Post on 24-May-2015
Núria Alart, 2009-10 1
DIVERSITAT I INTERCULTURALITAT
Formació del professorat interí secundàriaCurs: 2009-2010 www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat
Núria Alart, 2009-10 2
REFLEXIONS PRÈVIES. AVALUACIÓ INICIAL
• Què es la diversitat?
• De quins tipus de diversitat parlem?
• Què volem dir amb interculturalitat?
Ens presentem per parelles ACTIVITAT
Núria Alart, 2009-10 3
Ref: Marta Casas
MODELS CLÀSSICS DE GESTIÓ DE LA DIVERSITAT
SegregacionistaPOBLACIÓ
IMMIGRANT
SOCIETAT RECEPTORA
AssimilacionistaPOBLACIÓ
IMMIGRANT
SOCIETAT RECEPTORA
Acceptació de valors
Multicultural Intercultural
Núria Alart, 2009-10 4
Intel.ligències 8
Estils i ritmesInteressos
Cultures
Situació social
Diversitat
TOTS SOM DIVERSOSLa diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.
Núria Alart, 2009-10 5
PREMISES BÀSIQUES PER A L’EDUCACIÓ INTERCULTURAL
Som més iguals que diferents
Els conflictes són inevitables i enriquidors
Tots som diversos en relació a algú altre
Totes les persones som individuus complexos
Tots tenim prejudicis i actituds que se’n derivenLa dimensió emocional és bàsica
Prejudici: sentiment desfavorable vers una persona que pertany a un grup, …. Estereotips: creences positives o negatives mantingudes per un individu sobre les característiques d’un grup com un tot
Núria Alart, 2009-10 6
LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard.
Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”
Núria Alart, 2009-10 7
QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? COM ÉS?
MÚLTIPLE ORGÀNICA
RESOLDRE, GENERAR,
CREAR
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un
determinat àmbit cultural.
Núria Alart, 2009-10 8
Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris:
Tenir una localització definida en el cervell.Posseir un sistema simbòlic i representatiu.Ser observable en grups de població.Evolucionar de manera independent i pròpia
Núria Alart, 2009-10 9
Concepte d’intel·ligència
ABANS• Una• Innata• Invariable• Quantificable
Pràctica educativa = Ensenyament igual per a
tothom. No es planteja AD
ACTUALMENT• Es pot desenvolupar• És educable• És una capacitat• Pot variar segons les
experiències
Pràctica educativa =Ensenyament més personalitzat
Núria Alart, 2009-10 10
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
• Necessitem totes les intel·ligències.• Totes són igualment importants.• Es combinen de forma única en cada ésser humà.• Totes les persones les tenim totes en diferents
graus de desenvolupament.
http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel
Núria Alart, 2009-10 11
MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL
INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA
Núria Alart, 2009-10 12
Ref: Imma Palahí
http://www.youtube.com/watch?v=IGRIROx5tik&feature=channel CCBB
Núria Alart, 2009-10 13
Els fonaments psicopedagògics
1. Aprenentatge per competències
2. Aplicacions didàctiques de la teoria de les IM
S’INSPIREN
Plantejaments socioconstructivistes
Vigotsky
Zona ZDP Ausubel
A. significatiu
Kilpatrick
Projectes
Decroly
C. interèsMontessori
A. actiu
Núria Alart, 2009-10 14
Howard Gardner
Núria Alart, 2009-10 15
Com es treballa en aquestes àrees i/o aules?
AMB:
OPORTUNITAT DE TREBALLAR ALTRES INTEL·LIGÈNCIES
TRANSVERSALITAT: un enfocament interdisciplinar
AUTONOMIA: més protagonisme de l’alumnat
FUNCIONALITAT: significatiu per l’alumnat
http://www.youtube.com/watch?v=FNXfsmvDr94&feature=channel Estratègies a l’aula
Núria Alart, 2009-10 16
Percentatges de retenció - mètode d’aprenentatge(National Training Labs., Bethel, Maine)
5 % Escoltant
10 % Llegint
20 % Audiovisual
30 % Demostrant
50 % Grups de discussió
75 % Fent
90 % Ensenyant mútuament
95 % Ensenyant i avaluant mútuament
Aprenentatge escola activa “Aprenem fent”“Escolto i oblido,veig i crec, faig i comprenc” (Confucio)
Núria Alart, 2009-10 17
http://www.youtube.com/watch?v=1pJM6PatinI
ACTIVITAT: Hijab
Núria Alart, 2009-10 18
Activitat: anàlisi d’un casImagina’t que estàs donant classes en un IES de Cornellà. Ets tutor/a d’un tercer d’ESO amb 30 alumnes amb aquestes característiques:20 alumnes espanyols nascuts tots a Cornellà o rodalies.6 alumnes sudamericans: equatorians i peruans.2 alumnes procedents del nord d’Àfrica.2 alumnes xinesos.
Quan imparteixes el crèdit comú de XXX has observat que des de fa un cert temps alguns dels alumnes no segueixen bé les explicacions i es perden. Et dóna la sensació que aquests no aprenen tot el que haurien d’aprendre i que a casa tampoc estudien massa. Això sí, la majoria porten sempre els deures ben fets. En general aquesta classe de tercer no sol presentar problemes de conducta a cap dels professors que hi intervenen, però sí que hi ha queixes de diversos docents en relació al seu baix rendiment acadènic, a que no s’esforcen prou i a que aquest curs es distreuen massa, ja que quan estaven a segon d’ESO el seu rendiment acadèmic era millor que el d’enguany. Les sospites es fan evidents quan fas el primer examen i observes que els resultats són baixos, especialment en els dos magrebins i en un dels xinesos. En la resta del grup, els resultats tampoc són els esperats, però creus que amb una mica d’atenció a la classe se’n poden sortir.
Com a tutor/a d’aquest grup faries alguna cosa? Quines actuacions creus que anirien bé pel grup?
Núria Alart, 2009-10 19
AGENTS ACTUACIONS
TUTOR DIAGNOSI: (AJUD DE L’EAP/ CLIC O LICProblema de comprensió lingüística. (CLIC O TUTOR/A AO)Problemes socieoemocionals o familiars (SI CAL EAP)Problemes de motivacióFER EL SEGUIMENT I VALORACIÓ DE LES PROPOSTES APORTADES PER L’EQUIP DOCENT.BUSCAR RECOLZAMENT AMB LA FAMÍLIATreball grup-classe: educació emocional:autoestima, assertivitat, gestió d’emocions, resolució positiva de conflictes.Entrevistes puntuals amb les famílies
EQUIPDOCENT
SOL·LICITUD D’AJUDA DEL PROFESSIONALS EXTERNS.REVISIÓ DEL PII ( NOUVINGUTS)ESTRATÈGIES DE MILLORA (dinàmica grupal)ESTRATÈGIES D’AULA:Aprenentatge a partir de l’experiènciaBlocs d’aprenentatge curtsGarantit comprensió lingüística (enunciats curts..) tant en els temes com en les eines avaluativesNo passar a un nou bloc sense assolir els coneixements anteriorsUtilitzar diferents metodologies tenint en compte les diferents inteligències.Treball conjunt amb tots els professors: treball col·laboratiu.Potenciar grups flexibles.Docència compartida....
EAP DIAGNOSIPROPOSTA DE MILLORAAjudar a crear un marc de treball col·laboratiu entre tots/es.
LIC/CLIC/ Tutor AO
DIAGNOSIPROPOSTA DE MILLORAModel d’escola inclusiva
Família Contracte educatiuCol·laboració Institut-tutor.
Núria Alart, 2009-10 20
ÀMBITS D’INTERVENCIÓ AL CENTRE
L’ALUMNAT
EL PROFESSORAT
EL CENTRE
LA COMUNITAT (L’ENTORN)
EL CURRICULUM
El currículum (explícit i ocult) és efectivament inclusiu, respectuós i atent a la diversitat?
Com s’organitza (espais, horaris, protocols…)? Tot l’alumnat s’hi sent identificat? I les famílies? Es planteja com atendre la diversitat? Es contemplen els factors de desigualtat?
Com es treballen les actituds excloents i discriminatòries? Es detecten els prejudicis? Es planteja com canviar determinades actituds?
Com es vincula la vivència i el treball del centre amb l’entorn? Com es treballa amb les famílies? Existeix realment la comunitat educativa?
Garantim, efectivament, l’equitat? Es potencia el respecte a tots els individus i grups? S’afavoreixen les interaccions entre els diferents grups?
Núria Alart, 2009-10 21
ON SÓN LES DIFICULTATS?
NECESSITATS EDUCATIVES
BARRERES PER ALS APRENENTATGES
(A partir de les aportacions de F. Carbonell) M Casas
LlenguaCulturals
Socials
Núria Alart, 2009-10 22
CENTRE
Mesures d’atenció Concreció per cada alumne
Criteris d’avaluació
Planificació global
Núria Alart, 2009-10 23
Un centre inclusió treballa la diversitat….
Aprenentatge cooperatiu
Planificació individual
Docència compartida
Resolució col.laborativa de
conflictes
Assessorament d’experts
(EAP/LIC..)
Núria Alart, 2009-10 24
RECURSOS
Unitats d’educació especialUnitats de suport a l’educació especialEscolaritat compartidaAula d’acollidaAula oberta (secundària)Atenció domiciliaria.
Núria Alart, 2009-10 25
•Sense canvis en els elementsPrescriptius del currículum
• Aplicació a l’alumnat amb NEE.
• Decisió de centre
•Responsables:EAP/ C. Diversitat/ Professorat
•TIPUS: Adaptacions metodològiques Adaptacions curricularsAula ObertaAdaptacions grupals.
•Amb canvis en els elements prescriptius del currículum
•Aplicació sols si és s’esgotat la via de l’Adapt Curr.
•Les atorga el D:E
•ResponsablesEAP/ C. Diversitat/professorat
•TIPUS:Modificacions en una àrea.Reducció de durada d’un cicleAugment d edurada d’un cicle.Escolaritat compartida
•Adequació curriculartemporal i Addiciócurricular (L2)
•Aplicació a l’alumnatnou vingut
•Decisió de centre.
Responsables C. Diversitat/Professorat /TuorAA/ LIC/CLIC
Adapatacionscurriculars
Modificacions curriculars
PI
Núria Alart, 2009-10 26
http://www.youtube.com/watch?v=IVrmN0ejsZY&feature=channel_page
APRENENTS INTEGRANTS
GRUPHETEROGENI AVALUACIÓ
DIAGNÒSTICA
DIVERSOS
FLEXIBILITATENSENYAMENTACTITUDSÈSTRATÈGIES METODOLÒGIQUESORIENTACIONS METODOLÒGIQIES
ORGANITZACIÓESPAISAGRUPAMENTS
RITMESEQÜENCIACIÓACTIVITATSCOMPLEXITAT
L’ASSOLIMENTDE
COMPETÈNCIES
ADEQUACIONSCURRICULARS
EN QUIN SENTIT SÓN
LA RESPOSTA ÉS
PERASSEGURAR
ESCOLA INCLUSIVA
Núria Alart, 2009-10 27
ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES PER ALS PROFESSORS PER D’AFAVORIR L’ACOLLIDA
• Actitud càlida i afectuosa cap a l’alumnat• Donar des del primer moment uns referents clars:
pautes, normes, horari...• Ajudar-lo a situar-se en l’espai i temps• Crear vincles de confiança: professors, alumnes...• Fer una valoració diagnòstica i detecció ajustada
de necessitats.• Establir una bona comunicació i assegurar-nos
que entén el que li volem transmetre i que l’entenem.
• Generar mecanismes de col·laboració amb l’alumnat.
Núria Alart, 2009-10 28
ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES PER ALS PROFESSORS PER AFAVORIR LA COMUNICACIÓ
• Entendre que tot professor és també professor de llengua.
• Respectar el procés que comporta aprendre una nova llengua: escoltar, familiaritzar-s’hi, interioritzar-la, produir per assaig-error, comprendre, expressar.
• Assegurar-nos que quan parlem a l’alumnat ens escolta.
• Parlar-li directament, si no ens entén captarà el nostre interès.
• Parlar-li a poc a poc però amb frases ben estructurades.
• Repetir-li les explicacions sempre que sigui necessari.• Aportar-li la informació amb el suport d’altres
llenguatges.• Afavorir-ne la participació en converses.• Activar estratègies conversacionals i correctives.
Núria Alart, 2009-10 29
Estratègies metodològiques
Treballper projectes
Docència compartida
Treball perparelles
Tutoria entre iguals
Pla de treball
Racons
Grups cooperatius Tallers
Núria Alart, 2009-10 30
ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUESTutoria entre iguals
Treballper projectes
Pla de treball RaconsGrups
cooperatius
TallersTreball per
parellesPBL
Núria Alart, 2009-10 31
Transmissió i Reproducció delconeixement
Reconstrucció compartida del coneixement
Escoltar
Copiar
Treball individual
Contestar
Preguntar
Discutir
Parlar
Treball cooperatiu
Núria Alart, 2009-10 32
RACONS
Àmbits de treball creats en diferents indrets acotats de l’aula, per on l’alumnat passa successivament. Fomenta l’ autonomia.Poden ser de nivell, aula o cicle.
TALLERS
Espai social organitzat per facilitarun marc d’ actuacions sobre un eix temàtic, a partir d’ una proposta oberta plantejada pel mestre/a.Poden abraçar totes les àrees (llenguatge, plàstica, matemàtica, etc)
PLA DE TREBALL
Treball individualitzat, que aprofitant els interessos de l’alumnat, permet treballar aspectes del currículum seguint el ritme de l’alumne/a i el seu nivell de competències.
Núria Alart, 2009-10 33
GRUPS FLEXIBLES
Agrupament de l’alumnat segons el nivell de competències que modifica l’estructura del grup-classe durant el temps que se li destina.
DESDOBLAMENTS
Agrupament heterogeni i reduït d’alumnat que facilita l’atenció més personalitzada i l’assoliment dels objectius.
CONTRACTE DIDÀCTIC O PEDAGÒGIC
Document que permet negociar amb l’alumnat el treball que cal fer en un temps determinat i anotar els compromisos adquirits.Serveix per totes les àrees i per modificar aspectes actitudinals.
Núria Alart, 2009-10 34
GRUPS COOPERATIUSInstrument idoni per construir socialment el coneixement i per a l’ajuda mútua. Implica que tothom treballi amb tothom.A nivell personal es treballa per la satisfacció d’autosuperar-se i a nivell grupal es plantegen objectius de millora evitant la competició entre els membres del grup.
TREBALL PER PROJECTES
Recurs metodològic que permet l’alumnat escollir l’ objecte d’aprenentatge.Fomenta la recerca, creativitat, autonomia i socialització.
TREBALL PER PARELLES
Forma organitzativa que permet sumar esforços i recursos per aconseguir un objectiu únic.
Núria Alart, 2009-10 35
TUTORIA ENTRE IGUALS
Treball que facilita la interacció entre companys utilitzant els recursos dels mateixos alumnes.Es proposen models d’ actuació i resolució en un pla d’igualtat que permet incorporar fàcilment els aprenentatges.
DOCÈNCIA COMPARTIDA
Forma de treball que implica més d’un professor/a per tal de dur a terme el treball de l’ aula, planificant les unitats didàctiques i establint les relacions d’ensenyament-aprenentatge amb l’alumnat de forma compartida.
Requereix un temps de preparació i un treball cooperatiu entre el professorat.
Cal ser flexible i adaptatiu i mantenir una actitud d‘obertura.
Permet una millor observació i detecció de necessitats.
Núria Alart, 2009-10 36
AULA D’ACOLLIDA
Recurs molt específic, nomésper l’arribada de l’alumnat, que hauria d’estar molt vinculat a laseva aula de referència.
Aquest recurs pot facilitar:
Permet treballar una bona acollida a l’alumnat nouvingut.El treball accelerat del currículum de les matèries instrumentals, en funció de les necessitats de l’alumne/a.L’aprenentatge accelerat de la llengua vehicular i d’aprenentatge.
Núria Alart, 2009-10 37
CONTEXT EDUCATIU D’ACOLLIDA:UNA ESCOLA INCLUSIVA
Satisfer les necessitats de tot l’alumnat sense que cap d’ells s’hagi d’ajustar a la majoria.
Crear un sentit de comunitat i ajut mutu que promogui l’èxit de tots els seus membres.
Tota persona és un membre important i valuós amb responsabilitat.
Assegurar l’eix de participació pares, alumnes, mestres, personal no docent.
CONSTRUIR UNA ESCOLA CAPAÇ DE:
Núria Alart, 2009-10 38
LA INCLUSIÓ ÉS UN ENFOCAMENT HOLÍSTIC QUE INCLOU TOTA LA COMUNITAT
ACCEPTACIÓCRÍTICA I
CONSTRUCTIVA
VALORS DERESPECTE
SENTIT DE PERTINENÇA A LA COMUNITAT
PARTICIPACIÓACTIVA
PRINCIPIS D’IGUALTAT
D’OPORTUNITATS
Núria Alart, 2009-10 39
La Fatima és una noia d’un poble interior del Marroc de 14 anys que acaba d’arribar al vostre centre.QUINES ACTUACIONS CREUS QUE HAURIEM DE PORTAR A TERME PER TAL DE GARANTIR: Una adequada diagnosi de necessitats. Una bona integració escolar i social
ACTUACIONS
Acollida Famílies Centre
Alumna Centre
Aula
Diagnosi de necessitats
Famílies
Alumna
Integració escolar
Cultura de centre
Incorporació al currículum normal
Recursosinicials
Mètodes d’aprenentatge
Integració social(entorn)
Famílies
Alumna
Núria Alart, 2009-10 40
INTERCULTURALITAT
Pla per a la llenguai la cohesió social
Núria Alart, 2009-10 41
Ús
de
la ll
en
gu
a c
ata
lan
a
Dret a la diferència
Igual
tat
d'oportu
nitats
Cohesió social
Ref: Departament d’Educació, 2005
Núria Alart, 2009-10 42
Pla educatiu d’entorn
CENTRE EDUCATIU
Alumnat
en risc d’exclusió
nouvingut
Aula d’acollida
AMBIT D’ACTUACIÓ DEL PLA LIC
Ref: Departament d’Educació, 2005
Núria Alart, 2009-10 43
Un punt de referència i un marc de treball obert amb una
constant interacció amb la dinàmica del centre
AULA D’ACOLLIDA
• Compromís del centre. Tutor d’acollida.
• Tecnologies de la informació i la comunicació.
• Recursos metodològics i materials específics.
Núria Alart, 2009-10 44
CENTRE EDUCATIU
Adequació i aplicació dels documents de
centre
Pas de l’aula d'acollida al centre acollidor
CurrículumActitud
Núria Alart, 2009-10 45
Adequació i aplicació dels documents de
centre
Projecte lingüístic
Pla d’acollida Centre acollidor
PAT
Núria Alart, 2009-10 46
Projecte lingüístic
Potenciar i consolidar la llengua catalana com a llengua vehicular i d’aprenentatge
en un marc plurilingüe
• Respecte per a totes les llengües.•Desaparició dels prejudicis lingüístics.•Valoració de la diversitat lingüística.• Importància de l’aprenentatge d’una nova llengua
catalàcastellàllengües estrangeres
Núria Alart, 2009-10 47
Projecte d’acollida i d’integració escolar per a tot l’alumnat
Sensibilització (equip directiu, professorat, alumnat, PAS,)Protocol de rebudaAvaluació inicialCriteris d’adscripció a un curs. Adaptació curricularAula d’acollidaEstratègies i sistemes organitzatius d’atenció individualitzadaPla d’acció tutorial. Tutoria entre igualsServeis escolarsActivitats complementàries i extraescolars
Núria Alart, 2009-10 48
Xarxaeducativa
AMPA
Entitats locals
Administracionslocals
CEIP
IES
Concertada
E Adults
Ll . Infants
Serveis educatius
XARXA EDUCATIVA
NOU CONCEPTE D’ORGANITZACIÓRef: Departament d’Educació
Núria Alart, 2009-10 49
Acollida
Competència social
Coeducació Comunicació
Símbols identitaris
Educació emocional
Cultura dela pau
Inclusió
Cultura de la mediació
Valors i actituds
Ref: Departament d’Educació
Núria Alart, 2009-10 50
Què hem d’ensenyar al segle XXI? Educació integral/inclusiva?Quina?
Quines competències?