar los antepasados más importantes del hombre. Reconocer los dos tipos de medición del tiempo que utilizan los geólogos. Resumir en un cuadro las eras en las que se divide la historia de la Tierra. Realizar un esquema con la fauna y flora más característica de cada era. Identificar los hechos más característicos del período cuaternario.95.1.1.1.1.2Ampliación

Describir cómo se realiza el proceso de la fosilización. Identificar algunos “eslabones perdidos” y explicar su importancia. Explicar el origen de la fauna y flora de las islas Galápagos. Describir los estudios de Darwin sobre los pinzones de las Galápagos. Realizar una clasificación de los dinosaurios según su alimentación. Identificar algunos de los dinosaurios más importantes. Indicar las causas de las extinciones que se producen en la actualidad.

Respetar las opiniones de los demás y tener moderación en la exposición de las propias convicciones.Desarrollar el interés por la formación histórica de las ideas científicas que hoy son dominantes.Respetar las diversas formas de vida, entendiendo que cualquier ser vivo es el resultado de un proceso

evolutivo de gran duración y complejidad.

TEMPORALIZACIÓN ANUAL DEL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AULA96

97CENTRO: _________________________________ DEPARTAMENTO: ____________________________________ CURSO: _________________

9899ÁREA/MATERIA: _____________________________________ CURSO: _______ GRUPO: ______ PROFESOR:

__________________________________________

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE100

1013º TRIMESTRE

Unidadesdidácticas

Temas del Libro de

Duración estimada

De ...A ...

Temas del Libro de

Duración estimada

De ...A ...

Temas del Libro de

Duración estimada

De ...A ...

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA ETAPA

INDICADORES OBSERVACIONES DIFICULTADES SURGIDAS103

104PROPUESTAS DE MEJORA

_ La adecuación de los objetivos a las necesidades y características de los alumnos.

_ La selección, distribución y secuencia de los objetivos y contenidos por ciclos/cursos.

_ La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

_ La validez de los criterios de evaluación y promoción establecidos.

_ Las actividades de orientación educativa y profesional.

_ La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos.

_ La efectividad de los programas de diversificación curricular.

_ La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas para los alumnos con necesidades educativas especiales.

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DESDE EL ÁMBITO DEL DEPARTAMENTO

INDICADORES OBSERVACIONES DIFICULTADES SURGIDAS 107PROPUESTAS DE MEJORA

_ El desarrollo de la Programación didáctica en su conjunto (cumplimiento de sus componentes, y en especial de las actividades ordinarias, complementarias y extraescolares).

_ La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.

_ El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los propios profesores, así como la convivencia entre los alumnos.

_ Eficacia del sistema de coordinación adoptado con los órganos de gobierno y de coordinación docente.

_ La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DEL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

DESDE EL ÁMBITO DEL AULA

108ÁREA: _________________________________ PROFESOR: ____________________________________ UNIDAD: _________________

INDICADORES OBSERVACIONES DIFICULTADES SURGIDAS109

110PROPUESTAS DE MEJORA

_ La selección de los objetivos didácticos y contenidos.

_ Grado de consecución de los objetivos didácticos propuestos.

_ Adecuación y gradación, según el nivel de dificultad, de las actividades y de los tiempos utilizados.

_ Las adaptaciones curriculares y los refuerzos educativos.

_ La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos y materiales.

_ El ambiente del grupo de clase.

_ La coordinación con otros profesores que intervienen con el mismo grupo.

_ La comunicación con los padres.

_ Aplicación y validez de las actividades, procedimientos e instrumentos de evaluación.

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