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2019
EL PROCESO PROYECTUAL
B
LOQ
UE 2
«Frente a la actitud clásica que propone unas pocas
figuras excelentes, aisladas y estables, se contrapone,
una actitud que ya no entiende a las figuras como entes
aislados y estables, sino como conjuntos de entidades
transformables, flexibles que expresan por su comunidad
de propiedades más que por cualidades particulares.
Roberto Doberti «Sistema de Figuras»
CLASE TEMA OBJETIVOS CONSIGNA DESARROLLO DE LA CLASE TAREA
CLASE 1
JUEVES
19-09
La construcción del
propio Proyecto en
un proceso de
acumulación
conceptual
creciente.La Idea
Principal.
● Favorecer en el
estudiante una actitud
creativa en respuesta a la
demanda proyectual y a
partir de las producciones
del B1.
●Primeras
Ideas/intenciones.
Pensar, proyectar, desarrollar y
construir una transformación
que resulte de aplicar una fuerza
externa controlada en sus
efectos. ( leer consigna completa
en el pack )
1-EN ASAMBLEA DE TALLER
a) Lectura de la consigna,
b) Explicitación de la Lámina de Proceso.
2-EN GRUPO DOCENTE: A partir de la materialización de la
ENTREGA B1, la Lámina General de registro y la consigna de La
Transformación, trabajar en una propuesta (construccion) que de
respuesta a la misma, plantear la IP, a partir del objeto entregado en
el Bloque 1. Los materiales a emplear son cartón y varillas de
madera. 3- CIERRE: Indicar tarea.
1-Tarea: Completar y / o
reelaborar el objeto inciado
en clase que da respuesta a
la consigna con su
respectiva Lámina de
Proceso (B2-L1).
2-Leer Pack "Encuadre de
Bloque" y "Consigna de la
transformación".
3-Traer materiales para
trabajar en clase.(ver
listado de pack Bloque 2)
CLASE 2
LUNES
23-09
La construcción del
propio Proyecto en
un proceso de
acumulación
conceptual
creciente.La Idea
Principal.
Las problemáticas
específicas
analizadas durante
CP1, SDF .
A partir de la propuesta
materializada y su LP, reflexión
grupal sobre todos los conceptos IP
y verificar con actitud critica, los
SIGNIFICADOS las
DIMENSIONES y las
ORGANIZACIONES puestas en
juego.
1-EN ASAMBLEA a) colgar LP y última materialización.
b) Reflexión Grupal: acerca del reconocimiento de la transformación
propuesta. Coherencia con la IP, los significados, la organización del
todo, las relaciones dimensionales .
2-CIERRE: Indicar tarea.
1-A partir de la reflexión
grupal, trabajar en la
reformulación de la
materialización y su lámina
de Proceso (B2-L2).
CLASE 3
JUEVES
26-09
La construcción del
propio Proyecto en
un proceso de
acumulación
conceptual
creciente.La Idea
Principal.
Las problemáticas
específicas
analizadas durante
CP1, SDF .
Reflexión, discusión y revisión de
los trabajos en ASAMBLEA DE
TALLER sobre todos los
conceptos vertidos hasta el
momento.
1-EN GRUPO DOCENTE : Explicitación del desarrollo de la clase.
a)- ASAMBLEA DE TALLER : Con todo el material de los estudiantes
expuestos (LP y última materialización), se reflexiona acerca de
todos los conceptos, confrontando además la Materialización
propuesta con la consigna y los enfoques .(S.D.F)
4-CIERRE:indicar tarea, aclarar dudas.
1-Reelaboración de lo
propuesto hasta el momento
y su LP (B2-L3).
2-Traer materiales para
trabajar en clase.
B2 INSTRUMENTACION: LA CONSTRUCCION DE LA TRANSFORMACIÓN
● Fortalecer la capacidad
de contar ideas y de
conceptualizar las IP
● Propiciar la producción
de nuevas construcciones
a partir del reconocimiento
de las problemáticas
Fenomenologicas,
Sistemicas y
Dimensionales
● Desarrollar actitudes
analíticas y criticas
● Experimentar y verificar
respecto de las decisiones
proyectuales adoptadas
en el propio proceso.
● Demostrar la capacidad
en dar una respuesta
construida a una demanda
de diseño.
2019
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CLASE TEMA OBJETIVOS CONSIGNA DESARROLLO DE LA CLASE TAREA
B2 INSTRUMENTACION: LA CONSTRUCCION DE LA TRANSFORMACIÓN
2019
CLASE 4
LUNES
30-09
El Proceso
Proyectual como
instancia de
inventiva y
respuesta a un
programa
predefinido. El
Contexto en el
Proceso Proyectual.
Que el estudiante
reconozca la importancia
de identificar y analizar el
contexto en el que se
desarrollan los procesos
proyectuales.
A partir de la Idea de
transformación propuesta hasta el
momento; detectar objetos y/o
proyectos del campo del diseño de
alguna de las disciplinas que se
cursan en la FADU y a partir de
esta búsqueda de casos concretos
desarrollar la Contextualización
del objeto y/o Proyecto elegido.
LEER PACK - " El Contexto en
los procesos proyectuales "
1- TEÓRICA : El Contexto en el diseño de objetos proyectuales
2-EN GRUPO DOCENTE:a- Reflexiones sobre la Teorica , explicar la
lamina de contexto ( ver pack), que deberan realizar cmo tarea.
b- Reflexion sobre el avance del objeto y si LP .
3-CIERRE: Indicar tarea.
1-Continuar con el objeto y
su LP .(B2-L4)
2-Desarrollar la
Contextualización del objeto
y/o Proyecto elegido en una
lámina A3 de las mismas
caracteristicas de las
expuestas en la teórica. Ver
en Pack/Web modelo de
lámina. (B2-L5)
CLASE 5
JUEVES
03-10
La construcción del
propio Proyecto en
un proceso de
acumulación
conceptual
creciente.La Idea
Principal.
Las problemáticas
específicas
analizadas durante
CP1, SDF .
IDEM CLASE 3
En una práctica de
taller,reflexionar acerca de: que
significado transmite el objeto
producido hasta ahora , y que
organizacion y dimensiones dan
cuenta de ese significado. Pensar e
investigar los materiales que mejor
cuentan la IP.
1- EN ASAMBLEA: Explicitación del desarrollo de la clase.
2-EN GRUPO DOCENTE: a- reflexionar sobre los objetos y su LP ,
segun consigna de clase
3-CIERRE: indicar tarea.
1-Preparar pre - entrega
con la reelaboración de lo
propuesto hasta el
momento y su LP (B2 L6).
OBJETO + LP
2- Traer base de la lámina
tipo para la Preentrega
"Lámina de Verificación" .
CLASE 6
LUNES
07-10
El proceso
proyectual como
instancia de
inventiva y
respuesta a un
programa
predefinido
● Experimentar y verificar
respecto de las decisiones
proyectuales adoptadas
en el propio proceso.
● Demostrar la capacidad
en dar una respuesta
construida a una demanda
de diseño.
● Pre-entrega se trabaja en la
reflexión y revisión de la propia
producción. Completando la
"Lámina de Verificación", dar
cuenta del grado de avance del
propio proyecto confrontando lo
producido con la consigna del
bloque.
1-EN ASAMBLEA: explicación de la Lámina de Verificación.
3- EN GRUPO DOCENTE: a) exposición de la materialización
producida y su LP.
b) los estudiantes trabajan individualmente, confrontando lo producido
con la consigna "Lámina de Verificación" (B2-L7). Docentes y
cordinadores recorremos las mesas.
c) Reflexión grupal: sobre lo producido.
3- CIERRE: el docente retirará fotocopia de la "Lámina de
Verificación" indicar tarea
Trabajar sobre la propia
materialización y su LP (B2-
L8) en función de lo que cada
estudiante se propuso como
pasos a seguir en la
"Lámina de Verificación".
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CLASE TEMA OBJETIVOS CONSIGNA DESARROLLO DE LA CLASE TAREA
B2 INSTRUMENTACION: LA CONSTRUCCION DE LA TRANSFORMACIÓN
2019
CLASE 7
JUEVES
10-10
El proceso
proyectual como
instancia de
inventiva y
respuesta a un
programa
predefinido
● Experimentar y verificar
respecto de las decisiones
proyectuales adoptadas
en el propio proceso.
● Demostrar la capacidad
en dar una respuesta
construida a una demanda
de diseño.
Reflexión, discusión y revisión de
los trabajos en ASAMBLEA DE
TALLER, sobre todos los
conceptos trabajados hasta el
momento.
1-EN ASAMBLEA explicitación del desarrollo de la clase.
2- RECORRIDA DE LOS TALLERES: Con todo el material de los
estudiantes expuestos en el centro del taller (LP y última
materialización).
3-EN ASAMBLEA: se reflexiona acerca de todos los conceptos,
confrontando además la Materialización propuesta con la consigna.
s. EXPLICAR LAMINA SINTESIS Armado junto con los
estudiantes, tomando alguna materialización del grupo como
ejemplo.
EXPLICACION DEL DIA DEL CBC (PROXIMA CLASE )
Reelaboración de lo
propuesto hasta el momento y
su LP (B2 L9). REALIZAR
LA LAMINA SINTESIS (B2-
L10)
LUNES
12-10
CLASE 10
LUNES
21-10
La construcción del
propio Proyecto en
un proceso de
acumulación
conceptual
creciente.
● Ejercitar la capacidad
de autocrítica, síntesis y
de construcción del propio
discurso, que da cuenta
de la respuesta construida
a una demanda de diseño.
● Reflexión, discusión y revisión
del propio trabajo, por grupo
docente.
● Explicitación de la Lámina
Síntesis
1-EN ASAMBLEA: Explicitar condiciones de ENTREGA FINAL B2.
2-TRABAJO EN MESA: recorrida de los docentes y cordinadores por
las mesas, correcciones sobre lo producido OBJETO , LP Y LS .
3- CIERRE:indicar tarea, aclaración de dudas
1-Reformulación/ajustes de lo
propuesto hasta el momento.
2-Reelaborar LAMINA
SINTESIS (B2-L12).
FERIADO
A PRIMERA HORA SE PROPONE UNA ENCHINCHADA DE 30 MINUTOS PARA REFELXIONAR SOBRE LA LAMINA SINTESIS PRODUCIDA . TAREA REELABORAR LS ( B2-
L11) CLASE 9
JUEVES
17-10
DIA DEL CBC
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CLASE TEMA OBJETIVOS CONSIGNA DESARROLLO DE LA CLASE TAREA
B2 INSTRUMENTACION: LA CONSTRUCCION DE LA TRANSFORMACIÓN
2019
CLASE 11
JUEVES
24-10
1-Ver mecánica clase de evaluación.
2-TEORICA METAPROCESO : Explicar consigna del trabajo final.
Dar consigna de la tarea.
3-A última hora los estudiantes vuelven al taller a retirar sus
Materializaciones, el docente recuerda la tarea planteada.
CLASE 12
LUNES
28-10
CLASE DE COEVALUACION TRAER LAS LAMINAS DEL
B1 Y B2.
ENTREGA FINAL
B2
● Transformar al acto de
evaluación en una
instancia de aprendizaje
más,
● Reflexión, discusión y revisión
del propio trabajo.
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EL PROCESO PROYECTUAL B
LOQ
UE
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«Frente a la actitud clásica que propone unas pocas
figuras excelentes, aisladas y estables, se contrapone,
una actitud que ya no entiende a las figuras como entes
aislados y estables, sino como conjuntos de entidades
transformables, flexibles que expresan por su comunidad
de propiedades más que por cualidades particulares.
Roberto Doberti «Sistema de Figuras»
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2019
ENCUADRE BLOQUE
Caracterización y objetivos específicos
El Bloque 2 del curso está destinado a la construcción de una transformación concebida como
experiencia de diseño totalizadora que permite al estudiante desarrollar un proceso completo y a la
vez, experimentar este proceso en todas sus implicancias, desde las ideas preliminares hasta su
construcción y puesta en acción. Posibilitará la revisión de cuestiones centrales al proceso
proyectual, como lo son el aporte de la fenomenología y la semiótica; la problemática de la
dimensionalidad, y el análisis sistémico/organizacional, todas estas problemáticas transversales a
las disciplinas que se dictan en la FADU, de las cuales, CP2 resulta introductorio y propedéutico.
Obviamente se trata de una ejercitación que recorta la problemática de modo que pueda ser
abordable por alumnos de un curso introductorio, sin embargo mantiene en su esencia a la
complejidad del proceso de diseño.
La construcción del ejercicio de la Transformación enfrenta al estudiante a una situación de
demanda que le plantea:
Una consigna precisa (Programa), que le exige una respuesta ajustada en distintos niveles superpuestos e interrelacionados.
El tránsito desde las ideas iniciales y la formulación de la IP a la construcción misma del objeto;
con lo cual requiere establecer una dialéctica permanente entre el objeto ideado el objeto posible de ser construido.
La constitución de la IP en su proceso proyectual, no solamente como punto de partida, sino como Idea que da sentido, direcciona, crece y se desarrolla en el proceso de generación del objeto.
La complejidad de los distintos componentes:
a) La construcción debe transformarse, por lo tanto esto exige configurar una forma sin transformación, una secuencia de transformación y una forma transformada.
b) El objeto debe explicitar su propia lógica interna. Esto exige proponer soluciones capaces de significar.
c) El objeto debe dimensionarse en relación con quien lo activa, así como entre sus partes que deben conformar un sistema integrado, un todo.
d) La respuesta debe ser coherentes en términos tecnológicos-productivos, viable, con una solución consistente con el programa y las ideas puestas en juego.
Verificaremos en la evaluación de este ejercicio:
- Capacidad de abstracción en la concepción de la idea y en el proceso creativo.
- Síntesis de la respuesta planteada y aplicación de los conceptos de CP1.
- Explicitación de los componentes en los términos y significaciones planteadas. (Semiótica)
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- Proporción de los elementos en juego. (Dimensional).
- Racionalidad y organización de la propuesta, El objeto diseñado como un todo (Sistémico).
- Control de su dinámica.
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LA CONSIGNA DE LA TRANSFORMACIÓN
Pensar, proyectar, desarrollar y construir una transformación que resulte de aplicar una fuerza
externa controlada en sus efectos.
El Objeto proyectual que dará cuenta de esta Transformación se auto explicita, se lo reconoce
como un todo constituido por:
Una forma materializada dinámica que entra en una transformación controlada.
Una forma clara de abordaje para quien lo acciona.
Una forma materializada inmóvil que no entra en transformación.
El objeto resultante no tiene uso definido; no representa, se presenta a sí mismo; no es modelo ni
maqueta.
Como objeto proyectual “La Transformación”, se entiende como una materialización / construcción
que permite estar apoyado sobre una mesa, ser interpretado (recorrido visualmente) y ser
accionado manualmente por el observador.
La Transformación, como objeto construido se percibe como un todo en cada uno de sus estados:
a) inicial,
b) en proceso de transformación,
c) como objeto final transformado.
Interesa fundamentalmente analizar un PROCESO de diseño y NO productos terminados, siendo
parte del mismo la materialización completa del objeto y su verificación.
POSIBLES SIGNIFICADOS
Lo sensual
Lo rítmico
Lo dinámico
La ruptura
Lo agresivo
La rusticidad Lo armónico Lo central
La tensión
Lo pesado Lo invasivo Lo periférico
Lo cortante
Lo secuencial La delgadez Lo simétrico
Lo etéreo
Lo inestable Lo Sutil Lo dual
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POSIBLES ORGANIZACIONES
Cruces
Por adicción
Peine
Radial
Modular
Esqueleto Intersecciones Grilla
Malla
Ritmos Por superposición Por sustracción
ESTOS LISTADOS SON A MODO ORIENTATIVO, PUEDEN AGREGAR OTROS O NO ACORDAR CON
ALGUNOS
LISTADO DE MATERIALES
Lineales
Varillas de madera de pino
Varillas de plástico
Varillas metálicas
Planares
Cartón gris
Cartón paspartú
Láminas de PVC (alto impacto)
Láminas de fibro fácil (MDF) de 2, 3 o 4 mm
Láminas de foand board.
Cada estudiante deberá traer las herramientas (pegamento, cortante etc.) que a su criterio resulten
necesarias para poder trabajar con los materiales elegidos. Los materiales son sugeridos, cada
estudiante deberá investigar sobre los mismos, y elegir de acuerdo a las propuestas de diseño
formuladas.
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EL CONTEXTO EN LOS PROCESOS PROYECTUALES
MARCO CONCEPTUAL
Se puede pensar al “contexto” como todo aquello que rodea al fenómeno en estudio; en nuestro
caso: el proyecto.
En Introducción al Conocimiento Proyectual se ha planteado al proyecto como un sistema que
interactúa con otros sistemas prexistentes que deben ser reconocidos e interpretados, tanto en las
instancias de análisis sobre casos conocidos, como cuando el proyectista encara su propia
formulación. Los ejercicios de taller, así como cada proyecto que se encara en el campo de la
actuación profesional, deben dar una respuesta acorde y consistente con un contexto determinado.
Pensar en “todo lo que rodea” a un proyecto puede resultar algo complejo, y de hecho lo es por
varias razones.
Existe un contexto físico en el que se implantará el proyecto. Está constituido por aquellos
elementos naturales o construidos que dan un marco material a cada proyecto. Los elementos
componentes de la ciudad y el barrio en una obra de arquitectura, los soportes materiales de una
campaña gráfica publicitaria, el entorno de un terreno en un proyecto de paisaje, los ambientes con
sus climas a los que estará destinada una indumentaria o un objeto industrial determinado. Todos
estos componentes sin duda tendrán una incidencia significativa cuando se trate de tomar
decisiones proyectuales, es decir cuando quien proyecta piense cómo será su propuesta y como
se integrará a ese contexto.
Pero no menos importancia reviste el contexto simbólico o cultural, con el cual ya hemos trabajado
en otras ejercitaciones. Está constituido por el sistema de signos que nos rodea y que hace que:
situaciones, espacios, relatos, imágenes, vivencias, etc. sean más deseables y preferidas que
otras en un ámbito y en una época determinada.
Existe también un contexto que podríamos denominar regulador, constituido por normas escritas y
no escritas, que nos acota en lo es posible o no cuando se trata de proyectar. Se trata del contexto
político, económico, tecnológico, ambiental. Un proyecto no es viable si no asegura cierta ecuación
económica en la relación costo / beneficio; no es posible materializarlo sino existe una tecnología
que lo resuelva; no puede ocasionar contaminación inaceptable sobre un ambiente, etc.
REGULADOR
SIMBÓLICO
FÍSICO CONTEXTO
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2019
Es importante considerar que tanto el contexto como el proyecto son realidades en transformación
permanente. Los contextos, en todas sus categorías, tienen sus propias dinámicas, crecen, mutan,
se transforman, etc. También sobre el proyecto acontece un proceso de transformación, desde las
primeras ideas, su formulación, la etapa producción, las modificaciones que sufre durante su
utilización, su finalización / desactivación.
Proyecto y Contexto deben ser entendidos como sistemas dinámicos en
transformación e interacción permanente. Conceptualizarlos adecuadamente
implica trascender visiones de objetos fijos y congelados o de realidades
permanentes e inalterables.
A su vez esa interacción, en una visión con una perspectiva mayor retroalimenta ese dinamismo;
es decir los contextos evolucionan a partir de la multiplicidad de proyectos que desarrollan en su
seno, con sus éxitos y sus fracasos; y proyectos evolucionan a la par de las nuevas exigencias
contextuales.
EL EJERCICIO
La experiencia que se propone como ejercitación de taller, parte de la base de haber reconocido y
explicitado la transformación con la que estamos trabajando (en esta instancia inicial). Esto
requiere de recurrir a la/las idea/ideas de transformación planteada/planteadas en el BLOQUE 1 y
como se manifiesta en el trabajo del estudiante.
En esta instancia se desarrollará una búsqueda en la WEB identificando un proyecto que
conceptualmente incluya o remita a transformaciones similares. Estos proyectos pueden
pertenecer a cualquiera de las disciplinas de la FADU. La similitud puede residir en su geometría,
su proceso de producción, su dinámica de funcionamiento, etc.
Una vez identificado este proyecto, se analizará en una lámina A3 lo siguiente: (ver modelo de
lámina en siguiente página)
En el rótulo de la lámina se mencionará en no más de seis palabras la transformación de la que se
partió para el desarrollo del ejercicio.
En la búsqueda cada estudiante deberá reconocer cuales son las características del contexto en
que se desarrolló el proyecto seleccionado y volcarlas en forma sintética en la primera columna de
la lámina. Resulta indispensable que cuando se seleccione el proyecto tengamos certeza de contar
con los datos mínimos que nos permitan desarrollar el ejercicio.
En la segunda columna (ver modelo lámina), se analizará el proyecto análogo seleccionado según
los criterios ya utilizados para otros ejercicios, consistentes en aplicar los tres enfoques señalados.
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2019
MODELO DE LÁMINA
CONTEXTO
ANALISIS DEL PROYECTO SEGÚN ENFOQUES
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO IDENTIFICADO
Físico
Simbólico o cultural
Regulador:
Económico
Político
Tecnológico
Etc.
Dimensional/Proxémico
Semiótico/Fenomenológico
Organizacional/Sistémico
Relato de las características del proyecto análogo identificado que permita su
reconocimiento, con inclusión de imágenes y datos del mismo que
permitan dar consistencia a lo expuesto en las columnas anteriores
ROTULO
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2019
LA LAMINA PROCESO ES A NIVEL BORRADOR, DONDE SE VUELCAN TODAS LAS IDEAS Y REFLEXIONES TRANSITANDO UN PROCESO INCREMENTAL
MODELO DE LÁMINA DE PROCESO
FOTO/FOTOS MATERIALIZACIÓN
GRAFICAR /ESCRIBIR: a partir de la MATERIALIZACIÓN y la reflexión grupal , contar a través de croquis, esquemas borradores , como concreto una nueva
MATERIALIZACIÓN y las IDEAS puestas en juego , vinculadas a los enfoques SISTEMICO-ORGANIZACIONAL /DIMENSIONAL -
PROXÉMICO/FENOMENOLOFICO-SEMIÓTICO
I.P. ESCRITA ( O IDEAS PUESTAS EN JUEGO)
ROTULO
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LÁMINA DE VERIFICACIÓN CONSIGNA
PASOS A SEGUIR
1 Trabajo con una IP suficientemente definida para esta etapa. ¿Cuál es?
2 ¿La Transformación es evidente?
3 ¿Se auto explicita?, ¿Cómo?
ROTULO
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2019
MODELO LÁMINA SÍNTESIS
IDEA PRINCIPAL ESCRITA
SISTÉMICO
Esquemas Gráficos y escritos que
dan cuenta del análisis sistémico del objeto proyectual que se entrega
FOTO DE LA MATERIALIZACION
DIMENSIONAL / PROXÉMICO
Esquemas Gráficos y escritos que
dan cuenta del análisis Dimensional / Sistemico del objeto proyectual que se entrega
Breve comentario de la IP
FENOMENOLÓGICO / SEMIÓTICO
Esquemas Gráficos y escritos que
dan cuenta del análisis Fenomenológico / semiótico del objeto proyectual que se entrega
ROTULO CADA UNO DE LOS PUNTOS SERA REPRESENTADO EN FORMA GRAFICO ESCRITA EN EL ESPACIO CENTRAL DE LA LAMINA A3
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2019
ENTREGA Y EVALUACION - Primera jornada
Objetivos
Transformar al acto de evaluación en una instancia de aprendizaje más, superando el clásico chequeo burocrático de lo hecho por el estudiante.
Incorporar al estudiante en la tarea, lo cual supone: profundizar el compromiso con lo realizado, y reflexionar sobre contenidos y niveles alcanzados.
Ejercitar la capacidad de autocrítica, síntesis y de construcción de su propio discurso.
Detectar posibles problemas de comprensión de consignas, sesgos del grupo en temas específicos, eventuales dificultades propias del grupo.
Profundizar el rol activo que se pretende del estudiante.
Mejorar la comprensión de: “qué pretende la Cátedra” como nivel a alcanzar.
Dar transparencia al proceso evaluativo, fortaleciendo así la seguridad en el estudiante respecto de cuáles son las cuestiones que deberá trabajar en adelante.
Desarrollo de la clase:
1. Expo de entregas, ordenadas. En principio colgar en tira todas las láminas, lámina síntesis
incluida. Colocar sobre un banco la última materialización. Paralelamente, el grupo docente
hará una recorrida viendo todos los trabajos expuestos.
2. En asamblea de taller el coordinador y los ayudantes explicitarán las pautas de evaluación
consensuadas y mostrarán trabajos de distintos estudiantes que puedan dar cuenta del
proceso desarrollado por el estudiante, que para la cátedra hayan alcanzado los niveles
establecidos: N– y N. Sería recomendable en esta instancia, poder mostrar trabajos
ejemplificadores de contenidos mínimos cumplidos en cuanto a los ítems evaluados por la
cátedra como tales en este proceso.
3. Luego en una segunda instancia, se propiciará una recorrida de los estudiantes, viendo
todos los trabajos expuestos del taller ya con una mirada más objetiva y autocrítica,
reflexionando sobre los contenidos, a los efectos de luego poder en forma individual auto-
evaluarse respondiendo en forma escrita los temas planteados en forma sintética en la hoja de
evaluación.
4. Reunidos los estudiantes en los grupos con sus respectivos docentes, los mismos plantearán
las dudas a los efectos de mejorar la comprensión de “que pretende la Cátedra” como
nivel alcanzado. Esta instancia tiende a que al estudiante le resulte claro autoevaluarse,
propiciando el dialogo e intercambio en su grupo habitual de trabajo.
5. Explicación en Aula Teórica del trabajo final, Bloque 3 “ METAPROCESO”
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2019
6. Finalizada la teórica los estudiantes vuelven al taller a retirar sus materializaciones. El
docente continúa la corrección con todas las láminas de cada estudiante.
Tarea:
Con todo el material del Bloque1 y del Bloque 2 a la vista realizar en forma individual una primera
aproximación al Metaproceso, cuento/relato gráfico escrito del PROCESO (B3-L1).
ENTREGA Y EVALUACION - Segunda Jornada
Objetivos: ídem clase anterior de entrega y evaluación.
Desarrollo de la clase:
1. Expo de entregas, ordenadas de acuerdo al instructivo de la clase anterior.
2. Grupos de evaluación: El ayudante divide a su grupo en tres equipos de cantidad similar
de estudiantes asignando tres horarios de exposición.
3. Exposición del primer grupo, síntesis oral y escrita del estudiante respecto de los ítems
a evaluar. Se debe garantizar la participación de todo el grupo, para lo cual el manejo del
tiempo deberá ser muy estricto (p. ej. 3 min. por estudiante)
4. Comentario docente; hacia el estudiante evaluado y dirigido a todo el grupo definiendo los
niveles. En caso de disidencia con el estudiante o con el equipo, se pasará a una instancia
superior; en este último caso, para no entorpecer la dinámica del grupo, se pasará
automáticamente al siguiente estudiante.
5. Casos complejos; en los siguientes casos: a) hubo disidencia insalvable con el estudiante;
b) la docente duda por cualquier otra razón; el docente retira el trabajo y la auto-evaluación
completada por el estudiante, para reverlo en instancia superior y así se lo explicita al
estudiante, siempre con participación del coordinador del taller.
Tarea:
Ya explicitada la clase anterior: Con todo el material del Bloque1 y del Bloque 2 a la vista realizar
en forma individual una primera aproximación al Metaproceso, relato gráfico escrito del PROCESO
(B3-L1).
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2019
El número de Láminas de Proceso puede variar en función de las construcciones realizadas por el estudiante. TODAS LAS LÁMINAS SE ENTREGARÁN EN SOBRE CON ROTULO CONSIGNADAS LA CANTIDAD DE LÁMINAS ENTREGADAS
CLASE TITULO DE LA LAMINA FORMATO Nº LAMINA
01 Lámina de proceso del Objeto A3 B2-L1
02 Lámina de proceso del Objeto A3 B2-L2
03 Lámina de proceso del Objeto A3 B2-L3
04 Lámina de proceso del Objeto A3 B2-L4
04 El Contexto en los procesos proyectuales A3 B2-L5
05 Lámina de proceso del Objeto A3 B2-L6
06 Lámina de VERIFICACION del Objeto A3 B2-L7
06 Lámina de proceso del Objeto A3 B2-L8
07 Lámina de proceso del Objeto A3 B2-L9
07 Lámina SINTESIS del Objeto A3 B2-L10
09 Lámina SINTESIS del Objeto - Día del CBC A3 B2-L11
10 Reformulación Lámina SINTESIS del Objeto A3 B2-L12
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EVALUACION DEL BLOQUE 2
¿Podemos reconocer que hay coherencia entre el Objeto Proyectual materializado y entregado
y la IP formulada? ¿Por qué?
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2019
En cuanto a los enfoques Organizacional/Sistémico, Dimensional/Proxémico y
Semiótico/Fenomenológico: ¿Que recursos pusiste en juego para contar la IP de la
Transformación y como se evidencian en tu construcción?
NOMRE Y APELLIDO:
Evaluación sugerida
BN N - N