DISEÑO CURRICULAR NACIONALDISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULARDE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

APROBADO POR R.M. N° 440-2008-EDAPROBADO POR R.M. N° 440-2008-ED

Cusco, Marzo del 2009Cusco, Marzo del 2009

Lic. Edgar Zavaleta PortilloLic. Edgar Zavaleta Portillo

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¿Qué es el DCN - 2009 ¿Qué es el DCN - 2009 ? ?

El Diseño Curricular Nacional (DCN), que se aplica en el presente año lectivo en todas las escuelas del país, incorpora propósitos educativos al 2021 y se hizo en base al Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Plan de Educación para Todos y la Ley de Educación, que tienen también una visión de largo plazo.

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de EBR debe desarrollar.

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Es decir…Es decir…

El DCN-2009, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competenciascompetencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el f in de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.

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LEY GENERAL DE EDUCACION Art. Nº 33 LEY GENERAL DE EDUCACION Art. Nº 33 CURRICULO DE LA EDUCACIÓN BASICACURRICULO DE LA EDUCACIÓN BASICA

“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversif icación con el f in de responder a las características de los estudiantes y su entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”

Norma de referencia.

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¿Qué ocurrió con el DCN – 2006 ¿Qué ocurrió con el DCN – 2006 ??

Ha sido reacomodado y modernizado mediante reajustes , en esencia, porque no articulaba los 3 niveles educativos. Mientras en Inicial y Primaria se trabajaba por Logros de Aprendizaje (competencias) , en Secundaria se trabajaba por Capacidades, entre otros aspectos más. Ahora los 3 niveles trabajan por competencias.

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¿Y trabajar por ¿Y trabajar por COMPETENCIASCOMPETENCIAS no no es retroceder a los DCNs anteriores ?es retroceder a los DCNs anteriores ?

Si bien hemos tenido una l luvia de currículos, en los últ imos tiempos; como Plancad, Bachil lerato, DCN - 2006, entre otros, entiéndase COMPETENCIACOMPETENCIA como…

Desempeño eficaz para afrontar la vida diaria.

Saber hacer idóneo para responder a la vida

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COMPETENCIAS POR CICLO en MATEMÁTICACOMPETENCIAS POR CICLO en MATEMÁTICA

CICLO VICICLO VI CICLO VIICICLO VII

NÚMERO,RELACIONES Y

FUNCIONES

Resuelve problemas con númerosreales y polinomios; argumentay comunica los procesosde solución y resultados utilizandolenguaje matemático.

Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

GEOMETRÍA YMEDICIÓN

Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje Matemático.

Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

ESTADÍSTICA YPROBABILIDAD

Resuelve problemas que relacionanfiguras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje Matemático.

Resuelve problemas de traducciónsimple y compleja que requieren elcálculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

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¿Y por qué Competencias?¿Y por qué Competencias?

Articulamos el Objetivo Estratégico Nº 2 Resultado 1 del Proyecto Educativo Nacional:

“ “ Los alumnos despliegan Los alumnos despliegan COMPETENCIAS ”COMPETENCIAS ”

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¿Y el Enfoque Educativo?¿Y el Enfoque Educativo?

Es el mismo :

“ La persona como centro y agente fundamental del proceso

educativo ”

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

Edken

ORGANIZACIÓN DEL AREA DE MATEMÁTICAORGANIZACIÓN DEL AREA DE MATEMÁTICA( ciclo VI-primer año)( ciclo VI-primer año)

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta

y comunica los procesos de solución y resultados utilizando

lenguaje matemático.

Sistemas numéricos Álgebra Funciones Relaciones lógicas y

conjuntos

Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas

Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. …./

Edken

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Resumiendo…Resumiendo…

DCN - 2006 DCN - 2009

•Capacidades Fundamentales•Propósitos de la Educación Básica Regular

•Capacidades de Área •Organizadores

•Capacidades Específicas.•Desaparece el cartel de cap. Esp. porque se plantean desde los Aprendizajes Esperados.

•Aspectos Esenciales del DCN. •Principios Psicopedagógicos.

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OBJETIVOS DE LA EBROBJETIVOS DE LA EBR

•Formar integralmente al educando

•Desarrollar aprendizajes en diversos campos

•Desarrollar capacidades, valores y actitudes

Identidad

Ciudadanía

Mundo del trabajo

Aprender a aprender

Aprender a pensar

Ciencias

Arte

Proyecto de vida

Humanidades

Tecnología

Deporte

Aprender a convivir

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ANTECEDENTESANTECEDENTESEL CONTEXTO:

Mundo globalizado

Sociedad del conocimiento

Avance científico y tecnológico

Mundo deshumani-zado

REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA

Desarrollo de la identidad

Aprender a aprender y aprender a

pensar

Formación para la polivalencia

laboral

Desarrollo de actitudes y

valores para la convivencia

Desarrollo de capacidades

y

conocimientos

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULARPLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR

NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACION PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOSAÑOS AÑOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°0-2 3-5

AREAS

CURRI-

CULARES

•RELACIÓN CONSIGO MISMO

•COMUNI-

CACIÓN

•RELACION CON EL MEDIO NATURAL

Y SOCIAL

MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICA

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN

INGLES

ARTE ARTE

PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL

FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

PERSONA , FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA

EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION RELIGIOSA

CIENCIA Y AMBIENTECIENCIA Y AMBIENTE

CIENCIA , TECNOLOGIA Y AMBIENTE

EDUCACÓN PARA EL TRABAJO

TUTORIA Y EDUCACIÓN EDUCATIVATUTORIA Y EDUCACIÓN EDUCATIVA

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Contribuye aContribuye a

CARACTERÍSTICAS DEL DCN-2009CARACTERÍSTICAS DEL DCN-2009

EL DCN ES

FLEXIBLE

Se adecua a...

•Creación de talleres y áreas adicionales

ABIERTO

Se enriquece con...

•Características de la realidad

•Necesidades e intereses de aprendizaje

•Contenidos al interior de cada área

DIVERSIFICABLE

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Calidad

Ética

Equidad Interculturalidad

Democracia

Creatividad

e Innovación

Conciencia

AmbientalInclusión

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PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL DCN PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL DCN -2009-2009

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

Construcción de los propios Aprendizajes

Comunicación y acompañamiento en

los aprendizajes

Significatividad de los Aprendizajes

Organización

de los aprendizajes

Integralidad de los

aprendizajes

Evaluación de los aprendizajes

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¿ Y las Capacidades ¿ Y las Capacidades Fundamentales ?Fundamentales ?

Están inmersas dentro de las CompetenciasCompetencias. Más bien identifica un conjunto de Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021, que son definidos como las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano .

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Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021

1 Desarrollo de la identidad personal, social y

cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2 Dominio del castellano para promover la

comunicación entre todos los peruanos.

3 Preservar la lengua materna y promover su

desarrollo y práctica.

4 Conocimiento del inglés como lengua

internacional.

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Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021

5Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

6Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

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Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

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Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021

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Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

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Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

11Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOSLOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS

EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA EDUC. SECUNDARIA

CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

ÁREA : MATEMÁTICA

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TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES

Reflexión y análisis sobre problemática local, regional, nacional y mundial

RESPUESTA A RESPUESTA A PROBLEMAS PROBLEMAS

COYUNTURALES DE COYUNTURALES DE TRASCENDENCIATRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

•Educación en valores y formación ética.

•Educación en y para los derechos humanos.

•Educación para la gestión de riesgos y Educación ambiental.

•Educación para la equidad de género.

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Se reconoce como persona en pleno

proceso de cambio

Comunica asertiva y creativamente sus ideas,

sentimientos...

Practica un estilo de vida democrático con pleno

ejercicio de sus deberes y derechos

Demuestra seguridad y confianza en la toma de

decisiones para la solución de problemas

Valora el trabajo individual y en equipo

Valora y practica un estilo de vida saludable

Demuestra sus potencialidades enfatizando

su capacidad creativa y crítica

Aprende a aprender, reflexionando y

analizando sus procesos

LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. SECUNDARIALOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. SECUNDARIA

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LOGROS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIASECUNDARIA

VALORES

AC

TIT

UD

ES

COMPETENCIAS POR CICLO

ÁREA CURRICULARÁREA CURRICULAR

ORGANIZADORESDE ÁREA

AprendizajesEsperados

ORGANIZADORES DE ÁREA

AprendizajesEsperados

CONOCIMIENTOS BÁSICOSCONOCIMIENTOS BÁSICOS

PROPOSITOS DE LA EBR

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Área del Currículo

OrganizadoresOrganizadores

Inicia l-II Ciclo Primaria Secundaria

Comunicación

Expresión y comprensión oral

Comprensión de textosProducción de textos

Expresión y comprensión oral

Comprensión de textosProducción de textos

Expresión y comprensión oral

Comprensión de textosProducción de textos

Matemática• Número y relaciones• Geometría y medición

• Número, relaciones y operaciones

• Geometría y medición• Estadística

• Número, relaciones y operaciones

• Geometría y medición• Estadística y probabilidad

Personal Social

Construcción de la identidad personal y

autonomíaDesarrollo de las

relaciones de convivencia democrática

Construcción de la identidad y la convivencia democrática

Comprensión de la diversidad geográfica y

de los procesos históricos

Historia, Geografía, Economía

Manejo de información Comprensión espacio-

temporalJuicio crítico

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ARTICULACIÓN DE ARTICULACIÓN DE

LAS ÁREASLAS ÁREAS

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VALORES DE LA EBRVALORES DE LA EBR

JUSTICIA

LIBERTAD Y AUTONOMIA

LIBERTAD Y AUTONOMIA

RESPETO Y TOLERANCIA

SOLIDARIDAD

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41

EJES CURRICULARES EJES CURRICULARES NACIONALESNACIONALES

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NIVEL

EDUCATIVO

TIPO DE

CALIFICACION

ESCALAS

DE

CALIFICACION

NIVEL

EDUCATIVO

TIPO DE

CALIFICACION

ESCALAS

DE

CALIFICACION

NIVEL

EDUCATIVO

TIPO DE

CALIFICACION

ESCALAS

DE

CALIFICACION

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOSLOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS

EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA EDUC. SECUNDARIA

CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

ÁREA : MATEMÁTICA

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TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALEDUCACIONAL

Es un servicio de acompaña-

miento socio-afectivo y

cognitivo a los estudiantes.

Es transversal y permanente

Se destina una hora para la tutoría grupal

en aula

- Desarrollo personal.

- Salud física y mental.

- Elección vocacional.

- Ayuda comunitaria.

- Cultura y actualidad..

Se aborda temas de interés y propuestos

por el estudiante

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PCIPCI DATOS INFORMATIVOS

2. INTRODUCCIÓN

3. CARACTERISTICAS DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA Y OPORTUNIDADES DE CONTEXTO – CALENDARIO COMUNAL

4. DEMANDA EDUCATIVA

5. TEMAS TRANSVERSALES

6. VALORES Y ACTITUDES

7. PLAN DE ESTUDIOS

8. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

9. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

10. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

11. LINEAMIENTOS DE TUTORIA

12. PROYECTOS DE INNOVACIÓN (OPCIONAL)

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PCAPCA DATOS INFORMATIVOS

PRESENTACION

COMPETENCIAS

VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS DE EVALUÁCIÓN

NOTA: NOTA: Flexible según las características de la I.E.

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UNIDADES DIDACTICASUNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD DE

APRENDIZAJEPROYECTO DE APRENDIZAJE

MODULO DE

APRENDIZAJE

Gira en torno a un tema eje.

Desarrollan aprendizajes propios del Área.

Participan los alumnos.

Es participativo.

Surge de problemas de la vida.

Es muy rico para explotarlos.

Desarrollo aprendizaje.

Desarrolla contenidos específicos de una área.

De muy corta duración.

Puede formar parte de una Unidad de Aprendizaje o Proyecto de Aprendizaje.

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Capacidades comunicativas

Capacidades matemáticas

Formación en valores

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA

EMERGENCIA EDUCATIVA

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN-2009EL DCN-2009

GRACIAS POR SU ATENCIÓN …GRACIAS POR SU ATENCIÓN …

✣◆▲❃❏✌ ✭❁❒❚❏ ❄❅● ✒✐✐✙

Lic.: Edgar Zavaleta PortilloLic.: Edgar Zavaleta Portillo