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Convivencia Áulica
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UNIVERSIDAD DE MAGALLANES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, OPCIÓN PROFESIONAL:
PROFESOR(A) DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“Convivencia Áulica”
Directora Trabajo de Titulación: Virginia Alvarado Arteaga
Punta Arenas. Región de Magallanes y Antártica Chilena
Chile
Diciembre 2006
Convivencia Áulica
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Nombre de las candidatas: Cecilia Oyarzo Uribe
Magdalena Vidal Caipillán
Convivencia Áulica
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ÍNDICE:
Introducción 6
1. Contextualización y justificación 9
2. Descripción del grupo beneficiario 17
3. Marco Teórico 21
3.1 ¿Qué es la convivencia escolar? 22
3.2 ¿Por qué es importante una buena convivencia áulica? 25
3.3 ¿Cuáles son las variables que influyen en la convivencia
áulica? 30
3.4 ¿Cómo optimizar la convivencia áulica? 35
3.5 ¿Cómo evaluar la convivencia áulica? 47
4. Diagnóstico 51
4.1. Matriz de diagnóstico 52
4.2. Análisis de fortalezas y debilidades 56
4.2.1 Primer año básico Teresa de Calcuta 56
4.2.1.1 Área Comunicación 56
4.2.1.2 Área Mediación Pedagógica 57
4.2.1.3 Área Desempeño del alumno/a 58
4.2.1.4 Área Espacio y ambientación 59
4.2.2 Segundo año básico Pablo Neruda 60
4.2.2.1 Área Comunicación 60
4.2.2.2 Área Mediación Pedagógica 61
4.2.2.3 Área Desempeño del alumno/a 62
4.2.2.4 Área Espacio y ambientación 63
Convivencia Áulica
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5. Plan de trabajo 65
5.1 Objetivos 66
5.1.1 Objetivo General 66
5.1.2 Objetivos Específicos 66
5.2 Etapa instrumental 66
5.2.1 Nombre 66
5.2.2 Objetivos 66
5.2.3 Tiempo de realización 67
5.2.4 Productos a obtener 67
5.2.5 Técnicas metodológicas a aplicar 67
5.2.6 Principales actividades a realizar 67
5.2.7 Indicadores y procedimientos evaluativos 67
5.3 Etapa II 67
5.3.1 Nombre 67
5.3.2 Objetivos 67
5.3.3 Tiempo de realización 68
5.3.4 Productos a obtener 68
5.3.5 Técnicas metodológicas a aplicar 68
5.3.6 Principales actividades a realizar 68
5.3.7 Indicadores y procedimientos evaluativos 69
5.4 Etapa III 69
5.4.1 Nombre 69
5.4.2 Objetivos 70
5.4.3 Tiempo de realización 70
5.4.4 Productos a obtener 70
5.4.5 Técnicas metodológicas a aplicar 70
5.4.6 Principales actividades a realizar 70
5.4.7 Indicadores y procedimientos evaluativos 71
Convivencia Áulica
5
5.5 Sistema de evaluación 71
6. Descripción, Análisis e Interpretación de la experiencia pedagógica 73
7. Presentación, Análisis e Interpretación de resultados 120
8. Conclusiones 139
Bibliografía 142
Anexos 146
Convivencia Áulica
6
INTRODUCCIÓN
La investigación educacional hace referencia al tema “La Convivencia
Áulica” y su relación con los procesos de enseñanza- aprendizaje, indicando
que en los ambientes educativos pacíficos, consensuadamente normados y
pedagógicamente mediados, se logran mayores niveles de atención y
concentración, se crean mejores condiciones para la participación estudiantil y
se generan aprendizajes significativos, logrando optimizar la calidad educativa.
Una convivencia áulica positiva posibilita una relación armónica entre los
alumnos y alumnas, junto con el profesor/a, primando el diálogo como
herramienta de comunicación e impidiendo de esta forma la aparición de
conflictos, pues éstos se tratan como fuente enriquecedora de aprendizajes
principalmente valóricos.
Además, una convivencia con estas características, estimula el desarrollo
de una autoestima positiva en los educandos, ya que permite fomentar el
respeto y la confianza entre ellos/as, siendo supervisados continuamente por
el/la docente y disponiendo de normas que reglamentan las relaciones
interpersonales. Un ambiente así, otorga a cada persona el espacio necesario
para que explicite sus necesidades, expectativas y sentimientos, sin invadir a
sus semejantes, demostrando actitudes democráticas en el aula.
Este informe corresponde a un proyecto educativo que asume esta
temática. En su primera parte se presentan textos que lo contextualizan y
justifican, más antecedentes generales de los grupos cursos que se benefician
con la experiencia educativa que surje de esta propuesta pedagógica.
Convivencia Áulica
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Posteriormente, se fundamenta teóricamente el significado de
Convivencia Áulica, para lo cual se realiza una investigación bibliográfica, la que
se presenta en el marco teórico.
Dentro del diagnóstico se encuentra la matriz, base y directriz de este, de
esta se extraen cuatro áreas: Comunicación, Desempeño del Alumno/a,
Mediación Pedagógica, Espacio y Ambientación, las que según la literatura son
aspectos que influyen directamente en el proceso de conformación de un
adecuado clima para la enseñanza y el aprendizaje. De las áreas antes
mencionadas se desprenden variables consideradas al elaborar instrumentos
de diagnóstico, que permiten recolectar ordenada y exhaustivamente los datos
necesarios para establecer las fortalezas y debilidades del grupo respecto a
esta área pedagógica, luego se presentan en cuadros comparativos que
permiten analizar los resultados, a partir de los cuales se diseña un plan de
trabajo donde se exponen las actividades a realizar, para así poder alcanzar los
objetivos propuestos.
A partir de las acciones planificadas se describe la experiencia lograda
en su ejecución con los agentes involucrados, junto con el análisis de los
resultados obtenidos y sus conclusiones.
Luego se presenta la bibliografía, donde se señala cada uno de los
autores/as de los libros utilizados en la fundamentación teórica del diseño de
proyecto.
Finalmente se anexan los instrumentos de diagnóstico, sus resultados y
las entrevistas realizadas, los que en su conjunto permiten desarrollar una
visión crítica de los avances obtenidos durante el proceso.
Convivencia Áulica
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CONTEXTUALIZACIÓN
Y JUSTIFICACIÓN
Convivencia Áulica
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1. Contextualización y Justificación
En la actualidad la sociedad se debe considerar como un todo
globalizado, donde las modas que en otras regiones del planeta son impuestas
por determinados grupos sociales, rápidamente son imitadas por las culturas de
diversas naciones. Dentro de este panorama el segmento que más se ve
afectado y/o influenciado es la juventud, pues a través de diferentes medios de
comunicación los jóvenes tienen “la llave” para consumir, desde productos
tecnológicos, textiles, hasta nuevos amigos y/o “parejas”, lo que a mediano y
largo plazo influye en un cambio de comportamiento en toda la sociedad, pues
esto permite una apertura de pensamiento, donde se confunde la libertad con el
libertinaje, dando como resultado personas que no acatan normas de
convivencia, provocando así, una gran crisis social.
Lo anteriormente dicho es un problema de preocupación mundial, siendo
considerado por los/as gobernantes como un tema de discusión necesario y,
por lo mismo, instauran los cimientos para lograr una educación holística, en la
que además de considerar los aprendizajes cognitivos se le da vital importancia
al desarrollo psicosocial de los educandos, es decir, se considera al ser humano
en una forma integral.
El gobierno chileno, al igual que otros países, considera la educación de
las personas como un factor primordial dentro del desarrollo nacional, pues esto
permite que la sociedad pueda avanzar en distintos ámbitos. Es así como el
Ministerio de Educación de Chile lo explicita en el libro Política de Convivencia
Escolar, respecto a la relevancia que tiene la educación en valores: “no sólo
porque la buena convivencia es un factor de bienestar para personas y grupos
humanos, sino también porque desde esa base se construyen la ciudadanía, el
Convivencia Áulica
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capital social, la calidad del país en el futuro y también la posibilidad de
entendimientos entre los pueblos”1. Esto se observa a lo largo de la historia de
la humanidad, pues las grandes guerras podrían haberse evitado, si hubiesen
existido las instancias de conversación. Por ejemplo, en las aulas los niños y
niñas muchas veces ante un conflicto se agreden, sin tratar de solucionarlo
verbalmente.
Las políticas educacionales impulsadas por el gobierno chileno actúan a
nivel nacional, siendo materializadas en la región de Magallanes y Antártica
chilena con el apoyo del Ministerio de Educación, ya que implementa proyectos
institucionales para su desarrollo, además en la última Reforma Educacional se
incluyen los Objetivos Fundamentales Transversales, los que obligatoriamente
deben ser considerados y desarrollados dentro de las planificaciones anuales
de cada establecimiento, permitiendo así que cada docente lo concretice
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Como una forma de tratar los Objetivos Fundamentales Transversales
dentro del currículo se establecieron tres grandes áreas de formación, que son:
Formación ética, Persona y entorno, Crecimiento y autoafirmación personal.
Estos Objetivos fueron implementados por primera vez en el año 1996, durante
el mandato del presidente Don Eduardo Frei Tagle, lo que impulsa al gobierno
regional de Magallanes y la Antártica Chilena a considerar como objetivo en su
plan de desarrollo regional el fomento de la formación integral, desarrollando
espacios de convivencia y diálogo, lo que genera de esta forma un clima de
cooperación y respeto.
1 Ministerio de Educación. “Política de Convivencia Escolar”. Primera edición. Chile. 2002.
Convivencia Áulica
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A nivel institucional, el Liceo Nobelius, perteneciente a la comuna de
Punta Arenas, traza sus líneas de acción en pos de una educación que
desarrolla integralmente a sus alumnos/as, para que a futuro se conviertan en
ciudadanos responsables, conscientes tanto de sus derechos como de sus
deberes; es así como lo explicita en su misión: “Como Unidad Educativa
deseamos ser reconocidos como un colegio que junto con lograr una excelencia
académica, potencia un buen nivel deportivo, artístico- cultural y que fomente
además el diálogo humanizante y las relaciones armónicas entre sus
integrantes”2. En relación con esto, se puede señalar que este establecimiento
tiene como cimiento el potenciar variadas habilidades en sus alumnos/as, como
también valores.
Es así como esta Institución Educativa utiliza estas directrices en el
desarrollo de su proyecto, expresando en él el ideal de estudiante que espera
educar, proyectando el perfil del alumno/a nobeliano como:
• Un joven que se identifique con los valores del humanismo cristiano y
busque su perfección a través de dichos principios.
• Respetuoso de los valores y tradiciones nacionales con énfasis en lo
regional.
• Tolerantes, con amplitud de criterio para aceptar y tolerar a las personas
sin importar como sean y lo que piensan.
• Solidario, en todo sentido, dispuesto a asumir responsabilidades sociales
y políticas por el camino de la justicia y la paz.
• Emprendedor con espíritu de superación, capaz de ir alcanzando nuevas
metas tanto en el aspecto académico como en las actividades
complementarias. 2 Liceo Nobelius. “Proyecto Educativo”. Punta Arenas, Chile. 2006
Convivencia Áulica
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Para lograr esta gran meta es necesario aprehender medularmente la
convivencia, definida en Los Objetivos Fundamentales Transversales y en la
Convivencia Escolar como “la percepción que los individuos tienen de los
distintos aspectos del ambiente en el cual desarrollan sus actividades
habituales”3. En otras palabras, este factor educativo está compuesto por la
apreciación que tienen los sujetos sobre las normas y creencias que
caracterizan el clima escolar, es así como la interrelación entre los diferentes
miembros de una comunidad educativa tiene grandes repercusiones en su
desarrollo ético, socioafectivo e intelectual.
En el primer año básico “Teresa de Calcuta” y segundo año básico
“Pablo Neruda” de este liceo, el desarrollo de una convivencia escolar positiva
tiene vital importancia, pues los educandos se encuentran en un período de
vida en el que el aprendizaje de normas y el desarrollo de hábitos determinan
en gran medida tanto, su conducta como adolescentes y luego adultos. Al
respecto, el autor Hutt-Gibby plantea: “las experiencias del niño en la escuela,
especialmente durante los primeros años escolares, tienen gran importancia en
tres aspectos fundamentales. En primer lugar, determinarán qué aprenderá el
infante, tanto en disciplinas escolares, como en actividades ajenas a las
mismas. Contribuirán asimismo a la adquisición de sus contactos sociales y, al
carácter de su adaptación social y, finalmente a ellas se deberán las actividades
de aprendizajes”4; es decir, los/as estudiantes, a través de sus vivencias
absorben de cada situación diversos tipos de enseñanzas, lo que les permite
desarrollar sus habilidades sociales y lograr su inserción dentro de la sociedad.
3Arón, Ana María. “Los Objetivos Fundamentales Transversales y la Convivencia Escolar”.
Chile, 199_. 4 Hutt- Gibby. “El niño desarrollo y adaptación”. Cuarta edición. Editorial Continental S.A..
México. 1962.
Convivencia Áulica
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Lo que se confirma al leer los Pilares de la Educación planteados por el autor
Delors, en que se refuerza la idea de que ésta abarca varios ámbitos, a los que
denomina: Aprender a aprender, Aprender a ser, Aprender a hacer y Aprender a
convivir con los demás.
Estos antecedentes se consideran para el diseño del proyecto referido a
la Convivencia Áulica, en los cursos ya mencionados del Liceo Nobelius; ya que
las escuelas son núcleo de la sociedad, en ellas se entregan y construyen
saberes en diferentes áreas, incluso en esta institución o comunidad algunos
niños/as aprenden conductas y valores que por diversas razones no desarrollan
en sus hogares.
En variadas ocasiones se comenta que la escuela es el “segundo hogar”,
pues los niños y niñas pasan gran parte del día en este lugar, por lo que si no
han aprendido normas de convivencia éste es el ambiente propicio para
desarrollarlas, ya que al ingresar al sistema educacional los alumnos/as se
encuentran en un período de vida en el que absorben todo lo que se les dice u
observan, siendo indispensable y vital que reciban un ejemplo positivo de
conducta.
Desde el inicio de las prácticas pedagógicas se observa tanto la
conducta de los alumnos/as como su rendimiento académico y es posible decir
que en el manejo de contenidos, los educandos tienen un buen nivel.
Para recabar información se realiza una entrevista a los directivos/as del
establecimiento y a las profesoras guías de los respectivos cursos, a través de
las cuales se identifican las necesidades que cada uno/a considera relevantes
desde su perspectiva. La señora Lucy Buljevic, directora, plantea que una de
Convivencia Áulica
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las mayores necesidades es que: “los padres no apoyan el aprendizaje de sus
hijos”, por lo que una acción positiva sería fomentar la participación de los
padres y/o apoderados en la educación de sus pupilos/as.
Don Pedro Barrientos, jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, señala:
“estamos cojeando, debiéramos provocar una suerte de mayor articulación a
nivel de subsectores y a nivel de departamentos”.
Por otra parte las profesoras guías, Andrea Villegas y Pilar Melo, de
primer y segundo año básico respectivamente, consideran necesario desarrollar
hábitos para fomentar una disciplina adecuada, indicando: “es necesario
desarrollar los Objetivos Transversales, creo que al otro curso igual le hace
falta”, proponiendo además, desarrollar el pensamiento lógico: “a los chicos les
hace falta rapidez mental, por ejemplo, para iniciar el juego tienen que decir
cualquier palabra y no dicen nada”.
Considerando estos antecedentes se acuerda, junto con las profesoras
guías, que la necesidad más urgente de desarrollar son los Objetivos
Fundamentales Transversales, para potenciar actitudes y valores que
favorezcan la convivencia áulica, ya que este tema ha cobrado vital importancia
a través del tiempo, pues antes sólo importaba tratar los contenidos de
diferentes subsectores, es decir, sólo se valoraban los promedios obtenidos,
dejando de lado el proceso de desarrollo personal y social. Es por esto que se
debe recordar constantemente que los seres humanos evolucionan entre sus
semejantes, por lo que cada persona debe desarrollar su inteligencia
emocional, logrando así ser empática con los demás, valor que se olvida en la
sociedad actual.
Convivencia Áulica
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Luego de exponer el contexto en el que desarrolla esta propuesta
educativa, a continuación se presentan la descripción del grupo beneficiario del
proyecto, donde se detallan aspectos que lo caracterizan.
Convivencia Áulica
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DESCRIPCIÓN DEL
GRUPO BENEFICIARIO
Convivencia Áulica
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2. Descripción del grupo beneficiario
Son dos cursos los beneficiarios de este proyecto. El primer año básico
“Teresa de Calcuta”, tiene como profesora jefe a la Srta. Andrea Villegas,
docente egresada de la Universidad de Magallanes en el año 2003.
Este curso está integrado durante el primer semestre por 26 alumnos/as,
siendo 12 varones y 14 damas, lo que cambia en el transcurso del año, ya que
una alumna se traslada a otra ciudad e ingresan dos niñas, finalizando el grupo
con un total de 27 educandos, los que en general se muestran activos/as al
momento de opinar y de realizar las actividades propuestas, situación que se
refuerza con el carisma de la educadora.
En este grupo, no participan niños/as con necesidades educativas
especiales previamente diagnosticadas, sin embargo a uno de ellos se le
diagnostica tendencia hacia la hiperactividad; además, una alumna manifiesta
dificultad para pronunciar el fonema “E”, a quien se le detecta un “problema en
la postura de la lengua para emitir sonido”, razón por la que inicia tratamiento
con fonoaudióloga. En general, los alumnos/as presentan diversos ritmos en la
ejecución de las actividades de aprendizaje, destacándose, en velocidad, cinco
educandos que ya saben leer y escribir.
Los antecedentes médicos del curso indican que un alumno requiere
utilizar lentes permanentemente, además cinco presentan diferentes tipos de
alergias.
Según los antecedentes familiares, veintidos alumnos/as viven con
ambos padres, es decir, poseen una familia con estructura tradicional; tres de
Convivencia Áulica
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los educandos viven sólo con la madre y un alumno con su padre, teniendo
éstos una estructura de familia uniparental.
A pesar de que cuatro alumnos/as no viven con sus progenitores, el
apoyo de los padres para su educación es incondicional, a excepción de la
notoria irregularidad que manifiestan dos apoderados/as en todas las
actividades escolares.
La totalidad de los padres poseen un nivel de escolaridad equivalente a
educación media completa y de éstos un 34% tienen estudios universitarios, un
26% poseen estudios de nivel técnico. Sobre el 3% no se tiene información
respecto a su nivel educativo.
El segundo año básico “Pablo Neruda”, tiene como profesora jefe a la
Srta. Pilar Melo, docente egresada de la Universidad de Magallanes en el año
2004.
Este curso está integrado por 31 alumnos/as, siendo 12 varones y 19
damas, quienes se muestran participativos en las actividades, eminentemente
lúdicas, propuestas por la profesora.
Dentro del grupo existen dos niños que manifiestan hiperactividad, uno
de ellos además posee déficit atencional, quien está siendo tratado con
medicamentos. Cuatro alumnos/as presentan claro desnivel frente al curso en
las áreas de lectura y escritura, por lo que al momento de aprender nuevos
contenidos, se hace necesario brindarles mayor atención y ayuda pedagógica.
El resto del curso muestra un ritmo similar de aprendizaje.
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Al recopilar información sobre el estado de salud de los alumnos/as se
detecta que: dos de ellos/as utilizan permanentemente lentes, una niña
presenta rinitis y otro estudiante jaqueca crónica.
Al sondear el área familiar, se descubre que 22 alumnos/as viven con sus
progenitores, 6 sólo con la madre y 3 con su padre. A pesar de esta favorable
situación familiar, en general no se observa participación activa de los padres
en el proceso educativo específico de sus hijos y en las actividades generales
del colegio, siendo siempre los mismos apoderados/as los que representan al
curso y quienes están atentos y activos frente a las necesidades de sus
niños/as.
Al recolectar información sobre el nivel educacional, se reconoce que la
mayoría de los padres (93%) poseen educación media completa. De este grupo
un 38% posee estudios universitarios, y un 17% estudios de nivel técnico. Por
otro lado un 3% de los padres y apoderados posee nivel de estudio básico
completo y sobre un 1% no se capta información de esta naturaleza.
El nivel socioeconómico de los apoderados se enmarca (según los
referentes que propone el Ministerio de Educación) en nivel medio alto, por ser
un liceo particular subvencionado.
El nivel de aprendizaje de los dos grupos cursos anteriormente descritos,
es bueno según los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado al inicio de
este año:
Convivencia Áulica
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Curso
Subsector
Primer Año Básico
“Teresa de Calcuta”
Segundo Año Básico
“Pablo Neruda”
Educación Matemática 94% 86%
Lenguaje y Comunicación 91·% 66%
Siendo positivos los resultados académicos es preocupación tanto de las
profesoras jefes como de los docentes directivos del colegio, la formación de
carácter transversal referida especialmente al ámbito denominado
ministerialmente como “La persona y su entorno”; el que se relaciona
directamente con la temática de este proyecto y con la identificación de ambos
cursos con personajes comprometidos con la paz y la buena convivencia.
Expuesta la información sobre el grupo beneficiario se presenta a
continuación el marco teórico que fundamenta bibliográficamente la elaboración
de este proyecto.
Convivencia Áulica
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MARCO TEÓRICO
Convivencia Áulica
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3. MARCO TEÓRICO 3.1. ¿Qué es la convivencia escolar?
El ser humano se desarrolla entre sus semejantes, esto comienza desde
su nacimiento en el entorno inmediato, junto a su familia que es el primer
agente socializador, donde adquiere las destrezas básicas de la comunicación,
aprende a hablar, expresar sus ideas y necesidades; además, allí se
desarrollan y potencian sus hábitos al igual que sus valores, los que serán la
base de su personalidad y comportamiento en el futuro. Es esta su primera gran
experiencia en lo que respecta a convivencia, lo que se define en el diccionario
Lexipedia como: “vivir en compañía de otro u otros, cohabitar”5, situación que
determina, en gran medida, la forma en que se relaciona con los demás, lo que
no depende directamente de la unión sanguinea, ya que una persona puede ser
aceptada en diversos núcleos sociales, como lo son casas de acogidas,
hogares, entre otros.
El segundo agente socializador es la escuela, medio en el que debieran
reafirmarse los aprendizajes familiares y en el caso de que éstos no hayan sido
significativos se refuerzan dentro del aula y de la comunidad educativa en
general. Es aquí donde cada niño/a aprende a compartir con personas
diferentes, socializa sus gustos, necesidades y creencias, lo que en algunos
momentos puede generar conflictos, que al no ser abordados por el/la docente 5 García et al. “Lexipedia Diccionario Enciclopédico”. Editorial Barsa Planeta, Vol. 1. España,
Barcelona. 2001- 2002
Convivencia Áulica
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de una manera pedagógica, puede provocar problemas de convivencia en el
aula.
Es por esto que uno de los roles principales que tienen los profesores/as
es el de intervenir educativamente frente a los conflictos o desaveniencias,
fomentando una dinámica grupal positiva, que según el autor Shapiro Lawrence
permite “facilitar el conocimiento de sí, de las otras personas y del fenómeno de
la interacción humana”6, debiéndose considerar que como adultos, los seres
humanos ya tienen adquiridas ciertas normas de convivencia, las cuales les
permiten interactuar con los demás pacíficamente, siendo ésto resultado de un
largo proceso de aprendizaje reforzado dentro del aula, lugar en el que los/las
docentes son mediadores, ya que además de fomentar el desarrollo de
aprendizajes en el área cognitiva, también son modelos a seguir para sus
educandos en actitudes y valores, que sólo pueden ser transmitidas y
aprehendidas en el diario vivir.
En las prácticas educativas se puede observar que el estilo conductor de
cada docente influye en la dinámica grupal, por ejemplo, en situaciones tan
cotidianas como escuchar a los demás, opinar o mantener los materiales en su
lugar, cada profesor/a potencia en sus alumnos/as el comportamiento que
permite desarrollar una convivencia positiva.
Es importante presentar y analizar el concepto de convivencia escolar
definido por la autora Ana María Arón en su libro Los Objetivos Fundamentales
Transversales y la Convivencia Escolar, donde plantea: “la percepción que los
individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual desarrollan 6 Shapiro Lawrence. “Inteligencia Emocional para niños”. Editorial Javier Vegara S.A. 1997.
Convivencia Áulica
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sus actividades habituales”7, es así, como la interrelación entre todos los
miembros de una comunidad educativa tiene gran relevancia y repercusión en
la percepción que se forma cada alumno/a de lo que es convivir con los demás,
la que no se debe considerar sólo en el aula, sino en todo el establecimiento
educacional y con todos los actores, como por ejemplo: directivos,
profesores/as, auxiliares, apoderados (familia), entre otros, como agentes
educadores.
Si comparamos la percepción que tiene un niño/a que es constantemente
criticado por los docentes y demás personas que conforman el establecimiento,
con otro que frecuentemente es estimulado en sus habilidades, este último
puede que tenga más ganas de asistir al colegio y aprender; por el contrario, el
otro educando sólo va a esperar que finalice la jornada escolar para irse a su
hogar y además como consecuencia desarrolla mayor resistencia a las normas
establecidas en el aula.
Lo anteriormente dicho es reafirmado por el Ministerio de Educación
chileno en el libro Política de Convivencia Escolar, en el que se plantea:
“entendemos por convivencia escolar la interrelación entre los diferentes
miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa
en el desarrollo ético, socioafectivo e intelectual de alumnos y alumnas. Esta
concepción no se limita entre las personas, sino que influye las formas de
interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad
educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad
7Arón, Ana María. “Los Objetivos Fundamentales Transversales y la Convivencia Escolar”.
Chile. 199_.
Convivencia Áulica
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de todos los miembros y actores educativos sin excepción”8. Reconociendo la
importancia de las relaciones que se dan entre los miembros de un
establecimiento, se debe destacar que el/la docente es uno más de los agentes
educadores en la vida del educando, como por ejemplo: en instancias
deportivas, donde compiten los alumnos y alumnas, los padres y apoderados,
profesores/as, auxiliares y administrativos, situación en que comparten
momentos de entretención, trabajo colaborativo, además de la interacción que
permite aunar esfuerzos para lograr un fin determinado. Otro momento en el
cual se da una instancia colaborativa, es en los aniversarios institucionales,
donde se puede observar la interacción de los miembros educativos en
actividades de recolección de alimentos, feria de las pulgas, ventas de
completos, campañas de limpieza, entre otras.
Conociendo el significado de Convivencia áulica, se hace necesario
profundizar en el tema identificando su importancia en el desarrollo de los/las
estudiantes.
3.2. ¿Por qué es importante una buena convivencia áulica?
La importancia de enseñar a convivir armónicamente a los estudiantes
radica en que, como consecuencia de la globalización todos los seres humanos
están conectados entre sí, por lo que es de vital relevancia que en la sociedad
se especifiquen normas que permitan el desarrollo de una buena convivencia,
pues, como lo plantea la autora Rosa González en su libro Educación en
Valores Acción Tutorial en la ESO, “El ser humano no está hecho para vivir
8 Ministerio de Educación. “Política de Convivencia Escolar”. Primera edición. Chile. 2002.
Convivencia Áulica
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sólo, por eso necesita vivir en grupo para ser feliz. No somos islas que nos
bastemos a nosotros mismos, pero formar parte de un grupo humano exige
unas actitudes que parten del respeto a uno mismo, para extenderse al respeto
a otros”9, considerando este término como una forma de reconocer la igualdad
de otras personas con uno mismo, tanto en inquietudes y deseos es necesario
que cada individuo se desarrolle integralmente, sin entorpecer las necesidades
de los otros, donde debe primar el respeto y el cumplimiento de normas creadas
en sociedad para tener una mejor convivencia dentro de ésta. Lo anteriormente
dicho se ve claramente reflejado en el aula, donde los niños y niñas debieran
aprender a convivir con sus semejantes, como por ejemplo, al momento de
opinar, todos quieren ser escuchados, llegando incluso a gritar y a ser
irrespetuosos entre ellos/as, siendo el profesor/a la persona que cumple la
función mediadora, quien norma la situación, otorgando turnos para que cada
uno/a hable y el resto del grupo curso sea capaz de escuchar, de esta forma les
enseña, en acciones tan cotidianas, a compartir con sus pares.
Se hace indispensable normar el comportamiento de los alumnos/as
dentro de la sala de clases, para lo cual el Ministerio de Educación chileno
estipula en el libro Orientaciones Metodológicas para la reformulación de
reglamentos de Convivencia Escolar, que: “Contar con un reglamento de
convivencia escolar, elaborado a través de un proceso que considere las
necesidades de los actores, es esencial para cualquier comunidad escolar;
porque permite a sus integrantes actuar con seguridad y asertividad, conocer lo
que se espera de cada uno, lo que está permitido y los procedimientos que
serán utilizados para resolver los conflictos y problemas que puedan
9 González, Rosa. “Educación en valores Acción Tutorial en la ESO”. Editorial Escuela
Española. España. 1999.
Convivencia Áulica
27
aparecer”10, pues las personas y en este caso los/as estudiantes, al conocer el
espacio donde se desarrollan y los límites de éste, pueden actuar de mejor
forma, con la libertad de equivocarse, concibiendo este error como fuente de
aprendizaje.
La importancia de esto se ve reflejada en la toma de conciencia por parte
de los educandos/as, tanto en la interrelación con sus pares, como en todo el
proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que desde un principio se clarifican los
métodos de trabajo, las formas de evaluación e incluso lo que se considera
“correcto” al momento de comunicarse con los demás, por esta razón ellos/as,
al estar concientes de lo que sucede dentro del aula, gracias a la explicitación
de normas en el diario convivir, tienen mayor claridad en lo que respecta a su
aprendizaje, pudiendo obtener mejores resultados, tanto en lo social como en lo
académico, pues el conocer los objetivos que deben cumplir les permite, como
estudiantes, trabajar para alcanzarlos. Esto se ve ejemplificado en momentos
de la clase, cuando nace de ellos/as mismos pedir silencio para que puedan
hablar y ser escuchados, al preguntar para qué sirve aprender determinado
contenido, al seleccionar a algún alumno/a para ayudar a repartir materiales o
representar al curso, donde los/as estudiantes manifiestan su interés por
participar.
Otra escritora que se manifiesta respecto a la importancia de tener una
positiva convivencia áulica sin imposiciones por parte del profesor/a, es la
autora Rosa González en su libro, Educación en valores Acción tutorial en la
ESO, al afirmar: “La convivencia no puede estar sometida a la arbitrariedad y la 10 Ministerio de Educación. “Orientaciones Metodológicas para la reformulación de reglamentos
de Convivencia Escolar”. Primera edición. Gobierno de Chile. 2003.
Convivencia Áulica
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improvisación de cada momento, porque esas actuaciones llevarían al caos.
Tienen que existir unas normas para que nadie vea atropellado su propio
trabajo. Cumplirlas significa respetar a todos los demás y a uno mismo”11, por lo
que deja en claro que, además de plantear normas de convivencia en conjunto,
éstas deben ser estables, consecuentes y asertivas, pues es necesario que se
elaboren en base a las necesidades de los niños y niñas, que sean
desarrolladas a partir de las conductas que se desean lograr, siendo además
congruentes con el actuar, pensar y sentir del/la docente. Es así que, teniendo
establecidas determinadas normas y velando por su cumplimiento, cada
educando puede tener su espacio e ir creciendo de acuerdo a sus capacidades
y motivaciones, siendo, de esta forma respetado por los demás, desarrollando
todos/as una actitud empática hacia sus pares.
Esta situación se ha podido observar en aula, cuando el/la docente
establece la norma de “no ir al baño durante la clase” y los estudiantes a pesar
de esto salen de la sala, sin importar lo estipulado anteriormente, aquí se
encuentran dos aspectos negativos: primero, el/la docente es incongruente al
dar determinada indicación y no respetarla, segundo, los alumnos/as no
atienden la norma establecida, es por esto que se recomienda que las reglas se
encuentren bajo un constante análisis, por parte del/la docente y los educandos,
lo que asegura que en el futuro sean respetadas.
Otro aspecto al que afecta la convivencia es el proceso de enseñanaza –
aprendizaje, como lo señala el Ministerio de Educación chileno, en su libro
Orientaciones Metodológicas para la reformulación de reglamentos de
Convivencia: “La convivencia escolar es un ámbito favorecedor de mejores
11 González, Rosa. “Educación en valores Acción Tutorial en la ESO”. Editorial Escuela
Española. España. 1999.
Convivencia Áulica
29
aprendizajes; es también el contexto que debiera fomentar el desarrollo de
individuos que se caracterizan por tener confianza en sus propias capacidades
para resolver las situaciones problemáticas”12. Si se respetan las normas fijadas
en cualquier grupo humano, y más aún dentro del aula, va a existir tolerancia, lo
que permite que cada individuo posea su espacio para desarrollar el proceso de
enseñanza- aprendizaje y la capacidad de ponerse en acción ante un conflicto,
buscando todas las posibilidades para resolverlo, sin frustrarse. Se puede
ejemplificar esta situación, dentro del aula, cuando no existen normas o se
pasan por alto las existentes, donde los alumnos/as conversan sin tomar
atención a la clase, por lo que el profesor/a debe destinar todas sus energías a
lograr un ambiente que favorezca el aprendizaje de los/as estudiantes
haciéndolos/as callar continuamente, lo que reduce el tiempo activo de los
educandos, perdiendo la atención y a su vez los espacios para el desarrollo de
los contenidos.
Por lo anteriormente dicho se confirma que la convivencia escolar es
fruto de la interrelación entre diferentes personas que forman parte de un
establecimiento educacional, lo que tiene gran importancia para el desarrollo de
los alumnos/as, y para que esto se afiance es necesario establecer y respetar
ciertas normas que permitan tener los momentos necesarios para discutirlas y
vivenciarlas. Es así como lo reafirma la autora María Victoria Reysábal en su
libro Los ejes Transversales Aprendizaje para la vida: “Es difícil que los alumnos
y alumnas incorporen actitudes y valores como la responsabilidad, la
participación, la solidaridad..., si en el centro, y de forma más restringida en el
12 Ministerio de Educación. “Orientaciones Metodológicas para la reformulación de reglamentos
de Convivencia Escolar”. Primera edición. Chile. 2003
Convivencia Áulica
30
aula, no se propician situaciones donde puedan adquirirlas y practicarlas”13, ya
que el ser humano aprende en diferentes dimensiones, partiendo siempre
desde lo concreto, pasando por lo gráfico, llegando hasta la abstracción y, en lo
que respecta a valores y actitudes es primordial la acción, ya que estos se
pueden ver concretizados en la interrelación de las personas. Esta situación se
puede vivenciar dentro del aula cuando el profesor/a pide materiales para
realizar determinada actividad y algunos de los alumnos/as llegan sin éstos, sin
dar mayor importancia al hecho de que no posean sus útiles. La función del/la
docente, en este caso es informarse respecto a por qué sucede esta falta,
reforzar positivamente a los que sí llegaron con sus materiales y analizar la
situación con todo el grupo curso, para evitar que vuelva a suceder. De esta
forma se verbaliza el problema y se buscan soluciones en conjunto.
Explicitada la importancia de desarrollar una positiva convivencia áulica
se hace necesario identificar las variables que la afectan, tanto directa como
indirectamente.
3.3. ¿Cuáles son las variables que influyen en la convivencia áulica?
Al reconocer las variables que influyen en la convivencia áulica se les
puede valorar, siendo determinante la acción del/la docente, como lo señala la
autora Victoria Camps en el libro Los valores de la educación, “Su función no es
sólo instruir o transmitir unos conocimientos, sino integrar a una cultura que
13 Reysábal, María Victoria. “Los Ejes Transversales Aprendizajes para la vida”. Editorial
Escuela Española. Madrid. 1999.
Convivencia Áulica
31
tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, una
actitudes, unas formas de vida” 14. No se debe olvidar que dentro del aula el
profesor/a es el nexo entre los alumnos/as y la sociedad, ya que aparte de ser
un facilitador del proceso de enseñanza- aprendizaje tiene la labor de verbalizar
además de las conductas, las tradiciones esperadas y aceptadas por su cultura.
Esto descarta la antigua concepción del maestro/a como un mero transmisor de
conocimientos, valorando la repercusión del quehacer educativo en la vida de
cada educando, lo que se ve reflejado en la deserción escolar, motivada
algunas veces por las conductas agresivas de docentes, así como también la
indiferencia hacia sus alumnos/as. Por otra parte, existen estudiantes que han
sido motivados a seguir aprendiendo, a buscar soluciones ante conflictos y a
perseguir sus ideales, lo que a la larga les permite desarrollarse a través de su
vida.
Si bien el rol del/la docente es el de educar, esta función en primer lugar
la cumple la familia, así como lo explicita la autora Rosa González en su libro
Educación en valores acción tutorial en la ESO: “Por eso, tanto la familia como
el centro educativo deben trabajar conjuntamente para ayudar a los niños/as de
esta edad. De ambas instituciones se exige información pero, sobre todo,
vivencia de los valores que se quieran transmitir porque, en este tema, nada
que no se viva puede enseñarse”15. Es así como la familia y la escuela, son los
primeros agentes socializadores de cada persona, lo que permite en primer
lugar aprender a comunicarse con los demás gracias a la adquisición de
códigos lingüísticos, como también adquirir habilidades sociales que le ayudan
14 Camps, Victoria. “Los valores de la educación”. Alauda/Anaya. España, Madrid. 1993. 15 González, Rosa. “Educación en valores acción tutorial en la ESO”. Editorial Escuela
Española. España. 1999
Convivencia Áulica
32
a reconocer sus límites de acción, desarrollando la confianza necesaria para
hacerlo. Luego, al llegar a la escuela estos aprendizajes se amplían en la
interacción con sus pares y profesores/as, demostrando sus saberes en la
convivencia diaria, labor que debe ser trabajada en equipo, siendo reforzada en
ambos espacios para ser aprehendidas por cada niño/a. Esto en el último
tiempo se ha ido desvirtuando, ya que la familia, producto del mundo
globalizado en el que se vive, tiene diversas necesidades, dejando de lado la
educación de sus hijos/as, derivando esta tarea al educador/a, lo que se puede
observar en centros de práctica, donde los alumnos/as que tienen menor apoyo
de parte de su familia poseen rendimiento más bajo, llegan sin materiales para
trabajar o no completan sus tareas. En cambio, se percibe claramente cuando
los padres y apoderados apoyan el aprendizaje de sus hijos/as, lo que se
manifiesta como por ejemplo, en el cumplimiento de sus tareas y en los
aprendizajes logrados.
Otro pilar fundamental en la educación de los niños/as, es el quehacer de
cada profesor/a, como lo señala la autora Rosa González, “Las actitudes
influyen de manera decisiva en la eficacia del trabajo. Una actitud positiva y de
optimismo permite una mayor soltura profesional, estimula la preparación,
facilita las relaciones entre compañeros y apoya la actitud de mejora en el
trabajo. No obstante esto no debe hacernos olvidar nuestras limitaciones, pero
si estimularnos para superarlos”16. Se debe considerar, que la concepción que
tenga cada docente respecto a su rol y función, determina en gran medida su
desempeño frente a los diferentes desafíos, como también en el trabajo con sus
alumnos/as. El poseer la capacidad de autocrítica le permite hacerse cargo de
sus debilidades, teniendo la fortaleza necesaria para superarlas. Esta postura
16 González, Rosa. “Educación en valores acción tutorial en la ESO”. Editorial Escuela
Española. España. 1999.
Convivencia Áulica
33
profesional irradia hacia los educandos seguridad, permitiendo desarrollar de
mejor manera el proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que el/la docente
busca las estrategias necesarias para llevarlo a cabo, pues considera las
necesidades de sus estudiantes como sus diferentes formas y ritmos de
aprendizaje. Por ejemplo, se puede observar en las prácticas docentes cuando
el profesor/a manifiesta inseguridad frente a las decisiones tomadas, sin tener
claro su objetivo, cayendo incluso en autoritarismo, al establecer “nadie sale de
la sala durante la hora de clase” y luego al ser consultado por esto la respuesta
es simplemente “porque yo lo digo”, situación que puede abordarse explicando
desde un principio cuál es su intención, haciendo partícipes a los educandos de
las decisiones tomadas dentro del aula.
Otra variable que determina el clima áulico es la actitud que tienen los
alumnos/as frente a sus aprendizajes y al modo de percibir la vida, tal como lo
afirma la autora del libro Educación en valores acción tutorial en la ESO: “Para
mejorar las actitudes, nuestro norte debe ser desarrollar las propias
posibilidades personales”17, ya que al igual que en el docente la actitud de
los/as estudiantes es la que le permite mejorar su disposición frente a
innumerables situaciones que, si son abordadas pedagógicamente, contribuyen
a su desarrollo emocional. No se debe olvidar que cada educando vive un
mundo diferente al de sus pares, en el que a veces se presentan problemas que
afectan sus capacidades en el aprendizaje, siendo de gran relevancia el papel
del educador/a, apoyando al niño/a para encontrar una solución y a la vez
seguir potenciando el desarrollo de sus aprendizajes. Esto se ve reflejado en
situaciones en las que el alumno/a cambia su comportamiento por conflictos
familiares, dejando de lado las actividades escolares que habitualmente realiza; 17 González, Rosa. “Educación en valores acción tutorial en la ESO”. Editorial Escuela
Española. España. 1999.
Convivencia Áulica
34
ante esto, el profesor/a debe buscar la forma de averiguar qué está pasando,
abordando la nueva conducta junto al estudiante, además de concientizar al
resto del curso, para que en conjunto apoyen al educando.
Es así como este conflicto es definido en el Manual de mediación escolar
como: “una incompatibilidad de conductas, percepciones, objetivos y/o afectos
entre individuos y grupos, que definen estas metas como mutuamente
incompatibles. Puede existir o no una expresión agresiva de esta
incompatibilidad social. Dos o más partes perciben que en todo o en parte
tienen intereses divergentes y así lo expresan”18 la que muchas veces no nace
de los mismos estudiantes, sino que ellos absorben la negatividad presente en
su hogar lo que, como se ha mencionado antes, les afecta en todo el ámbito
académico, poniendo en juego la capacidad del docente para revertir la
situación de tal manera que favorezca el aprendizaje y desarrollo de sus
estudiantes. De esta forma se fortalecen las relaciones interpersonales.
Se debe recordar que una convivencia áulica armónica no es la que
carece de problemas, por el contrario los tiene, pero se abordan de tal manera
que contribuyen al crecimiento de cada uno de los integrantes del curso. Esto
se manifiesta en situaciones que surgen dentro del aula, verbalizando hechos
conflictivos, buscando las causas, las formas de resolverlos y eligiendo la mejor
opción. Otros tipos de conflictos que se pueden observar dentro de la sala son
aquellos que surgen del roce entre los estudiantes, quienes exigen el respeto
de su espacio en situaciones en que un compañero/a ocupa su mesa o sus
materiales, sin su consentimiento.
18 Fundación Pablo Freire. “Manual de mediación escolar”. Alemania. Editorial Nexo Ltda.
Convivencia Áulica
35
Estas variables son las que determinan muchas veces el tipo de
convivencia que existe dentro del aula, por lo que es primordial que cada
docente las considere al momento de organizar las actividades que lleva a
cabo, teniendo la capacidad de replanificar en acción, lo cual permite optimizar
la convivencia dentro del aula.
3.4. ¿Cómo optimizar la convivencia áulica?
Para poder optimizar la convivencia dentro del aula se debe tener en
claro, cuáles son los recursos, técnicas y metodologías a aplicar, teniendo
presente la definición de convivencia aportada por la autora Rosa González,
quien indica “Convivencia es, ante todo, compartir, aceptar y respetar; es tomar
parte en las vidas de otros y a la vez hacerlos partícipes de la propia”19. Es
importante considerar que para desarrollar actitudes y habilidades que faciliten
y optimicen la convivencia, es necesario que existan otras personas, ya que
gracias a la interacción con éstas, cada individuo pone en práctica sus
habilidades sociales, tolerando a los demás y reconociendo los ámbitos o
límites de acción de cada uno/a, para así poder trabajar armónicamente con
diferentes grupos humanos. Esto se puede observar cuando los alumnos/as
realizan actividades en equipo, donde cada uno/a cumple una función
determinada y determinante durante el proceso de obtención del producto, lo
que no siempre se lleva a cabo, porque sólo algunos/as hacen el trabajo. Por lo
anteriormente dicho es necesario recalcar que, como plantea esta autora en su
libro Educación en valores Acción Tutorial en la ESO: “Los distintos grupos, los
distintos compañeros, hacen que, al convivir con ellos, adquiramos
19 González, Rosa. “Educación en valores Acción Tutorial en la ESO”. Editorial Escuela
Española. España. 1999.
Convivencia Áulica
36
responsabilidades”20, ya que la interacción con otros individuos obliga a tomar
conciencia de los derechos y deberes que se adquieren al trabajar en conjunto,
pues cada uno/a, exige el respeto de su espacio y de su tiempo de acción, es
decir, la convivencia requiere que cada persona ponga lo suyo para desarrollar
el trabajo armónicamente, haciéndose cargo de su actuar. Dentro del aula se
pueden observar alumnos/as que reclaman porque sus pares no trabajan y más
aún interrumpen la actividad del resto conversando o jugando, exigiendo así, la
colaboración y el respeto hacia los demás. La labor de los/as docentes es
normar el comportamiento de los educandos/as, como lo señala el autor
Enrique Palladino: “La única solución posible radica en un cambio de actitud y
valores. La escuela en este sentido tiene que asumir su responsabilidad
educativa y formar a la persona en el desarrollo”21. Para reforzar una
convivencia armónica dentro del aula se requiere que el profesor/a observe la
interrelación entre sus educandos y capte las exigencias y necesidades de los
mismos, para así potenciar el desarrollo en valores tales como: responsabilidad,
compañerismo, tolerancia, entre otros.
Se pueden advertir dos realidades: en un curso los niños/as se golpean
en presencia del/la docente, quien no interviene ante este hecho y en otro, ante
la misma situación, el educador/a detiene este conflicto, averiguando el motivo
de la disputa, tratando de buscar soluciones con las partes afectadas y
utilizando el problema como fuente de aprendizaje para los demás alumnos/as.
20 González, Rosa. “Educación en valores Acción Tutorial en la ESO”. Editorial Escuela
Española. España. 1999. 21 Palladino, Enrique. “Proyectos y contenidos transversales”. Editorial Espacio. 1ª Edición.
Argentina. 1997.
Convivencia Áulica
37
Una forma de evitar estos conflictos es establecer normas, como se
especifica en el libro Orientaciones metodológicas para la reformulación de
reglamentos de convivencia escolar, “Para elaborar o reformular el reglamento
de convivencia es necesario invitar a participar a todos los actores en este
proceso. Invitarlos a expresar sus sentimientos y opiniones sobre la convivencia
actual, sobre los conflictos más recurrentes y como los enfrentan, convocarlos a
compartir sus sueños y deseos acerca de cómo quisieran convivir y el papel y
responsabilidad que cada uno asumirá en este camino22”; lo anterior indica
centrar sus lineamientos en los derechos humanos, contemplando el diálogo
como una herramienta de resolución de conflictos.
Es por esto que las decisiones tomadas deben guiarse de acuerdo a
procedimientos, criterios y valores conocidos por todos los actores educativos,
pues las normas debieran ser resultado de un proceso abierto, participativo y
plural, dejando el espacio para realizar adecuaciones donde los alumnos/as
cumplan una función relevante en la formulación de estos objetivos, explicitando
que la presencia de normas no tiene como fin eliminar conflictos, sino entregar
las herramientas para solucionarlos. Se puede evidenciar este proceso en la
construcción de un reglamento dentro del aula, donde todos los integrantes del
grupo curso emitan su opinión, consensuando los comportamientos aceptados
dentro del curso.
En resumen, la elaboración de un reglamento de convivencia, como lo
plantean las autoras en el libro Orientaciones metodológicas para la
reformulación de reglamentos de convivencia escolar: “supone un trabajo
22 Arévalo et al. “Orientaciones metodológicas para la reformulación de reglamentos de
convivencia escolar”. Chile. 2003.
Convivencia Áulica
38
participativo, inductivo e inclusivo para la reflexión; potenciando el diálogo inter
e intraestamental con especial énfasis en la reflexión y construcción de
acuerdos”23. Para su elaboración se debe considerar a todos los actores de la
comunidad escolar, incluyendo a la familia, ya que al estar informados pueden
emitir juicios de valor respecto a las decisiones que se emiten, reconociendo las
experiencias, sentimientos y puntos de vistas personales, que determinan en
gran medida la formulación de las normas, incluyendo la visión de todos. Esto
se puede ver cuando los alumnos/as rigen su conducta a partir de lo estipulado
junto al/la docente, teniendo la capacidad de velar por el cumplimiento de sus
propias normas, manteniendo un clima sin mayores conflictos. La metodología a
utilizar debe considerar al educando como un ser activo, tal como lo describen
los autores Bartolomé et al, en su libro Educación Infantil I: “activo no quiere
decir en movimiento sin más, sino participar, investigar, crear, reflexionar,
construir, es decir, la actividad se contempla como proceso interno y
participación en la elaboración de las normas que guían el funcionamiento del
grupo”24, ya que, utilizando como fundamento el constructivismo, los
profesores/as tienen como finalidad que cada uno de sus alumnos/as desarrolle
autonomía en diferentes áreas, tanto en lo cognitivo como en lo emocional,
tratando de buscar soluciones viables ante determinadas situaciones, pues el
educando es un constructor crítico de sus aprendizajes y el/la docente un guía
dentro de este proceso. Se puede ejemplificar esta situación, cuando los/las
estudiantes construyen definiciones a partir de sus conocimientos y
experiencias dentro del aula, apoyados por el educador/a, en función de
criterios pre- establecidos.
23 Arévalo et al. “Orientaciones metodológicas para la reformulación de reglamentos de
convivencia escolar”. Chile. 2003. 24 Bartolomé et al. “Educación infantil I”.Edit.Ciclo Informativo. España. 1997.
Convivencia Áulica
39
Se hace necesario considerar los criterios metodológicos, planteados por
el Servicio Nacional de la Mujer, en el libro Educación, Cultura y Cambio,
Resolución no violenta de conflicto, donde se especifican los siguientes:
• Compartir experiencias personales, sociales y culturales
• Favorecer el diálogo
• Fomentar la reflexión crítica
• Dar espacio a la evaluación
Estos criterios deben ser utilizados en todo momento de aprendizaje y
convivencia, como una forma de trabajo para evitar futuros conflictos entre los
alumnos/as. Esto se puede llevar a cabo a través de actividades concretas, que
como se señala en este libro, deben generar instancias donde se invite a los
estudiantes a conocerse a sí mismos, para luego hacerlo con los demás,
expresando así ideas positivas referente a su persona y sus pares, potenciando
la confianza a través del desarrollo de habilidades comunicativas.
Al otorgar estos espacios existe interacción entre los niños/as, creandose
una atmósfera positiva por medio de la cooperación, ya que se estimula la
autoafirmación individual gracias a la opinión y participación en trabajos
grupales. Estas actividades, como lo mencionan las autoras, Bartolomé et al en
su libro Educación Infantil I, “sirven para desarrollar su eficacia, hacer realidad
sus potencialidades, estimular la acción y funcionamiento del grupo para
alcanzar sus propios objetivos”25, ya que éste tipo de dinámicas constituyen un
medio para aprender a vivir, a estar en grupo y desarrollar la capacidad de
solucionar los conflictos, lo que se evidencia en cursos que, luego de compartir
25 Bartolomé et al. “Educación infantil I”.Edit.Ciclo Informativo. España. 1997.
Convivencia Áulica
40
en talleres de desarrollo personal, se conocen llegando a niveles mayores de
intimidad, gracias a la vivencia de nuevas actividades, que salen de lo común,
pudiendo expresar sus sentimientos y emociones.
Es necesario recordar que para desarrollar una convivencia áulica
armónica el/la docente juega el rol de mediador ante los problemas que pueden
surgir entre los alumnos/as, aspecto a considerar en un proceso de enseñanza-
aprendizaje de esta naturaleza. La autora Mónica Bravo en su libro Mediación
de conflictos entre pares plantea que es necesario realizar acciones como las
siguientes:
• Presentar al Mediador/a y las partes involucradas, las que pueden ser
personas o grupos.
• Contar la situación, de esta forma, cada persona relata su versión de lo
que ocurre y comparte sus sentimientos.
• Buscar soluciones, dirigiendo esta acción las partes afectadas.
• Decidir la solución, es decir, quienes están en conflicto construyen y
acuerdan cómo arreglarlo.
• Los/as estudiantes expresan la forma de prevenirlos en el futuro.
• Como una forma de cierre los/as educandos son felicitados por resolver
su problema.
La efectividad de este proceso se puede observar al momento en que
dos alumnos pelean por un objeto, alegando que ambos son dueños, por lo que
ante la intervención oportuna del profesor/a jefe, quien escucha la versión de
cada niño y pregunta además quién es el dueño, devuelve el artículo a su
propietario.
Convivencia Áulica
41
Se debe considerar que el reglamento de convivencia, es un conjunto de
normas concensuadas que explicitan el comportamiento o conductas aceptadas
dentro del aula, por lo cual es necesario tomar en cuenta los siguientes pasos:
• Reconocerse como parte del grupo curso.
• Identificar las conductas que ocasionan conflictos.
• Buscar soluciones para evitarlos.
• Determinar las conductas aceptadas.
• Evaluar constantemente el cumplimiento de lo acordado.
Para que esto se pueda llevar a cabo es necesario que los alumnos/as
que conforman el grupo curso, tengan confianza en sí mismos como en los
demás, para lo cual los autores Castellanos et al. determinan etapas para la
formación de grupos en su libro Capacitación de Profesores jefes en dinámica
de grupo, planteando la siguiente secuencia:
• Primera etapa: establecimiento de seguridad en la situación aquí y ahora
como ser en grupo, pues en un inicio las personas dentro del curso son
desconocidas, ocasionando cierto nivel de inseguridad, para lo cual
utilizan máscaras que les permiten ser aceptados/as por sus pares.
• Segunda etapa: establecimiento de la seguridad dentro de la confianza
interpersonal, buscando alcanzar un grado de sinceridad con los demás.
• Tercera etapa: desarrollo de la participación, ya que se descubre la
cooperación como un acto creador, resultado del valor del grupo y de su
productividad, basado en un contrato tácito de tolerancia mutua.
Convivencia Áulica
42
• Cuarta etapa: la estructuración del grupo, es la toma de conciencia por
parte de los integrantes del curso de sus capacidades ante el
enfrentamiento de opiniones como una forma de progresar.
• Quinta etapa: autorregulación del funcionamiento del grupo, éste
manifiesta su autonomía en situaciones de autoevaluación, regulación de
tensiones, entre otras.
Para lograr esto, se utilizan diversas técnicas las que son definidas por
estos autores como, “medios empleados en situaciones de grupo para lograr la
acción del mismo”26, las que dependen del objetivo planteado en un inicio para
su ejecución y que deben ser elegidas considerando los siguientes factores:
• Según los objetivos que se persiguen, para esto, es necesario que la
finalidad que se busca haya sido claramente establecida.
• Según la madurez y entrenamiento del grupo, variando en su grado de
complejidad y en su propia naturaleza.
• Según el tamaño del grupo, ya que el comportamiento grupal depende
en gran medida de esta variable.
• Según el ambiente físico, considerándose las posibilidades reales del
local y del tiempo disponible.
26 Castellanos et al. “Capacitación de Profesores jefes en dinámica de grupo”. Editorial
TELEDUC. Primera edición. Santiago de Chile.1978.
Convivencia Áulica
43
• Según la capacitación del conductor, pues la utilización de diferentes
técnicas requiere de un estudio analítico de las mismas, además de una
práctica en su aplicación.
Las técnicas propuestas por los autores Abraham Magendzo et al. en el
libro Los objetivos transversales de la educación, se ajustan a las necesidades
de los cursos ya que por la etapa en la que se encuentran tienen la disposición
para conversar y participar en actividades lúdicas, entre las cuales se
encuentran:
• Diagnóstico de situaciones: Su objetivo es desarrollar la capacidad de
valoración de diferentes alternativas que se presentan en determinadas
situaciones, así como también sus consecuencias, a partir de un diálogo
organizado.
Su aplicación: Se puede realizar con todo el grupo curso, exponiendo
una situación problemática, dando la oportunidad de analizarla y
haciendo hincapié en conocer cada una de las partes afectadas antes de
emitir juicios de valor.
• Modelaje: Su objetivo es fomentar el conocimiento (nivel cognitivo) y la
empatía (nivel afectivo) hacia personas que se han destacado
positivamente por sus acciones y por los valores que representan.
Su aplicación: El profesor/a puede narrar la biografía de algún personaje
o pedirle a los alumnos/as que investiguen su vida, señalando aspectos
que le atraen de éste y argumentando el por qué.
Convivencia Áulica
44
• Juegos de roles: Permiten asumir roles que reproducen con exactitud el
mundo real, tomando decisiones conforme con la manera cómo perciben
la situación en la que se encuentran, fomentando la interacción de los
participantes y exigiendo un alto grado de cooperación.
Su aplicación: Los alumnos/as construyen activamente sus
conocimientos a partir de la apropiación de situaciones o
dramatizaciones, enfatizando en la improvisación de los personajes,
donde éstos deben llegar a una posible solución, la que al finalizar es
evaluada por los/as estudiantes.
• Autorregulación de la conducta: Permite que los alumnos/as
desarrollen la responsabilidad frente a su propia conducta, optimizando
el autocontrol.
Su aplicación: El profesor/a propone un tema de reflexión, pidiéndole a
los educandos que identifiquen la conducta que quieren cambiar, la que
debe ser concreta y observable, decidiendo el comportamiento que
sustituye al anterior, llevando un registro en un diario mural.
• Juegos cooperativos: Su objetivo es superar las relaciones
competitivas en un grupo a través de la creación de un clima de aprecio y
distensión, posibilitando la cooperación entre los participantes. A su vez,
permite el desarrollo del autoconcepto de cada uno y su afirmación en el
grupo, facilitando la confianza y el desarrollo de la comunicación en las
relaciones interpersonales.
Convivencia Áulica
45
Su aplicación: Se realiza en grupos, que irán aumentando a medida que
se vayan afiatando colectivamente, desarrollando actividades que
conllevan cooperación en su realización.
• Análisis de noticias: Su objetivo es desarrollar la capacidad de análisis
ante situaciones problemáticas, como los son las noticias, realizando
juicios de valor.
Su aplicación: Se realiza búsqueda personal (en diarios, revistas,
informativos o Internet), que es expuesta a sus compañeros/as,
analizando las implicancias del hecho en sus vidas.
A partir de las técnicas ya mencionadas se especifican a continuación las
actividades que se pueden realizar:
• Conociendo a nuestros compañeros/as: En parejas los estudiantes comparten sus experiencias a través de preguntas
guiadas (como por ejemplo: lo que más me gusta hacer..., lo que me gusta del
colegio es...), las que luego son compartidas con el resto del curso.
• Mi álbum personal: Cada niño/a dibuja a su grupo familiar, exponiéndolo al resto del curso en un
papelógrafo que contiene todas las representaciones.
• Jugando con confianza: Formados en parejas, uno/a de los integrantes guía al otro/a que tiene los ojos
vendados por unos minutos, cambiando de lugar para que ambos vivan la
experiencia. Al finalizar comentan sus emociones y sentimientos.
Convivencia Áulica
46
• Recibiendo el mensaje: Los alumnos/as hablan todos a la vez un determinado suceso y, al terminar
cuentan lo que dijo otro compañero/a, luego para finalizar la experiencia
comentan lo que sienten.
• Inventando un cuento: Los estudiantes inventan un cuento en forma oral y colectiva, se comienza a
contar una historia y a medida que avanza, cada niño/a va aportando una parte
de ella.
• Incluyendo a los demás: Los educandos escuchan un relato que cuenta una situación de exclusión y en
grupos buscan soluciones al respecto.
• El buzón: Los alumnos/as escriben o relatan alguna situación conflictiva que hayan vivido
con un compañero/a, indicando las personas y las causas del problema,
después las colocan en un buzón, para luego ser comentadas por todos/as.
• El gato y el ratón: Los estudiantes dramatizan en parejas, siendo uno un gato y el otro un ratón,
donde el primero ataca al segundo, durante un momento y luego cambian de
personaje. Al finalizar exponen lo que sintieron en cada situación.
Convivencia Áulica
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• La historia de los burros: Los educandos observan láminas que muestran a dos burros tratando de comer
e infieren lo que puede suceder, luego el/la docente muestra posibles
soluciones, eligiendo en grupos cuál es la mejor.
Cada una de las técnicas y actividades anteriormente presentadas
ayudan a potenciar lúdicamente una convivencia positiva dentro del aula, para
así internalizar las conductas y valores a través de actividades concretas. Esto
permite posteriormente seleccionar el tipo de evaluación que se realiza.
3.5. ¿Cómo evaluar la convivencia áulica?
Todo aspecto del proceso de enseñanza- aprendizaje debe ser evaluado,
siendo la convivencia áulica uno de ellos es preciso llevarla a cabo, para así
poder tener información objetiva respecto a cómo se encuentra y, en el caso
que lo amerite poder ser abordada, como un área de formación personal y
social. Para esto es necesario especificar de qué modo se efectúa la evaluación
de la convivencia áulica, considerándola como un proceso educativo a través
del cual se recolecta información sobre el comportamiento que presentan los
alumnos/as al compartir con los demás. Los datos que se recogen son
analizados en función de criterios pre- establecidos, para luego, comenzar y/o
proseguir con una intervención pedagógica adecuada, la que se lleva a cabo,
como lo recomiendan los autores Postic y De Ketele en su libro Observar las
situaciones educativas de una forma global, “La observación sistemática
(estructurada, intencional y controlada) en sus diversas formas es el
instrumento fundamental para evaluar las actitudes, en sus diferentes variantes,
mediante la recogida de datos y posterior interpretación y análisis27”. Es así 27 Postic y De Ketele. “Observar las situaciones educativas”. Narcea. Madrid, España. 1992.
Convivencia Áulica
48
que, para constatar el desarrollo de estas conductas, es necesario que la
medición sea continua en el tiempo, realizada bajo una misma mirada, siendo
relevante la participación del/la docente que realiza el diagnóstico, pues tiene
claro cuáles son los indicadores que evalúa desde un comienzo y por tanto
mantiene los mismos criterios. Además se justifica esta elección porque al ser
un proyecto de carácter valórico, no puede fijarse una fecha y hora determinada
para realizar una prueba de actitudes, por lo que es recomendable sea de forma
paulatina, a través de un período determinado de tiempo. Ante la elección de
este modo de evaluar, el autor Woods plantea en su libro La escuela por dentro:
“La observación sistemática de conductas o acciones en situaciones naturales
no requiere que el sujeto observado tenga que cooperar o contestar; no es
consciente de que se le esté evaluando y, por tanto, en principio no modifica el
fenómeno analizado”28, por lo tanto es necesario que esta observación se
realice sin informar a los alumnos/as, evitando así predisponer sus conductas
frente a determinadas situaciones, para poder tener información real y certera
respecto a los posibles avances de la convivencia dentro del aula. Además, no
se puede dejar de considerar que la visión del/la docente determina en gran
medida los resultados, por lo que éste debe procurar observar objetivamente las
acciones, registrarlas y analizarlas posteriormente, minimizando así sus
prejuicios respecto al grupo.
Al evaluar actitudes y comportamientos en la convivencia áulica, se habla
de aspectos valóricos, que posibilitan su desarrollo en diferentes subsectores
de aprendizaje y situaciones cotidianas de modo transversal, como lo señala el
Ministerio de Educación y Ciencias de España (MEC), “Esta observación se
28 Woods. “La escuela por dentro”.Paidós. Barcelona, España. 1987.
Convivencia Áulica
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puede hacer a través del seguimiento directo de las actividades estructuradas
en un plan de trabajo, bien se realice dentro o fuera del aula: las producciones
que los alumnos realizan (cuadernos de campo, estudios monográficos,
producciones plásticas y musicales, textos escritos de diversos tipos,
producciones orales); juegos lógicos, de estrategia y resolución de problemas,
así como los recreos y las salidas del aula, situaciones estas últimas que
permiten evaluar el grado de consolidación de las capacidades de autonomía,
cooperación, relación con los iguales y con los adultos”29. Esto, otorga una gran
gama de posibilidades para poder evaluar la convivencia áulica, ya que de cada
actividad que se planifique se pueden extraer evidencias concretas de los
logros que vayan adquiriendo los niños/as, respecto a los objetivos planteados
desde el inicio.
Los indicadores que permiten observar la convivencia áulica son:
• Considera y asume turnos al hablar, en la interacción con sus pares y
profesores/as.
• Acepta opiniones contrarias a las propias.
• Se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que no dificulta el
trabajo de los demás.
• Escucha las indicaciones dadas por el/la docente y trabaja en
consecuencia.
• Saluda utilizando vocabulario formal.
• Presta ayuda cuando la ocasión lo amerita.
• Crea las instancias para discutir normas dentro del aula. 29 Ministerio de Educación y Ciencias. “Materiales para la Reforma”. Editorial Primaria. Madrid,
España. 1992.
Convivencia Áulica
50
• Establece, junto a su profesor/a y compañeros/as, normas de
convivencia dentro del aula.
• Supervisa el cumplimiento de normas dentro del aula.
• Respeta las normas de convivencia dentro del aula.
Estos indicadores determinan el modo de evaluar la convivencia áulica,
siendo primordial que el/la docente los considere al momento de comprobar los
avances en ésta área, por lo que el Ministerio de Educación y Ciencias de
España plantea en el libro Materiales para la Reforma, instrumentos que
abarcan los ámbitos de observación sistemática e intercambios orales con los
alumnos/as, los cuales son:
• Escalas de observación
• Listas de chequeo
• Registros anecdóticos
• Entrevistas
Expuestos los fundamentos teóricos que sustentan el proyecto, a
continuación se presenta la matriz que orienta el diagnóstico específico
realizado a ambos cursos beneficiarios de la propuesta pedagógica.
Convivencia Áulica
51
DIAGNÓSTICO
Convivencia Áulica
52
4. Diagnóstico
4.1.Matriz de diagnóstico
ÁREA VARIABLES FUENTE INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
Comunicación Alumno/a- Profesora
Profesora guía
Entrevista en profundidad
Ver anexo N° 1
Realizar entrevista en horario acordado con la docente.
Comunicación Alumno/a- Profesora
Profesora guía
Lista de cotejo
Ver anexo N° 2
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de la docente.
Comunicación
Comunicación Alumno/a- Alumno/a
Observación a alumnos/as
Lista de cotejo
Ver anexo N° 3
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de los educandos.
Convivencia Áulica
53
ÁREA VARIABLES FUENTE INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
Rol y función del alumno/a
Profesora Guía
Entrevista en profundidad Ver anexo N° 1
Realizar entrevista en horario acordado con la docente.
Comportamiento (individual y colectivo)
Observación a alumnos/as
Escala de apreciación descriptiva
Ver anexo N° 4
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de los educandos.
Interés
Observación a alumnos/as
Lista de cotejo
Ver anexo N° 5
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de los educandos.
Utilización tiempo
Observación a alumnos/as
Escala de apreciación gráfica
Ver anexo N° 6
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de los educandos.
Realización de actividades escolares
Observación a alumnos/as
Lista de cotejo
Ver anexo N° 7
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de los educandos.
Utilización de recursos
Observación a alumnos/as
Escala de apreciación gráfica
Ver anexo N° 8
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de los educandos.
Consideración de las normas
Observación a alumnos/as
Escala de apreciación gráfica
Ver anexo N° 9
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de los educandos.
Desempeño del Alumno/a
Convivencia con otros
Observación a alumnos/as
Escala de apreciación descriptiva
Ver anexo N° 4
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de los educandos.
Convivencia Áulica
54
ÁREA VARIABLES FUENTE INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
Rol y función del profesor/a
Profesora Guía Entrevista en profundidad
Ver anexo N° 1
Realizar entrevista en horario acordado con la docente.
Utilización tiempo para acciones
formales e informales
Profesora Guía Escala de apreciación gráfica
Ver anexo N° 10
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de la docente.
Metodologías
Profesora Guía Entrevista en profundidad
Ver anexo N° 1
Realizar entrevista en horario acordado con la docente
Recursos
Profesora Guía Entrevista en profundidad.
Ver anexo N° 1
Realizar entrevista en horario acordado con la docente.
Procedimientos
evaluativos
Profesora Guía Entrevista en profundidad
Ver anexo N° 1
Realizar entrevista en horario acordado con la docente.
Mediación pedagógica
Procedimientos de normalización
Profesora Guía Escala de apreciación gráfica
Ver anexo N° 11
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de la docente.
Convivencia Áulica
55
ÁREA VARIABLES FUENTE INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
Características del lugar
Profesora Guía
Lista de cotejo
Ver anexo N° 12
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de los educandos y docente.
Utilización del espacio físico
Profesora Guía
Lista de cotejo
Ver anexo N° 13
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de los educandos y docente.
Espacio y ambientación
Implementación
Profesora Guía
Lista de cotejo
Ver anexo N° 14
Aplicar el instrumento observando durante el desarrollo de la clase, la conducta de los educandos y docente.
Utilizando las áreas, variables e instrumentos indicados en la matriz anterior, se realiza el proceso de
diagnóstico, detectando las fortalezas y debilidades que a continuación se presentan.
Convivencia Áulica
56
4.2. Análisis de fortalezas y debilidades
(Ver porcentaje de logro en Anexo Nº 43)
4.2.1. Primer Año Básico
4.2.1.1. Área: Comunicación:
Fortalezas
Debilidades
Comunicación
Alumno- Profesor/a
86,15%
Comunicación
Alumno/a- Alumno/a 83,51%
Ver cuadro resumen en anexo Nº 44
No se observan debilidades, ya que la docente refuerza constantemente
la confianza y el respeto, lo que fortalece en gran medida la comunicación entre
alumno/a-alumno/a y alumno/a- docente.
Convivencia Áulica
57
4.2.1.2. Área: Mediación Pedagógica:
Fortalezas
Debilidades
Procedimientos de
normalización 100%
Utilización tiempo
para acciones formales e informales
83,33%
Ver cuadro resumen en Anexo Nº47
Esta área se convierte en fortaleza, pues la profesora utiliza
constantemente procedimientos de normalización dentro del aula, siendo un
pilar fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos/as.
El tiempo que la docente otorga a los educandos es el necesario para
que expresen sus ideas y sentimientos como también para realizar las
actividades propuestas.
Convivencia Áulica
58
4.2.1.3. Área: Desempeño del Alumno/a:
Fortalezas Debilidades
Interés.
96,15%
Realización de actividades
escolares.
95,38%
Utilización de recursos.
92,3%
Consideración de las
normas.
84,61%
Comportamiento que
presentan los alumnos/as al
convivir con otros.
69,87%
Utilización tiempo.
67,94%
Ver cuadro resumen en Anexos Nº45 y 46
Aún cuando en esta área se observan sólo fortalezas, es un aspecto que
se considera al diseñar el proyecto, pues en el comportamiento que presentan
los alumnos/as al convivir con los demás y la utilización del tiempo se obtuvo
resultados más bajos.
En general el desempeño de los estudiantes es positivo, ya que al
momento de realizar sus actividades muestran interés, lo que se refleja en la
utilización de sus recursos, como también en la consideración de normas dentro
del aula.
Convivencia Áulica
59
4.2.1.4. Área: Espacio y ambientación:
Fortalezas
Debilidades
Características del lugar.
100%
Utilización del espacio físico.
100%
Implementación.
100%
Ver cuadro resumen en Anexo Nº48
El establecimiento posee nuevas instalaciones, las cuales permiten que
dentro de las aulas se organicen los recursos, facilitando la circulación dentro
de éstas, por lo que los/as educandos junto con la docente del primer año
básico, se ven beneficiados por las características físicas del lugar.
Convivencia Áulica
60
4.2.2 Segundo Año Básico 4.2.2.1. Área: Comunicación:
Fortalezas
Debilidades
Comunicación Alumno/a-
Alumno/a
(92,6%)
Comunicación Alumno/a-
Profesor/a
(85,4%)
Ver cuadro resumen en Anexo Nº49
En esta área no se observan debilidades, ya que se refuerza
constantemente por la docente la confianza y el respeto, lo que ayuda en gran
medida a la comunicación entre alumno/a-alumno/a y alumno/a- docente.
Convivencia Áulica
61
4.2.2.2. Área: Mediación Pedagógica:
Fortalezas
Debilidades
Utilización tiempo para
acciones formales e
informales.
(66,6%)
Procedimientos de
normalización.
Ver cuadro resumen en Anexo Nº52
Se observa una buena utilización del tiempo (para acciones formales e
informales), ya que la docente otorga los momentos necesarios a los
alumnos/as para que expresen sus ideas y sentimientos como también para
que realicen las actividades propuestas.
Sin embargo, los procedimientos de normalización no son parte esencial
dentro del aula para los estudiantes, lo que dificulta la labor de la docente a la
hora de normalizar.
Convivencia Áulica
62
4.2.2.3 Área: Desempeño del Alumno/a:
Fortalezas
Debilidades
Interés.
(89,1%)
Logro insatisfactorio en la
consideración de las normas.
Utilización tiempo.
(79,5%)
No existe logro en la utilización de
recursos.
Realización de actividades
escolares.
(77,3%)
Bajo logro en comportamiento que
presentan los alumnos/as al
convivir con otros.
Ver cuadro resumen en Anexos Nº50 y 51
El desempeño de los alumnos/as muestra como fortalezas la utilización
del tiempo, el interés y la realización de las actividades, lo que es potenciado
por las acciones que realiza la profesora.
Por otro lado, sus debilidades se enmarcan en la relación con los pares,
en lo que se refiere al comportamiento, en la utilización de sus recursos, como
también en la consideración de normas dentro del aula.
Convivencia Áulica
63
4.2.2.4. Área: Espacio y ambientación:
Fortalezas
Debilidades
Utilización del espacio
físico.
(100%)
Implementación.
(83,3%)
Características del lugar.
(71,4%)
Ver cuadro resumen en Anexo Nº53
El establecimiento consta de nuevas instalaciones que permiten que
dentro de las aulas se organicen los recursos, facilitando la circulación dentro
de éstas, por lo que los educandos junto con la docente del segundo año
básico, se ven beneficiados por las características físicas del lugar.
Convivencia Áulica
64
En el Primer Año Básico todos los porcentajes de logro superan el 60%,
alcanzando la máxima puntuación el área “Espacio y Ambientación”, seguido
por “Mediación Pedagógica”; por otro lado el “Desempeño del Alumno/a” se ve
debilitado por algunos de sus indicadores, específicamente utilización del
tiempo y comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con otros.
En el Segundo Año Básico el porcentaje más alto es de un 89% en el
área “Comunicación”, seguido por “Espacio y Ambientación”; por otra parte sus
debilidades se ven reflejadas en indicadores específicos de la variable
“Desempeño del alumno/a”.
Reconocidas las fortalezas y debilidades de los grupos beneficiarios del
proyecto, se diseña el plan de trabajo que a continuación se presenta.
Convivencia Áulica
65
PLAN DE TRABAJO
Convivencia Áulica
66
5. PLAN DE TRABAJO
5.1. Objetivos
5.1.1. Objetivo General: Desarrollar habilidades comunicacionales, de resolución de problemas y
de normalización del comportamiento, que favorezcan la convivencia áulica.
5.1.2. Objetivos específicos:
• Mantener comportamiento y actitud favorables al diálogo (manejo del
tono de voz, de los tiempos de intervención y respeto de indicaciones
para la comunicación).
• Aceptar las ideas y creencias distintas de las propias, buscando
colectivamente soluciones a los conflictos emergentes.
• Asumir normas que mejoren su comportamiento dentro del aula (orden
de los recursos didácticos, cuidado en la presentación de sus trabajos
utilización efectiva del tiempo de aprendizaje, realización de las
actividades propuestas en forma secuenciada, sin interrupciones).
5.2. Etapa Instrumental 5.2.1. Nombre: “Comunicando el proyecto a la comunidad escolar”
5.2.2. Objetivos:
• Comunicar y difundir la propuesta de trabajo a todos los actores de la
institución educativa.
Convivencia Áulica
67
• Comprometer la participación de profesoras guías, alumnos/as y
apoderados/as.
5.2.3. Tiempo de realización: 21 al 31 de agosto.
5.2.4. Productos a obtener:
• Convenios.
5.2.5. Técnicas metodológicas a aplicar:
• Exposiciones participativas
• Taller
5.2.6. Principales actividades a realizar:
• Exposición de propuesta de trabajo a directivos docentes del
establecimiento.
• Reunión y taller para los apoderados/as, donde se presenta el proyecto.
• Presentación y taller a los alumnos/as.
5.2.7. Indicador y procedimiento evaluativo:
• Cantidad de convenios firmados por parte de los directivos docentes.
• Cantidad de convenios firmados por parte de los apoderados/as.
• Cantidad de convenios firmados por parte de los alumnos/as.
5.3. Etapa II 5.3.1. Nombre: “Caminando juntos hacia una buena convivencia”
5.3.2. Objetivos:
Convivencia Áulica
68
• Mantener comportamiento y actitud favorable al diálogo en lo
referente a manejo del tono de voz y de los tiempos de intervención.
• Asumir normas que mejoren su comportamiento dentro del aula
(orden de los recursos didácticos, cuidado en la presentación de sus
trabajos, entre otras).
5.3.3. Tiempo de realización: 1 al 29 de septiembre.
5.3.4. Producto a obtener:
• Reglamento de convivencia.
• Exposición de trabajos realizados por los alumnos/as.
• Grabación y registro del proceso de realización de trabajos
5.3.5. Técnicas metodológicas a aplicar:
• Diagnóstico de situaciones.
• Juego de roles.
• Autorregulación de las conductas.
5.3.6. Principales actividades a realizar:
• Diseño de reglamento de convivencia (Técnica: autorregulación de la
conducta, juego de roles).
- Identificación de conductas no deseadas.
- Propuesta de conductas aceptadas dentro del aula.
- Elaboración del panel de reglamento de convivencia.
• Exposición de trabajos: (Técnica: Diagnóstico de situaciones)
- Organización del grupo curso.
- Planificación de la actividad a realizar, por ejemplo:
Convivencia Áulica
69
Natalicio de Bernardo O`Higgins
- Determinar las técnicas de trabajo.
- Especificar los recursos a utilizar.
- Fijar el tiempo de ejecución.
- Diseño de trabajos
- Presentación de trabajos a la comunidad escolar
5.3.7. Indicadores y procedimientos evaluativos:
5.3.7.1. Indicadores:
5.3.7.1.1. Durante el proceso de aprendizaje, los alumnos/as:
• Utilizan un tono de voz que no dificulta el trabajo de los demás en el
desarrollo de las clases.
• Asumen turnos al hablar.
5.3.7.1.2. Durante la realización de los trabajos, los alumnos/as:
• Ordenan los recursos didácticos, luego de utilizarlos.
• Cuidan el orden y aseo de sus trabajos.
5.3.7.2. Procedimiento evaluativo:
• Escala de apreciación descriptiva.
• Escala de apreciación gráfica.
5.4. Etapa III 5.4.1. Nombre: “Aceptando a los demás convivimos mejor”
Convivencia Áulica
70
5.4.2. Objetivos:
• Mantener comportamiento y actitud favorable al diálogo en lo referente a
aceptación de indicaciones para la comunicación.
• Asumir normas que mejoren su comportamiento dentro del aula
(utilización efectiva del tiempo de aprendizaje, realización de las
actividades propuestas en forma secuenciada, sin interrupciones).
• Aceptar las ideas y creencias distintas de las propias, buscando
colectivamente soluciones a los conflictos emergentes.
5.4.3. Tiempo de realización: 2 de octubre 17 de noviembre.
5.4.4. Producto a obtener:
• Normas que guíen la solución de conflictos.
• Exposición de trabajos realizados por los alumnos/as.
• Grabación y registro del proceso de realización de trabajos
5.4.5. Técnicas metodológicas a aplicar:
• Juegos cooperativos.
• Análisis de noticias.
• Modelaje.
5.4.6. Principales actividades a realizar:
• Diseño de normas que guíen la solución de conflictos dentro del aula
(Técnica: Análisis de noticias).
- Identificación de conflictos.
- Propuesta de normas para la solución de conflictos.
Convivencia Áulica
71
- Elección de normas.
- Presentación del trabajo realizado a la comunidad escolar.
• Exposición de trabajos: (Técnica: modelaje, juegos cooperativos)
- Organización del grupo curso.
- Planificación de la actividad a realizar, por ejemplo:
El día de la raza.
- Selección del personaje o hecho.
- Determinación de la forma de presentación.
- Especificación de los recursos a utilizar.
- Fijación del tiempo de ejecución.
- Diseño de trabajos.
- Presentación de trabajos a la comunidad escolar.
5.4.7. Indicadores y procedimientos evaluativos:
5.4.7.1. Indicadores: Durante el proceso de aprendizaje, los alumnos/as:
• Aceptan indicaciones que favorecen la comunicación.
• Utilizan efectivamente el tiempo en las actividades de aprendizaje.
• Realizan las actividades propuestas en forma secuenciada.
• Desarrollan las actividades en forma concentrada.
• Buscan colectivamente soluciones a los conflictos emergentes,
aceptando ideas distintas a las propias.
5.4.7.2. Procedimiento evaluativo:
• Escala de apreciación descriptiva.
• Escala de apreciación gráfica.
Convivencia Áulica
72
5.5. Sistema de evaluación:
Al finalizar el proyecto se aplican los mismos instrumentos utilizados en
el diagnóstico, en las variables que corresponden a las debilidades detectadas
(ver matriz de diagnóstico).
A continuación se describe, analiza e interpreta la experiencia educativa
que surge al aplicar el plan pedagógico previamente expuesto.
Convivencia Áulica
73
DESCRIPCIÓN DE LA
EXPERIENCIA
Convivencia Áulica
74
6. DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
La primera etapa del proyecto denominada “Compartiendo aprendemos
mejor”, tiene como objetivos: “Comunicar y difundir la propuesta de trabajo a
todos los actores de la institución educativa” y “Comprometer la participación de
profesoras guías, alumnos/as y apoderados/as”, de los cuales se obtiene como
producto un convenio firmado por las partes involucradas. Primero se envía una
comunicación a los padres y apoderados, exponiendo sintéticamente el
proyecto que lleva por nombre “Convivencia Áulica”, para de esta forma obtener
un compromiso por parte de ellos/as y a su vez recibir algunas sugerencias.
Éste se puede observar a continuación:
Convivencia Áulica
75
Como resultado de ésto se reciben diversos consejos e inquietudes que
se conversan y aclaran en la primera reunión de apoderados. Algunos/as de
ellos/as consideran necesario que se fortalezcan valores tales como el respeto,
la tolerancia y el compañerismo, al sugerir:
Convivencia Áulica
76
Además proponen algunas posibles actividades:
Al respecto el autor Abilio De Gregorio en su libro Participación de los
Centros Educativos señala: “participar en el proceso educativo significa tomar
parte en los objetivos concretos que afectan la educación de sus hijos, hijas,
tanto en un nivel técnico como valórico”30, es decir, los niños/as dentro del
establecimiento no sólo adquieren contenidos factuales o procedimentales, por
lo que los padres y/o madres deben estar atentos a todos los aprendizajes que 30 De Gregorio A. “Participación de los Centros Educativos”. Editorial Deusto. Barcelona.
Convivencia Áulica
77
desarrollan sus hijos/as en la escuela, lo que se puede observar en las
sugerencias planteadas por algunos padres y apoderados, demostrando
preocupación por la forma en que sus niños/as se relacionan con sus
compañeros/as dentro del colegio, como también el refuerzo de valores para su
desarrollo personal.
Por el contrario, se puede detectar que para algunos apoderados/as el
desarrollo valórico dentro del aula pasa a segundo plano ante el aprendizaje de
contenidos factuales o procedimentales:
La mayoría de los padres proponen que las actividades a realizar sólo
involucren el horario de clases, debido a que por diferentes motivos su
disponibilidad horaria disminuye notablemente para asistir al establecimiento:
Ante estos problemas el Ministerio de Educación chileno en el libro
Profesores Jefes y Familia plantea “muchas veces los padres o madres adoptan
actitudes de queja o reclamo. La misión de los profesores jefes, en estos casos,
es la de ser mediadores en los conflictos que pueden producirse y acoger a los
Convivencia Áulica
78
padres en sus dificultades y malestar”31. La relación que existe entre el/la
docente con sus apoderados/as determina en gran medida el apoyo de éstos
ante su propuesta pedagógica, es por ello que ante esta inquietud en la pimera
reunión se aclaran las consultas respecto al proyecto, recalcando la importancia
que tiene el desarrollo de una convivencia positiva para el logro del resto de los
aprendizajes.
Por otra parte, en el transcurso de la semana, se dan a conocer a los
alumnos/as los objetivos generales del proyecto, quienes opinan respecto al
tipo de problemas que se presentan en el aula, al mencionar por ejemplo: “No
escuchan cuando otro está hablando”, “Gritan mucho”, “Se golpean”, “La sala
está sucia”, “No trabajan en hora de clases”, entre otros, proponiendo de esta
forma posibles soluciones a los conflictos presentes.
A continuación se observan los problemas detectados por los educandos,
los cuales al ser nombrados fueron escritos en la pizarra:
31 Ministerio de Educación. “Profesores Jefes y Familia”. Editorial Arquetipo Ltda. Santiago,
Chile. 2000.
Convivencia Áulica
79
Las respuestas de los/as estudiantes permiten observar que están
conscientes de las actitudes positivas que deben normar su diario convivir, pero
que aún faltan internalizar, ya que este es un elemento que favorece
directamente sus aprendizajes.
Posteriormente las alumnas encargadas del proyecto sugieren que cada
uno/a medite si se compromete a participar de las actividades propuestas
durante el semestre para mejorar su convivencia dentro del aula, y luego, de
esta forma firman un papelógrafo que representa un convenio, el cual sólo es
aceptado por aquellos/as que creen necesario mejorar su comportamiento.
A continuación se presentan los compromisos firmados:
Primer Año Básico Segundo Año Básico
“Teresa de Calcuta” “Pablo Neruda”
Convivencia Áulica
80
En la siguiente imagen se puede observar a una alumna mientras firma el
compromiso:
Como se menciona anteriormente, para aclarar las dudas de los padres y
apoderados/as en la primera reunión se presentan las etapas y actividades que
están consideradas en la ejecución del proyecto. Se comienza la
exposición en el segundo año básico “Pablo Neruda”, donde escuchan la
presentación, mostrando entendimiento ante lo expuesto, sin emitir mayores
comentarios. Luego se explica el proyecto en el primer año básico “Teresa de
Calcuta”, donde los padres escuchan atentamente, muestran interés y
comentan sus inquietudes en el desarrollo de las actividades, como por
ejemplo:
Convivencia Áulica
81
• “¿Se trabajará solamente en primero o es para todo el colegio?”
• “¿En qué momento veremos los resultados?”
• “Es bueno el tema, es importante trabajarlo”
• “¿Se tratarán las diferencias de género?, por ejemplo que golpear a una
niñita no es lo mismo que golpear a un niñito”
De acuerdo a los comentarios emitidos por los asistentes a la reunión, se
puede observar que en ambos cursos el tema interesa, sin embargo los del
primer año básico tienen más inquietudes, las que se aclaran exitosamente.
Respecto al comentario referido a la diferencia de género se puede apreciar
que existe un prejuicio por parte de los padres, ya que plantean que golpear a
un niño no tiene el mismo valor que golpear a una niña a pesar que la acción es
la misma, por lo que es deber de cada profesor/a mediar esta situación, con
alumnos/as y sus padres, para así desarrollar una apertura de pensamiento
frente a éste y otros temas.
La segunda etapa denominada “Caminando juntos hacia una buena
convivencia”, tiene dos objetivos específicos, “Mantener comportamiento y
actitud favorable al diálogo en lo referente a manejo del tono de voz y de los
tiempos de intervención” y “Asumir normas que mejoren su comportamiento
dentro del aula”, de los cuales surgen como producto un reglamento de
convivencia, exposiciones de trabajos realizados por los alumnos/as en
diferentes subsectores, grabaciones y registro del proceso de realización de los
trabajos.
Para alcanzar los objetivos planteados anteriormente se utilizan las
técnicas denominadas: “Autorregulación de la conducta” y “Diagnóstico de
situaciones”. La primera de éstas permite que los mismos alumnos/as regulen
Convivencia Áulica
82
su comportamiento, para lo cual es necesario que reconozcan aquellas
actitudes negativas y propongan soluciones que permitan desarrollar una mejor
convivencia dentro del aula. Al iniciar cada clase, se presentan los objetivos y
actividades a desarrollar, cómo se trabajan, qué materiales se utilizan. Por
ejemplo: en el primer año básico al realizar una clase en el subsector de
Educación Artística se comunica el objetivo, que es “Desarrollar la capacidad
para expresarse artísticamente”, donde cada estudiante escucha determinada
música y pinta lo que siente al oírla. Para llevar a cabo esta actividad se pinta
con témpera en una hoja de block dividida en dos partes ya que son dos
canciones las que se reproducen, posteriormente se les pregunta a los
educandos ¿qué deberán hacer ustedes para que todo resulte bien? y entre las
respuestas surge “guardar las cosas”, comentando además “la semana pasada
algunos niños dejaron sus témperas abiertas”.
En el segundo año básico, en el subsector de Educación Tecnológica, al
comenzar la actividad se comunica a los alumnos/as el objetivo de la clase:
“Identificar y caracterizar recursos materiales y energéticos”, y la actividad que
se realiza en este caso, es la confección de papel reciclado. Explicando los
pasos a seguir y antes de comenzar a trabajar, se les pregunta ¿Qué
compromiso deben hacer para que todo salga bien? primero comienzan a
hablar todos a la vez y luego al señalarles que su compromiso anterior es
levantar la mano para opinar, piden de esta forma la palabra y señalan “no botar
papeles”, “no gritar”, entre otras.
De esta forma al iniciar cada sesión, luego de presentar los objetivos y
las actividades a realizar se les pregunta a los niños/as: ¿qué compromiso
creen ustedes deben hacer para que todo resulte bien?, así los alumnos/as
identifican la conducta que permite alcanzar una mejor convivencia.
Convivencia Áulica
83
En el primero básico la elección de las conductas se hace a través de
proposiones de los alumnos/as, los que consideran que es necesario escuchar
cuando los compañeros/as o las profesoras están hablando, levantar la mano y
esperar el turno cada vez que se desea opinar, terminar las actividades que se
están desarrollando, mantener los materiales en su lugar, sentarse bien.
En el segundo básico se eligen las conductas por medio de votación, los
niños/as plantean que es necesario escuchar cuando otro/a está hablando,
conversar despacio en los momentos permitidos, permanecer sentados en sus
puestos, mantener limpia su sala y levantar la mano cuando se desee opinar.
Respecto a la formulación de las normas por parte de los mismos
estudiantes las autoras Ilse Schimpf- Herken e Ingrid Jung en el libro
Descubriéndonos en el Otro, señalan “El fin es que el alumno tenga normas
morales y un marco de referencia de criterios permanentes a los que él sienta
como propios y que le lleven a actuar en forma ética y virtuosa”32. Es así, como
de esta forma se internalizan las normas de convivencia, ya que son creadas
por ellos mismos y asumen que los aprendizajes dependen de compartir,
aceptar y respetar a sus pares. Estas reglas son constantemente recordadas,
tanto por la docente como por los mismos compañeros/as al inicio y durante la
clase, cada vez que es necesario.
Como resultado de la aplicación de estas técnicas se obtiene un
reglamento de convivencia, el cual se expone en un lugar visible dentro de la
sala para ser recordado diariamente. A continuación se presentan fotografías
que evidencian la presencia de las normas que en su conjunto lo conforman.
32 Schimpf- Herken, Ilse, et al. “Decubriéndonos en el Otro”. LOM ediciones. Santiago, Chile.
2002.
Convivencia Áulica
84
En el primer año básico:
En el segundo año básico:
Convivencia Áulica
85
La segunda técnica empleada tiene como objetivo buscar y valorar
diferentes alternativas de solución frente a un conflicto, haciéndose cada uno/a
responsable de sus actos. De acuerdo a esto se expone un problema en el
curso, los alumnos/as lo comentan y sugieren alternativas para evitar que se
repita, por ejemplo: en el primer año, durante una clase de Educación
Tecnológica los estudiantes llevan objetos elaborados con madera, una alumna
trae desde su hogar un emboque (juego tradicional chileno), lo que despierta
curiosidad en el curso, así una compañera lo toma y comienza a usarlo sin pedir
permiso a la dueña, esto amerita que se aborde el problema en el grupo y se
concluye que es necesario utilizar las palabras mágicas: “Por favor y gracias”,
de esta forma se deja como una norma de convivencia más dentro del aula.
En el segundo año básico, durante una exposición realizada por
alumnas, algunos compañeros hablan constantemente impidiendo que otros
escuchen, las estudiantes detienen la presentación, señalando a la docente “no
dejan de hablar”, de esta forma se conversa con el curso la situación, naciendo
un compromiso formulado por ellos: “Escuchar cuando otro está hablando”,
luego de crear esta norma se finaliza la disertación.
Las evidencias antes mencionadas muestran una de las fortalezas que
ambos grupos poseen, los alumnos/as son capaces de evaluar el
comportamiento que sus pares presentan y se produce la autorregulación de
sus conductas, siendo más evidente en el primer año básico donde en
momentos en que hay ruido, producto de conversación de los mismos
estudiantes, muchas veces son ellos/as los que exigen que dejen de hablar
repitiendo la norma “escuchar”, recordando “tía, parece que algunos se han
olvidado del compromiso que firmaron”, por otra parte en el segundo año básico
Convivencia Áulica
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sólo algunos de los alumnos/as piden que se respeten los compromisos
establecidos, señalando: “silencio, la tía está hablando”, “¡el compromiso!” lo
que hace necesario que la docente refuerce constantemente cada norma
consensuada por ellos/as.
Una gran debilidad presentada en la aplicación del reglamento, vista en
ambos cursos, es la falta de refuerzo permanente por parte de otros integrantes
de la comunidad educativa, estando presente sólo en las instancias en que las
autoras de este proyecto realizan clases.
Las técnicas utilizadas son propuestas por el autor Abraham Magendzo y
responden a las necesidades de los estudiantes, ya que se encuentran en una
etapa en la que están dispuestos a dialogar y participar en actividades lúdicas.
Frente a este tema las autoras Ilse Schimpf- Herken e Ingrid Jung en su libro
Descubriéndonos en el otro, plantean: “la comunicación debe ser parte del
proceso de universalización, con una amplia apertura hacia el mundo,
estimulando la confrontación en la discusión entre las diferentes culturas y un
plano horizontal de igualdad de derechos”33. En este sentido la educación debe
otorgar las instancias necesarias para que las personas de diferentes culturas
puedan compartir y a través de este intercambio construir una sociedad más
justa. Es por ello que las técnicas elegidas permiten la participación de todos los
alumnos/as expresando sus sentimientos y opiniones sobre la convivencia
dentro del aula, además les otorga un grado de responsabilidad y de
pertenencia ante el reglamento. El desarrollo de estas actividades dependen
33 Schimpf- Herken, Ilse, et al. “Decubriéndonos en el Otro”. LOM ediciones. Santiago, Chile.
2002.
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directamente del diálogo y la reflexión que surge por parte de los niños/as en la
construcción de sus normas.
Como una forma de motivar el autocontrol por parte de los educandos,
se trabaja con la técnica denominada “Juegos cooperativos”, cuyo objetivo es
que a través de una competencia se posibilite la cooperación entre los/as
estudiantes y a su vez, permite el desarrollo de la comunicación entre ellos/as.
Para esto se confecciona un set de tres animales por curso, en el primer año
básico se elaboran perros y en el segundo año básico pingüinos, los cuales
representan a cada fila.
A los niños/as se les relata una historia sobre estos animales, los cuales
compiten por llegar a una meta, la que se alcanza con el cumplimiento de las
normas creadas en los cursos. La aplicación de esta técnica se justifica, ya que
los alumnos/as están en una período en que les agrada jugar y ser premiados
por sus logros, así lo señala el autor Jean Piaget, en su libro Psicología del
niño, pues la persona entre los 2 y 7 años se encuentra en la etapa
preoperacional, donde el juego de reglas aumenta en importancia. Ante esto el
autor Fabián Mariotti en el libro Juegos y Recreación plantea “En tal medida se
hace necesario pensar en la realidad del juego, en la existencia humana, su
importancia para el individuo y para el grupo, su papel regenerador y
regularizador de la estabilidad necesaria al espíritu, sin hablar del propio
cuerpo”34. Es así como esta actividad en la vida de los niños/as constituye un
medio de expresión de emociones y sentimientos, lo que influye directamente
en su evolución como una persona integral, ya que le permite mantener un
equilibrio tanto físico como mental y, en este caso al ser una dinámica grupal se
34 Mariotti Fabián. “Juegos y Recreación”. Editorial Kodomo & Alves editores. Argentina. 1999.
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manifiesta el progreso de su vida social, lo que se debe a que paulatinamente
dejan su egocentrismo y el compartir con otros/as comienza a ser una
necesidad en su desarrollo.
En un inicio cada set se coloca sobre la pizarra, delineando el camino
con plumón, y luego para hacerlo más llamativo se diseña una pista de
competencia, la que permite visualizar claramente el comportamiento de los
alumnos/as en el avance de los animales. En ambos cursos durante el
desarrollo de las clases, los set de animales se utilizan como un parámetro que
representa la conducta de los estudiantes, condicionando a través de una
competencia lúdica su comportamiento, es así como se premia con avanzar
determinados espacios a la fila que trabaja, que guarda sus materiales, en
resumen a la que cumple con los compromisos por ellos/as consensuados.
Esta técnica tiene un carácter conductista de refuerzo positivo, lo que el
autor B. F. Skinner define como la presencia de un estímulo frente a una
situación contingente a la respuesta, aumentando de esta forma la probabilidad
de que ésta ocurra en el mismo contexto. De su aplicación se desprenden como
fortalezas el que la mayoría de los alumnos/as se sienten comprometidos con el
ascenso de los animales, tomando como un juego el llegar a la meta, así como
también la cooperación que entre ellos se da, como por ejemplo: los estudiantes
se prestan los materiales para que el que no los tiene finalice su actividad,
ayudan a leer al más lento, se dictan cuando deben escribir de la pizarra y
comentan “tía ya terminé, puedo ayudar a mis compañeros”. Por otro lado se
detecta como debilidad la existencia de una minoría dentro de los cursos que no
se siente comprometida con la llegada a la meta, comentando “no estoy ni ahí”,
“no me importa que perdamos”; a raiz de esto no respetan las normas, lo que
provoca que sus pares lo/la excluyan, quienes señalan “¿por qué no lo cambia
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de fila tía?”, “tía, siempre perdemos por él”. Otra desventaja observada es el
carácter condicionante que posee la técnica frente al comportamiento de los
alumnos/as, los que sólo al señalarles los animales cambian su actitud.
A continuación se presentan los set de animales:
Primer año básico:
Convivencia Áulica
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Segundo año básico:
Otras técnicas que se utilizan son las denominadas “juegos de roles” y
“modelaje”, las que tienen por objetivo fomentar el conocimiento y empatía de
personas (personajes) que se destacan positivamente. Los niños/as investigan,
exponen e imitan a Forestín.
Esta actividad se lleva a cabo específicamente en el subsector de
Educación Tecnológica, en la unidad referida al uso de la madera. Se conversa
sobre el cuidado que se le debe dar a la naturaleza, presentándolo como la
mascota de CONAF, institución encargada del cuidado del medio ambiente,
Convivencia Áulica
91
luego los alumnos/as investigan sobre ¿Quién es?, lo que da como resultado
que los estudiantes conozcan y cuestionen las respuestas obtenidas. En ambos
cursos surge el conflicto al preguntar ¿Qué animal es Forestín?, ya que algunos
aseguran que es un castor y otros un coipo, dando como fundamento: “es un
castor porque mi mamá me dijo”, “no es un coipo, porque él destruye el
bosque”, “mi tío trabaja en CONAF y dijo que es un castor”, “es un coipo porque
lo busqué en la página de Internet”. Al finalizar esta discusión cada docente
aclara la interrogante, planteando que Forestín es un coipo, reforzando además
los conceptos estudiados a través de guías de trabajo.
En estás imágenes se puede observar la investigación realizada por un
alumno junto a su familia sobre Forestín:
Convivencia Áulica
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A continuación se presenta una fotografía en la que se puede observar a
una alumna exponiendo a sus compañeros/as de curso lo que investiga junto a
su familia:
Otro tipo de actividades que se realizan son exposiciones en diferentes
subsectores, como por ejemplo, en el primer año básico en Educación
Tecnológica al estudiar los textiles, los alumnos/as elaboran un objeto
libremente con telas, lanas, aguja, silicona, plumones, entre otros elementos, el
cual luego de ser evaluado, presentan a sus compañeros/as, comentando qué
es y cómo se hizo, lo que despierta interés en los demás expresando sus
inquietudes al respecto, comentando: “¿Cómo lo hicieron?”, “¿Por qué lo
hicieron?”, “¿Fue difícil?”.
En el segundo año básico se realizan exposiciones en el subsector de
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, en la unidad “Flora y Fauna
de Chile” donde los educandos completan una ficha con información de un
Convivencia Áulica
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animal característico del país, al finalizarla presentan a sus compañeros/as el
dibujo y la información encontrada, lo que se puede observar a continuación:
A partir de esta actividad dos alumnas exponen con mayor detalle y
exhiben papelógrafos:
Convivencia Áulica
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Con las exposiciones en los diferentes subsectores, se persigue que los
alumnos/as desarrollen habilidades comunicacionales como por ejemplo utilizar
un tono de voz adecuado (que se pueda oír por todos/as), escuchar cuando
otro/a habla y esperar turnos para opinar. Como lo plantea el autor Benjamín
Sánchez en el libro Expresión Oral, una disertación es “una exposición oral
referente a un tema específico que permite ampliar el caudal léxico, la
autoafirmación del alumno frente a sus pares y la validación de sus
conocimientos otorgados por la investigación de algún tema específico”35. De
las exposiciones surgen como fortalezas que los niños/as logran desarrollar un
espíritu de investigación, con ayuda de su familia son capaces de exponer sus
posturas ante sus compañeros/as, los que luego de defender sus ideas llegan a
un acuerdo, viéndose de esta forma logrado el objetivo de esta segunda etapa,
al crear instancias de diálogo.
Como una forma de desarrollar el conocimiento y la confianza entre los
alumnos/as se realiza la actividad “Conociendo a nuestros compañeros/as”, en
la cual los niños/as relatan sus vivencias, en el primer año básico esta dinámica
se aplica en el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural,
en el momento en que se estudian los días de la semana y su secuencia. Se
inicia con un sorteo, donde a cada niño/a le corresponde un día de la semana,
posteriormente en una hoja dibujan lo que más les gusta de esa jornada y luego
para finalizar su tarea le cuentan a sus compañeros/as el trabajo realizado.
35 Sánchez, Benjamín. “Expresión Oral”
Convivencia Áulica
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A continuación se puede apreciar el producto de esta actividad:
Convivencia Áulica
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En el segundo año básico se solicita a los alumnos/as que formen dos
círculos y que se coloquen uno dentro de otro, los que al escuchar música giran
llevando el ritmo y al detenerse ésta, dejan de moverse y conversan con la
persona que tienen frente a ellos/as. Después que se realiza varias veces se
comenta grupalmente, exponiendo lo nuevo que descubren de cada
compañero/a.
La actividad recien descrita concuerda con lo propuesto en Los Planes y
Programas de Estudio, elaborados por el Ministerio de Educación chileno al
señalar “es importante que el desarrollo de los OFT se ajuste a las
caractrísticas y necesidades propias de la edad de los niños y niñas y del
contexto en que viven”36, ya que como se ha mencionado los niños/as se
encuentran finalizando una etapa egocéntrica, en la que les agrada hablar de sí
mismos y a través del desarrollo de estas dinámicas se posibilita la interacción
con sus pares, existiendo así una real comunicación.
Otra actividad que permite a cada niño/a comunicar a sus
compañeros/as sobre su propia vida es la denominada “Mi álbum personal”,
donde los/as estudiantes representan a su grupo familiar y lo dan a conocer al
curso. Esta dinámica encuentra su fundamentación teórica en el libro La familia
como puente entre la educación inicial y básica del autor Kotliarenco, quien
señala “los padres deben tener la oportunidad de ganar confianza y desarrollar
destrezas que mejoren su interacción con los hijos”37, lo que se propicia a
través del diálogo entre cada educando con su familia, con el fin de obtener
36 Ministerio de Educación chileno. “Planes y Programas de Estudio”. Chile. 2003.
37 Kotlearenco, et al. “La familia como puente entre la educación inicial y básica”. Santiago,
Chile. 1994.
Convivencia Áulica
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información acerca de su proceso de crecimiento, lo que le otorga a sus padres
la autoridad de comunicarles con mayor detalle cada etapa de su vida, siendo
ellos la fuente más fidedigna para revelar antecedentes sobre este tema. En el
primer año básico se desarrolla en el subsector de Comprensión del Medio
Natural, Social y Cultural, al estar estudiando los conceptos de secuencia en
diversas situaciones, para lo cual cada educando lleva una ficha a su hogar con
el fin de registrar junto a su familia los hitos que han marcado su vida.
Posteriomente en la escuela la comentan con sus compañeros/as. A
continuación se presenta una imagen que representa este trabajo:
Convivencia Áulica
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En el segundo año básico la actividad se realiza en el subsector de
Religión, donde los niños/as recolectan fotografías de su familia, las que son
pegadas en una cartulina en forma de portarretrato, en ella escriben lo que les
gusta de su familia, señalando: “mi familia es linda”, “me gusta porque somos
muchos”. Posteriormente exponen a sus compañeros/as el trabajo realizado.
Convivencia Áulica
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La tercera etapa denominada “Aceptando a los demás convivimos
mejor”, tiene tres objetivos específicos : “Mantener comportamiento y actitud
favorable al diálogo en lo referente a la aceptación de indicaciones para la
comunicación”, “Asumir normas que mejoren su comportamiento dentro del
aula” y “Aceptar las ideas y creencias distintas de las propias, buscando
colectivamente soluciones a los conflictos emergentes”; de los cuales se
obtienen como producto normas que guíen la solución de conflictos, exposición
de trabajos realizados por los alumnos/as, más una grabación y registro del
proceso de realización de trabajos. Para lograr los objetivos planteados
anteriormente se utilizan las técnicas denominadas “Juegos cooperativos”,
“Análisis de noticias” y “Modelaje”, junto con una serie de actividades
planificadas en función de éstos.
Considerando los antes expuesto, se aplica la técnica que lleva por
nombre “Análisis de noticias”, cuyo objetivo es desarrollar la capacidad de
análisis ante situaciones problemáticas, realizando así juicios de valor. El texto
es seleccionado por la docente, el cual tiene relación con un conflicto de
agresión entre jóvenes que estudian en un liceo del país; esta información se
modifica, simplificándola para lograr una mejor comprensión por parte de los
educandos.
Antes de iniciar la lectura a los alumnos/as se les muestra un periódico
preguntándoles ¿Qué es esto?, los niños/as responden “un diario”, ¿Qué se
puede leer aquí? y a coro señalan “noticias”, en ese momento se procede a
Convivencia Áulica
100
comentarles que van a escuchar un texto breve, el cual es extraído de La
Prensa Austral, (Miércoles 13 de septiembre de 2006, página 34):
La lectura del texto se modifica de la siguiente manera:
Se les nombra el titular “Golpiza”, consultándoles ¿De qué se trata esta
noticia?, entre las respuestas surge: “A una persona le pegaron”.
Posteriormente se procede a la lectura del texto y al finalizar se les pregunta
¿Qué pasa?, los alumnos/as responden: “tenían problemas”, “se caían mal”,
luego se consulta ¿Peleando es la única forma de arreglar sus problemas? y
Golpiza SANTIAGO.- Con graves lesiones resultó un joven, que fue
violentamente golpeado, con pies y puños, por cuatro sujetos en
Curicó. Según informan medios locales, los hechos ocurrieron el lunes
a eso de las 4 de la tarde, a la salida del Liceo de Hombres de la
ciudad, establecimiento donde estudia la nueva víctima”.
Convivencia Áulica
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los/as estudiantes mueven la cabeza, diciendo que no. Al señalar ¿Qué debían
haber hecho? indican “decirle a su profesora”, y ¿Antes de eso? “hablar”. En
ese momento a raíz de lo leído, un alumno levanta la mano y relata que él
quería jugar con una compañera y que al buscarla ésta lo empujó y se arrancó,
al terminar su relato la niña comienza a contar su versión, comentando
“nosotros no queremos jugar con él, porque siempre pelea”, al escucharlos se le
pregunta al resto del curso ¿Qué pasó aquí?, plantean “no querían jugar con él”
y ¿Qué deberían haber hecho entonces? indican “no queremos jugar contigo,
en vez de pegarle”.
Frente a este tema las autoras Ilse Schimpf- Herken e Ingrid Jung,
señalan “La mediación escolar ofrece una idea pedagógica cuyo objetivo es la
ejercitación de estrategias productivas en la solución de conflictos. Las alumnas
y alumnos son formados para encontrar formas propias y autodeterminadas de
solucionar conflictos”38, lo que se traduce en un ambiente pacífico, el cual no
está libre de problemas sino que son planteados abiertamente y al ser
abordados, constituyen una fuente de aprendizaje social, lo que permite que
dentro del aula exista un ambiente democrático. De esta forma, la actividad
antes expuesta permite que los niños/as desarrollen juicios de valor, analizando
la situación y ejemplificando con hechos de su entorno cercano, se propicia
además que propongan soluciones ante conflictos emergentes, con ayuda del/la
mediador, quien en este caso no es solamente la docente, sino también sus
pares, desarrollando de esta forma un juicio objetivo, el cual permite observar
toda clase de hechos, analizando equilibradamente la situación, sin tergiversar
lo acontecido.
38 Schimpf- Herken, Ilse, et al. “Decubriéndonos en el Otro”. LOM ediciones. Santiago, Chile.
2002.
Convivencia Áulica
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Otra técnica utilizada con los estudiantes son los juegos cooperativos, de
la cual se desprende la actividad “Jugando con confianza”, la que tiene por
objetivo disminuir las tensiones entre los niños/as a partir de juegos que
posibilitan el acercamiento, desarrollando así un lazo afectivo entre los
educandos.
En el primer año básico se aplica la actividad en el salón del
establecimiento, como una forma de entretenerlos/as en un cambio de
actividad, indicándoles: “busquen una pareja”, “hagan una fila”, “los de este lado
deben cerrar los ojos”, “los de este otro lado deben guiarlos”; luego de un
momento se hace el cambio en los roles. Al terminar la dinámica se les
pregunta a los/as estudiantes ¿Qué sintieron al caminar con los ojos cerrados?
ellos/as comentan “fue entretenido”, “me gustó”, ¿Sintieron susto? “no, porque
me estaba llevando”, “no, fue divertido”.
Al segundo año básico se le explica el juego, señalándoles que se
formen en parejas y que un integrante debe tener los ojos cerrados mientras el
otro lo guía tomado de la mano por el patio, a la indicación de cambio, le
corresponde el turno al compañero/a. De esta forma caminan por todo el salón,
algunos/as lo hacen más rápido, tienden a abrir los ojos o son los ciegos los
que guían a sus parejas, también hay quienes protegen con mucho cuidado a
su acompañante.
Convivencia Áulica
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La siguiente imagen muestra a los niños/as jugando con confianza:
Luego de la actividad se conversa con los niños/as sobre la confianza, al
preguntarles ¿Para qué les sirve tener confianza entre sus compañeros?,
responden “para hacer los trabajos, porque si le tengo confianza voy a saber
que hizo bien la tarea”, “si voy al baño y estamos haciendo una tarea y le tengo
confianza, sé que la va hacer bien”. Al consultarles ¿Cómo se sintieron? los
niños/as señalan “me dio susto porque me hacia chocar con las sillas”, “no me
gustó porque no me daba las indicaciones”, “me sentí bien porque me decía
qué tenía que hacer”.
Frente al trabajo colaborativo las autoras Ilse Shimpf- Herken e Ingrid
Jung, plantean “la interacción constituye el núcleo de la actividad, ya que el
conocimiento que se genera se construye o, mejor dicho, se co- construye, es
decir, se construye en conjunto, precisamente porque se produce interactividad
Convivencia Áulica
104
entre dos o más personas que participan en este proceso”39, lo que se resume
en que el trabajar en equipo permite desarrollar de mejor forma las ideas, ya
que esto potencia las habilidades sociales y asegura en gran medida el logro de
los objetivos planteados. Es así como la dinámica antes descrita permite que
los educandos trabajen colaborativamente, preocupándose de proteger a su
compañero/a, guiándolo/a a través de diferentes obstáculos y de esta forma se
desarrolla también la empatía, dándose cuenta de la importancia que tiene el
cuidar a sus pares y a la vez posibilita una mayor confianza entre los
estudiantes.
Una actividad que se considera importante para mejorar la convivencia
áulica es la denominada “Incluyendo a los demás”, donde se conversa sobre
una situación de exclusión que ocurre dentro del curso, se analiza y se buscan
posibles soluciones. Es así como en el primer año básico en cada clase se
realiza una competencia por filas, donde el comportamiento de los educandos
se ve reflejado en el avance o retroceso de los “perritos”. Por su
comportamiento un alumno es cambiado cerca de la profesora, a la fila que
generalmente recibe premios por su buena conducta, pero constantemente él
no cumple con las normas establecidas, lo que se ve reflejado en que desde
ese momento no se les premia porque siempre infringe alguna de las reglas
estipuladas. Así al iniciar la clase una niña levanta la mano y pregunta “tía ¿Por
qué él está en esta fila? ¿Por qué no vuelve a su fila?”, en ese momento varios
de sus pares la apoyan diciendo “sí tía, él nos hace perder”, “no nos hace caso”,
“no le importan los perritos”, además los niños/as de las otras filas responden
“no queremos que vuelva con nosotros”, “si vuelve vamos a perder de nuevo”.
Luego de calmar la situación se les pregunta ¿Cómo creen que se siente él
39 Schimpf- Herken, Ilse, et al. “Decubriéndonos en el Otro”. LOM ediciones. Santiago, Chile.
2002.
Convivencia Áulica
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cuando ustedes dicen que no lo quieren en su fila?, la niña que inicia la
discusión baja la cabeza y responde “mal”, otros alumnos/as señalan “triste”.
Luego se le pregunta al niño “¿Por qué tus compañeros/as no quieren estar
contigo?” a lo que responde “porque pierden y no ganan huesitos”, ¿Cómo
crees que se sienten al perder?, “tristes”. Desde esa jornada el niño comienza a
preocuparse al momento de trabajar en equipo, de pedir ayuda y aceptarla
cuando se la ofrecen.
En el segundo año básico, en los subsectores de Educación Artística y
Educación Tecnológica los niños/as trabajan en grupos, siendo la docente la
que los forma para así evitar que se reúnan con su mejor amigo, esto se realiza
con el fin de desarrollar la capacidad de compartir con todos sus pares. La
situación de exclusión se da cuando se trata de integrar a un alumno a los
grupos, ya que éste en particular, generalmente agrede a los demás. Al
preguntarle al curso ¿Qué grupo va a trabajar con él? la mayoría responde que
no y al levantar la mano un niño, sus compañeros señalan “¡no!” reprochando
su ofrecimiento. Luego se les plantea ¿Por qué no quieren reunirse con él?
responden “no trabaja”, “siempre nos pega”, “no nos hace caso”. Finalmente el
alumno trabaja en el grupo del niño que levanta la mano, logrando que sus
compañeros de grupo lo acepten también.
En relación con estas situaciones de convivencia áulica, el autor Alfonso
Urzua Morales en su libro Desarrollo y personalidad, plantea “En base a la
motivación social que emerge con gran fuerza como elemento motivador de la
conducta, surgen conductas en el niño tendientes a satisfacer esta demanda,
por ejemplo, la búsqueda de grupos de amigos, de compañeros, de formar
grupos, organizaciones, clubes, etc., lo que favorecerá su desarrollo en el área
Convivencia Áulica
106
social”40. El progreso social en la etapa en que se encuentran los educandos es
indesligable de su grupo de pares, ya que con ellos el niño/a comparte gran
parte de su tiempo, por lo que de esta interacción debe adquirir conductas
similares a las del curso, como por ejemplo las normas de convivencia. En los
casos antes mencionados se aprecia una presión social por parte de los/as
estudiantes hacia los alumnos excluidos, debido al mal comportamiento
presentado por éstos, lo que al ser socializado junto a las profesoras permite la
verbalización de los sentimientos que tiene cada una de las partes.
Otra actividad que se realiza con los alumnos/as es el juego denominado
“El gato y el ratón”, donde deben dramatizar en parejas, siendo uno un gato y el
otro un ratón, intercambiando de personaje después de un momento. Al finalizar
exponen lo que sienten en cada situación.
En el primer año básico, esta actividad se lleva a cabo en el patio del
colegio, como una forma de relajación, ya que momentos antes se realiza la
vacunación del primer y segundo año básico. Las indicaciones se van dando
por pasos “hagan una fila”, “formen parejas”, “pónganse de frente”, “ahora se
transforman en animales”, “ustedes son los gatos y ustedes ...”, los niños/as
responden “ratones”. Se da la partida y los gatos persiguen a los ratones,
posteriormente se intercambian los roles. En la sala, se comenta la actividad a
través de la pregunta ¿Cómo se sintieron al ser gatos?: “bien”, “fue entretenido
cazar a los ratones”, pero y los ratones ¿Cómo se sentían?: “mal, porque nos
iban a comer”, “asustados porque nos perseguía el gato”. En ese momento se
asocia ese comportamiento con el de ellos/as cuando existe un conflicto ¿Cómo
se sienten cuándo pelean con alguien?, “mal, porque duele”, “es que pegan
40 Urzua, Alfonso. “Desarrollo y personalidad”. Ediciones Centro Educación a Distancia.
Antofagasta, Chile. 1997.
Convivencia Áulica
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fuerte algunos niños”. A partir de estos comentarios se puede apreciar que los
educandos repudian las peleas porque sienten dolor y no por ser acciones
violentas.
A continuación se muestra una fotografía de los alumnos/as jugando al
“gato y ratón”:
En el segundo año básico, después de realizar esta actividad se les
pregunta a los niños/as ¿Qué animal les gustó ser? Algunos responden “ratón”
y otros “gato” ¿Por qué?, contestando “me gusta que me persigan”, “me gusta
ser ratón porque me gusta el queso”, “no me gusta que me persigan porque un
día a mi y a mi mamá nos persiguió un hombre”, al consultarles ¿Qué situación
se ha dado en el colegio que se parezca a esto?, un alumno levanta la mano y
comenta “el semestre pasado un niño de otro curso en los recreos me
perseguía para pegarme”, comenta además “y eso me daba susto”. Luego de
Convivencia Áulica
108
esto se les plantea a los demás alumnos/as ¿Cómo podemos resolver esta
situación? señalando “hablar con el niño”, “preguntarle por qué le quiere pegar”.
En la siguiente imagen se puede observar a los estudiantes
persiguiéndose:
Al inicio, en los comentarios de los educandos sólo se puede apreciar la
valoración de una postura, pero luego de dirigir su análisis hacia la vivencia de
la víctima, se puede dilucidar un cambio de actitud frente a esta situación. Lo
mismo sucede en sus conflictos del diario convivir, pues al momento de discutir
Convivencia Áulica
109
el problema les importa solamente su persona, olvidando la mayoría de las
veces la molestia, disgusto y dolor de su compañero/a. Este tipo de ejercicio
debe ser constante y variado, ya que tiene por objetivo ponerse en el lugar del
otro, debido a que los niños/as en esta etapa de su vida aún se encuentran en
un período egocéntrico, tal como lo plantea el autor Alfonso Urzua en el libro
Desarrollo y Personalidad “el egocentrismo, caracterizado por la imposibilidad
del infante de ponerse en el lugar del otro, imponiendo siempre su forma de ver
las cosas o permaneciendo él mismo como centro de referencia”41, por lo que
se debe seguir desarrollando su pensamiento a través de acciones concretas,
ya que esto permite que cada estudiante incorpore nuevos conceptos que
posibiliten un mejor entendimiento de las personas, su entorno y el mundo que
lo/la rodea.
Otra de las actividades consideradas para potenciar una mejor
convivencia es la denominada “Inventando un cuento”, donde los estudiantes
crean uno en forma oral y colectiva, la docente comienza a contar una historia y
a medida que avanza, cada niño/a va aportando con sus ideas.
En el segundo año básico al iniciar la clase de Comprensión del Medio y
a modo de captación de sus conocimientos previos, se les indica a los
alumnos/as que van a inventar un cuento, para lo cual deben estar
concentrados y con los ojos cerrados, se comienza a contar una historia y en el
momento de ser tocados en la cabeza un alumno/a continúa con el relato. La
historia comienza con “había una vez una niña que se llamaba “Blanquita”, que
tenía “muchos amigos”, un día “salió a jugar con sus amigos” y les preguntó
41 Urzua, Alfonso. “Desarrollo y personalidad”. Ediciones Centro Educación a Distancia.
Antofagasta, Chile. 1997.
Convivencia Áulica
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¿Cómo podemos medir la lluvia caída? “con un pluviómetro” y ¿Cómo lo
construimos? “con una botella, la recortamos y le ponemos unas medidas”...
De esta forma se logran dos objetivos propuestos, el que trabajen en
forma colaborativa y que recuerden los conceptos aprendidos en la clase
anterior.
En el primer año básico se modifica la actividad uniéndola con “La
historia de los burros”, la que tiene por objetivo que los educandos descubran
posibles soluciones ante un conflicto entre los animales. Es así como la
elaboración de este cuento se realiza a partir de imágenes secuenciadas.
“Había una vez…
“dos burros”, “que estaban amarrados”, “que querían comer pasto”
Convivencia Áulica
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“pero que empezaron a tirar”
“y seguían tirando”, “y comenzaron a saltar”
Convivencia Áulica
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Entonces: “se enamoraron”, “se cansaron”, “no sabían que hacer”
En ese momento se les pregunta ¿Cómo podrían resolver este
problema? y responden “comerse la cuerda y escaparse”, “comer juntos”.
Posteriormente se les muestra dos posibles finales:
“se enamoraron”, “fueron a comer juntos”
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“jajajajaja, le pegó”, “uhhh, se cayó”
Al preguntar cuál de los finales les gusta más e indicarles cada una de
las imágenes, 4 varones levantan la mano en la lámina en que los animales se
golpean, argumentando “es chistoso como voló”, el resto del curso apoya la
escena en que comen juntos. Para finalizar, se les pregunta “¿Qué enseñanza
nos deja este cuento?” respondiendo: “no hay que golpearse”, “hay que ayudar
a los otros”.
En el segundo año básico, se les muestra a los niños/as las imágenes
donde aparecen los dos burros amarrados en la cola y se les cuenta que cada
uno quiere ir en busca de su comida, pero no pueden ¿Qué hacen?, al realizar
esta pregunta los alumnos/as responden, “primero va uno y luego el otro”, “se
pueden turnar”. Luego se les pide que piensen en una situación conflictiva que
se parezca a la de los burros y una alumna señala “cuando las dos queremos
pintar”, otro niño comenta “cuando yo quiero usar mi goma, pero la tiene él
porque se la presté”, para finalizar se les consulta ¿Cómo podemos resolver
Convivencia Áulica
114
estos problemas? los educandos sugieren “poniéndonos de acuerdo”, “primero
pinta una y después la otra”.
El objetivo se cumple debido a que los alumnos/as proponen soluciones
ante el conflicto relatado, y la importancia de su manejo radica en que los
problemas forman parte de la vida escolar, como lo plantea el autor Alfonso
Urzua “la presencia de los conflictos, hace pensar que, siendo estos una parte
de la vida, deberían usarse como instancias de aprendizaje y crecimiento para
los y las alumnas”42. En estas dinámicas juega un papel relevante el que los
estudiantes expresen sus sentimientos y opiniones respecto a las situaciones
problemáticas relatadas, ya que esto permite que en conjunto vayan
construyendo una valoración frente a distintos hechos, logrando de esta forma
que este aprendizaje sea significativo en sus vidas.
Al finalizar el período de práctica, en el primer año básico, se instala en la
sala un buzón, el cual tiene por objetivo recibir el relato de alguna situación
conflictiva que están viviendo los niños/as, para luego ser comentada por
todos/as. Se les explica “como ahora yo no voy a estar con ustedes todos los
días, voy a dejar este buzón, así cuando tengan un problema con algún
compañero/a van a escribirlo en un papel, y lo van a colocar aquí”. En ese
momento surgen dudas como “¿Qué hay que escribir?”, “no entiendo”. Es así
como se ejemplifica con un problema sucedido días antes entre dos alumnos,
dejando en cada fila a un encargado de proporcionar los papeles a sus pares.
42 Urzua, Alfonso. “Desarrollo y personalidad”. Ediciones Centro Educación a Distancia.
Antofagasta, Chile. 1997.
Convivencia Áulica
115
Luego de una semana se abre el buzón y se lee la siguiente nota:
En ese momento los dos niños relatan lo “realmente” sucedido, siendo
cada uno la víctima del agresor. Luego los demás compañeros/as comentan los
sucesos observados, diciendo que ambos “estaban jugando a las peleas”, la
discusión termina en el momento que se piden disculpas. Posteriormente se les
consulta a todos los educandos ¿Qué deben hacer cuando tengan un
problema? y responden “hablar en vez de pegar”.
Convivencia Áulica
116
En el segundo año la actividad se modifica, trabajando con una situación
que se suscita durante un almuerzo delante de todo el curso. Tres alumnos se
burlan de un cuarto niño, el que se descontrola hasta el punto de gritar y querer
pegarles, siendo neutralizado por la docente quien lo sostiene firmemente,
hasta calmarlo. Al instante se acude a conversar con los involucrados y se les
pregunta ¿Cuál es el problema?, responden “él siempre molesta”, “él empezó a
pegarnos” luego, con el curso en la sala de clases se comenta la situación y se
les hace la misma pregunta, un alumno señala “tía, es un enfermo mental”, ante
esta respuesta se le plantea ¿Nosotras te tratamos así?, ¿Tú crees que está
bien lo que dijiste?, baja la cabeza y señala que no, otros alumnos/as
responden “siempre lo molestan”, “sí, ellos siempre se ríen de él”. Como una
forma de cerrar el conflicto se les pregunta ¿Cómo se podría solucionar esto? a
lo que sugieren: “que pidan perdón”, “que se reconcilien”.
De acuerdo a esta actividad, referida directamente al desarrollo de la
empatía en los educandos el autor Daniel Goleman en el libro La Inteligencia
Emocional hace alusión a un estudio efectuado por Marian Radke- Yarrow y
Carolyn Zahn- Waxler donde señalan “los chicos eran más empáticos cuando la
disciplina incluía notorias llamadas de atención sobre la aflicción que su mala
conducta provocaba en alguna otra persona: “mira lo triste que la has puesto”,
en lugar de “eso fue horrible”.”43. De esta forma las actividades que se realizan
apuntan a la búsqueda de una solución ante conflictos, partiendo del “darse
cuenta” en lo referente a “cómo trato a mis compañeros” y “cómo me gusta que
me traten”, permitiendo así que las respuestas ante estos hechos sean
elaboradas por los mismos niños/as, adquiriendo un valor agregado al ser sus
pares quienes les recomiendan qué hacer.
43 Goleman, Daniel. “La Inteligencia Emocional”. Javier Vergara Editor S.A. España. 1997.
Convivencia Áulica
117
Uno de los productos considerados dentro de esta etapa es la exposición
de los trabajos realizados por los alumnos/as, así como también su proceso de
elaboración. Es así como en el primer año básico, como una forma de cerrar el
período de práctica profesional, se presenta una exhibición en la reunión de
padres y apoderados, lo que se puede observar en las siguientes fotografías:
Convivencia Áulica
118
Aquí se pueden observar trabajos elaborados en el subsector de
Educación Tecnológica, al estudiar la unidad de “La Madera”
Esta exposición es fruto del trabajo semestral de los alumnos/as, que en
su mayoría son realizados en forma grupal, lo que a continuación se presenta:
Convivencia Áulica
119
En el segundo año básico la exposición de los trabajos se hace durante
el semestre, los que se presentan a continuación:
Descrita la experiencia realizada se hace necesario evaluar los avances,
para lo cual se procede a presentar, analisar e interpretar los resultados
obtenidos.
Convivencia Áulica
120
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Convivencia Áulica
121
7. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 7.1. Resultados comparativos Primer Año Básico: “Teresa de Calcuta” 7.1.1. Resultados comparativos Área: “Desempeño del alumno/a”
Variable: “Comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con otros”
Resultados Diagnóstico Resultados Finales
Resultados
Indicadores TL %L TL %L
Diferencia
Logro
1 13 50 21 77,77 27,77
2 26 100 25 92,59 -7,49
3 12 46,15 23 85,18 39,03
4 23 88,46 24 88,88 0,42
5 13 50 18 66,66 16,66
6 22 84,61 26 96,29 11,68
Promedio 18,16 69,87 22,83 84,56 14,69
Ver resultados de evaluación final individual en Anexo Nº54
Indicadores: 1. El alumno/a siempre considera y asume turnos al hablar, en la interacción con
sus pares y profesoras.
2. El alumno/a siempre ubica el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito.
3. El alumno/a siempre acepta opiniones contrarias a las propias.
4. El alumno/a siempre se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que no
dificulta el trabajo de los demás.
5. El alumno/a siempre escucha las indicaciones dadas por la docente y trabaja en
consecuencia.
6. El alumno/a siempre saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda
cuando la ocasión lo amerita.
Convivencia Áulica
122
Ver resultados de evaluación final individual en Anexo Nº55 Indicadores:
1. Se involucra inmediatamente en las actividades escolares.
2. Participa activamente en las actividades escolares.
3. Trabaja concentrado/a, aprovechando al máximo el tiempo destinado a
cada actividad.
Variable: “Consideración de las normas”
Resultados Diagnóstico Resultados Finales
Resultados
Indicadores TL %L TL %L
Diferencia
Logro
1 26 100 27 100 0
2 26 100 27 100 0
3 21 80,76 24 88,88 8,12
4 15 57,69 24 88,88 31,19
Promedio 22 84,61 25,5 94,44 9,83
Ver resultados de evaluación final individual en Anexo Nº56 Indicadores:
1. Crea las instancias para discutir normas dentro del aula.
2. Establece, junto a su profesora y compañeros/as, normas de convivencia dentro
del aula.
3. Supervisa el cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula.
4. Respeta las normas de convivencia establecidas dentro del aula.
Variable: “Utilización del tiempo”
Resultados Diagnóstico Resultados Finales
Resultados
Indicadores TL %L TL %L
Diferencia
Logro
1 21 80,76 24 88,88 8,12
2 17 65,38 26 96,29 30,91
3 15 57,68 24 88,88 31,2
Promedio 17,66 67,94 24,66 91,35 23,41
Convivencia Áulica
123
7.2. Resultados comparativos Segundo Año Básico: “Pablo Neruda” 7.2.1. Resultados comparativos Área: “Desempeño del alumno/a”
Variable: “Comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con otros”
Resultados Diagnóstico Resultados Finales
Resultados
Indicadores TL %L TL %L
Diferencia
Logro
1 6 19,35 16 51,61 32,31
2 31 100 31 100 0
3 25 80,64 25 80,64 0,04
4 18 58,06 23 74,19 16,13
5 5 16,12 15 48,38 32,28
6 0 0 21 67,74 67,74
Promedio 14 45,69 21,83 70,42 24,73
Ver resultados de evaluación final individual en Anexo Nº57 Indicadores: 1. El alumno/a siempre considera y asume turnos al hablar, en la
interacción con sus pares y profesoras.
2. El alumno/a siempre ubica el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito.
3. El alumno/a siempre acepta opiniones contrarias a las propias.
4. El alumno/a siempre se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz
que no dificulta el trabajo de los demás.
5. El alumno/a siempre escucha las indicaciones dadas por la docente y
trabaja en consecuencia.
6. El alumno/a siempre saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda
cuando la ocasión lo amerita.
Convivencia Áulica
124
Variable: “Utilización del tiempo”
Resultados Diagnóstico Resultados Finales
Resultados
Indicadores TL %L TL %L
Diferencia
Logro
1 24 77,4 18 58,06 -19,34
2 31 100 31 100 0
3 19 61,2 22 70,96 9,76
Promedio 24,66 79,53 23,66 76,34 -3,19
Ver resultados de evaluación final individual en Anexo Nº58 Indicadores:
1. Se involucra inmediatamente en las actividades escolares.
2. Participa activamente en las actividades escolares.
3. Trabaja concentrado/a, aprovechando al máximo el tiempo destinado a
cada actividad.
Variable: “Consideración de las normas”
Resultados Diagnóstico Resultados Finales
Resultados
Indicadores TL %L TL %L
Diferencia
Logro
1 15,5 50 5 16,12 -33,88
2 15,5 50 31 100 50
3 15,5 50 7 22,58 -27,42
4 15,5 50 19 61,29 11,29
Promedio 15,5 50 15,5 49,99 -0,01
Ver resultados de evaluación final individual en Anexo Nº59 Indicadores:
1. Crea las instancias para discutir normas dentro del aula.
2. Establece, junto a su profesora y compañeros/as, normas de convivencia
dentro del aula.
3. Supervisa el cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula.
4. Respeta las normas de convivencia establecidas dentro del aula.
Convivencia Áulica
125
7.3. Cuadros comparativos resultados de diagnóstico y final asociados a las variables del área “Desempeño del alumno/a”
7.3.1. Cuadro comparativo resultado de diagnóstico y final asociados a las
variables del área “Desempeño del alumno/a”: Primer Año Básico “Teresa de
Calcuta”
Resultados
Variable
Resultados Diagnóstico Resultados Finales
1 69,87% 84,56% 2 67,94% 91,35% 3 84,61% 94,44%
Promedio 74,14% 90,11%
Indicadores: 1. “Comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con otros”
2. “Utilización del tiempo”
3. “Consideración de las normas”
Convivencia Áulica
126
7.3.2. Cuadro comparativo resultado de diagnóstico y final asociados a las
variables del área “Desempeño del alumno/a”: Segundo Año Básico “Pablo
Neruda”
Resultados
Variable
Resultados Diagnóstico Resultados Finales
1 45,76% 70,42% 2 79,53% 76,34% 3 50% 49,99%
Promedio 58,43% 65,58%
Indicadores: 1. “Comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con otros”
2. “Utilización del tiempo”
3. “Consideración de las normas”
Convivencia Áulica
127
7.4. Resultados comparativos etapa diagnóstica y final, asociados a las variables del área “Desempeño del alumno/a”:
Indicadores:
1. El alumno/a siempre considera y asume turnos al hablar, en la
interacción con sus pares y profesoras.
2. El alumno/a siempre ubica el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito.
3. El alumno/a siempre acepta opiniones contrarias a las propias.
4. El alumno/a siempre se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz
que no dificulta el trabajo de los demás.
5. El alumno/a siempre escucha las indicaciones dadas por la docente y
trabaja en consecuencia.
6. El alumno/a siempre saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda
cuando la ocasión lo amerita.
Variable: "Comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con otros"
Primer Año Básico
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6
Indicadores
Porc
enta
je
DiagnósticoFinales
Convivencia Áulica
128
Indicadores:
1. El alumno/a siempre considera y asume turnos al hablar, en la
interacción con sus pares y profesoras.
2. El alumno/a siempre ubica el mobiliario de la sala sin obstruir el
tránsito.
3. El alumno/a siempre acepta opiniones contrarias a las propias.
4. El alumno/a siempre se dirige a sus compañeros/as con un tono de
voz que no dificulta el trabajo de los demás.
5. El alumno/a siempre escucha las indicaciones dadas por la docente y
trabaja en consecuencia.
6. El alumno/a siempre saluda utilizando vocabulario formal y presta
ayuda cuando la ocasión lo amerita.
Variable: "Comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con otros"
Segundo Año Básico
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6
Indicadores
Porc
enta
je
DiagnósticoFinales
Convivencia Áulica
129
Indicadores:
1. Se involucra inmediatamente en las actividades escolares.
2. Participa activamente en las actividades escolares.
3. Trabaja concentrado/a, aprovechando al máximo el tiempo destinado a
cada actividad.
Variable: "Utilización del Tiempo"Primer Año Básico
0
20
40
60
80
100
1 2 3
Indicadores
Porc
enta
je
DiagnósticoFinales
Convivencia Áulica
130
Indicadores: 1. Se involucra inmediatamente en las actividades escolares.
2. Participa activamente en las actividades escolares.
3. Trabaja concentrado/a, aprovechando al máximo el tiempo destinado a
cada actividad.
Variable: "Utilización del Tiempo"Segundo Año Básico
0
20
40
60
80
100
1 2 3
Indicadores
Porc
enta
je
DiagnósticoFinales
Convivencia Áulica
131
Indicadores: 1. Crea las instancias para discutir normas dentro del aula.
2. Establece, junto a su profesora y compañeros/as, normas de convivencia
dentro del aula.
3. Supervisa el cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula.
4. Respeta las normas de convivencia establecidas dentro del aula.
Variable: "Consideración de las Normas"Primer Año Básico
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4
Indicadores
Porc
enta
je
Diagnóstico
Finales
Convivencia Áulica
132
Indicadores:
1. Crea las instancias para discutir normas dentro del aula.
2. Establece, junto a su profesora y compañeros/as, normas de convivencia
dentro del aula.
3. Supervisa el cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula.
4. Respeta las normas de convivencia establecidas dentro del aula.
Variable: "Consideración de las Normas" Segundo Año Básico
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4
Indicadores
Porc
enta
je
Diagnóstico
Finales
Convivencia Áulica
133
7.5. Resultados generales de Convivencia Áulica: 7.5.1. Resultados comparativos generales (diagnóstico y final): Primer Año Básico “Teresa de Calcuta”
Indicadores:
1. “Comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con
otros”
2. “Utilización del tiempo”
3. “Consideración de las normas”
Resultados comparativos generales (diagnóstico y final) Primer Año Básico
020406080
100
1 2 3
Indicadores
porc
enta
je
DiagnósticoFinales
Convivencia Áulica
134
7.5.2. Resultados comparativos generales (diagnóstico y final): Segundo Año
Básico “Pablo Neruda”
Indicadores:
1. “Comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con otros”
2. “Utilización del tiempo”
3. “Consideración de las normas”
Resultados comparativos generales (diagnóstico y final)
Segundo Año Básico
020406080
100
1 2 3
Indicadores
Porc
enta
je
DiagnósticoFinales
Convivencia Áulica
135
7.6. Análisis e Interpretación de resultados.
Niveles de logro
Porcentajes Nivel de logro 60%- 100% Logro satisfactorio
49%- 60% Logro insatisfactorio
40%- 49% Bajo logro
0%- 40% No existe logro
En la mayoría de las variables se obtienen logros, lo que se debe al
constante refuerzo de normas de convivencia, las que son elaboradas por los
beneficiarios, ya que éstas se trabajan transversalmente durante el segundo
semestre en los subsectores de los cuales las alumnas encargadas del
proyecto son responsables: Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural,
Educación Artística y Educación Tecnológica.
Hay que recordar que durante la aplicación del proyecto sólo se aborda
el área “Desempeño del Alumno/a”, específicamente las variables de:
“Comportamiento que presentan al convivir con otros”, “Utilización del Tiempo” y
“Consideración de las Normas” para así optimizar los resultados obtenidos en el
diagnóstico.
En la variable “Comportamiento que presentan al convivir con otros”:
En el primer año básico “Teresa de Calcuta”, se observa una
optimización de los resultados, manteniéndose en un nivel de logro
satisfactorio, aumentando de un 69,87% a un 84,56%, sufriendo solamente una
baja en el indicador “Siempre ubica el mobiliario de la sala sin obstruir el
Convivencia Áulica
136
tránsito”, debido a que dos alumnos/as, en algunas ocasiones atraviesan su
mesa en la puerta del aula.
La mejora de esta variable tiene relación con el constante análisis que se
realiza de sus conductas, lo cual se ve reflejado en la formulación por parte de
los alumnos/as de un reglamento que norma su convivencia, el que está
presente en el aula en forma de “árbol”, constituyéndose así en continuo
refuerzo por parte de la docente y de los pares.
En el segundo año básico “Pablo Neruda”, se observa una notable
mejora en los resultados obtenidos, pasando de un nivel de bajo logro a un
logro satisfactorio, aumentando de un 45,69% a un 70,42%. La optimización de
esta variable tiene relación con la formulación de normas de convivencia
elaboradas por los mismos estudiantes, las que son reforzadas constantemente
por la profesora y los compañeros/as, encontrándose en forma gráfica dentro
del aula.
En la variable “Utilización del tiempo”:
En el primer año básico, al analizar la gráfica se puede indicar una
notoria optimización en los resultados, los que se contrastan con la realidad
diagnosticada en un inicio, manteniéndose el nivel de logro satisfactorio,
aumentando de un 67,94% a un 91,35%. Esta mejora se atribuye
principalmente a la aplicación de la técnica denominada “juegos cooperativos”,
donde se trabaja entregando estímulos positivos a las filas que cumplen con las
normas impuestas por ellos/as. Esta efectividad se debe a la mediación
pedagógica realizada, a la constante supervisión de los trabajos y a la
mantención de un carácter lúdico en su exigencia.
Convivencia Áulica
137
En el segundo año básico, al examinar los resultados en la gráfica, se
puede observar una baja de un 79,53% a un 76,34%, arrojando resultados
inferiores en el indicador “Se involucra inmediatamente en las actividades
escolares”, siendo un factor determinante el cambio de subsectores, ya que los
alumnos/as cambian su comportamiento con cada profesor/a, lo que repercute
en el inicio de las clases. No sucede así con los otros dos indicadores, los
cuales se mantienen en un nivel de logro satisfactorio, lo que se atribuye al
estímulo otorgado por la técnica denominada “juegos cooperativos”, siendo
importante la mediación pedagógica y la supervisión de los pares, como un
modo de presión social efectiva.
En la variable “Consideración de las normas”:
En el primer año básico, se mantienen los resultados del diagnóstico, un
100% en los indicadores: “Crea las instancias para discutir normas dentro del
aula” y “Establece junto a su profesora y compañeros/as normas de convivencia
dentro del aula”. Además, los otros indicadores trabajados manifiestan un
avance significativo y de esta forma, permiten que se mantenga finalmente un
logro satisfactorio, aumentando de un 84,61% a un 94,44%. La mejora de esta
variable depende del análisis hecho por los estudiantes/as, a partir de
actividades consideradas en el diseño del proyecto, las que apuntaban hacia el
desarrollo de la empatía en situaciones de conflicto, formulando así una
estrategia para solucionarlos.
Convivencia Áulica
138
A pesar que la gráfica muestra un descenso en esta variable, los
resultados finales son óptimos respecto al diagnóstico, ya que en éste la
totalidad del curso tiene un logro de “a veces”, lo que determina un promedio de
50%. Además se puede señalar que existen elementos contradictorios, ya que
los/as estudiantes son capaces en su totalidad de establecer normas de
convivencia, sin embargo éstas no son respetadas por todos/as, requiriendo al
mismo tiempo un mayor estímulo para crear instancias de discusión de dichas
normas.
Convivencia Áulica
139
CONCLUSIONES
Convivencia Áulica
140
8. CONCLUSIONES
• El significativo logro alcanzado en el objetivo específico “Mantener
comportamiento y actitud favorables al diálogo” se debe a la formulación
de normas, las cuales nacen desde las inquietudes y necesidades de los
alumnos/as, conformando de esta forma el Reglamento de Convivencia
de cada curso, además la actitud consecuente de las encargadas del
proyecto y el refuerzo permanente, tanto de ellas como también de los
pares estimulen un mecanismo de autorregulación.
• El logro del objetivo específico “Aceptar las ideas y creencias distintas de
las propias, buscando colectivamente soluciones a los conflictos
emergentes”, se alcanza principalmente por las actividades planificadas
en función del desarrollo de la empatía por parte de los/as estudiantes,
los que al finalizar el período de práctica son capaces de “darse cuenta”
de que sus acciones repercuten en la vida de sus pares. A su vez
aprenden a buscar diversas soluciones ante problemas de convivencia,
aplicando la mediación cómo un método de resolución pacífica de
conflictos.
• El objetivo específico “Asumir normas que mejoren su comportamiento
dentro del aula” presenta un importante logro, ya que los educandos al
ser partícipes de la creación de las “normas de convivencia” desarrollan
un sentido de pertenencia, lo que permite que supervisen el
cumplimiento de éstas dentro del aula. Este avance se logra a través de
la técnica denominada “juegos cooperativos”, la cual condiciona la
conducta de los/as estudiantes con recompensas ante el respeto del
reglamento creado por ellos/as.
Convivencia Áulica
141
• El objetivo general del proyecto “Desarrollar habilidades
comunicacionales, de resolución de problemas y de normalización del
comportamiento, que favorezcan la convivencia escolar” obtiene un
significativo logro en ambos cursos, lo que se ve reflejado en la
concientización lograda por parte de los niños/as al momento de realizar
cada clase y en la formulación de su reglamento. A pesar de esto,
existen factores que obstaculizan su efectividad, como lo son: la falta de
refuerzo de las normas en algunas ocasiones por todos los agentes
educativos, la presencia de dos docentes en el aula, ya que a veces se
produce una contradicción en la dirección pedagógica.
• En algunos casos, como lo plantean los apoderados/as, el proyecto
“Convivencia Áulica” se refleja en los hogares, ya que sus hijos/as imitan
e instauran las normas y técnicas de autorregulación en sus núcleos
familiares.
Convivencia Áulica
142
BIBLIOGRAFÍA
Convivencia Áulica
143
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• Servicio Nacional de la Mujer. “Educación Cultura y Cambio, Resolución
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• Woods. “La escuela por dentro”.Paidós. Barcelona, España. 1987.
Convivencia Áulica
146
ANEXOS
Convivencia Áulica
147
Anexo N° 1
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Objetivo: Recolectar información sobre la percepción por parte de la profesora
respecto a la comunicación que establece con sus alumnos/as.
1. ¿Qué tipo de comunicación existe entre Usted y sus alumnos/as?
2. ¿Qué características tiene esa comunicación?
Objetivo: Recolectar información sobre el rol y funcione que cumple la
profesora dentro del aula.
1. Desde su perspectiva ¿Cuál es el rol que Usted cumple dentro del aula?
2. ¿Cuál es la función que Usted cumple dentro del aula?
Objetivo: Recolectar información sobre el reconocimiento de las metodologías
utilizadas por la docente dentro del aula y el fundamento que tiene para su uso.
1. ¿Qué metodología ocupa Usted en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus alumnos/as?
2. ¿Cuál es la razón de su elección?
Convivencia Áulica
148
Anexo N° 1 Objetivo: Recolectar información sobre el rol y función que cumplen los
alumnos/as dentro del aula, desde la perspectiva del profesor.
1. ¿Cuál es el rol que cumplen los alumnos/as dentro del aula?
2. ¿Cuál es la función que cumplen los alumnos/as dentro del aula?
Objetivo: Recolectar información sobre los procedimientos evaluativos
utilizados por la docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
1. ¿Cuáles son los procedimientos evaluativos utilizados en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de sus alumnos/as?
2. ¿Cuál es la razón de esta elección?
Objetivo: Recolectar información sobre los recursos utilizados por la docente
en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
1. ¿Cuáles son los recursos utilizados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus alumnos/as?
2. ¿Cuál es la razón de esta elección?
Convivencia Áulica
149
Anexo N° 2
LISTA DE COTEJO
Objetivo: Recolectar información sobre la comunicación alumno/a- profesora.
Instrucciones: Marque con una cruz en el casillero “SI”, en caso de que la
conducta se presente o en el casillero “NO” en caso contrario.
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR SÍ NO
1. Busca las instancias para dialogar con la profesora.
2. Expresa sus ideas a la profesora.
3. Expone sus necesidades a la profesora.
4. Escucha las indicaciones dadas por la profesora.
5. Respeta las normas establecidas.
Convivencia Áulica
150
Anexo N° 3
LISTA DE COTEJO
Objetivo: Recolectar información sobre la comunicación alumno/a- alumno/a.
Instrucciones: Marque con una cruz en el casillero “SI”, en caso de que la
conducta se presente o en el casillero “NO” en caso contrario.
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR SÍ NO
1. Busca las instancias para dialogar con sus pares.
2. Expresa sus ideas a sus compañeros/as.
3. Expone sus necesidades a sus pares.
4. Se expresa hacia sus compañeros/as con un tono de voz
que no dificulta el trabajo de los demás.
5. Escucha a sus compañeros/as.
6. Espera su turno para hablar.
7. Pide autorización para utilizar el material de sus
compañeros/as
Convivencia Áulica
151
Anexo N° 4
ESCALA DE A PRECIACIÓN DESCRIPTIVA Objetivo: Recolectar información respecto al comportamiento que presentan los
alumnos/as al convivir con otros.
Instrucción: Marque con una cruz la alternativa que refleja de mejor forma la conducta
observada.
1. El alumno/a:
a. Siempre considera y asume turnos al hablar, en la interacción con sus
pares y profesores/as.
b. Considera y asume, algunas veces, turnos al hablar, en la interacción con
sus pares y profesores/as.
c. No considera, ni asume turnos al hablar, en la interacción con sus pares y
profesores/as.
2. El alumno/a:
a. Siempre ubica el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito.
b. Ubica, en ocasiones, el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito.
c. Ubica el mobiliario de la sala obstruyendo el tránsito.
3. El alumno/a:
a. Siempre acepta opiniones contrarias a las propias.
b. Acepta, en ocasiones, opiniones contrarias a las propias.
c. No acepta opiniones contrarias a las propias.
Convivencia Áulica
152
4. El alumno/a:
a. Siempre se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que no
dificulta el trabajo de los demás.
b. Se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que en ocasiones
dificulta el trabajo de los demás.
c. Se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que dificulta el trabajo
de los demás.
5. El alumno/a:
a. Siempre escucha las indicaciones dadas por la docente y trabaja en
consecuencia.
b. Escucha las indicaciones dadas por la docente y en ocasiones trabaja en
consecuencia.
c. Escucha las indicaciones dadas por la docente, pero no trabaja en
consecuencia.
6. El alumno/a:
a. Siempre saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda cuando la
ocasión lo amerita.
b. Saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda sólo en algunas
ocasiones.
c. Saluda utilizando vocabulario informal y no presta ayuda cuando se le
solicita.
Convivencia Áulica
153
Anexo N° 5
LISTA DE COTEJO
Objetivo: Recolectar información sobre el nivel de interés que demuestran los
alumnos/as en su proceso de aprendizaje.
Instrucciones: Marque con una cruz en el casillero “SI”, en caso de que la
conducta se presente o en el casillero “NO” en caso contrario.
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR SÍ NO
1. Realiza las actividades propuestas por la docente.
2. Participa de las actividades escolares.
3. Trabaja en función de los objetivos propuestos.
4. Pregunta cada vez que tiene dudas.
5. Opina fundamentadamente ante diversas situaciones.
Convivencia Áulica
154
Anexo N° 6
LISTA DE COTEJO Objetivo: Recolectar información referida a la utilización del tiempo por parte de
los alumnos/as.
Instrucciones: Marque con una cruz en el casillero “SI”, en caso de que la
conducta se presente o en el casillero “NO” en caso contrario.
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR SI NO
1. Se involucra inmediatamente en las actividades escolares.
2. Participa activamente en las actividades escolares.
3. Trabaja concentrado, aprovechando al máximo el tiempo
destinado a cada actividad.
Convivencia Áulica
155
Anexo N° 7
LISTA DE COTEJO
Objetivo: Recolectar información sobre la realización de actividades escolares,
por parte de los alumnos/as.
Instrucciones: Marque con una cruz en el casillero “SI”, en caso de que la
conducta se presente o en el casillero “NO” en caso contrario.
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR SÍ NO
1. Realiza las actividades propuestas por la profesora.
2. Pregunta cuando no comprende una actividad.
3. Realiza las actividades en forma secuenciada, evitando
manchas y rupturas en la presentación de sus trabajos.
4. Ordena los recursos utilizados en cada actividad.
5. Autoevalúa las actividades realizadas.
Convivencia Áulica
156
Anexo N° 8
ESCALA DE APRECIACIÓN GRÁFICA Objetivo: Recolectar información referida a la utilización de recursos por parte de los alumnos/as. Instrucciones: Marque con una cruz el nivel de la escala que refleja de mejor forma la conducta observada, considerando la siguiente conceptualización. S = Siempre, es decir que la conducta está permanentemente presente (entre 80% y100%) en el alumno/a. A/ V = A veces, es decir que la conducta está presente entre el 50% y el 70% en el alumno/a. N = Nunca, es decir que no se observó a pesar que la conducta se requería. N/ O = No observado, es decir que la conducta no se requería para la actividad de aprendizaje.
Comportamiento a observar
(Indicador evaluativo)
S A/V
N
1. Se presenta con los materiales solicitados.
2. Utiliza sus materiales para el fin requerido.
3. Ordena sus materiales luego de utilizarlos.
4. Pide los materiales en caso de no tenerlos.
5. Mantiene sus útiles en los lugares acordados.
6. Utiliza su delantal o cotona.
Convivencia Áulica
157
Anexo N° 9
ESCALA DE APRECIACIÓN GRÁFICA Objetivo: Recolectar información referida a la consideración de las normas por parte de los alumnos/as. Instrucciones: Marque con una cruz el nivel de la escala que refleja de mejor forma la conducta observada, considerando la siguiente conceptualización. S = Siempre, es decir que la conducta está permanentemente presente (entre 80% y100%) en el alumno/a. A/ V = A veces, es decir que la conducta está presente entre el 50% y el 70% en el alumno/a. N = Nunca, es decir que no se observó a pesar que la conducta se requería. N/ O = No observado, es decir que la conducta no se requería para la actividad de aprendizaje.
Comportamiento a observar
(Indicador evaluativo)
S
A/V
N
1. Crea las instancias para discutir normas dentro del aula.
2. Establece, junto a su profesora y compañeros/as,
normas de convivencia dentro del aula.
3. Supervisa el cumplimiento de las normas de convivencia
dentro del aula.
4. Respeta las normas de convivencia establecidas dentro
del aula.
Convivencia Áulica
158
Anexo N° 10
ESCALA DE APRECIACIÓN GRÁFICA Objetivo: Recolectar información referida a la utilización del tiempo para acciones formales e informales por parte de la profesora. Instrucciones: Marque con una cruz el nivel de la escala que refleja de mejor forma la conducta observada, considerando la siguiente conceptualización. S = Siempre, es decir que la conducta está permanentemente presente (entre 80% y100%) en la profesora. A/ V = A veces, es decir que la conducta está presente entre el 50% y el 70% en la profesora. N = Nunca, es decir que no se observó a pesar que la conducta se requería. N/ O = No observado, es decir que la conducta no se requería para la actividad de aprendizaje.
Comportamiento a observar
(Indicador evaluativo)
S
A/V
N
1. Utiliza el tiempo en las actividades, considerando los ritmos individuales de los alumnos/as.
2. Utiliza el tiempo en las actividades, considerando el ritmo colectivo del curso.
3. Dosifica el tiempo de la sesión de clase según el contenido.
4. Informa a los alumnos/as sobre el tiempo disponible para cada actividad.
5. Otorga tiempo para que los alumnos/as comuniquen sus necesidades.
6. Utiliza tiempo para realizar acciones de esparcimiento dentro del aula (juegos, convivencia, relajación, entre otras).
Convivencia Áulica
159
Anexo N° 11
ESCALA DE APRECIACIÓN GRÁFICA Objetivo: Recolectar información referida a los procedimientos de normalización utilizados por la profesora. Instrucciones: Marque con una cruz el nivel de la escala que refleja de mejor forma la conducta observada, considerando la siguiente conceptualización. S = Siempre, es decir que la conducta está permanentemente presente (entre 80% y100%) en la profesora. A/ V = A veces, es decir que la conducta está presente entre el 50% y el 70% en la profesora. N = Nunca, es decir que no se observó a pesar que la conducta se requería. N/ O = No observado, es decir que la conducta no se requería para la actividad de aprendizaje.
Comportamiento a observar
(Indicador evaluativo)
S
A/V
N
1. Crea las instancias para discutir normas dentro del aula.
2. Establece, junto a sus alumnos/as, normas de
convivencia dentro del aula.
3. Supervisa el cumplimiento de las normas de convivencia
dentro del aula.
Convivencia Áulica
160
Anexo N° 12
LISTA DE COTEJO
Objetivo: Recolectar información sobre las características del lugar, logradas
por la intervención de la profesora.
Instrucciones: Marque con una cruz en el casillero “SI”, en caso de que la
conducta se presente o en el casillero “NO” en caso contrario.
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR SÍ NO
1. La docente mantiene el aula esté ventilada.
2. La docente mantiene el aula esté iluminada.
3. La docente ubica el mobiliario sin obstruir el tránsito.
4. La docente posee un estante para guardar los recursos de
aprendizaje.
5. La docente mantiene los recursos de aprendizaje dentro del
estante ordenados.
6. La docente posee dentro del aula un televisor como recurso
audiovisual.
7. La docente posee dentro del aula una radio como recurso
audiovisual.
Convivencia Áulica
161
Anexo N° 13
LISTA DE COTEJO Objetivo: Recolectar información sobre la utilización del espacio físico por parte
de la profesora.
Instrucciones: Marque con una cruz en el casillero “SI”, en caso de que la
conducta se presente o en el casillero “NO” en caso contrario.
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR SÍ NO
1. Se desplaza alrededor de la sala.
2. Maximiza el espacio disponible.
3. Procura mantener los pasillos transitables.
Convivencia Áulica
162
Anexo N° 14
LISTA DE COTEJO Objetivo: Recolectar información sobre la implementación que posee el aula.
Instrucciones: Marque con una cruz en el casillero “SI”, en caso de que la
conducta se presente o en el casillero “NO” en caso contrario.
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR SÍ NO
1. La docente mantiene el material de apoyo en un lugar visible
y accesible.
2. La docente procura que el material que se encuentra en las
murallas sea visible, sin colores ni tamaños llamativos.
3. La docente se preocupa de que cada alumno/a tenga una
mesa y una silla.
4. La docente se asegura que la sala exista un depósito de
basura.
5. La docente procura utilizar la pizarra, de manera que todos
los alumnos/as puedan observar lo escrito.
6. La docente mantiene la pizarra sin distractores.
Convivencia Áulica
163
LISTA DE CURSO PRIMER AÑO BÁSICO “TERESA DE CALCUTA”
1. Nicolás Aguilar 2. Gonzalo Alvarado 3. María Fernanda Barrientos 4. Aylinne Bobadilla 5. Cristóbal Bórquez 6. Jesenka Bozinovic 7. Matías Cisterna 8. Vicente Clavijo 9. Cristian Concha 10. Dante Formoso 11. Carla López 12. Catalina Marín 13. Sebastián Millas 14. Hans Moreau 15. Francisca Oyarzún 16. Felipe Ramírez 17. María José Rice 18. Alexia Seguic 19. Milena Soto 20. Benjamín Subiabre 21. Kiara Torres 22. Javiera Vásquez 23. Francisca Vidal 24. Acsa Vidal 25. Constanza Villarroel 26. Vicente Yagello 27. Danae Martínez 28. Arantxa Navarro
Convivencia Áulica
164
Anexo N° 15 Resultados diagnóstico referido a comunicación entre alumnos/as-
profesora:
Indicadores:
1. Busca las instancias para dialogar con la profesora. 2. Expresa sus ideas a la profesora. 3. Expone sus necesidades a la profesora.
Convivencia Áulica
165
4. Escucha las indicaciones dadas por la profesora. 5. Respeta las normas establecidas.
Anexo N° 16
Resultados diagnóstico referido a comunicación entre alumnos/as- alumnos/as:
Indicadores: 1. Busca las instancias para dialogar con sus pares. 2. Expresa sus ideas a sus compañeros/as. 3. Expone sus necesidades a sus pares. 4. Se expresa hacia sus compañeros/as con un tono de voz que no dificulta el trabajo de los demás. 5. Escucha a sus compañeros/as. 6. Espera su turno para hablar.
Convivencia Áulica
166
7. Pide autorización para utilizar el material de sus compañeros/as.
Anexo N° 17
Resultados diagnóstico referidos a comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con otros.
Convivencia Áulica
167
Indicadores:
1. El alumno/a: a. Siempre considera y asume turnos al hablar, en la interacción con sus
pares y profesores/as. b. Considera y asume, algunas veces, turnos al hablar, en la interacción con
sus pares y profesores/as. c. No considera, ni asume turnos al hablar, en la interacción con sus pares y
profesores/as.
2. El alumno/a: a. Siempre ubica el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito. b. Ubica, en ocasiones, el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito. c. Ubica el mobiliario de la sala obstruyendo el tránsito.
3. El alumno/a:
a. Siempre acepta opiniones contrarias a las propias. b. Acepta, en ocasiones, opiniones contrarias a las propias. c. No acepta opiniones contrarias a las propias.
4. El alumno/a:
a. Siempre se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que no dificulta el trabajo de los demás.
b. Se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que en ocasiones dificulta el trabajo de los demás.
c. Se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que dificulta el trabajo de los demás.
5. El alumno/a:
a. Siempre escucha las indicaciones dadas por la docente y trabaja en consecuencia.
b. Escucha las indicaciones dadas por la docente y en ocasiones trabaja en consecuencia.
c. Escucha las indicaciones dadas por la docente, pero no trabaja en consecuencia.
6. El alumno/a:
a. Siempre saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda cuando la ocasión lo amerita.
b. Saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda sólo en algunas ocasiones.
c. Saluda utilizando vocabulario informal y no presta ayuda cuando se le solicita.
Convivencia Áulica
168
Anexo N° 18
Resultados diagnóstico referidos a nivel de interés que demuestran los alumnos/as en su proceso de aprendizaje.
Indicadores: 1. Realiza las actividades propuestas por la docente. 2. Participa en las actividades escolares. 3. Trabaja en función de los objetivos propuestos. 4. Pregunta cada vez que tiene dudas. 5. Opina fundamentadamente ante diversas situaciones.
Convivencia Áulica
169
Anexo N° 19
Resultados diagnóstico referidos a utilización del tiempo, por parte de los alumnos/as.
Indicadores: 1. Se involucra inmediatamente en las actividades escolares. 2. Participa activamente en las actividades escolares. 3. Trabaja concentrado, aprovechando al máximo el tiempo
destinado a cada actividad.
Indicadores Alumnos/as
1 2 3 TL TNL %L %NL
1. Sí Sí Sí 3 0 100 0
2. Sí No No 1 2 33,33 66,66
3. Sí Sí Sí 3 0 100 0
4. No No No 0 3 0 100
5. Sí No No 1 2 33,33 66,66
6. No No No 0 3 0 100
7 Sí Sí Sí 3 0 100 0
8. No No No 0 3 0 100
9. Sí Sí Sí 3 0 100 0
10. No No No 0 3 0 100
11. Sí Sí Sí 3 0 100 0
12. Sí Sí Sí 3 0 100 0
13. Sí Sí Sí 3 0 100 0
14. Sí Sí Sí 3 0 100 0
15. No No No 0 3 0 100
16. Sí Sí No 2 1 66,66 33,33
17. Sí Sí Sí 3 0 100 0
18. Sí No No 1 2 33,33 66,66
19. Sí No No 1 2 33,33 66,66
20. Sí Sí Sí 3 0 100 0
21. Sí Sí Sí 3 0 100 0
22. Sí Sí Sí 3 0 100 0
23. Sí Sí Sí 3 0 100 0
24. Sí Sí Sí 3 0 100 0
25. Sí Sí Sí 3 0 100 0
26. Sí Sí No 2 1 66,66 33,33
TL 21 17 15 53
TNL 5 9 11 25
%L 80,76 65,38 57,68 67,94
%NL 19,23 34,61 42,3 32,05
Convivencia Áulica
170
Anexo N° 20
Resultados diagnóstico referidos a realización de actividades escolares, por parte de los alumnos/as.
Indicadores Alumnos/as
1 2 3 4 5 TL TNL %L %NL
1. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
2. Sí Sí No Sí Sí 4 1 80 20
3. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
4. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
5. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
6. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
7 Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
8. No Sí No Sí Sí 3 2 60 40
9. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
10. Sí Sí No Sí Sí 4 1 80 20
11. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
12. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
13. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
14. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
15. No Sí Sí Sí Sí 4 1 80 20
16. Sí Sí No Sí Sí 4 1 80 20
17. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
18. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
19. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
20. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
21. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
22. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
23. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
24. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
25. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
26. Sí Sí Sí Sí Sí 5 0 100 0
TL 24 26 22 26 26 124
TNL 2 0 4 0 0 6
%L 92,3 100 84,61 100 100 95,38
%NL 7,69 0 15,38 0 0 4,61
Indicadores: 1. Realiza las actividades propuestas por la profesora. 2. Pregunta cuando no comprende una actividad. 3. Realiza las actividades en forma secuenciada, evitando manchas y rupturas en la presentación de sus trabajos. 4. Ordena los recursos utilizados en cada actividad. 5. Autoevalúa las actividades realizadas.
Convivencia Áulica
171
Anexo N°21
Resultados diagnóstico referidos a utilización de recursos, por parte de los alumnos/as:
Convivencia Áulica
172
Indicadores:
1. Se presenta con los materiales solicitados.
2. Utiliza sus materiales para el fin requerido.
3. Ordena sus materiales luego de utilizarlos.
4. Pide los materiales en caso de no tenerlos.
5. Mantiene sus útiles en los lugares acordados.
6. Utiliza su delantal o cotona.
Convivencia Áulica
173
Anexo N°22 Resultados diagnóstico referidos a consideración de las normas, por parte de los alumnos/as.
Convivencia Áulica
174
Indicadores:
1. Crea las instancias para discutir normas dentro del aula.
2. Establece, junto a su profesora y compañeros/as, normas de convivencia
dentro del aula.
3. Supervisa el cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula.
4. Respeta las normas de convivencia establecidas dentro del aula.
Convivencia Áulica
175
Anexo N°23
Resultados diagnóstico referidos a utilización del tiempo para acciones formales e informales, por parte de la profesora.
Respuestas
Indicadores
Siempre A veces Nunca
1. Utiliza el tiempo en las actividades, considerando los ritmos individuales de los alumnos/ as.
X
2. Utiliza el tiempo en las actividades, considerando el ritmo colectivo del curso.
X
3. Dosifica el tiempo de la sesión de clase según el contenido.
X
4. Informa a los alumnos/ as sobre el tiempo disponible para cada actividad.
X
5. Otorga tiempo para que los alumnos/ as comuniquen sus necesidades.
X
6. Utiliza tiempo para realizar acciones de esparcimiento dentro del aula (juegos, convivencia, relajación, entre otras).
X
TS 5
TA/ V 1 TN 0
X %S 83,33 X A/V 16,66 X %N 0
Convivencia Áulica
176
Anexo N°24
Resultados diagnóstico referidos a procedimientos de normalización, por parte de la profesora.
Respuestas
Indicadores
Siempre A veces Nunca
1. Crea las instancias para discutir
normas dentro del aula. X
2. Establece, junto a sus alumnos/ as,
normas de convivencia dentro del
aula.
X
3. Supervisa el cumplimiento de las
normas de convivencia dentro del
aula.
X
TS 3
TA/ V 0
TN 0
X %S 100
X A/V 0
X %N 0
Convivencia Áulica
177
Anexo N°25
Resultados diagnóstico referidos a características del lugar.
RespuestasIndicadores
Sí No
1. La docente mantiene el aula ventilada.
X
2. La docente mantiene el aula iluminada.
X
3. La docente mantiene el mobiliario sin obstruir el tránsito.
X
4. La docente posee un estante para guardar los recursos de aprendizaje.
X
5. La docente mantiene los recursos de aprendizaje dentro del estante ordenados.
X
6. La docente posee dentro del aula un televisor como recurso audiovisual.
X
7. La docente posee dentro del aula una radio como recurso audiovisual.
X
TL 7
TNL 0 %L 100
%NL 0
Convivencia Áulica
178
Anexo N°26 Resultados diagnóstico referidos a utilización del espacio físico, por parte
de la profesora.
RespuestasIndicadores
Sí No
1. Se desplaza alrededor de la sala. X 2. Maximiza el espacio disponible. X 3. Procura mantener los pasillos transitables.
X
TL 3
TNL 0 %L 100
%NL 0
Convivencia Áulica
179
Anexo N°27
Resultados diagnóstico referidos a implementación que posee el aula.
RespuestasIndicadores
Sí No
1. La docente mantiene el material de apoyo en un lugar visible y accesible.
X
2. La docente procura que el material que se encuentra en las murallas sea visible, sin colores ni tamaños llamativos.
X
3. La docente se preocupa de que cada alumno/ a tenga una mesa y una silla.
X
4. La docente se asegura que en la sala exista un depósito de basura.
X
5. La docente procura utilizar la pizarra, de manera que todos los alumnos/ as puedan observar lo escrito.
X
6. La docente mantiene la pizarra sin distractores.
X
TL 6
TNL 0 %L 100
%NL 0
Convivencia Áulica
180
LISTA DE CURSO SEGUNDO AÑO BÁSICO “PABLO NERUDA”
1. Francisca Barría 2. Claudia Cárcamo 3. María José Cárdenas 4. Alejandra Cisterna 5. Marina Demangel 6. Alejandra Gallardo 7. Daniela Gamboa 8. Matías Hernández 9. Constanza Jara 10. Claudia Leal 11. Milena Mancilla 12. Sergio Mayorga 13. Nicolás Navarro 14. Jonathan Navarro 15. Martín Ojeda 16. Diego Ojeda 17. Juan Pablo Ortega 18. Joaquín Ortiz 19. Jonathan Oyarzún 20. Lucia Pola 21. Natalí Salvo 22. Matías San Martín 23. Javiera Sepúlveda 24. Rocío Triviño 25. Camila Varela 26. Javiera Vargas 27. Paula Vega 28. Valentina Velásquez 29. Macarena Vera 30. Cristian Vidal 31. Antonia Villarroel 32. Ignacio Zapata
Convivencia Áulica
181
Anexo N° 28 Resultados diagnóstico referido a comunicación entre alumnos/as- profesora.
Convivencia Áulica
182
Indicadores:
1. Busca las instancias para dialogar con la profesora.
2. Expresa sus ideas a la profesora.
3. Expone sus necesidades a la profesora.
4. Escucha las indicaciones dadas por la profesora
5. Respeta las normas establecidas
Convivencia Áulica
184
Anexo N° 29 Resultados diagnóstico referido a comunicación entre alumnos/as- alumnos/as:
Convivencia Áulica
185
Indicadores: 1. Busca las instancias para dialogar con sus pares.
2. Expresa sus ideas a sus compañeros/as.
3. Expone sus necesidades a sus pares.
4. Se expresa hacia sus compañeros/as con un tono de voz que no dificulta el
trabajo de los demás.
5. Escucha a sus compañeros/as.
6. Espera su turno para hablar.
7. Pide autorización para utilizar el material de sus compañeros/as.
Convivencia Áulica
186
Anexo N° 30
Resultados diagnóstico referidos a comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con otros.
Indicadores:
1. El alumno/a: a. Siempre considera y asume turnos al hablar, en la interacción con
sus pares y profesores/as. b. Considera y asume, algunas veces, turnos al hablar, en la
interacción con sus pares y profesores/as. c. No considera, ni asume turnos al hablar, en la interacción con sus
pares y profesores/as. 2. El alumno/a:
a. Siempre ubica el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito. b. Ubica, en ocasiones, el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito. c. Ubica el mobiliario de la sala obstruyendo el tránsito.
3. El alumno/a: a. Siempre acepta opiniones contrarias a las propias. b. Acepta, en ocasiones, opiniones contrarias a las propias. c. No acepta opiniones contrarias a las propias.
4. El alumno/a: a. Siempre se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que no
dificulta el trabajo de los demás. b. Se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que en
ocasiones dificulta el trabajo de los demás. c. Se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que dificulta el
trabajo de los demás. 5. El alumno/a:
a. Siempre escucha las indicaciones dadas por la docente y trabaja en consecuencia.
b. Escucha las indicaciones dadas por la docente y en ocasiones trabaja en consecuencia.
c. Escucha las indicaciones dadas por la docente, pero no trabaja en consecuencia.
6. El alumno/a: a. Siempre saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda
cuando la ocasión lo amerita. b. Saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda sólo en
algunas ocasiones. c. Saluda utilizando vocabulario informal y no presta ayuda cuando
se le solicita.
Convivencia Áulica
187
Convivencia Áulica
189
Anexo N° 31 Resultados diagnóstico referidos a nivel de interés que demuestran los
alumnos/as en su proceso de aprendizaje.
Indicadores: 1.Realiza las actividades propuestas por la docente. 2. Participa en las actividades escolares. 3. Trabaja en función de los objetivos propuestos.
4. Pregunta cada vez que tiene dudas. 5. Opina fundamentadamente ante diversas situaciones.
Convivencia Áulica
190
Anexo N° 32 Resultados diagnóstico referidos a utilización del tiempo, por parte de los
alumnos/as.
Indicadores:
1. Se involucra inmediatamente en las actividades escolares.
2. Participa activamente en las actividades escolares.
3. Trabaja concentrado, aprovechando al máximo el tiempo destinado a
cada actividad.
Convivencia Áulica
191
Anexo N° 33 Resultados diagnóstico referidos a realización de actividades escolares,
por parte de los alumnos/as.
Indicadores: 1. Realiza las actividades propuestas por la profesora. 2. Pregunta cuando no comprende una actividad. 3. Realiza las actividades en forma secuenciada, evitando manchas y rupturas en la presentación de sus trabajos. 4. Ordena los recursos utilizados en cada actividad. 5. Autoevalúa las actividades realizadas.
Convivencia Áulica
193
Anexo N°34 Resultados diagnóstico referidos a utilización de recursos, por parte de los alumnos/as.
Convivencia Áulica
194
Indicadores:
1. Se presenta con los materiales solicitados. .
2. Utiliza sus materiales para el fin requerido.
3. Ordena sus materiales luego de utilizarlos.
4. Pide los materiales en caso de no tenerlos.
5. Mantiene sus útiles en los lugares acordados.
6. Utiliza su delantal o cotona.
Convivencia Áulica
195
Anexo N°35
Resultados diagnóstico referidos a consideración de las normas, por parte de los alumnos/as.
Indicadores: 1. Crea las instancias para discutir normas dentro del aula. 2. Establece, junto a su profesor/a y compañeros/as, normas de convivencia dentro del aula. 3. Supervisa el cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula. 4. Respeta las normas de convivencia establecidas dentro del aula.
Convivencia Áulica
196
Anexo N°36
Resultados diagnóstico referidos a utilización del tiempo para acciones formales e informales, por parte de la profesora.
Respuestas
Indicadores
Siempre A veces Nunca
1. Utiliza el tiempo en las actividades, considerando los ritmos individuales de los alumnos/ as.
X
2. Utiliza el tiempo en las actividades, considerando el ritmo colectivo del curso.
X
3. Dosifica el tiempo de la sesión de clase según el contenido.
X
4. Informa a los alumnos/ as sobre el tiempo disponible para cada actividad.
X
5. Otorga tiempo para que los alumnos/ as comuniquen sus necesidades.
X
6. Utiliza tiempo para realizar acciones de esparcimiento dentro del aula (juegos, convivencia, relajación, entre otras).
X
TS 4
TA/ V 2 TN 0
X %S 66,6 X A/V 33,3 X %N 0
Convivencia Áulica
197
Anexo N°37
Resultados diagnóstico referidos a procedimientos de normalización, por parte de la profesora.
Respuestas
Indicadores
Siempre A veces Nunca
1. Crea las instancias para discutir normas dentro del aula.
x
2. Establece, junto a sus alumnos/ as, normas de convivencia dentro del aula.
X
3. Supervisa el cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula.
X
TS 2
TA/ V 1 TN 0
X %S 66,6 X A/V 33,3 X %N 0
Convivencia Áulica
198
Anexo N°38
Resultados diagnóstico referidos a características del lugar.
Respuestas Indicadores
Sí No
1. La docente mantiene el aula ventilada. X 2. La docente mantiene el aula iluminada. X 3. La docente mantiene el mobiliario sin obstruir el tránsito.
X
4. La docente posee un estante para guardar los recursos de aprendizaje.
X
5. La docente mantiene los recursos de aprendizaje dentro del estante ordenados.
X
6. La docente posee dentro del aula un televisor como recurso audiovisual.
X
7. La docente posee dentro del aula una radio como recurso audiovisual.
X
TL 5
TNL 2 %L 71,4
%NL 28,5
Convivencia Áulica
199
Anexo N°39 Resultados diagnóstico referidos a utilización del espacio físico, por parte
de la profesora.
Respuestas Indicadores
Sí No
1. Se desplaza alrededor de la sala. X 2. Maximiza el espacio disponible. X 3. Procura mantener los pasillos transitables. X
TL 3
TNL 0 %L 100
%NL 0
Convivencia Áulica
200
Anexo N°40 Resultados diagnóstico referidos a implementación que posee el aula.
Respuestas Indicadores
Sí No
1. La docente mantiene el material de apoyo en un lugar visible y accesible.
X
2. La docente procura que el material que se encuentra en las murallas sea visible, sin colores ni tamaños llamativos.
X
3. La docente se preocupa de que cada alumno/ a tenga una mesa y una silla.
X
4. La docente se asegura que en la sala exista un depósito de basura.
X
5. La docente procura utilizar la pizarra, de manera que todos los alumnos/ as puedan observar lo escrito.
X
6. La docente mantiene la pizarra sin distractores. X
TL 5
TNL 1 %L 83,3
%NL 16,6
Convivencia Áulica
201
Anexo N°41
Entrevista en profundidad
Profesora: Andrea Villegas
• ¿Qué tipo de comunicación existe entre Usted y sus alumnos/ as?
¿Qué características tiene esa comunicación?
Una comunicación de confianza, trato de tener una comunicación general con el
curso, pero si veo que alguien se siente mal o tiene una dificultad personal trato
de conversar solo con esa persona, pero creo que es una comunicación directa
y de confianza.
• Desde su perspectiva ¿Cuál es el rol que Usted cumple dentro del aula?
¿Cuál es la función que Usted cumple dentro del aula?
Una persona que enseñe conocimientos, actitudes, conductas, valores, enseña
en el fondo para la vida, sobre todo en un primero básico, enseñar lo que
corresponde, lo que son contenidos, pero a partir de eso formarlos como
persona. Rol y función tienen directa relación.
• ¿Qué metodología ocupa Usted en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus alumnos/ as?
¿Cuál es la razón de su elección?
Metodología sobre todo en la que participen todos los alumnos, trabajo sobre
todo con guías, porque considero yo que es la mejor forma que puedes evaluar
a los niños, pero si teniendo en cuenta que ellos son los que participan en gran
medida, pueden ir descubriendo cosas y expresarse.
La razón de esta elección es que desarrollan autonomía, por ejemplo, con una
letra ellos trabajan las mismas secuencias: conocen la letra, describen su
Convivencia Áulica
202
forma, leen palabras, entonces ya saben lo que tienen que hacer y no realizan
tantas preguntas. Utilizo esa forma para evaluar que estén aprendiendo.
• ¿Cuál es el rol que cumplen los alumnos/ as dentro del aula?
¿Cuál es la función que cumplen los alumnos/ as dentro del aula?
Ellos cumplen una función en la que saben que deben trabajar, y están
concientes de eso, los que hacen el quite al trabajo son aquellos que tienen
déficit atencional, pero es porque él necesita dejar el trabajo a un lado y hacer
otras cosas, la mayoría de los niños están concientes que vienen al colegio a
aprender a trabajar, sobre todo cuando trabajan con una guía, se concentran,
tratan de trabajar, saben lo que tienen que hacer, son bastante respetuosos y
responsables.
• ¿Cuáles son los procedimientos evaluativos utilizados en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de sus alumnos/ as?
¿Cuál es la razón de esta elección?
Al desarrollar un nuevo contenido voy haciendo evaluaciones formativas, por
ejemplo, en pequeños dictados, en guías, para luego realizar una prueba sobre
la unidad que se esté tratando. La razón de esta elección es que así voy
evaluando constantemente los avances.
• ¿Cuáles son los recursos utilizados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus alumnos/ as?
¿Cuál es la razón de esta elección?
Utilizo guías de trabajo, los libros del estudiante para reforzar, cuadernos en
cada subsector y caligrafía, material concreto, como fichas, monedas, palos de
helados, entre otras.
Convivencia Áulica
203
Utilizo material concreto especialmente en educación matemática porque así los
niños pueden trabajar con objetos que pueden manipular y eso es más
significativo. Las guías me permiten ver cual es el nivel de trabajo que tienen y
además es mucho más rápido.
Convivencia Áulica
204
Anexo N°42
Entrevista en profundidad
Profesora: Pilar Melo
• ¿Qué tipo de comunicación existe entre Usted y sus alumnos/ as?
¿Qué características tiene esa comunicación?
Con los niños hay una comunicación bien informal, si necesitan algo se acercan
y me lo dicen, son bien participativos en las clases, ahora cuando hay un caso
especial o extremo de conducta o aprendizaje, se quedan en el recreo o los
llamo aparte y me cuentan lo que les pasa, no es muy estructurado.
• Desde su perspectiva ¿Cuál es el rol que Usted cumple dentro del aula?
¿Cuál es la función que Usted cumple dentro del aula?
Rol: Principalmente guía, más que nada, porque después que ellos ya saben
leer para ellos es más fácil adquirir aprendizajes en cualquier lado, es más que
nada entregarles distintas formas de aprender, diferentes metodologías logran
que alcancen el máximo desarrollo.
Función: Educar, a los chiquillos sobre todo en mi curso les falta bastante la
parte valórica, más allá del conocimiento les falta mucho lo que significa saber
compartir, ser amable con los demás, tenerse respeto entre ellos, al sentarse en
la silla, cómo se visten, en la higiene, es más que nada transversal; no se tratan
con actividades específicas.
• ¿Qué metodología ocupa Usted en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus alumnos/ as?
¿Cuál es la razón de su elección?
Convivencia Áulica
205
Generalmente voy de lo más grande a lo más pequeño, así ellos entienden
mejor los contenidos, vamos desmenuzando hasta llegar a lo más pequeño,
trabajan en grupos o en pareja. Trato que tengan una visión más general.
• ¿Cuál es el rol que cumplen los alumnos/ as dentro del aula?
¿Cuál es la función que cumplen los alumnos/ as dentro del aula?
Con los chiquillos realizamos trabajos grupales, donde son ellos quienes
trabajan, son los protagonistas, aunque cuesta un poco por la disciplina y un
grupo que va más lento y muchas veces debo volver a repasar los contenidos,
trato que los niños que van más avanzados ayuden a los que están más
atrasados y al finalizar la clase se evalúen entre ellos.
• ¿Cuáles son los procedimientos evaluativos utilizados en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de sus alumnos/ as?
¿Cuál es la razón de esta elección?
Realizo evaluaciones escritas, formativas y sumativas, trabajos en pareja,
intercambio de cuaderno, donde luego evalúo.
Esta elección se debe a que en las pruebas escritas puedo observar, además
de los contenidos aprendidos, el manejo de su caligrafía y ortografía.
• ¿Cuáles son los recursos utilizados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus alumnos/ as?
¿Cuál es la razón de esta elección?
Trato en general de utilizar materiales concretos, como por ejemplo: plasticina,
palos de helado, fósforos, lana, plantas; también trabajo con cuadernos de
caligrafía, libros de lectura, todo lo que aporte a que los chiquillos aprendan de
manera más significativa.
Convivencia Áulica
206
Anexo N°43
Porcentaje de logro
Porcentajes Nivel de logro
60%- 100% Logro satisfactorio
49%- 60% Logro insatisfactorio
40%- 49% Bajo logro
0%- 40% No existe logro
Convivencia Áulica
207
Anexo N°44
Cuadros resúmenes resultados de diagnóstico y análisis de entrevistas en
profundidad:
Primer Año Básico Teresa de Calcuta
Cuadro resumen resultados diagnóstico.
Área Comunicación
Indicadores Alumnos/as
%L
%NL
Comunicación alumno/a- profesor/a
86,15
13,84
Comunicación alumno/a- alumno/a
83,51
16,48
TOTAL
84,83
15,16
Ver tabulación por alumno/a en Anexos N°15 y 16
Análisis de entrevista Área Comunicación
Indicador Respuesta
Comunicación Profesor/a - Alumno/a Directa, caracterizada porque los alumnos(as) expresan sus necesidades e inquietudes.
Ver entrevista en Anexo Nº41
Convivencia Áulica
208
Anexo N°45 Cuadros resúmenes resultados diagnóstico.
Área Desempeño del Alumno/a.
Indicadores Alumnos/as
%L
%NL
Interés.
96,15
3,84
Utilización tiempo.
67,94
32,05
Realización de actividades escolares.
95,38
4,61
TOTAL
86,49
13,5
Ver tabulación por alumno/a en Anexos N°18, 19 y 20
Porcentaje
Indicadores Alumnos/as
S A/ V N
Utilización de recursos.
92,30
7,69
0
Consideración de las normas.
84,61
15,38
0
TOTAL
88,45
11,53
0
Ver tabulación por alumno/a en Anexos N°21 y 22
Convivencia Áulica
209
Anexo N°46
Porcentaje Indicadores Alumnos/as
A B C
Comportamiento que presentan los alumnos/ as al convivir con otros.
69,87
24,35
5,76
TOTAL
69,87
24,35
5,76
Ver tabulación por alumno/a en Anexo N°17
Análisis de entrevista
Área Desempeño del Alumno/a
Indicador Respuesta Rol y función del alumno/a Alumno activo, que va al colegio a
aprender.
Ver entrevista en Anexo Nº41
Convivencia Áulica
210
Anexo N°47 Cuadro resumen resultados diagnóstico.
Área Mediación Pedagógica.
Porcentaje IndicadoresAlumnos/as S A/ V N Utilización tiempo para acciones formales e informales.
83,33
16,66
0
Procedimientos de normalización.
100
0
0
TOTAL
91,65
8,33
0
Ver tabulación por alumno/a en Anexos N°23 y 24
Análisis de entrevista Área Mediación Pedagógica.
Indicador Respuesta
Rol y función del profesor/a Guía Metodología Deductiva Recursos Guías, libros y material concreto Procedimiento evaluativo Formativo y sumativo
Ver entrevista en Anexo Nº41
Convivencia Áulica
211
Anexo N°48 Cuadro resumen resultados diagnóstico.
Área Espacio y Ambientación.
Indicadores Alumnos/as
% L
% NL
Características del lugar.
100
0
Utilización del espacio físico.
100
0
Implementación.
100
0
TOTAL
100 0
Ver entrevista en Anexos Nº25,26 y 27
Convivencia Áulica
212
Anexo N°49 Segundo Año Básico Pablo Neruda
Cuadro resumen resultados diagnóstico.
Área Comunicación
Indicadores Alumnos/as
%L
%NL
Comunicación Alumno/a- Profesor/a
85,4
14,1
Comunicación Alumno/a- Alumno/a
92,6
7,3
TOTAL
89
10,7
Ver tabulación por alumno/a en Anexos N°28 y 29
Análisis de entrevista Área Comunicación
Indicador Respuesta
Comunicación Profesor- Alumno/a Directa e informal
Ver entrevista en Anexo Nº42
Convivencia Áulica
213
Anexo N°50 Cuadro resumen resultados diagnóstico.
Área Desempeño del Alumno/a.
Indicadores Alumnos/as
%L
%NL
Interés.
89,1
10,28
Utilización tiempo.
79,53
20,4
Realización de actividades escolares.
77,38
22,54
TOTAL
82,003
17,74
Ver tabulación por alumno/a en Anexos N°31, 32 y 33
Porcentaje
Indicadores Alumnos/as
S A/ V N
Utilización de recursos.
27,8
66,09
5,8
Consideración de las normas.
0
100
0
TOTAL
13,9
83,04
2,9
Ver tabulación por alumno/a en Anexos N°34 y 35
Convivencia Áulica
214
Anexo N°51
Porcentaje Indicadores Alumnos/as
A B C
Comportamiento que presentan los alumnos/ as al convivir con otros.
45,66
47,88
6,45
TOTAL
45,66
47,78
6,45
Ver tabulación por alumno/a en Anexo N°30
Análisis de entrevista
Área Desempeño del Alumno(a)
Indicador Respuesta Rol y función del Alumno/a Alumno/a protagonistas de su
aprendizaje.
Ver entrevista en Anexo Nº42
Convivencia Áulica
215
Anexo N°52
Cuadro resumen resultados diagnóstico. Área Mediación Pedagógica.
Porcentaje IndicadoresAlumnos/as S A/ V N Utilización tiempo para acciones formales e informales.
66,6
33,3
0
Procedimientos de normalización.
66,6
33,3
0
TOTAL
66,6
33,3
0
Ver tabulación por alumno/a en Anexos N°36 y 37
Análisis de entrevista
Área Mediación Pedagógica.
Indicador Respuesta Rol y función del Profesor/a Guía y educadora Metodología Inductiva Recursos Libros y material concreto Procedimiento evaluativo Formativo y sumativo
Ver entrevista en Anexo Nº42
Convivencia Áulica
216
Anexo N°53
Cuadro resumen resultados diagnóstico. Área Espacio y Ambientación.
Indicadores
Alumnos/as
% L
% NL
Características del lugar.
71,4
28,5
Utilización del espacio físico.
100
0
Implementación.
83,3
16,6
TOTAL
84,9
15,03
Ver tabulación por alumno/a en Anexos N°38, 39 y 40
Convivencia Áulica
218
Anexo N° 54 Resultados finales referidos a comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con otros.
“Primer Año Básico”
Convivencia Áulica
219
Indicadores: 1. El alumno/a: a. Siempre considera y asume turnos al hablar, en la interacción con sus pares y profesores/as. b. Considera y asume, algunas veces, turnos al hablar, en la interacción con sus pares y profesores/as. c. No considera, ni asume turnos al hablar, en la interacción con sus pares y profesores/as.
2. El alumno/a: a. Siempre ubica el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito. b. Ubica, en ocasiones, el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito. c. Ubica el mobiliario de la sala obstruyendo el tránsito.
3. El alumno/a: a. Siempre acepta opiniones contrarias a las propias. b. Acepta, en ocasiones, opiniones contrarias a las propias. c. No acepta opiniones contrarias a las propias.
4. El alumno/a: a. Siempre se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que no dificulta el trabajo de los demás. b. Se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que en ocasiones dificulta el trabajo de los demás. c. Se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que dificulta el trabajo de los demás. 5. El alumno/a: a. Siempre escucha las indicaciones dadas por la docente y trabaja en consecuencia. b. Escucha las indicaciones dadas por la docente y en ocasiones trabaja en consecuencia. c. Escucha las indicaciones dadas por la docente, pero no trabaja en consecuencia. 6. El alumno/a: a. Siempre saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda cuando la ocasión lo amerita. b. Saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda sólo en algunas ocasiones. c. Saluda utilizando vocabulario informal y no presta ayuda cuando se le solicita.
Convivencia Áulica
220
Anexo N°55
Resultados finales referidos a utilización del tiempo, por parte de los alumnos/as. “Primer Año Básico”
Indicadores Alumnos/as
1 2 3 TL TNL %L %NL
1. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 2. NO SÍ NO 1 2 33,33 66,66 3. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 4. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 5. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 6. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 7 SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 8. NO NO NO 0 3 0 100 9. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 10. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 11. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 12. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 13. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 14. NO SÍ NO 1 2 33,33 66,66 15. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 16. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 17. 18. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 19. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 20. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 21. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 22. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 23. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 24. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 25. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 26. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 27. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0 28. SÍ SÍ SÍ 3 0 100 0
TL 24 26 24 74 TNL 3 1 3 7 %L 88,88 96,29 88,88 91,35
%NL 11,11 3,7 11,11 8,64
Indicadores:
1.Se involucra inmediatamente en las actividades escolares. 2.Participa activamente en las actividades escolares. 3.Trabaja concentrado, aprovechando al máximo el tiempo destinado a cada actividad.
Convivencia Áulica
221
Anexo N°56
Resultados finales referidos a consideración de las normas, por parte de los alumnos/as. “Primer Año Básico”
Convivencia Áulica
222
Indicadores:
1. Crea las instancias para discutir normas dentro del aula.
2. Establece, junto a su profesora y compañeros/as, normas de convivencia
dentro del aula.
3. Supervisa el cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula.
4. Respeta las normas de convivencia establecidas dentro del aula.
Convivencia Áulica
223
Anexo N°57
Resultados finales referidos a comportamiento que presentan los alumnos/as al convivir con otros. “Segundo Año Básico”
Indicadores: 1. El alumno/a: a. Siempre se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que no dificulta el trabajo de los demás. b. Se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que en ocasiones dificulta el trabajo de los demás. c. Se dirige a sus compañeros/as con un tono de voz que dificulta el trabajo de los demás.
2. El alumno/a: a. Siempre considera y asume turnos al hablar, en la interacción con sus pares y profesores/as. b. Considera y asume, algunas veces, turnos al hablar, en la interacción con sus pares y profesores/as. c. No considera, ni asume turnos al hablar, en la interacción con sus pares y profesores/as.
3. El alumno/a:
a. Siempre ubica el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito. b. Ubica, en ocasiones, el mobiliario de la sala sin obstruir el tránsito. c. Ubica el mobiliario de la sala obstruyendo el tránsito.
4. El alumno/a:
a. Siempre acepta opiniones contrarias a las propias. b. Acepta, en ocasiones, opiniones contrarias a las propias. c. No acepta opiniones contrarias a las propias.
5. El alumno/a: a. Siempre escucha las indicaciones dadas por la docente y trabaja en consecuencia. b. Escucha las indicaciones dadas por la docente y en ocasiones trabaja en consecuencia. c. Escucha las indicaciones dadas por la docente, pero no trabaja en consecuencia.
6. El alumno/a: a. Siempre saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda cuando la ocasión lo amerita. b. Saluda utilizando vocabulario formal y presta ayuda sólo en algunas ocasiones. c.Saluda utilizando vocabulario informal y no presta ayuda cuando se le solicita.
Convivencia Áulica
224
Convivencia Áulica
225
Anexo N°58 Resultados finales referidos a utilización del tiempo, por parte de los
alumnos/as.”Segundo Año Básico”
Indicadores
Alumnos/as
1 2 3 TL TNL %L %NL
1. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 2. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 3. NO SÍ SI 2 1 66,66 33,33 4. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 5. 6. NO SÍ NO 1 2 33,33 66,66 7 SÍ SÍ SI 3 0 100 0 8. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 9. NO SÍ NO 1 2 33,33 66,66 10. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 11. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 12. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 13. NO SÍ NO 1 2 33,33 66,66 14. NO SÍ NO 1 2 33,33 66,66 15. NO SÍ NO 1 2 33,33 66,66 16. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 17. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 18. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 19. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 20. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 21. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 22. NO SÍ NO 1 2 33,33 66,66 23. NO SÍ NO 1 2 33,33 66,66 24. NO SÍ NO 1 2 33,33 66,66 25. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 26. NO SÍ NO 1 2 33,33 66,66 27. NO SÍ SI 2 1 66,66 33,33 28. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 29. NO SÍ SI 2 1 66,66 33,33 30. SÍ SÍ SI 3 0 100 0 31. NO SÍ SI 2 1 66,66 33,33 32 SÍ SÍ SI 3 0 100 0
TL 18 31 22 71 TNL 13 9 22 %L 58,06 100 70,96 76,34
%NL 41,93 0 29,03 23,64
Indicadores:
1.Se involucra inmediatamente en las actividades escolares. 2.Participa activamente en las actividades escolares. 3.Trabaja concentrado, aprovechando al máximo el tiempo destinado a cada actividad.
Convivencia Áulica
226
Anexo N°59
Resultados finales referidos a consideración de las normas, por parte de los alumnos/as. “Segundo Año Básico”
Indicadores 1 2 3 4 T X % Alumnos S A/V N S A/V N S A/V N S A/V N S A/V N S A/V N
1. X X X X 2 2 0 50 50 02. X X X X 2 2 0 50 50 03. X X X X 1 3 0 25 75 04. X X X X 2 2 0 50 50 05. 6. X X X X 2 2 0 50 50 07 X X X X 4 0 0 100 0 08. X X X X 1 3 0 25 75 09. X X X X 1 3 0 25 75 010. X X X X 2 2 0 50 50 011. X X X X 1 3 0 25 75 012. X X X X 2 2 0 50 50 013. X X X X 1 3 0 25 75 014. X X X X 1 3 0 25 75 015. X X X X 1 3 0 25 75 016. X X X X 4 0 0 100 0 017. X X X X 3 1 0 75 25 018. X X X X 2 2 0 50 50 019. X X X X 2 2 0 50 50 020. X X X X 4 0 0 100 0 021. X X X X 1 3 0 25 75 022. X X X X 1 3 0 25 75 023. X X X X 3 1 0 75 25 024. X X X X 2 2 0 50 50 025. X X X X 3 1 0 75 25 026. X X X X 1 3 0 25 75 027. X X X X 2 2 0 50 50 028. X X X X 2 2 0 50 50 029. X X X X 3 1 0 75 25 030. X X X X 3 1 0 75 25 031. X X X X 1 3 0 25 75 032 X X X X 2 2 0 50 50 0
T S 5 31 7 19 62 T A/V 26 0 24 12 62 T N 0 0 0 0 0
X % S 16,12 100 22,58 61,29 50 X % A/V 83,87 0 77,41 38,7 50
X % N 0 0 0 0 0
Convivencia Áulica
227
Indicadores:
1. Crea las instancias para discutir normas dentro del aula.
2. Establece, junto a su profesora y compañeros/as, normas de convivencia dentro del aula.
3. Supervisa el cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula.
4. Respeta las normas de convivencia establecidas dentro del aula