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PSICOLOGÍA EVOLUTIVA IIPSICOLOGÍA EVOLUTIVA II
DESARROLLOCOGNITIVO
DESARROLLOCOGNITIVO
Dr. Carlos A. Chimpén
Universidad Adventista del PlataFacultad de Psicología
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“Sean nuestros hijos en su juventudcomo plantas bien crecidas, nuestras hijas como columnas labradas que
adornan un palacio” (Salmo 144:12)
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CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
1: Direccionales: la mayoría de las conductas
siguen una evolución ordenada2.- Acumulativas: cada conducta depende deotras más tempranasEjem: memorizar – hablar3.- Diferenciación e integración: las conductasse diferencian e integran en un grado cada vezmayor de complejidad
1.Agarrar
2. Soltar
3. Dar palmadas .......escribir
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** determinadas conductas se ajustan a
“ PERIODOS CRÍTICOS”, son épocasparticularmente sensibles y propicias para eldesarrollo de ciertas conductas y si no sefavorece su desarrollo se crean disfunciones y
trastornos.Ejem: el lenguaje El niño salvaje de Aveyron Dr. Jean Itard (Siglo XIX)(L´enfant sauvage de Jean Truffaut,
1968)
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
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CICLO VITAL: ETAPAS
Momentos del desarrollo que se diferencian efunción de características homogéneas.
- Tienen un principio y un final más menos definidos- Sus modelos comportamentales está
jerarquizados4 PERIODOS:1.- Niñez o Infancia2.- Adolescencia3.- Madurez4.- Vejez
**Diferenciación más teórica que real: muchas
variables que pueden influir en la velocidad deldesarrollo
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DESARROLLO COGNITIVO
JEAN PIAGET (1896-1980) :
BiólogoMétodos:1.- Observacional: con sus hijos2.- Clínico: preguntar
respuestapreguntaTeoría: presupone la existencia de unacapacidad para la adquisición delconocimiento, que está en continuo crecimiento
(maduración). Pero no es suficiente, paraadquirir determinados conocimientos senecesita experiencia y educación.
Esposa: ValentineHijas:
JaquelineLucienne
Hijo: Laurent
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DESARROLLO COGNITIVO
JEAN PIAGET (1896-1980) :
Teoría:
1. La Inteligencia es activa: considera al niño unconstructor activo de su desarrollo cognitivo.
2. El pensamiento se deriva de la acción del niño
no de su lenguaje (frente a Vigotsky)3. El desarrollo intelectual tiene que entendersecomo una evolución a través de estadios depensamiento cualitativamente diferentes (sepiensa de forma distinta a distintas edades).
4. La noción clave en Piaget es la de equilibrio: eser humano está buscando permanentemente eequilibrio (adaptación), para ello actúa sobre emedio (inteligencia).
5. No le interesa:
- la actuación del niño en un momentodeterminado que puede estar limitado (factoresinternos: cansancio, motivación o externossituación)
- las diferencias individuales, ni el mundo de lasemociones
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DESARROLLO COGNITIVOMODELO DE PIAGET:
1.- Los organismos humanos comparten dos"funciones invariantes" organización yadaptación: los procesos psicológicos estánorganizados en sistemas muy coherentes y estossistemas están preparados para adaptarse a los
estímulos cambiantes del entorno.2.- La función de adaptación opera a través dedos procesos complementarios laASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN :
- la asimilación se refiere al modo en que unorganismo se enfrenta a un estímulo delentorno en términos de organización actual(estudio)
- la acomodación implica una modificación de
la organización actual en respuesta a lasdemandas del medio (exámenes)
**Mediante la asimilación y la acomodaciónvamos reestructurando cognitivamente nuestroaprendizaje a lo largo del desarrollo(reestructuración cognitiva)
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DESARROLLO COGNITIVO
MODELO DE PIAGET: esquema
Un esquema es una estruc-tura mental determinadaque puede ser transferiday generalizada:
-Uno de los primerosesquemas es el del objetopermanente, que permiteal niño responder a objetos
que no están presentessensorialmente.
ASIMILAESQUEMA SIMPLE
perro
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El concepto de acomodación funcionacomplementariamente al término deasimilación. Una vez que las experiencias hansido incorporadas a las estructuras cognitivas es
necesario "hacer" las modificacionesconsecuentes en dichas estructuras, reajustaresas estructuras y, 'acomodarlas' a los objetosexternos"
perro
ACOMODACIÓN
ACOMODACIÓN
ASIMILAESQUEMA COMPLEJOS cuento, dibujo
perro
DESARROLLO COGNITIVO
MODELO DE PIAGET: acomodación
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Se producen nuevas asimilaciones, que poco apoco debe ir acomodando. Cuando comprendeque el esquema (ESQUEMAS COMPLEJOS) esdemasiado amplio, CATEGORIZA.
CATEGORIZA
AnimalesMamíferosAves.....
ASIMILAESQUEMA SIMPLE
ACOMODACIÓN
DESARROLLO COGNITIVO
MODELO DE PIAGET:
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•Con el nombre de inteligencia operatoria seconoce la forma de operar del niño de 7 a 11 años•Con el nombre de inteligencia operatoria seconoce la forma de operar del niño de 7 a 11 años
DEL PENSAMIENTO CONCRETO A LAS
OPERACIONES FORMALES
DEL PENSAMIENTO CONCRETO A LAS
OPERACIONES FORMALES
•Inteligencia operatoria•Inteligencia operatoria
El comienzo de este periodo está caracterizado
por la aparición de las operaciones concretas
Ambos estadios operatorios no surgen de forma
repentina, sino que son consecuencia de unaserie de cambios graduales y progresivos.
El final es la aparición del pensamiento formal
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•Operaciones lógico-concretas: La limitación de
las operaciones lógicas es la capacidad para actuarsobre información presente, perceptible para elsujeto.
•Operaciones lógico-concretas: La limitación de
las operaciones lógicas es la capacidad para actuarsobre información presente, perceptible para elsujeto.
•Operaciones lógicas: acciones interiorizadas condos características: reversibilidad e integración enuna estructura de conjunto
•Operaciones lógicas: acciones interiorizadas condos características: reversibilidad e integración enuna estructura de conjunto
•Estructura del pensamiento operatorio: lasintuiciones se transforman en operaciones lógicasal agruparse unas con otras, al relacionarse ycoordinarse
•Estructura del pensamiento operatorio: lasintuiciones se transforman en operaciones lógicasal agruparse unas con otras, al relacionarse y
coordinarse
Inteligencia operatoria: aspectos fundamentalesInteligencia operatoria: aspectos fundamentales
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- Nuevo salto cualitativo
- Puede clasificar y seriar,pero sólo cuando tiene los
objetos presentes paramanipularlos, de ahí elnombre de la etapa
- clasificar: consiste en
concebir un objeto conrelación a un conjunto másamplio (diferencias,similitudes).
- seriar: es la relación que
se establece entre variosobjetos, en el momento dehacer comparaciones yestablecer un criterio dejerarquía.
O. CONCRETAS : 7 –11 años
DESARROLLO COGNITIVO: 4 periodos
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- adquiere la reversibilidad : es la capacidad quetiene el niño para analizar una situación desdeel principio al fin y regresar al punto departida.
-adquiere el concepto de CONSERVACIÓN es,la característica principal de este periodo: doscantidades de materia permanecen igualesaunque se organicen de otra forma:
- Masa: bolas de barro: 7 años- Peso: 9 años
- Volumen: 11-12 años (entre etapas)
O. CONCRETAS : 7 –11 años
DESARROLLO COGNITIVO: periodos
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- Se desarrolla el respeto yla voluntad. (Se va abando-nando el egocentrismo).
Respeto: como unsentimiento de justicia
Voluntad: reguladora de laenergía tomando en cuentacierta jerarquía de valores.
- Estos dos elementosrepercuten en lasrelaciones sociales delniño:
Respeta las normas y hacerespetar, si alguien violauna ley, está cometiendouna injusticia y por lotanto se merece unasanción.
O. CONCRETAS : 7 –11 años
DESARROLLO COGNITIVO: periodos
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DESARROLLO COGNITIVO: periodos
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Orígenes del pensamiento formal• De la lógica del niño a la lógica del
adolescente (Inhelder y Piaget, 1955).
• Tareas realizadas por adolescentes entre11 y 15 años.• Tareas físicas: la flotación de cuerpos, la
caída de objetos por un plano inclinado,los vaso comunicantes, el equilibrio de la
balanza, la flexibilidad de las varillas, o laoscilación del péndulo• Tareas lógico-matemáticas: la
probabilidad, la proporción o lacorrelación.
• Objetivo: observar cómo los sujetosdescubren el funcionamiento y losmecanismos de los problemas.
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DESARROLLO COGNITIVO: periodos
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Tarea del péndulo
• Niños de 6, 10, 13 y 15 años
• ¿Cuáles son los factores de los que depende la oscilación?
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DESARROLLO COGNITIVO: periodos
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Tarea del péndulo:Nivel formal incipiente
CaracterizaciCaracterizacióón de la accin de la accióón deln delsujetosujeto
EjemploEjemplo
Disociación posible pero nospontánea.
Es un nivel de transición. La lógica formalstá en vías de formación lo que les permite
manejar las operaciones más fáciles –lasue les permiten establecer las
mplicaciones verdaderas–, pero fracasann las más difíciles, esto es las quexcluyen los factores que no sonesponsables.
os niños son capaces de disociar losactores cuando se les presentanombinaciones en las que se varía uno deos factores manteniendo constantes elesto; sin embargo, no son capaces deroducir de forma espontánea esasombinaciones
Una niña (13 años) puede partir delsupuesto de que lo que hay que hacer paraque el péndulo vaya más lento es alargar elhilo, pero cuando se le pregunta si es elúnico factor, duda, y piensa en laintervención del peso. Para comprobarlocoge un peso de 100g. y comprueba la
frecuencia de la oscilación acortando yalargando el hilo (está manipulando lalongitud del hilo y no la del peso) y luegohace lo mismo con otro peso. Esta niña puede llegar a conclusiones correctas, dehecho lo hace al afirmar el papel quedesempeña la longitud, pero no en cuanto al papel desempeñado por los otros factores,
porque no es capaz de seguir un métodosistemático de análisis que permita la
exclusión del efecto de los otros factores
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DESARROLLO COGNITIVO:
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La tarea de combinatoriaSe le presentan al sujeto estas seis fichas dediferentes colores: verde, rojo, azul, amarillo, grisy negro. Se le pide que haga tantas combinaciones
de tres en tres como le sea posible, pero teniendoen cuenta una restricción:
Se consideran el mismo grupo aquellos conjuntos
que contengan los mismos colores aunque
aparezcan en un orden distinto
Nota: El número máximo de combinaciones posibles siguiendo esta restricción es de 20.
Se le presentan al sujeto estas seis fichas dediferentes colores: verde, rojo, azul, amarillo, grisy negro. Se le pide que haga tantas combinaciones
de tres en tres como le sea posible, pero teniendoen cuenta una restricción:
Se consideran el mismo grupo aquellos conjuntos
que contengan los mismos colores aunque
aparezcan en un orden distinto
Nota: El número máximo de combinaciones posibles siguiendo esta restricción es de 20.
verde rojo azul
verde rojo negro
verde rojo azul
verde rojoazul
Se consideran dos grupos válidos Sólo el primer grupo sería válido
verde rojo azul
amarillo gris negro
FICHAS
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DESARROLLO COGNITIVO:
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Veinte combinaciones posibles
Las veinte combinaciones posibles.
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DESARROLLO COGNITIVO: 4
periodos4º.- 0. FORMALES o ABSTRACTO 11años-20??
- Realidad concebida como unsubconjunto de lo posible: se tiene
en cuenta no sólo los datos realespresentes sino que se preveentodas las situaciones y relacionescausales posibles entre suselementos.
- Puede relacionar cada causaaisladamente con el efecto y tb.considerar todas las combina-ciones posibles de las posiblescausas.
- LO REAL SUBORDINADO ALO POSIBLE.
- PENSAMIENTO CIENTÍFICO
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CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES
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DESARROLLO COGNITIVO: 4
periodos4º.- 0. FORMALES o ABSTRACTO
- Posibilidad de formularhipótesis: proposiciones mentales
(permite que las operacionesconcretas lleguen a seroperaciones formales)
- Puede pensar dejando a un ladola realidad concreta. Al principio
se produce una especie de"egocentrismo intelectual " (elchico piensa que su punto devista es el único).
- A medida que ejercita su nuevahabilidad de reflexión(pensamiento reflexivo), su puntode vista se amplía en el momentoque toma en cuenta a los demás.
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Carácter Hipotético-deductivo:
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DESARROLLO COGNITIVO: 4
periodos4º.- 0. FORMALES o ABSTRACTO
- Posibilidad de someter a pruebalas hipótesis: a través de laconfirmación empírica.
- Para realizar esto se necesitaaplicar un razonamientodeductivo q le permite señalar
cuales son las consecuencias desus acciones.
-Comprueba sistemáticamente elvalor de cada una de las hipótesisque se le ocurren. Brain
Storming, Resolución deproblemas…
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
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Carácter Hipotético-deductivo:
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DESARROLLO COGNITIVO: 4
periodos4º.- 0. FORMALES o ABSTRACTO
- Se sirven de proposicionesverbales como hipótesis y razonamientos así como de los resultados que obtienen.
- Proposición = afirmación sobrelo que puede ser posible.
- Así el adolescente trabaja conrepresentaciones proposicionalesde los objetos. No tiene quecomprobar experimentalmentetodas las acciones posibles sino
que puede expresarlas mediantelo verbal.
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
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Carácter Proposicional:
BLA, BLA,BLA, BLA
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DESARROLLO COGNITIVO: 4
periodos
Adquieren un nuevo nivel deconciencia y criterio moral:
- Facultad para percibirinconsecuencias de terceros
- Diferencian entre ideales y actos
- Asimilan conceptos abstractos
(de forma rígida): justicia,libertad, hipocresía
- Defienden sus ideales de formaacalorada ( tú nunca te hasenamorado)
* No se alcanza siempre, esnecesario apoyo cultural.
4º.- 0. FORMALES o ABSTRACTO: 11años-20??
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Desarrollo cognitivo
•Las operaciones concretas sonoperaciones lógicas en el pleno sentido dela palabra, pero que sólo pueden realizarsecuando están presentes los datosperceptivos sobre los que el sujeto opera,mientras que las operaciones formales sonoperaciones lógicas que pueden efectuarseen ausencia de la situación concreta.
•Las operaciones concretas sonoperaciones lógicas en el pleno sentido de
la palabra, pero que sólo pueden realizarsecuando están presentes los datosperceptivos sobre los que el sujeto opera,mientras que las operaciones formales sonoperaciones lógicas que pueden efectuarseen ausencia de la situación concreta.
Diferencias operaciones concretas y formalesDiferencias operaciones concretas y formales
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Desarrollo cognitivo
Se diferencian fundamentalmente en:- Tienen un mayor poder de abstracción- No precisan partir de los datos realespresentes- Permite ir más allá de las conjeturas, alhacer posible el razonamiento hipotético-deductivo y la comprobación de lahipótesis- Requieren cierto dominio del lenguaje,dado el carácter verbal del razonamiento- Permiten manejar sistemas de relaciones,y no sólo simples características odimensiones aisladas
Se diferencian fundamentalmente en:- Tienen un mayor poder de abstracción
- No precisan partir de los datos realespresentes- Permite ir más allá de las conjeturas, alhacer posible el razonamiento hipotético-
deductivo y la comprobación de lahipótesis- Requieren cierto dominio del lenguaje,dado el carácter verbal del razonamiento
- Permiten manejar sistemas de relaciones,y no sólo simples características odimensiones aisladas
Diferencias operaciones concretas y formalesDiferencias operaciones concretas y formales
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTOFORMAL
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CRÍTICA AL MODELO DE
PIAGET
Pensamiento universal
Uniforme y homogéneoPor el carácter proposi-
cional dos tareas con lamisma estructura lógicay distinto contenido, su-pondría siempre lamisma dificultad xa elsujeto.
El pensamiento adoles-
cente es similar en todossus rasgos al adulto
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ULTIMAS INVESTIGACIONES
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CRÍTICA AL MODELO DE
PIAGET
El pensamiento formal no se adquiere tan fácil,ni de forma tan homogénea. No conviene quitarimportancia a los contenidos concretos.
- Las distintas tareasformales no presentan lamisma dificultad.
- El contenido de la tareainfluye en su resolución. Lautilización del pensamiento formal depende delos contenidos concretos.
- Sólo el 50% de alumnos loposeen claramente. No estan universal. Los adultosestán en el mismo %.
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ULTIMAS INVESTIGACIONES
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CRÍTICA AL MODELO DE
PIAGET
El supuesto déficit en las operaciones formalesde los adolescentes debe analizarse bajo ladistinción competencia-actuación
El problema no es el pensamiento formal, sinovariables de la tarea o del sujeto.
Ya Piaget sugirió que cuando la tarea no motiveel sujeto puede un razonamiento concreto, perosi la tarea está dentro de su especialidad supensamiento se expresará a nivel formal.
El sujeto puede razonar formalmente conres ecto a un tema concreto en otro.
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INICIO: 11-13 AÑOS (pubertad)
FINAL: ??
Personal
(independencia)Responsabilidades Laboral(trabajo)
Social
(familia)
** Difícil: 18 años??, 25 años??
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ADAPTACIÓN:
- Diferencias individuales:
anticipado, retrasado incomodidad(Mussen y Jones, 1957)
- Maduración temprana:(Mary Cover Jones, 1957)
*favorece a los chicos (populares, seguros,independientes)
*chicas: incomodidad
bromas (autoestima) (Petersen, 1987)
** Adaptación joven:
cómo reaccionan las personas cercanas
DESARROLLOFÍSICO:
Era de la belleza física: jóvenes atractivos,
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