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DIPLOMADO “DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR”DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
SEMINARIO-TALLERSEMINARIO-TALLERLA DIDÁCTICA Y LA ENSEÑANZA POR
COMPETENCIAS EN INACAPCOMPETENCIAS EN INACAP
VC Nº 8VC N 8ESTILOS y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Laurie HendersonVicerrectoría Académica
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Vicerrectoría AcadémicaMartes 11 Noviembre
La clase
Estilos y estrategias de aprendizaje
Estilos de enseñanza
La clasede
excelenciala didáctica y la la didáctica y la enseñanza por
iTodos
Planificación de
clases
competencias
Aprendizaje activo,
puedenaprender
clases
El ambiente de aprendizaje
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El ambiente de aprendizaje
HabitualmenteHabitualmente,enseñamos en el estilo en que nos sentimos confortables.
Enseñamos en el estilo que fuimos qenseñados – bien o mal.
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Sabemos que:
L l d j d l
Sabemos que:
• Los alumnos aprenden mejor cuando se les enseña considerando sus Estilos de Aprendizaje
d i tpredominantes
E i ibl l f d• Es imposible que los profesores se acomoden a los Estilos de Aprendizaje de todos los alumnos
t d l t d t d l len todos los momentos de todas las clases.
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¿Cuál es la solución?
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Tipos de DocentesTipos de Docentes
Cada vez que surgen nuevas teorías los docentes terminan adoptando esa nueva pconcepción a su practica profesional. Es importante distinguir los tipos de docentesimportante distinguir los tipos de docentes que existen ya que esto permitirá saber en cual de ellos ha estado o cual de ellos lecual de ellos ha estado o cual de ellos le conviene adoptar para cumplir con su objetivo primordial que se radica en el enseñar.22/12/2008 6
Tipos de DocentesTipos de Docentes
Esta es la clasificación mencionada en laEsta es la clasificación mencionada en la monografía “Estrategia de Enseñanza“
http://www.monografias.com/trabajos14/estrhttp://www.monografias.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estrat-ensenanza.shtml
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Tipos de Docentes
• El Profesor Transmisor: también llamado tradicional élEl Profesor Transmisor: también llamado tradicional, él posee una metodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de quién diseñara el currículo y tili l t l i d d lutiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los
videos como medios para la enseñanza.
• El Profesor Tecnológico: la enseñanza está mediatizada por el método científico, la planificación de esta es una programación cerrada con el objetivo deesta es una programación cerrada, con el objetivo de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la metodología es magistral y expositiva haciendo us de materiales audiovisuales, prensa, medios de comunicación, computadora.
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Tipos de DocentesTipos de Docentes
• El Profesor Artesano: hay ausencia de planificación ya que se hace hincapié en la actividad autónoma de los alumnos, utiliza una metodología magistral y activa la comunicación es interactiva y espontánea los medios que utiliza son diversos ya queespontánea, los medios que utiliza son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que se este manejando. j
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Tipos de Docentes• El Profesor Descubridor: se caracteriza por utilizar
el método científico empirista e inductivo, tiene como t l d b i i t i ti ti l t d l ímeta el descubrimiento investigativo, la metodología se
basa en métodos de proyectos, la comunicación debe ser prioridad entre los alumnosser prioridad entre los alumnos.
• El Profesor Constructor: es el más reciente yEl Profesor Constructor: es el más reciente y escaso, en su planteamiento la clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una planificación q p g pnegociada, la metodología que emplea es la resolución de problemas de investigación y con prioridad en le
l i ió di i id l fproceso, la comunicación es dirigida por el profesor pero modificada por los alumnos, los medios son flexibles y de elección abierta
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de elección abierta.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son los procedimientos que utiliza el docente en forma reflexiva y flexible paradocente en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnossignificativos en los alumnos
(Universidad de Concepción, Facultad de Educación)
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Estrategias de EnseñanzaEstrategias de EnseñanzaSe debe considerar:1. Características generales de los alumnos 2 Tipo de dominio del conocimiento en general y2. Tipo de dominio del conocimiento en general y
del contenido curricular en particular que se va a abordara abordar
3. El aprendizaje que se debe lograr y las ti id d iti d ó iactividades cognitivas y pedagógicas que
debe realizar el alumno para conseguirla4. Monitoreo constante del progreso y
aprendizaje de los alumnos
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Estrategias de Enseñanza,
E t t i i t i l
según el momento de usoEstrategias pre-instruccionales:• Preparan al estudiante en relación al qué p q
y cómo van a aprender• Inciden en la activación o la generación deInciden en la activación o la generación de
conocimientos y experiencias previas pertinentespertinentes
• Ubican en el contexto conceptual apropiado para q e generan e pectati asapropiado para que generan expectativas adecuadas
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Estrategias de Enseñanza, según el momento de uso
Estrategias co-instruccionales:• Apoyan los contenidos curricularesApoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizajeaprendizaje
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Estrategias de Enseñanza, según el momento de uso
Estrategias post-instruccionales:• Permiten al alumno formar una visiónPermiten al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso critica de la materia También valorar su propiomateria. También valorar su propio aprendizaje.
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Estrategias de Enseñanza, según el momento de uso
Estrategias preinstinstruccionales:
Objetivos, organizadores previos, actividad d d i f ió igeneradora de información previa
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Estrategias de Enseñanza, según el momento de uso
Estrategias co-instinstruccionales:
Ilustraciones, analogías, mapas t lconceptuales,
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Estrategias de Enseñanza, según el momento de uso
Estrategias post-instinstruccionales:
Resúmenes, mapa conceptual y i d áfiorganizadores gráficos
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Estrategias de Enseñanza
Definición Efectos esperados en el alumno
Enunciados queEnunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma d l ió d l El alumno sabe lo que se
Objetivos
de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de
El alumno sabe lo que se espera de él. Ayudan a contextualizar sus aprendizajes y a darlesenseñanza compartidas
con los alumnos, generan expectativas apropiadas.
aprendizajes y a darles sentido.
p p p
Discusión guiada, ti id d
Actividades que generan y ti i f ió i
Activan sus i i t iactividad
generadora de información previa
activan información previa conocimientos previos. Crean un marco de referencia común.
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Estrategias de Enseñanza
Definición Efectos esperados en el alumno
Representaciones visuales de ojetos o situciones
Ilustracionesde ojetos o situciones sobre una teoria o tema específico (fotografia, dibujos, etc.)
Facilitan la codificación visual de la información
j )Preguntas insertadas en la situación de enseñanza. Mantienen la atención y f á
Permiten que practique y consolide lo aprendido. Mejora la comprensiónPreguntas
intercaladasfavorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Mejora la comprensión de la información relevante. El alumno se autoevalúa gradualmente.
Señanlizaciones que se hacen en la situación de
Señalizacionesenseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido
d
Le orientan y guián en su atención y aprendizaje.
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por aprender.
E t t i d D fi i ió Ef t dEstrategias de Enseñanza
Definición Efectos esperados en el alumno
Información de tipo introductorio y contextual. Hacen más accesible y
Organizadores previos
introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la
familiar el contenido. Con ellos se elabora una visión global y contextualprevia. contextual.
Proposicioines que indican que una cosa o evento (concreto o familiar) es
Sirven para comprender i f ió b t t SAnalogías
(concreto o familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
información abstracta. Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.
p j )Representaciones visuales de conceptos que sirven para organizar la
Mejora los procesos deOrganizadores gráficos
información (cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A, diagramas de llaves, diagramas arbóreos)
Mejora los procesos de recuerdo, comprensión y aprendizaje
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diagramas arbóreos)
Estructura de un cuadro C -Q -A
Le que se conoce o se sabe ©
Lo que se quiere conocer/aprender (Q)
Lo que se ha aprendido (A)se sabe © p (Q) (A)
Anotar en forma de listado lo que se sabe en relación con la temática
Tomar nota sobre lo que se quiere o necesita
Anotar lo que se ha aprendido y lo que faltacon la temática.
También se puede hacer como lluvia
se quiere o necesita aprender
aprendido y lo que falta por aprender
hacer como lluvia de conocimientos.
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Modelos de enseñanza dentro del continuo aprendizaje por recepción/aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje como investigación
Aprendizaje con mayor
significatividadAprendizaje cooperativo
Enseñanza discusión con exposición Enseñanaza directa
p j p(grupos de investigación,
rompecabezas, enseñanza recíproca, etc.)
Aprendizaje con menor Enseñanza expositiva
t di i lEnseñanza de laboratorio
t di i lmenor significatividad
tradicional tradicional
Aprendizaje/recepción Aprendizaje/descubrimiento Aprendizaje/descubrimiento
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Aprendizaje/recepción Aprendizaje/descubrimiento guiado
Aprendizaje/descubrimiento autónomo
Ausubel, Novak y Hanesian (1978)
Clases Expositivasp
AplicacionesAplicaciones
Fortalezas
Limitaciones
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Clases Expositivas efectivasClases Expositivas efectivasEl aprendizaje se fortalece cuando losEl aprendizaje se fortalece cuando losestudiantes se involucran activamente.
Las exposiciones deben ser claras y bienorganizadas.
Desarrollar un plan para involucrar a losestudiantes que participen en actividadesestudiantes, que participen en actividadesdurante las clases expositivas.
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Posibles componentes o
I ió i l i
actividades:
•Interacción activa con el instructor •Tomar NotasTomar Notas •Notas estructuradas•Otras actividades mentales•TerminologíaTerminología•Organización•Formato•Entusiasmo22/12/2008 26
•Entusiasmo
Clases Formato Grupo-pequeño
En este formato de enseñanza-aprendizaje, los profesores y los alumnos o los mismoslos profesores y los alumnos, o los mismos alumnos, trabajan juntos en grupos de 2 10 i di id l t da10, para que individualmente puedan
discutir, hacer preguntas, resolver , p g ,problemas en forma cooperativa, e informar. FortalezasFortalezasLimitaciones22/12/2008 27
Formas:Formas:
• Discusión
• Diseño Guiado
• Estudio de Casos
• Role play• Role-play
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Aprendizaje Cooperativo:•Aprendizaje Cooperativo: •Esta actividad grupal intenta promover tanto el g p paprendizaje como las destrezas sociales incorporando 3 conceptos a la enseñanza :incorporando 3 conceptos a la enseñanza : – recompensa del grupo, – responsabilidad individual, y – oportunidades similares para el éxito– oportunidades similares para el éxito.
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Ciclo del Proceso E ñ / A di jEnseñanza/ Aprendizaje
BA
D C
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Ciclo del Proceso E ñ / A di jEnseñanza/ Aprendizaje
Creación de un
A B
Creación de un ambiente
propicio para el Aprendizaje
Preparación de la Enseñanza
Aprendizaje
Responsabilidades Profesionales
Enseñanza para el Aprendizaje
CD22/12/2008 31
CD
Resumen y Conclusiones
• Clase de Excelencia
VC 4 5 Pl ifi ió d l A i t• VC 4 y 5 - Planificación de las Asignaturas A.Sheehan
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