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DESEMPEÑO EN LECTURA CRÍTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
EN EL PERIODO ACADÉMICO A- 2017
YENI CATERINE ARIAS PORTILLA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
BUCARAMANGA, COLOMBIA
2017
DESEMPEÑO EN LECTURA CRÍTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
EN EL PERIODO ACADÉMICO A- 2017
YENI CATERINE ARIAS PORTILLA
Trabajo de grado presentado como requisito optar al título de Enfermera
DIRECTOR
ENF. MOISÉS ALFONSO BRAVO GÓMEZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
BUCARAMANGA, COLOMBIA
2017
AGRADECIMIENTOS
Primero agradezco a Dios por darme la capacidad necesaria para realizar este
trabajo, seguido a mi director el enfermero Moisés Alfonso Bravo Gómez por ser la
guía y ejemplo en cada uno de los pasos dados, a mis compañeros de los diferentes
semestres y sus distintos directores de grupo por la colaboración en la realización
del instrumento y por último a los demás profesores por el apoyo brindado.
Muchas Gracias.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 14
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 16
2. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 17
3. OBJETIVOS ..................................................................................................... 19
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................. 20
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................... 20
4. MARCO REFERENCIAL .................................................................................. 20
4.1 MARCO CONCEPTUAL .............................................................................. 20
4.2 MARCO TEÓRICO .................................................................................. 21
5. METODOLOGÍA ............................................................................................ 36
5.1 TIPO DE ESTUDIO ..................................................................................... 36
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 36
5.2.1 UNIVERSO ............................................................................................... 36
5.2.2 MUESTRA ............................................................................................ 36
5.2.3 MUESTREO ......................................................................................... 37
5.2.4 CRITERIOS DE SELECCIÓN .............................................................. 37
5.2.4.1 CRITERIOS DE INCLUSIÓN ................................................................. 37
5.2.4.2 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN .............................................................. 37
5.3 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ..................................................... 37
5.3.1 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 38
5.3.2 INSTRUMENTO ................................................................................... 38
5.3.3 VARIABLES ......................................................................................... 41
5.3.3.1 VARIABLE DEPENDIENTE O DESENLACE ......................................... 41
5.3.3.2 VARIABLES INDEPENDIENTES O EXPLICATORIAS .......................... 41
5.4 PROCESAMIENTO Y PLAN DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO .................... 41
5.5 CONSIDERACIONES ÉTICAS ................................................................ 42
6. RESULTADOS .............................................................................................. 43
7. DISCUSIÓN ................................................................................................... 57
8. CONCLUSIONES .......................................................................................... 59
9. RECOMENDACIONES .................................................................................. 60
10. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 61
ANEXOS ........................................................................................................... 66
LISTA DE TABLAS
TABLA 1 INDICADORES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. ------------------------------------------------------ 14
TABLA 2 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA, FASES Y PROPÓSITOS. -------------------------------------------------------------------------------- 24
TABLA 3 RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA DE CASSIANY Y LAS COMPETENCIAS PROPUESTAS POR EL ICFES. --------------------------------- 28
TABLA 4 COMPETENCIAS A EVALUAR RELACIONADAS CON EL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS. ---------------------------------- 39
TABLA 5 CARACTERIZACIÓN SEGÚN EDAD DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA PERIODO A-2017. ------------------------------------------------------- 43
TABLA 6 CARACTERIZACIÓN ACADÉMICA POR PROMEDIO PONDERADO DE ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA A-2017. ------------------------------------------- 45
LISTA DE GRÁFICAS
GRÁFICA 1 CARACTERIZACIÓN SEGÚN SEXO DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA PERIODO A-2017. ................................................................. 44
GRÁFICA 2 CARACTERIZACIÓN SEGÚN ESTADO CIVIL DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA PERIODO A-2017. ................................. 44
GRÁFICA 3 NÚMERO DE ESTUDIANTES POR SEMESTRES EN EL PERIODO A-2017. .......................................................................................................... 45
GRÁFICA 4 EL ESTUDIANTE ENTIENDE EL SIGNIFICADO DE LOS ELEMENTOS LOCALES QUE CONSTITUYEN UN TEXTO. ......................... 46
GRÁFICA 5 EL ESTUDIANTE IDENTIFICA LOS EVENTOS NARRADOS DE MANERA EXPLÍCITA EN UN TEXTO (LITERARIO, DESCRIPTIVO, CARICATURA O CÓMIC) Y LOS PERSONAJES INVOLUCRADOS (SI LOS HAY). ............................................................................................................. 47
GRÁFICA 6 EL ESTUDIANTE IDENTIFICA Y CARACTERIZA LAS IDEAS O AFIRMACIONES PRESENTES EN UN TEXTO INFORMATIVO. .................. 47
GRÁFICA 7 EL ESTUDIANTE IDENTIFICA Y CARACTERIZA LAS DIFERENTES VOCES O SITUACIONES PRESENTES EN UN TEXTO. .............................. 48
GRÁFICA 8 . EL ESTUDIANTE IDENTIFICA Y CARACTERIZA LAS IDEAS O AFIRMACIONES PRESENTES EN UN TEXTO INFORMATIVO. .................. 49
GRÁFICA 9 EL ESTUDIANTE IDENTIFICA EL TIPO DE RELACIÓN EXISTENTE ENTRE DIFERENTES ELEMENTOS DE UN TEXTO (DISCONTINUO). ....... 49
GRÁFICA 10 . EL ESTUDIANTE RECONOCE LAS ESTRATEGIAS DISCURSIVAS EN UN TEXTO. ..................................................................... 50
GRÁFICA 11 EL ESTUDIANTE ESTABLECE LA VALIDEZ E IMPLICACIONES DE UN ENUNCIADO DE UN TEXTO (ARGUMENTATIVO O EXPOSITIVO). ...... 51
GRÁFICA 12 EL ESTUDIANTE RECONOCE CONTENIDOS VALORATIVOS PRESENTES EN UN TEXTO. ........................................................................ 51
GRÁFICA 13 EL ESTUDIANTE CONTEXTUALIZA ADECUADAMENTE UN TEXTO O LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN ÉL. ...................................... 52
GRÁFICA 14 NIVEL DE DESEMPEÑO EN LA COMPETENCIA 1: IDENTIFICA Y ENTIENDE LOS CONTENIDOS LOCALES QUE CONFORMAN UN TEXTO. ....................................................................................................................... 53
GRÁFICA 15 NIVEL DE DESEMPEÑO EN LA COMPETENCIA 2: COMPRENDE CÓMO SE ARTICULAN LAS PARTES DE UN TEXTO PARA DARLE UN SENTIDO GLOBAL. ....................................................................................... 54
GRÁFICA 16 NIVEL DE DESEMPEÑO EN LA COMPETENCIA 3: REFLEXIONA A PARTIR DE UN TEXTO Y EVALÚA SU CONTENIDO. .................................. 54
GRÁFICA 17 OPINIÓN DE ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER POR SEMESTRES EN EL PERIODO A-2017. .............................................................................................................. 55
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. .......................................... 66 ANEXO 2 CONSENTIMIENTO INFORMADO. ..................................................... 70 ANEXO 3 INSTRUMENTO DE LECTURA CRÍTICA ICFES 2015 ........................ 71
RESUMEN
Desempeño en lectura crítica de los estudiantes del programa de enfermería de la Universidad de Santander UDES en el periodo A-2017.
Autores: Arias Portilla Yeni Caterine.
Palabras clave: Lectura, pensamiento, desempeño.
Descripción
Un lector crítico es capaz de desarrollar destrezas para observar las intenciones que tiene el autor y poder opinar o reflexionar a partir del texto Cassiany (2006). El objetivo principal es determinar el desempeño en lectura crítica de los estudiantes de enfermería de la Universidad de Santander-UDES en el periodo académico A-2017 utilizando la teoría de Cassiany en coherencia con las competencias propuestas por el ICFES para construir un diagnostico situacional.
El estudio es descriptivo, cuantitativo de corte transversal. Realizado a 106 estudiantes de enfermería de la Universidad de Santander de los semestres III a VIII en el periodo A-2017. Para la medición de las variables se utilizó un instrumento que consta de 2 apartados: una encuesta sociodemográfica y académica y la aplicación del test para medir el desempeño sobre lectura crítica tomado del Marco de referencia para la evaluación, módulo de lectura crítica Saber 11°/ Saber Pro: ICFES (2015).
La edad mediana de los estudiantes analizados fue de 21 años, con un 82,1% de mujeres, se encontró que el 90,6% de la muestra son de estado civil soltero, según el promedio ponderado la mediana fue de 3,70. El 39,62% de los estudiantes de enfermería de la universidad de Santander aprobaron la competencia número uno, el 9,47% aprobaron la competencia número dos y el 4,72% la competencia número tres. Debido a esto es importante plantear intervenciones que lleven al mejoramiento en las competencias con más bajo desempeño.
ABSTRACT
Critical reading performance of students of the University of Santander's UDES nursing program in the period A-2017.
Authors: Arias Portilla Yeni Caterine.
Keywords: Reading, thinking, performance.
Description
A critical reader is able to develop skills to observe the intentions of the author and have a say or think from the text Cassiany (2006). The main objective is to determine the performance in critical reading of the nursing students of the University of Santander-UDES in the academic period A-2017 using the Cassiany theory in coherence with the competences proposed by the ICFES to construct a situational diagnosis.
The study is descriptive, quantitative cross-sectional. Made to 106 nursing students of the University of Santander from the semesters III to VIII in the period A-2017. For the measurement of the variables an instrument was used that consists of 2 sections: a sociodemographic and academic survey and the application of the test to measure the performance on critical reading taken from the Reference Framework for the evaluation, critical reading module Saber 11 ° / Saber Pro: ICFES (2015).
The median age of students analyzed was 21 years, with 82.1% of women, it was found that 90.6% of the sample are single marital status, according to the weighted average the median was 3, 70. The 39.62% of nursing students at the University of Santander approved the number one competition, 9.47% passed competition number two and 4.72% competition number three. Due to this it is important to propose interventions that lead to improvement in the competencies with the lowest performance.
13
INTRODUCCIÓN
La presente investigación titulada Desempeño de la lectura crítica de los estudiantes
de enfermería de la Universidad de Santander en el periodo académico A-2017 es
anidada al trabajo de investigación del docente Moisés Alfonso Bravo Gómez, el
cual es denominado Percepción del pensamiento crítico en estudiantes de
enfermería de la UDES 2017.
Según Cassiany (2006) un lector crítico es capaz de desarrollar destrezas para
observar las intenciones que tiene el autor y poder opinar o reflexionar a partir del
texto. Poseer esta capacidad no solamente mejora el rendimiento académico del
estudiante y el avance en las pruebas Saber Pro, sino es un gran avance a nivel
profesional y personal, serán enfermeros críticos e idóneos, líderes en su propio
trabajo dando respuesta a la misión de la Universidad de Santander y a su programa
de enfermería.
En el planteamiento del problema muestra la importancia de dar un diagnóstico
inicial sobre el desempeño de la lectura crítica de los estudiantes y la necesidad a
nivel mundial de mejorar el pensamiento crítico, teniendo en cuenta que los
objetivos principales de esta investigación se basan en revisar los marcos teóricos
expuestos en los diferentes años, especialmente por Cassiany, otro es poder
observar los datos sociodemográficos en los participantes de diferentes semestres
y por último obtener el desempeño de los estudiantes en la lectura crítica según los
resultados obtenidos en el instrumento realizado por el ICFES (2015).
El análisis se presenta teniendo en cuenta el desarrollo de cada logro según las tres
competencias de lectura crítica referenciada por el ICFES y ratificadas en la teoría
de Cassiany, por último se encuentran las discusiones y conclusiones donde se
comparan los resultados obtenidos con otros realizados en diferentes países y se
da a conocer el desempeño de los estudiantes en la facultad de enfermería.
14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A nivel mundial se viene planteando la necesidad de profesionales críticos y
reflexivos que puedan comprender los significados de la realidad presente para
poder vislumbrar un futuro mejor al proponer soluciones a los problemas cotidianos
de cada una de las disciplinas, a lo cual enfermería no es ajena. Esta comprensión
de la realidad es cada vez más compleja en la sociedad del conocimiento, la cual
está inmersa en la globalización, la movilidad de los profesionales, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la abundancia de
información, entre otras características; esta complejidad insta a los programas a
preocuparse por la competencia comunicativa y a la formación de profesionales
críticos.
Para la disciplina de enfermería es fundamental el desarrollo de esta competencia
comunicativa en el enfermero del siglo XXI, la cual es definida por el proyecto Tuning
para Latinoamérica como:
“La capacidad para expresar opiniones y vivencias con claridad, coherencia
y asertividad conforme a la intención y situación comunicativa. Escuchar y
conversar para establecer relaciones saludables con los demás (Muñoz, y
otros, 2013).”
Dentro de esta competencia genérica tanto sus indicadores como resultados de
aprendizaje se relacionan fuertemente con la lectura crítica entre los cuales
podemos citar:
Tabla 1 Indicadores y resultados de aprendizaje de la competencia comunicativa.
INDICADORES RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Habilidad para comprender lo
que otros desean expresar
Reconoce, comprende, usa y
estructura el vocabulario para la
15
Habilidad de comunicar de
forma oral o escrita de modo
eficiente un mensaje.
Habilidad para comprender y
producir textos.
Habilidad para explicarse con
claridad, para que otros
comprendan diversos
mensajes, en situaciones
comunicativas formales e
informales de la vida
profesional.
comprensión de textos de la
especialidad.
Demuestra técnicas para
comunicarse efectivamente.
Demuestra habilidades para
argumentar y justificar éticamente
la toma de decisiones en el ámbito
del quehacer de la profesión de
enfermería.
Analiza en forma crítica artículos
publicados.
Tomado de: Proyecto Tuning América Latina. Educación Superior en América Latina: reflexiones y perspectivas
en enfermería, 2013.
Es evidente la relación entre la lectura crítica y el desempeño del estudiante en la
competencia comunicativa, la cual sirve de fundamento para alcanzar los demás
saberes cognitivos que serán clave en su rendimiento académico.
A nivel nacional las pruebas saber 11 desde su creación tienen dentro de uno de
sus objetivos medir el nivel de desempeño en lectura crítica con la cual el estudiante
egresa de su secundaria y cuanta destreza tiene para seguir con una carrera
universitaria, así mismo las pruebas saber PRO verificarán el desarrollo de estas
capacidades a la hora de salir de la universidad, de allí se sabrá que tan capacitado
está para ejercer sus actividades tanto laborales como profesionales.
Es así, como a nivel local en un estudio realizado por Arias & Gómez (2015) donde
realiza un análisis comparativo de los resultados de las pruebas Saber 11 y Saber
Pro de los estudiantes del programa de enfermería de la Universidad de Santander
entre el año 2012 al 2014; se logró evidenciar los bajos resultados de los alumnos
en la competencia sobre lectura crítica en comparación con otras instituciones de
educación superior. Este resultado refleja un problema que la comunidad
16
académica debe abordar para dar cumplimiento con la propuesta pedagógica
institucional al afirmar: “En la Universidad de Santander se promueve el
pensamiento crítico, entendido como el pensamiento orientado a la solución de
problemas y la toma de decisiones eficaces y efectivas en respuesta a las
necesidades del contexto”. Este pensamiento crítico se fundamenta en la lectura
crítica en un proceso de retroalimentación continua (Arias & Gómez, 2015; PEI
UDES, 2013; Herrera & Villalba, 2012).
En conclusión, hasta tanto no se identifiquen estas falencias específicas en un
diagnóstico inicial como lo recomienda Arias & Gómez (2015) los estudiantes no
obtendrá buenos resultados en las pruebas Saber PRO y tampoco se podrá diseñar
una propuesta que permita una estrategia ajustada a la realidad para obtener un
impacto mayor que redunde no solo en mejores resultados en las pruebas del
estado, sino también en formación del estudiante desde el proceso de enseñanza-
aprendizaje del cuidado.
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el desempeño en lectura crítica de los estudiantes del programa de
enfermería de la Universidad de Santander-UDES en el periodo académico A-2017?
17
2. JUSTIFICACIÓN
El proyecto de investigación buscará determinar el desempeño en lectura crítica de
los estudiantes de enfermería de la universidad UDES, construyendo un diagnóstico
detallado por semestre que permitirá evidenciar el desempeño de su competencia
lectora acorde a lo esperado y planteado por el programa de enfermería en sus
procesos académicos, permitiendo un enfoque integral junto con los resultados
presentados por Arias & Gómez (2015) en su estudio: Análisis comparativo de los
resultados de las pruebas Saber 11 y Saber pro de los estudiantes del programa de
enfermería de la Universidad de Santander entre el año 2012 al 2014.
Dicho anteriormente la lectura crítica va ligada al aprendizaje del estudiante por lo
tanto es de vital importancia para el programa determinar las falencias que tienen
los estudiantes ante la misma para realizar propuestas o intervenciones globales
que ayuden al estudiantes a superar sus fallas, por esta razón este sería el primer
paso para el mejoramiento continuo.
La importancia de realizar este proyecto de investigación es mejorar la calidad
educativa del programa de enfermería de la UDES y también la calidad de los
estudiantes que van egresando, para que ellos sean capaces de argumentar y
justificar cada una de las decisiones que tomen en su trabajo profesional y su vida
personal.
El desempeño en la lectura crítica del universitario ha ido disminuyendo al pasar del
tiempo, cada día son menos los estudiantes que se interesan por leer, esto debido
al facilismo, la tecnología en las comunicaciones sociales, deteriorando el proceso
de toma de decisiones del individuo (Herrera & Villalba, 2012).
Esta disminución en el desempeño de lectura crítica se evidencia en los resultados
de las pruebas Saber 11 y Saber Pro entre el 2012-2014, aplicadas por el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) y analizadas por
Arias & Gómez (2015) para el programa de enfermería de la UDES, afirmando que:
18
“Al revisar el desempeño de las pruebas genéricas (…) al ser comparadas
con las Universidades vecinas y el grupo de referencia a nivel nacional, se
puede deducir de acuerdo a los planteamientos (…), que la institución objeto
de este estudio se aleja significativamente de los promedios de las
Universidades con las cuales se hace el comparativo, pero además se aleja
del grupo de referencia Nacional” (pág. 22).
Es importante anotar que el estudio también afirma que hubo una mejora en los
resultados de estas pruebas para el año 2013, aunque no significativa.
De otra parte, las competencias exigidas al profesional de enfermería en Colombia
según el artículo 17 de la ley 266 de 1996, determinan la necesidad de un lector
crítico que aporte a la disciplina, como lo son:
1. Participar en la formulación, diseño, implementación y control
de las políticas, programas, planes y proyectos de atención en salud y enfer
mería.
2. Establecer y desarrollar políticas y modelos de cuidado de enfermería en
concordancia con las políticas nacionales de salud.
3. Definir y aplicar los criterios y estándares de calidad en
las dimensiones éticas, científicas y tecnológicas de la práctica de enfermer
ía.
4. Dirigir los servicios de salud y de enfermería.
5. Dirigir instituciones y programas de atención primaria en salud, con prioridad
en la atención delos grupos más vulnerables de la población y a los riesgos
prioritarios en coordinación con los diferentes equipos interdisciplinarios e
intersectoriales.
6. Ejercer responsabilidades y funciones de asistencia, gestión, administración,
investigación, docencia, tanto en áreas generales como especializadas y
aquellas conexas con la naturaleza de su ejercicio, tales como asesorías,
consultorías y otras relacionadas.
19
La lectura crítica tiene gran importancia en nuestra profesión ya que la reflexión
promueve la profundización y la fundamentación de las respuestas humanas a
problemas que en principio pueden parecer similares, el aprendizaje a partir de la
práctica requiere analizar los elementos que la componen, las secuencias y pasos
en cada proceso y la variabilidad de los resultados, el desarrollo de habilidades,
expresión de sentimientos, pensamientos y en general el desarrollo de valores que
favorecen el proceso de comunicación y que benefician la relación de ayuda que
debe establecerse con la persona sujeto de cuidado. (Rodriguez Jimenez, Cardenas
Jimenez, & Blando Palomino, 2012).
3. OBJETIVOS
20
3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar el desempeño en lectura crítica de los estudiantes de enfermería
de la Universidad de Santander-UDES en el periodo académico A-2017
utilizando la teoría de Cassiany en coherencia con las competencias
propuestas por el ICFES para construir un diagnostico situacional.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir las características sociodemográficas y académicas de los
estudiantes del programa de enfermería de la Universidad de Santander-
UDES en el periodo académico A-2017.
Identificar los logros de desempeño en lectura crítica de los estudiantes del
programa de enfermería de la Universidad de Santander-UDES en el periodo
académico A-2017 utilizando la teoría de Cassiany en coherencia con las
competencias propuestas por el ICFES para emitir un diagnóstico inicial.
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONCEPTUAL
Saber PRO:
21
Es una prueba de estado correspondiente a la Calidad de la Educación Superior
que evalúa competencias fundamentales para los futuros egresados, es un requisito
adicional de grado, “prueba reglamentada en el decreto 3963 del 14 de octubre del
2009 y convertida como requisito el 30 de octubre del 2009 con el decreto 4216”
(Icfes, 2012).
Desempeño:
Es una descripción cualitativa de las competencias de los estudiantes en cada
módulo. Se espera que una persona ubicada en un determinado nivel demuestre
las competencias de ese nivel y de los niveles inferiores. (Icfes, 2012).
Lectura crítica:
Adquirir las destrezas cognitivas que posibiliten identificar las intencionalidades del
autor, extraer el contenido que aporta el texto y verificar si es correcto o no
(Cassiany, 2006).
4.2 MARCO TEÓRICO
UN ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE LECTURA CRÍTICA.
“El estudio no se mide por el número de página leídas en una noche, ni por
la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de
consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.”
22
(Freire, 2004)
En contexto:
En el proceso para alcanzar una lectura crítica se debe tener en cuenta los aportes
teóricos que se han dado en cuanto a su definición; en este sentido los aportes de
Freire (2004) determinan un lector con una visión idealista y contextualizada, a lo
cual en referencia afirma:
“La comprensión del texto al ser alcanzada por su lectura crítica implica la
percepción de relaciones entre el texto y el contexto”
La lectura crítica está basada en la comprensión no solo del texto y su autor, si no,
de la realidad que se vive y se experimenta a través del sentir, del convivir de las
relaciones entre los actores del texto, el mundo del autor y la realidad del lector.
Esta lectura crítica busca la transformación del sujeto y su entorno partiendo de una
lectura aplicada y racionalizada de sus posibilidades, busca que el lector sea dueño
su subjetividad a través del desarrollo de sus competencias. Estas competencias
redundan en una espiral entre pensamiento crítico y lectura crítica (Freire, 2004;
Herrera & Villalba, 2012).
En este sentido el Espacio Europeo de Educación en la declaración de Bolonia,
puso en marcha un trascendente proceso de transformación educativa que impone
a las universidades europeas la obligación de orientar la educación de grado a la
obtención de competencias dentro de las cuales el pensamiento crítico es pilar
fundamental para el profesional de la nueva sociedad del conocimiento (Palés,
Nolla-Domenjó, Oriol-Bosch, & Gual, 2010)
También la Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura
(UNESCO), se pronunció en su conferencia mundial de 1998, en Paris donde
planteaba:
23
“Las instituciones de educación superior deben formar a los estudiantes para
que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente
motivados, provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los
problemas, buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, aplicar
éstas y asumir responsabilidades sociales” (pág. 1)
Así mismo a nivel de Latinoamérica y precisamente para la formación de enfermeros
el proyecto Tuning presenta la competencia comunicativa demostrada a través de
resultados de aprendizaje en tres niveles de desarrollo donde los procesos de
lectura (literal, inferencial y critico) son fundamentales para alcanzar los indicadores
de logro donde el estudiante desarrolla la competencia mencionada.
Entonces la lectura crítica como competencia especifica del proceso lector debe ser
primordial en cualquier programa de enfermería para que el futuro profesional pueda
enfrentar los retos que le impone una sociedad en constante cambio e incertidumbre
como lo es la sociedad del conocimiento, brindando herramientas para que el
enfermero ofrezca un cuidado integral, mejorando la calidad de vida del individuo,
familia y comunidad, según los conocimientos obtenidos durante su vida
universitaria asumiendo una postura crítica y contextualizada a los retos que
enfrente en su quehacer profesional.
A nivel nacional, el Ministerio de Educación ha venido reconociendo en la lectura un
fundamento para alcanzar las transformaciones desde el aula y con el Plan Decenal
de Educación 2006-2016 ha centrado sus esfuerzos para:
“Fomentar y garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura
escrita como condición para el desarrollo humano, la participación social y
ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno”.
Desde el mismo Ministerio se apoya el término de la lectura como proceso, e
igualmente considera la competencia en lectura crítica desde lo literal, lo
inferencial y lo crítico (ICFES, 2014).
24
Desde esta perspectiva nacional de una lectura con sentido y contextualizada los
aportes de la profesora Guzmán y la profesora Solé (citada por Ministerio de
Educación Nacional, 2014) de concebir la lectura como un proceso hace necesario
integrar las estrategias de comprensión, sus fases y propósitos hacia un objetivo
común: Un lector crítico (Ver tabla No. 2).
Tabla 2 Estrategias de comprensión lectora, fases y propósitos.
ESTRATEGIA DE
COMPRENSIÓN
FASE PROPÓSITO
Anticipación:
La anticipación posibilita, por
ejemplo, a partir del título de un
texto determinar cuál es el tema
Antes de
leer
Dotarse de objetivos concretos
de lectura y aportar a ella los
conocimientos previos
relevantes.
Predicción:
Permite completar enunciados
antes de haberlos visto.
Durante la
lectura
Establecer inferencias de distinto
tipo, revisar y comprobar la
propia comprensión mientras se
lee y tomar medidas ante errores
y dificultades para comprender.
Regresión:
Tiene que ver con las hipótesis
que el
estudiante se plantea frente a lo
que está leyendo
Después
de leer
Identificar el núcleo, sintetizar y,
eventualmente, resumir y ampliar
el conocimiento obtenido
mediante la lectura.
Tomado de: Ministerio de Educación (2014) Prácticas de lectura en el aula: Orientaciones didácticas para
docentes. Serie Rio de Letras. Manuales y Cartillas. Plan Nacional de Lectura y Escritura.
En tal sentido, la Asociación Colombiana de Facultades de Enfermería reafirma
como características principales de los profesionales de enfermería su capacidad
para actuar con sentido crítico el cual debe ser desarrollado en su proceso de
formación universitaria, basándose en las competencias del proyecto Tuning, y que
25
difunde a través de su publicación: “Modelos y Teorías: Lineamientos básicos para
la enseñanza del componente disciplinar de enfermería”.
Ya a nivel local el programa de enfermería propone el desarrollo del pensamiento
crítico como competencia obligatoria del estudiante y utiliza didácticas específicas
para su fortalecimiento como lo es el método de inspeccionar, preguntar y predecir,
leer y valorar, expresar y revisar y consolidar (IPLER); que ofrece a su comunidad
educativa y genera espacios que favorezcan la competencia en lectura crítica como
una de sus prioridades en el plan educativo (PEP, 2016).
Con base en el contexto referido la exigencia apunta hacia la interdisciplinariedad
en la enseñanza de la disciplina del cuidado apoyándose en la pedagogía y la
didáctica. Por tal motivo la teoría de Cassiany y los postulados del Instituto
Colombiano de Fomento a la Educación Superior (ICFES) ofrece una alternativa
teórica para alcanzar el objetivo propuesto de determinar el desempeño en lectura
crítica de los estudiantes de enfermería de la Universidad de Santander por que
abordan el proceso lector como estrategia para fortalecer el pensamiento crítico.
Hacia una mirada teórica: Lectura Crítica teoría de Cassiany y su coherencia con
las competencias propuestas por el Instituto Colombiano de Fomento a la Educación
Superior
En el mundo de hoy la lectura crítica es un tema de investigación en muchos ámbitos
y especialmente en los centros de educación donde se busca que el individuo tenga
creatividad, reflexión y crítica al momento de ejercer sus cargos, por ello su
propósito es que el individuo adquiera estas habilidades en la lectura, escritura y
pensamiento. Cassiany se refiere a la persona crítica aquella que:
Comprende autónomamente el propósito lingüístico, las intenciones
pragmáticas y los puntos de vista particulares que subyacen a los discursos
que le rodean.
26
Toma conciencia del contexto (contenido cognitivo, género discursivo,
comunidad de hablantes, etc.) desde el que se han elaborado dichos
discursos.
Puede construir discursos alternativos, que defiendan sus posiciones
personales y que se vinculan polifónicamente o intertextualmente con los
anteriores.
Utiliza todos los recursos lingüísticos disponibles para conseguir representar
discursivamente sus opiniones a través de esos segundos discursos.
Por lo tanto, la lectura crítica es una competencia compleja ya que requiere de un
análisis exhaustivo de cada una de las líneas que componen el texto y por ello es
una capacidad que la persona debe poseer a medida que se adquieren
conocimientos y experiencias previas. Aprender a leer críticamente para (Cassiany,
2006) es:
“Adquirir las destrezas cognitivas que posibiliten identificar las
intencionalidades del autor, extraer el contenido que aporta el texto y verificar
si es correcto o no”.
Daniel Cassiany ha desarrollado una propuesta para hacer que las personas
puedan llegar a mejorar su desempeño crítico frente a lo que leen, por lo tanto, habla
de las perspectivas sobre la lectura, las cuales son: el código escrito y los procesos
cognitivos.
El código escrito: En esta primera perspectiva la persona debe decodificar las
palabras del texto. Para lograr esto se identifican las palabras y los demás signos
de puntuación encontrados en el texto, seguidamente se define el sujeto, verbo,
predicado, imperativos encontrados en el texto y finalmente se construye la
coherencia del texto de manera que se pueda entender lo que se lee.
27
Los procesos cognitivos: En esta fase se busca comprender lo que se lee, se
argumenta cada frase que se lee, se reconstruye el texto con sus palabras para
entender que quiere decir el autor y se construye el modelo del texto, sacando el
emisor, lugar, momento, circunstancias dichas en el texto.
Por lo tanto el estudiante debe aprender a descifrar el texto y ubicarlo en un contexto
para poder argumentar sobre lo leído, esto exige realizar una hipótesis, releer varias
veces un fragmento y verificar la coherencia de sus respuestas, teniendo esto se
dice que está preparado para participar en la sociedad dando su punto de vista
sobre lo leído.
También es muy importante que antes de leer el texto la persona se haga y se
responda algunas preguntas esto llevara a tener una mejor comprensión a la hora
de leerlo:
¿De qué cree que se tratará el texto?
¿Qué significan las fotos o imágenes del texto?
También a medida que va leyendo debe preguntarse ¿Cómo seguirá la
historia? ¿Cómo te imaginas este personaje?
Y terminando el texto es importante preguntar ¿Qué título le colocarías a lo
que acabas de leer?
De acuerdo con lo anterior, los planos o niveles de la lectura serían los siguientes:
Las líneas: Comprender las líneas es comprender el significado literal, la
suma del significado de todas sus palabras.
Entre líneas: Inferencias, presuposiciones, ironías, dobles sentidos, etc.
Detrás de las líneas: La ideología, el punto de vista, la intención y la
argumentación que apunta el autor.
De otra parte, el (ICFES, 2015) plantea que para que un estudiante alcance la
competencia lectora para profesionales debe:
28
1. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto: Incluye
la capacidad de identificar y comprender los eventos, ideas, afirmaciones y
demás elementos locales que componen un texto.
2. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido
global: consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan
semántica y formalmente los elementos locales que constituyen un texto.
3. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido: Consiste en la
capacidad de enfrentar el texto críticamente. Incluye evaluar la validez de
argumentos, identificar supuestos, derivar implicaciones, reconocer
estrategias argumentativas y retóricas, relacionar los contenidos con
variables contextuales, etc.
De tal manera podemos interrelacionar los conceptos expuestos por Cassiany y los
propuestos por ICFES de la siguiente manera:
Tabla 3 Relación entre la teoría de Cassiany y las competencias propuestas por el
ICFES.
Niveles de
desempeño
Teoría de Cassiany Competencia del ICFES
1
Las líneas: Comprender las líneas
es comprender el significado literal,
la suma del significado de todas
sus palabras
Identificar y entender los
contenidos locales que
conforman el texto.
2
Entre líneas: Inferencias,
presuposiciones, ironías, dobles
sentidos, etc.
Comprender cómo se
articulan las partes de un
texto para darle un sentido
global.
3
Detrás de las líneas: La ideología,
el punto de vista, la intención y la
argumentación que apunta el autor.
Reflexionar a partir de un
texto y evaluar su contenido
29
Fuente: Elaboración propia, basada en la teoría de Cassiany y el módulo de competencia en lectura crítica del
ICFES
La relación expuesta teóricamente permite determinar que estas competencias
representan, de manera global, las habilidades o procesos cognitivos necesarios
para ser un lector crítico según Cassiany y el ICFES, ya que los dos tienen como
objetivo que el estudiante tenga la capacidad crítica de argumentar en contexto y
con sus propias palabras lo que un autor plasma en un escrito, integrándose a la
sociedad con la capacidad de expresar sus opiniones, es decir promueven a través
de la lectura un pensador crítico.
Instrumentos para la valoración del desempeño en lectura crítica y su relación con
el pensamiento crítico
En concordancia con los objetivos del estudio y los lineamientos legales
establecidos para Colombia se tienen en cuenta los criterios de las instituciones
gubernamentales, en tal sentido, El ICFES (2015) describe los niveles de
desempeño en lectura crítica que deben alcanzar los estudiantes en la prueba Saber
Pro de la siguiente manera:
Nivel 1: El estudiante no alcanza lo definido en el nivel 2.
Nivel 2: El estudiante que alcanza este nivel identifica y entiende contenidos
explícitos de un texto, tiene una comprensión general de este y reconoce estrategias
discursivas y su propósito.
Para esto el estudiante:
Localiza información explícita o concreta (por ejemplo, lugares, nombres y
fechas) en un texto.
Entiende el significado de las palabras según el contexto.
Reconoce la idea general de un texto las partes del texto y reconoce la
función de estas.
Reconoce las voces presentes en un texto.
30
Reconoce la función de los conectores lógicos que estructuran un texto.
Reconoce las estrategias discursivas de un texto (usadas por el autor para
convencer, refutar, informar, etcétera).
Reconoce ideas o afirmaciones explícitas o sugeridas por el autor.
Reconoce el propósito de enunciados específicos en el texto.
Nivel 3: Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante que
alcanza este nivel establece inferencias más complejas, contextualiza
adecuadamente un texto y adopta una posición crítica frente a este. En su ejercicio
lector, el estudiante involucra todo su bagaje cultural y social.
Para esto el estudiante:
Reconoce información implícita en el texto.
Identificar y caracterizar información abstracta (por ejemplo, supuestos,
implicaciones, razones, prejuicios, juicios de valor, etcétera) contenida en un
texto.
Evalúa la estructura y el contenido argumentativo de un texto (por ejemplo,
identifica los argumentos que respaldan una tesis o establece relaciones
lógicas entre premisas y argumentos).
Reconoce relaciones semánticas o formales (premisa-conclusión, tesis-
ejemplo, introducción-desarrollo, etcétera) en un texto.
Relaciona información del texto con información que no está en el texto (y
que forma parte del bagaje cultural que se espera de estudiantes de este
nivel).
Contextualiza el estilo y el contenido de un texto.
Relaciona las estrategias discursivas con contextos socioculturales
específicos.
Caracteriza las voces presentes en el texto.
31
ESTADO DEL ARTE
En la actualidad son más las instituciones educativas, las que se preocupan por que
el estudiante desarrolle la capacidad para ser un lector crítico, ya que esto llevará a
que la persona pueda generar ideas que impulsen el progreso de un país; evidencia
de ello son los diferentes artículos a nivel internacional, nacional y local hablan de
la importancia de la lectura crítica en los estudiantes universitarios, exponiendo los
resultados de las investigaciones hechas.
A nivel internacional:
La falta de habilidades comunicativas presentes en los estudiantes, hace que el
estudio realizado en La Paz, Bolivia se pregunte “Cómo leen y escriben los
bachilleres al ingresar a la universidad”, el objetivo de esta investigación es conocer
32
las competencias comunicativas y de escritura de los aprendices, se aplicó una
prueba que consistía en un cuestionario de 17 preguntas donde en la primera parte
se evaluaba la comprensión lectora en textos sencillos y el segunda parte la
interpretación de textos, fue realizada a 671 estudiantes que ingresaron a la
Universidad Católica Boliviana en el periodo 1-2010, dando como conclusión que
los estudiantes al iniciar su vida universitaria no tienen la base necesaria
relacionada con la lectura crítica para poder generar respuestas adecuadas a su
nivel educativo, pues en las pruebas con textos cortos y simples los estudiantes
tuvieron un nivel suficiente en lectura crítica, pero en la interpretación de textos el
nivel fue bajo. (Paz Soldán , Rocha Velasco, González Salinas, & Alvéstegui, 2011).
Pretendiendo observar las causas de la baja lectura crítica de los estudiantes, se
encontró el estudio “Pensamiento crítico en el aula,” este artículo sistemático
realizado en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos en México, expresa
que los aprendices cursan asignaturas para obtener un título, más no para aprender
en la vida, por lo tanto, son poco reflexivos y más bien apáticos ante la lectura. Otra
causa encontrada en los estudios investigados es que los estudiantes tienen escasa
reflexión frente a los problemas cotidianos, esto dado por la falta de lectura y
pensamiento crítico que no permite generar ideas, fue realizado en Argentina en la
Universidad Nacional del Nordeste, denominado “La lectura crítica y su relación con
la formación disciplinar de los estudiantes universitarios”, la metodología utilizada
fue exploratoria descriptiva con abordaje cualitativo y se realizó a 16 estudiantes,
aplicando un instrumento donde se implicó la lectura y el análisis de textos. (López
Aymes, 2013; Díaz, Bar, & Ortíz , 2015).
Opuesto a las conclusiones pasadas encontramos una investigación realizada en
Argentina en la Universidad Nacional de la Pampa, llamada “Lectura crítica de
medios en estudiantes universitarios”, este estudio con metodología cualitativa
utilizó un test de comprensión de textos, emitido por el diario argentino y fue aplicado
a 65 estudiantes de licenciatura en letras y licenciatura en comunicación,
concluyendo que cuando el estudiante es motivado por su carrera y esta exige
33
mucha lectura, son personas que tienen un buen pensamiento crítico que los lleva
a desarrollar ideas. Por lo tanto, es importante que se exija mucha lectura desde el
principio de su vida universitaria ya que el amor por su profesión lo llevara a ser un
pensador crítico (Romano & López , 2016).
A nivel nacional:
En cuanto a los artículos publicados nacionalmente encontramos una gran mayoría
demostrando su preocupación frente al pensamiento crítico con el que egresan los
profesionales en nuestro país, los autores intentan dar una explicación a las causas
y presentan posibles soluciones para la problemática presentada.
En Colombia también se intentan buscar las causas del poco pensamiento crítico
un artículo descriptivo, cualitativo y cuantitativo titulado “Una práctica de lectura
crítica con los estudiantes de la universidad de Medellín”, comparó la lectura crítica
con la que inician los estudiantes su carrera universitaria y los que han cumplido ya
las asignaturas de expresión escrita, pensamiento complejo y ciencia y libertad,
concluyendo que se vive en una sociedad no lectora, por lo tanto para los
aprendices no es importante leer, esto se asemeja a lo dicho por Díaz, Bar, & Ortíz
(2015) en su estudio realizado en Argentina. Frente a las soluciones dadas se
recomienda la elaboración de un proyecto de aula donde les permita a los
estudiantes darle sentido a la lectura y la escritura, así mismo a la referenciación
adecuada de lo que leen, afirma que de esta manera se podrá obtener un
pensamiento crítico a la hora de la toma de decisiones en su vida profesional. Otra
causa encontrada en el estudio “Lectura crítica en estudiantes universitarios” es que
los estudiantes no vienen de una tradición lectora por lo tanto son novatos frente a
este tema, ratificando que el problema radica por la falta de lectura desde los niveles
inferiores de estudio, es decir, desde la primaria y la secundaria. (Maya Rico, 2011;
Ochoa Sierra & Moreno Mosquera, 2013).
Uno de los principales aportes es el realizado en estudiantes y docentes
universitarios de la Universidad de Sucre, denominado “Desarrollo de habilidades
34
de pensamiento crítico en estudiantes universitarios” realizando una prueba de
lectura estructurada con un número de 22 preguntas, concluye que no solo se debe
preparar al aprendiz, es importante que el docente tenga las estrategias adecuadas
para realizar su enseñanza. Por otra parte, el estudiante debe ser constante y
esforzarse en toda su carrera universitaria por desarrollar todas las habilidades que
requiere un lector crítico para aplicarlas en todas las áreas de su vida profesional y
personal. Semejante a este se encuentra una investigación hecha en la Universidad
Mariana, San Juan de Pasto, titulada “Promover lectura crítica a partir de la
macroestructura textual”, una investigación sistemática que recalca la preparación
de los estudiantes diariamente con el apoyo de una persona capacitada, para poder
cumplir con las competencias cognitivas propuestas en la universidad. (Herrera
Ucrós & Villalba Mercado, 2012; Pinchao Benavides, 2014).
No obtener un pensamiento crítico durante la vida universitaria conlleva grandes
consecuencias en la vida profesional y en el desarrollo de país como lo expone
Pérez & David (2014) en el estudio “La lectura crítica en la educación superior: una
propuesta para el profesorado universitario desde la experiencia de dos estudiantes
de pregrado” donde recalca que si el país quiere avanzar en diferentes campos
laborales en indispensable desarrollar el pensamiento crítico, y explica que los
estudiantes deben tener docentes capacitados que los guíen diariamente en este
proceso, ya que es importante que el egresado desarrolle pensamientos propios y
no dependa de las ideas intelectuales de otros países. (Pérez Guarín & Jersson
David, 2014).
A NIVEL LOCAL:
Son pocas las investigaciones encontradas en nuestra ciudad con respecto a la
lectura crítica, una de las encontradas es nombrada “Caracterización del acto lector
de los estudiantes de enfermería de la Universidad de Santander UDES en los
artículos de cuidado” una investigación cualitativa que utilizó como técnica de
recolección de datos una entrevista estructurada, donde el estudiante reconoce la
importancia de la lectura como una manera indispensable de comunicación, pero
35
también muestra que los estudiantes prefieren las lecturas cortas o gráficas, que
den la conclusión fácilmente a lo que se quiere, mientras las lecturas largas o en
otro idioma indisponen al aprendiz para dar la crítica sobre los determinados temas
(Guerrero Pérez , Leal Gélvez , & Niño, 2013).
Se encuentra otra investigación referente a la lectura crítica llamada “Estudio
comparativo de los resultados de las pruebas saber 11 y el desempeño en las
pruebas saber PRO de los estudiantes del programa de enfermería de la UDES
Bucaramanga entre el año 2012-2014” logró evidenciar los bajos resultados de los
alumnos en la competencia sobre lectura crítica en comparación con otras
instituciones de educación superior. Mostrando la importancia de las tutorías, para
los estudiantes que ingresan a la universidad con bajos puntajes y de esta manera
lograr que el estudiante sea un lector crítico en los años de universidad (Arias
Portilla & Gómez Rojas, 2015).
36
5. METODOLOGÍA
5.1 TIPO DE ESTUDIO
El estudio es cuantitativo, descriptivo de corte transversal que busca describir el
desempeño en lectura crítica de los estudiantes de enfermería de la Universidad de
Santander-UDES para el periodo académico A-2017.
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
5.2.1 UNIVERSO
La población está conformada por 221 estudiantes de enfermería en pregrado de
la Universidad de Santander sede Bucaramanga.
5.2.2 MUESTRA
106 estudiantes de enfermería de la universidad de Santander.
37
Para el cálculo de la muestra se determina un número de 106 individuos, con un
intervalo de confianza del 83% y un margen de error del 5%.
5.2.3 MUESTREO
No probabilístico, por conveniencia.
5.2.4 CRITERIOS DE SELECCIÓN
5.2.4.1 CRITERIOS DE INCLUSIÓN
Estudiantes del Programa de Enfermería de la Universidad de Santander de
los semestres III al VIII.
Estudiantes que hayan aprobado la asignatura competencias
comunicativas.
5.2.4.2 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
Estudiantes que no hayan aprobado la asignatura competencias
comunicativas.
Estudiantes de los semestres I-II-IX y X.
5.3 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Métodos Teóricos:
Los métodos teóricos a utilizar en el diagnostico buscan fundamentar
metodológicamente la investigación partiendo del histórico-lógico para determinar
el estado del arte y argumentar el marco teórico. El método de análisis y síntesis se
utiliza desde la formulación de la situación problema hasta la interpretación de los
resultados obtenidos de los instrumentos aplicados.
38
5.3.1 PROCEDIMIENTO
El proceso total se llevó a cabo en 2 fases, distribuidas de la siguiente manera:
Fase 1: Presentación de los objetivos de la investigación a la directora del programa
y a la coordinación de investigaciones del programa de enfermería y se establece
los términos y tiempos para socializar la participación de los estudiantes y la
colaboración de las docentes verticales de cada semestre en los espacios de
aplicación del instrumento.
Fase 2: Reunión con los estudiantes de terceo a octavo semestre del programa de
enfermería, cada grupo por aparte, para dar a conocer los objetivos del estudio e
invitarlos a participar de esté. El objetivo de la investigación se les presentó como
“Se busca llevar a cabo un estudio descriptivo que permita identificar las
competencias para leer críticamente un texto”. Presentado el objetivo y aclaradas
las dudas, se procedió a la aplicación del test de desempeño en lectura crítica.
5.3.2 INSTRUMENTO
Para la medición de las variables se utilizó un instrumento que consta de 2
apartados: una encuesta sociodemográfica y académica y la aplicación del test para
medir el desempeño sobre lectura crítica tomado del Marco de referencia para la
evaluación, módulo de lectura crítica Saber 11°/ Saber Pro: ICFES (2015).
En primer lugar, en el apartado 1 se presentan preguntas relacionadas a los datos
personales como son: edad, sexo, situación académica, entre otras.
En segundo lugar, en el apartado 2. Presenta el test de desempeño en lectura crítica
a través de preguntas de selección múltiple con una sola de respuesta basada en
textos continuos y discontinuos que permitirán recabar las evidencias que soportan
las competencias evaluadas.
39
El instrumento busca determinar el desempeño en lectura crítica a través del
alcance de las competencias descritas por ICFES y que se evaluaran en el
instrumento.
Tabla 4 Competencias a evaluar relacionadas con el instrumento de recolección
de datos.
COMPETENCIA LOGRO PREGUNTA PUNTAJE
1. Identificar y
entender los
contenidos locales
que conforman un
texto.
1.1. El estudiante entiende
el significado de los
elementos locales que
constituyen un texto.
1.2. El estudiante identifica
los eventos narrados de
manera explícita en un texto
(literario, descriptivo,
caricatura o cómic) y los
personajes involucrados (si
los hay).
1-4 Cada
pregunta
tiene un
valor de un
puto para un
total de
alcanzar la
competencia
de 2 puntos
2. El estudiante
comprende cómo se
articulan las partes
de un texto para
darle un sentido
global.
2.1. El estudiante
comprende la estructura
formal de un texto y la
función de sus partes.
2.2. El estudiante identifica
y caracteriza las diferentes
voces o situaciones
presentes en un texto.
2-5-6-9 Cada
pregunta
tiene un
valor de un
puto para un
total de
alcanzar la
40
2.3. El estudiante
comprende las relaciones
entre diferentes partes o
enunciados de un texto.
2.4. El estudiante identifica
y caracteriza las ideas o
afirmaciones presentes en
un texto informativo.
2.5. El estudiante identifica
el tipo de relación existente
entre diferentes elementos
de un texto (discontinuo).
competencia
de 4 puntos
3. El estudiante
reflexiona a partir de
un texto y evalúa su
contenido.
3.1. El estudiante establece
la validez e implicaciones
de un enunciado de un
texto (argumentativo o
expositivo).
3.2. El estudiante establece
relaciones entre un texto y
otros textos o enunciados.
3.3. El estudiante reconoce
contenidos valorativos
presentes en un texto.
3.4. El estudiante reconoce
las estrategias discursivas
en un texto.
3.5. El estudiante
contextualiza
adecuadamente un texto o
3-7-8-10 Cada
pregunta
tiene un
valor de un
puto para un
total de
alcanzar la
competencia
de 4 puntos
41
la información contenida en
él.
Fuente: Elaboración propia basado en la guía de orientación Módulo de Lectura crítica Saber Pro 2016-2 del
ICFES.
5.3.3 VARIABLES
5.3.3.1 VARIABLE DEPENDIENTE O DESENLACE
Lectura critica
5.3.3.2 VARIABLES INDEPENDIENTES O EXPLICATORIAS
Edad
Sexo
Estado Civil
Semestre
Promedio Ponderado
5.4 PROCESAMIENTO Y PLAN DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO
Para la sistematización y manejo de los datos se realizarán los siguientes pasos:
Para elaborar la estructura de la recopilación de datos se utilizó el programa
EPI DATA versión 3.1.
Se hizo doble digitación de la información.
Se validó y se confrontó las dos bases de datos para identificar y corregir
errores de digitación.
42
Se presentó un análisis estadístico de las variables a través de tablas de
frecuencia, porcentajes, gráficos, etc.
5.5 CONSIDERACIONES ÉTICAS
En el proyecto de investigación busca determinar el desempeño de los estudiantes
de enfermería de la Universidad de Santander UDES en las competencias de lectura
crítica sugeridas por el ICFES para emitir un diagnostico situacional siguiendo los
principios éticos de beneficencia, autonomía, justicia, y no maleficencia, se
garantizó el respeto a la dignidad, protección de sus derechos y el bienestar de los
participantes.
Esta investigación no tiene ningún riesgo ya que no se realizó ninguna intervención
en los individuos que participaron en el estudio, así mismo se hizo con
confidencialidad y privacidad y se sometió a la aprobación del comité de
investigación del programa de enfermería de la Universidad de Santander UDES.
43
6. RESULTADOS
1. Datos sociodemográficos
Tabla 5 Caracterización según edad de los estudiantes de enfermería periodo A-
2017.
Edad mínima Mediana p75 p90 p95 Edad máxima
17.00 21.00 23.00 27.00 29.65 35.00
Fuente: Elaboración propia
Los estudiantes de enfermería de la Universidad de Santander UDES, en los
semestres de tercero a octavo se encuentran con una mediana de edad de 21 años,
una edad mínima de 17 años y una edad máxima de 35 años.
44
Gráfica 1 Caracterización según sexo de los estudiantes de enfermería periodo A-
2017.
Fuente: Elaboración propia
El 82,1% de los estudiantes de enfermería de la Universidad de Santander UDES
en los semestres de tercero a octavo son mujeres, mientras un 17,9% son hombres.
Gráfica 2 Caracterización según estado civil de los estudiantes de enfermería
periodo A-2017.
82%
18%
Femenino
Masculino
90,6%
3,8%
5,7%
Soltero
Unión libre
Casado
45
Fuente: Elaboración propia
El 90,6% de los estudiantes de enfermería entre los semestres de tercero a octavo
son solteros mientras un 5, 7% son casados y un 3,8% se encuentran en unión libre.
Gráfica 3 Número de estudiantes por semestres en el periodo A-2017.
Fuente: Elaboración propia
El 21,7% de los estudiantes de la universidad de Santander son de octavo semestre,
mientras el semestre más pequeño es quinto con un 11,3%.
Tabla 6 Caracterización académica por promedio ponderado de estudiantes de
enfermería A-2017.
Promedio minino Mediana p75 p90 p95 Promedio máximo
3.18 3.70 3.82 4.02 4.13 4.32
Fuente: Elaboración propia
El promedio más bajo encontrado en los estudiantes de enfermería de la
18,9%
18,9%
11,3%16,0%
13,2%
21,7%
SEMESTRE
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Septimo
Octavo
46
Universidad de Santander en los semestres de tercero a octavo es de 3.18, mientras
el máximo es de 4.32, la mediana del promedio es de 3.70.
2. Desempeño en lectura crítica por logros alcanzados
2.1. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.
Gráfica 4 El estudiante entiende el significado de los elementos locales que
constituyen un texto.
Fuente: Elaboración propia
El 44,3% de los estudiantes de la Universidad de Santander UDES lograron
entender el significado de los elementos locales de un texto, siendo los semestres
tercero y cuarto los de mayor acierto.
55% 55%
50%
35.20%
21.40%
43.40%
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO
Po
rce
nta
je
Semestre
47
Gráfica 5 El estudiante identifica los eventos narrados de manera explícita en un
texto (literario, descriptivo, caricatura o cómic) y los personajes involucrados (si los
hay).
Fuente: Elaboración propia
El 85,8% de los estudiantes de enfermería de la Universidad de Santander UDES
lograron identificar los eventos narrados en el texto de manera explícita, obteniendo
un gran número de alumnos cumpliendo esta evidencia.
2.2. El estudiante comprende cómo se articulan las partes de un texto para
darle un sentido global.
Gráfica 6 El estudiante identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes
en un texto informativo.
85% 85%
83.30%82.30%
85.70%
91.30%
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO
Po
rce
nta
je
Semestre
48
Fuente: Elaboración propia
El 43,3% de los estudiantes de enfermería de la Universidad de Santander UDES
identificaron y caracterizaron las ideas o afirmaciones presentes en un texto
informativo, séptimo semestre fue el más asertivo en esta evidencia.
Gráfica 7 El estudiante identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones
presentes en un texto.
.
Fuente: Elaboración propia
50%45%
58.30%
41.10%
28.50%
18.30%
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO
Po
rce
nta
je
Semestre
75%70%
66.60%58.80%
78.50%73.90%
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO
Po
rce
nta
je
Semestre
49
El 70,7% de los estudiantes de enfermería de la universidad de Santander UDES
identificaron y caracterizaron las diferentes voces o situaciones presentes en un
texto, donde la mayoría de semestres obtuvieron la mayoría de afirmaciones en esta
pregunta.
Gráfica 8 . El estudiante identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes
en un texto informativo.
Fuente: Elaboración propia
El 41,5% de los estudiantes identificaron y caracterizaron las ideas o afirmaciones
presentes en un texto informativo, siendo sexto el semestre que menor puntaje
obtuvo en esta evidencia.
Gráfica 9 El estudiante identifica el tipo de relación existente entre diferentes
elementos de un texto (discontinuo).
50%45%
41.60%
23.50%
42.80% 43.40%
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO
Po
rce
nta
je
Semestre
50
Fuente: Elaboración propia
El 43,3% de los estudiantes de enfermería de la Universidad de Santander UDES
identificaron el tipo de relación existente entre diferentes elementos de un texto
(discontinuo), siendo séptimo el semestre donde el 78,50% de los estudiantes
contestaron correctamente la pregunta.
2.3. El estudiante reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Gráfica 10 . El estudiante reconoce las estrategias discursivas en un texto.
Fuente: Elaboración propia
30%
40%
50%
23.50%
78.50%
47.80%
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO
Po
rce
nta
je
Semestre
35%
60%
66.60%
58.80%64.20%
60.80%
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO
Po
rce
nta
je
Semestre
51
El 56,6% de los estudiantes reconocen las estrategias discursivas en un texto,
siendo tercero donde solo el 35% respondió correctamente esta evidencia.
Gráfica 11 El estudiante establece la validez e implicaciones de un enunciado de un
texto (argumentativo o expositivo).
Fuente: Elaboración propia
El 37,7% de los estudiantes de enfermería de la Universidad de Santander UDES
logran establecer la validez e implicaciones de un enunciado de un texto
(argumentativo o expositivo), en esta evidencia es evidente un menor grado de
asertividad.
Gráfica 12 El estudiante reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.
20%
40%
25%
47%
36%
52.10%
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO
Po
rce
nta
je
Semestre
52
Fuente: Elaboración propia
El 63,2% de la muestra de estudiantes de enfermería de la Universidad de
Santander UDES pueden reconocer contenidos valorativos presentes en un texto,
siendo cuarto semestre el que menor puntaje obtuvo en el estudio y séptimo el
semestre con más preguntas correctas.
Gráfica 13 El estudiante contextualiza adecuadamente un texto o la información
contenida en él.
Fuente: Elaboración propia
65%
50%
66.60%
58.80%
78.50%
65.20%
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO
Po
rce
nta
je
Semestre
45%
65%
58.30%
64.70%
14.28%
47.80%
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO
Po
rce
nta
je
Semestre
53
El 50% de la muestra de los estudiantes de enfermería de la Universidad de
Santander UDES contextualiza adecuadamente un texto o la información contenida
en él, pero en séptimo semestre solo obtuvo el 14,28% de los estudiantes que
alcanzaron el logro.
3. Nivel de desempeño general del programa de enfermería en lectura crítica
A continuación, se presentan los resultados agrupados por competencia para
valorar el nivel de desempeño de forma general en el programa.
Gráfica 14 Nivel de desempeño en la competencia 1: Identifica y entiende los
contenidos locales que conforman un texto.
Fuente: Elaboración propia
El 39,62% de los estudiantes de enfermería de la universidad de Santander
aprobaron la competencia número uno correspondiente a identificar los contenidos
locales que conforman un texto, mientras el 9,43% de los estudiantes no
respondieron ninguna pregunta.
9.43%
50.94%
39.62%
Ninguna Pregunta
Una Pregunta
Dos Preguntas
54
Gráfica 15 Nivel de desempeño en la competencia 2: Comprende cómo se
articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Fuente: Elaboración propia
El 9,47% de los estudiantes de enfermería de la universidad de Santander
aprobaron la competencia número dos correspondiente a comprender como se
articulan las partes de un texto para darle un sentido global, mientras el 5,66% de
los estudiantes no respondieron ninguna pregunta.
Gráfica 16 Nivel de desempeño en la competencia 3: Reflexiona a partir de un
texto y evalúa su contenido.
5.66%
33.96%
25.47%
25.47%
9.47%
Ninguna Pregunta
Una Pregunta
Dos Preguntas
Tres Preguntas
Cuatro Preguntas
55
Fuente: Elaboración propia
El 4,72% de los estudiantes de enfermería de la universidad de Santander
aprobaron la competencia número tres correspondiente a reflexionar a partir de un
texto y evaluar su contenido, mientras el 8,49% de los estudiantes no respondieron
ninguna pregunta.
4. Valoraciones cualitativas de los estudiantes referentes a su percepción sobre la
importancia de medir el desempeño en lectura crítica.
Es importante para el autor la percepción del estamento estudiantil del programa de
enfermería sobre la importancia del desempeño en lectura crítica a través de
pruebas que permitan emitir un diagnóstico inicial para tomar medidas que busquen
el logro de los objetivos propuestos por la universidad y el programa.
Gráfica 17 Opinión de estudiantes de enfermería de la universidad de Santander
por semestres en el periodo A-2017.
8.49%
17.92%
35.85%
33.02%
4.72%
Ninguna Pregunta
Una Pregunta
Dos Preguntas
Tres Preguntas
Cuatro Preguntas
56
Fuente: Elaboración propia
El 61,3% de los estudiantes de la universidad de Santander UDES, opinan que este
tipo de test es importante.
61.30%
5.70%
33.00%
BUENA MALA NO OPINA
Po
rce
nta
je
Percepción
57
7. DISCUSIÓN
Según los anteriores resultados podemos encontrar varias falencias en la lectura
crítica de los estudiantes, según las tres competencias expuestas por el ICFES y
por la teoría de Cassiany, las cuales se deben cumplir para poder ser un lector
crítico.
Para el estudiante es más fácil identificar los eventos narrados de manera explícita
en un texto, como lo muestra la pregunta 4 que corresponde a la competencia uno
que es identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto, donde
el 85,8% de la muestra pudieron responder acertadamente la pregunta, estos
resultados ratifican lo expuesto por Paz, Rocha, González, & Alvéstegui (2011)
donde los estudiantes obtuvieron un mayor puntaje en las pruebas simples y cortas.
También se asemeja a el artículo expuesto por Guerrero, Leal & Niño (2013) en el
cual se expresa que los estudiantes prefieren las lecturas cortas o gráficas, que den
la conclusión fácilmente a lo que se quiere, mientras las lecturas largas o en otro
idioma indisponen al aprendiz para dar la crítica sobre los determinados temas.
Contrario a la pregunta 1 correspondiente a la misma competencia, donde el 44,3%
de los estudiantes entiende el significado de los elementos locales que constituyen
un texto, principalmente en los semestres tercero, cuarto, quinto quienes obtuvieron
los mayores puntajes, por lo tanto, se deduce que los aprendices aciertan solo las
preguntas detalladas y fáciles que aparecen sobre un determinado texto.
En la competencia dos donde se necesita que el lector comprenda cómo se articulan
las partes de un texto para darle un sentido global se encuentra que el estudiante
tiene más dificultades al momento de contestar preguntas con respecto a la
identificación y caracterización de las ideas o afirmaciones presentes en un texto
informativo, y también a la identificación del tipo de relación que existente entre
diferentes elementos de un texto (discontinuo), como sucedió en la pregunta 2, 6 y
9, mientras se tiene más facilidad identificando y caracterizando las diferentes voces
58
o situaciones presentes en un texto (pregunta 5) sobresaliendo séptimo semestre
donde se obtuvo el mayor número de respuestas. Esto quiero decir, que el
estudiante no logra identificar las ideas o afirmaciones, ni relaciones existentes entre
diferentes partes del texto.
Al momento de reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido se encontró
que el estudiante tiene falencias al establecer la validez e implicaciones de un
enunciado de un texto (argumentativo o expositivo) donde solo el 37,7% de los
estudiantes a los que se les aplico el instrumento acertaron, seguido de falencias
como contextualizar adecuadamente un texto o la información contenida en él y
reconoce las estrategias discursivas en un texto. En cuanto esta tercera
competencia es más sencilla para el estudiante reconocer los contenidos valorativos
presentes en un texto.
Los resultados anteriores se pueden comparar con los obtenidos por Díaz, Bar, &
Ortíz (2015) quienes exponen en sus conclusiones que los estudiantes no pueden
emitir juicios de valor referente a lo leído y también se relaciona con lo dicho por
Cassiany, (2009) “Comprender requiere construir el contenido pero también
descubrir el punto de vista o los valores subyacentes (la ideología)”.
No se puede afirmar que a mayor semestre mayor lectura crítica obtienen los
estudiantes, pues según lo analizado anteriormente no existen significativos
cambios en el análisis de las preguntas, ya que en los semestres más bajos se
obtuvo igual puntaje que en los semestres mayores. Por lo tanto, se puede deducir
que se está en una sociedad no lectora donde los estudiantes no leen de manera
consciente los texto como lo expusieron en sus artículos (Maya Rico, 2011) y
(Ochoa Sierra & Moreno Mosquera, 2013).
Respecto a la opinión de los estudiantes acerca del test y de la lectura crítica el
61,3% dio a conocer la importancia de la lectura en sus vidas y la importancia de
59
mejora en la universidad, esta opinión es igual a la dada en el estudio Guerrero,
Leal & Niño (2013) donde los estudiantes de enfermería expresaron que la lectura
es una manera indispensable de comunicación.
8. CONCLUSIONES
60
La edad mediana de los estudiantes analizados fue de 21 años, con un 82,1%
de mujeres, se encontró que el 90,6% de la muestra son de estado civil
soltero, según el promedio ponderado la mediana fue de 3,70.
El 39,62% de los estudiantes de enfermería de la universidad de Santander
aprobaron la competencia número uno correspondiente a identificar los
contenidos locales que conforman un texto, según la teoría expuesta por
Cassiany correspondería al desempeño 1 las líneas: Comprender el
significado literal, la suma del significado de todas sus palabras.
El 9,47% de los estudiantes de enfermería de la universidad de Santander
aprobaron la competencia número dos correspondiente a comprender como
se articulan las partes de un texto para darle un sentido global, según la teoría
expuesta por Cassiany correspondería al desempeño 2 entre líneas:
Inferencias, presuposiciones, ironías, dobles sentidos, etc.
El 4,72% de los estudiantes de enfermería de la universidad de Santander
aprobaron la competencia número tres correspondiente a reflexionar a partir
de un texto y evaluar su contenido, según la teoría expuesta por Cassiany
correspondería al desempeño 3 detrás de las líneas: La ideología, el punto
de vista, la intención y la argumentación que apunta el autor.
9. RECOMENDACIONES
61
Para futuras investigaciones se manifiesta el planteamiento de
intervenciones a los estudiantes de enfermería de la Universidad de
Santander, basándose especialmente en la competencia 2 comprender cómo
se articulan las partes de un texto para darle un sentido global y la
competencia 3 reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.
Es importante que se realicen estas investigaciones en las diferentes
facultades de la Universidad de Santander para dar un resultado general.
Se debe fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en todos los
estudiantes de enfermería de la Universidad de Santander para avanzar en
diferentes campos laborales y tener pensamientos propios en nuestra
profesión.
10. BIBLIOGRAFÍA
62
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66
ANEXOS
Anexo 1 Operacionalización de variables.
Variable Definición Conceptual
Definición Operacional
Valores que asume Clasificación naturaleza
Escala Medición
Clasificación según función
Letura Critica
Adquirir las destrezas cognitivas que posibiliten identificar las intencionalidades del autor, extraer el contenido que aporta el texto y verificar si es correcto o no.
Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto. El estudiante comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
El estudiante entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
El estudiante identifica los eventos narrados de manera explícita en un texto y los personajes involucrados.
El estudiante comprende la estructura formal de un texto y la función de sus partes.
El estudiante identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.
Cualitativas Ordinal Dependiente
67
El estudiante reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
El estudiante comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
El estudiante identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.
El estudiante identifica el tipo de relación existente entre diferentes elementos de un texto.
El estudiante establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto.
El estudiante establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.
68
El estudiante reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.
El estudiante reconoce las estrategias discursivas en un texto.
El estudiante contextualiza adecuadamente un texto o la información contenida en él.
Edad Tiempo cronológico de vida cumplido por el estudiante en el momento de la aplicación del instrumento.
Edad Cuantitativa Ordinal Independiente
Sexo Género masculino o femenino al que pertenece el estudiante.
Sexo 1. Femenino 2. Masculino
Cualitativa Nominal Independiente
69
Estado civil
Situación civil del estudiante en el momento de la aplicación del instrumento.
1. Soltero 2. Unión libre 3. Casado
Cualitativa Nominal Independiente
Semestre Periodo que comprende 18 semanas.
Nivel de formación
1. Tercero 2. Cuarto 3. Quinto 4. Sexto 5. Séptimo 6. Octavo
Cuantitativa Ordinal Independiente
Promedio Ponderado
Créditos académicos de todos los cursos matriculados por el estudiante desde su admisión y durante toda su permanencia en un programa académico.
Promedio Ponderado Acumulado
Cuantitativa Ordinal Independiente