Post on 06-Mar-2021
EDUCACIÓ VISUAL I
PLÀSTICA
SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
Descobrim a Frida Kahlo
Leila Herrera
Júlia Ollé
Mireia Pérez
Tania Ramos
Laura Rubio
Grup 31. Seminari A
Professora: Sara López
Educació visual, musical i aprenentatge, UAB
1
ÍNDEX
1. INTRODUCCIÓ ...................................................................................................... 2
2.OBJECTIUS GENERALS ........................................................................................ 3
3.CONTINGUTS ........................................................................................................ 3
4. COMPETÈNCIES ................................................................................................... 4
5. PLANIFICACIÓ DE LES SESSIONS ..................................................................... 7
6. CONCLUSIONS ................................................................................................... 26
ANNEXOS ................................................................................................................ 27
Annex 1. Cartes de la Frida Kahlo ........................................................................ 27
Annex 2. Fotografies enviades per Frida Kahlo .................................................... 30
Annex 3. Graella d’avaluació (sessió 2) ................................................................ 31
Annex 4. Graella d’avaluació (sessió 3) ................................................................ 32
Annex 5. Rúbrica d’avaluació (sessió 3) ............................................................... 33
Annex 6. Rúbrica text descriptiu (sessió 4) ........................................................... 33
2
1. INTRODUCCIÓ
L’educació artística sovint és vista com una assignatura aïllada de la resta. Les escoles
acostumen a treballar-la de forma separada, a més de dedicar-li menys hores. Però i si
comencéssim a treballar de forma interdisciplinària? I si en comptes d’aïllar les arts les
incorporéssim a altres matèries?
En aquesta seqüència didàctica pretenem fer un treball interdisciplinari i agrupar diverses
matèries com són la llengua catalana i l’educació en valors amb l’educació artística per tal
de mostrar els beneficis que això comporta. Així, l’objectiu principal és servir d’exemple per
il·lustrar com es treballa d’aquesta manera i mostrar com és de potent.
Per fer-ho, ens hem volgut basar en l’artista Frida Kahlo, i en totes les seves produccions i
obres. Ens hem centrat en la seva biografia per la importància que té com a causa de la
seva vida d’artista, i hem volgut reviure la vida de l’autora amb diverses cartes que,
suposadament, ens va enviant per comunicar-se amb nosaltres. En aquestes cartes ens
anirà explicant la seva biografia i alguns elements destacats que cal saber per conèixer qui
era Frida Kahlo, i serà a partir d’aquests elements que l’artista demanarà als alumnes que
facin algunes activitats per saber qui són ells mateixos. Per tant, partirem de Frida Kahlo per
treballar al voltant del concepte d’identitat amb els nostres alumnes de cinquè de primària,
és a dir, uns 10-11 anys.
A partir d’aquestes bases, a més, anirem aprofundint en l’obra de l’artista, i mostrarem una
selecció dels seus quadres, com Autoretrat amb vestit vermell i daurat (1941), La columna
trencada (1944) i Retrat del meu pare Guillermo Kahlo (1952). Aquests quadres estan
seleccionats per seguir amb el motiu d’explicar alguns fets de la vida de Kahlo, i serà per
això que la seva funció serà il·lustrar allò que ens explica l’autora en les seves cartes.
Tot aquest treball, doncs, s’inclourà en una seqüència didàctica de 7 sessions amb diferent
durada -trobarem algunes sessions de 30 minuts i d’altres d’1 hora i mitja, per exemple- en
què els alumnes rebran 5 cartes de l’autora i hauran de fer 4 activitats en total,
anomenades:
- Sessió 1: La benvinguda al món de Frida Kahlo
- Sessió 2: Personatge de ficció
- Sessió 3: El cofre dels tresors
- Sessió 4: Com em veig? Com em veuen els altres?
- Sessió 5: Simbolisme d’una vida I
- Sessió 6: Simbolisme d’una vida II
3
- Sessió 7: Qui sóc?
Sense més preàmbuls, presentem la seqüència didàctica.
2.OBJECTIUS GENERALS
Els objectius generals que es pretenen aconseguir amb aquesta unitat didàctica són els
següents:
- Potenciar la identitat pròpia dels alumnes.
- Crear un espai lliure a la creativitat artística i reflexió.
- Conèixer a la pintora Frida Kahlo.
- Fomentar el gust per l’art i l’expressió artística.
- Adoptar hàbits de respecte envers les opinions de la resta.
3.CONTINGUTS
Pel que fa als continguts generals que es treballen en la seqüència didàctica ens em centrat
en els de l’àmbit artístic, l’àmbit educació en valors i, per últim, en l’àmbit de llengua.
Àmbit artístic
1. Percepció i exploració sensorial dels elements presents en l’entorn natural, cultural i
artístic.
2.Expressió de les idees, les emocions i les experiències que desvetllen les manifestacions
artístiques.
7. Recursos, formes i possibilitats comunicatives dels diferents elements i llenguatges
artístics.
10. Interès, valoració i respecte pel fet artístic i per les produccions artístiques pròpies i
alienes.
13. Produccions artístiques: plàstiques, musicals i corporals.
14. Expressió artística d’emocions, experiències, desitjos i valoracions crítiques.
17. Planificació dels processos de producció artística.
18. Imaginació i creativitat en l’expressió i comunicació artístiques.
Àmbit educació en valors
1. Autonomia i responsabilitat
2. Coherència
5. Conductes assertives i empàtiques
4
8. Autoconeixement i autoestima
9. Emocions i sentiments
11. Voluntat i esforç
13. Pensament argumentatiu
Àmbit de llengua
3. Tema, idees principals i rellevants.
5. Lèxic: vocabulari usual i específic.
9. Organització del text: coherència i cohesió.
10. Estratègies per estructurar l’expressió oral.
11. Elements expressius.
12. Estratègies de participació activa i col·laborativa.
13. Normes que regeixen la interacció oral: torns de paraula…
23. Elements per a la planificació d’un text.
4. COMPETÈNCIES
Aquesta seqüència està centrada en treballar diversos àmbits del currículum de primària,
per tant, es tracta d’una seqüència interdisciplinària. Concretament, engloba l’àmbit artístic,
lingüístic i l’educació en valors.
ÀMBIT LINGÜÍSTIC - CATALÀ
Dimensió comunicació oral
Dimensió comprensió lectora
Dimensió expressió escrita
Dimensió literària
Dimensió plurilingüe i intercultural
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
● Competència 1. Comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de
comunicació i escolars.
Aquesta competència es veurà reflectida en totes les sessions en què es presentin
les cartes de Frida Kahlo, ja que els nens aprendran a parar atenció allò que se’ls
llegeix i, com a conseqüència, a comprendre els textos orals que es trobin a la vida
quotidiana.
● Competència 3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa, utilitzant
estratègies conversacionals.
5
Al llarg de les sessions els alumnes tenen la oportunitat de compartir amb la resta
dels seus companys les seves produccions, de tal manera que tots han de ser
escoltats i respectats. A més, també han de ser capaços d’interactuar amb la resta
en petit grup per tal de consensuar decisions.
● Competència 8. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa i el
destinatari.
En algunes ocasions els infants abans de transmetre oralment allò que voldran
comunicar a la resta, han de planificar un text escrit d’acord amb l’activitat que se’ls
hi proposa.
● Competència 9. Produir textos de tipologies diverses amb un lèxic i estructura que
s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al destinatari.
Durant la seqüència els alumnes duen a terme diverses activitats en les quals han
d’escriure a partir de diverses tipologies textuals, amb intencions i estructures
diferents.
ÀMBIT ARTÍSTIC
Dimensió percepció, comprensió i
valoració
Dimensió interpretació i producció Dimensió imaginació i
creativitat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
● Competència 1. Mostrar hàbits de percepció conscient de la realitat visual i sonora
de l’entorn natural i cultural.
En aquesta seqüència partim de la idea que els alumnes adquireixin una sèrie
d’aprenentatges a partir de la percepció de la vida de la Frida Kahlo, la qual
constitueix el punt de partida en totes les sessions. A partir d’aquesta artista i les
seves manifestacions artístiques els alumnes han de ser capaços d’extrapolar-ho a
la seva realitat i donar-li significat.
● Competència 2. Utilitzar elements bàsics del llenguatge visual, i estratègies per
comprendre i apreciar les produccions artístiques.
Els alumnes disposen de diversos recursos per tal de poder combinar-los i així poder
expressar les seves idees realitzant una producció artística. Han de ser capaços de
dotar-la de significat i apreciar les de la resta.
● Competència 5. Emprar elements bàsics del llenguatge visual amb tècniques i eines
artístiques per expressar-se i comunicar-se.
6
Els alumnes han de ser capaços de combinar diversos elements, procediments i
recursos per tal d’experimentar, crear i innovar produccions artístiques personals
que els caracteritzin i així poder-ho comunicar a la resta.
● Competència 8. Improvisar i crear amb els elements i recursos bàsics dels diferents
llenguatges artístics.
A partir dels recursos que tenen a l’abast han de ser capaços de planificar una
producció artística i improvisar a partir de la combinació de diferents recursos
plàstics.
ÀMBIT EDUCACIÓ EN VALORS
Dimensió personal Dimensió interpersonal Dimensió social
1 2 3 4 5 6 7 8
● Competència 2. Desenvolupar habilitats per fer front als canvis i a les dificultats i per
assolir un benestar personal.
Al llarg de la seqüència es duen a terme activitats que potencien que l’alumnat pugui
reconèixer trets psicològics que li són propis. D’aquesta manera poden adquirir un
major autoconeixement que els hi pot permetre assolir un benestar personal.
● Competència 5. Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i participació en les relacions
entre les persones.
Els alumnes porten a terme diverses activitats en les quals han d’utilitzar el diàleg
per tal de compartir trets psicològics tan propis i aliens. Han de ser capaços de
comunicar com es veuen ells mateixos i a la resta adoptant sempre una actitud de
respecte.
7
5. PLANIFICACIÓ DE LES SESSIONS
SESSIÓ 1. La benvinguda al món de Frida Kahlo
DIMENSIONS I
COMPETÈNCIES
ÀMBIT LINGÜÍSTIC - CATALÀ
Dimensió comunicació
oral
Dimensió comprensió
lectora
Dimensió expressió
escrita
Dimensió literària
Dimensió plurilingüe i intercultural
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Competència 1. Comprendre textos orals de la vida quotidiana,
dels mitjans de comunicació i escolars.
ÀMBIT ARTÍSTIC
Dimensió percepció,
comprensió i valoració
Dimensió interpretació i
producció
D. imaginació i
creativitat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Competència 1. Mostrar hàbits de percepció conscient de la
realitat visual i sonora de l’entorn natural i cultural.
CONTINGUTS
D’APRENENTATGE
- Tema, idea principal i idees rellevants d’una carta concreta.
- Frida Kahlo com a artista.
- Dues obres concretes de l’autora: Nena amb màscara de
mort (1938) i Autoretrat amb vestit vermell i daurat (1941).
OBJECTIUS
D’APRENENTATGE
- Comprendre els textos orals i saber extreure el seu
missatge.
- Conèixer l’artista Frida Kahlo i algunes de les seves obres.
DESCRIPCIÓ DE LA
SESSIÓ (30 minuts)
5 min En aquests primers 5 minuts, la mestra farà
una performance que consistirà en actuar
com si hagués rebut un paquet amb cartes
d’una dona que es diu Frida Kahlo, a qui
8
suposadament no coneix. Voldrà compartir
aquestes cartes amb els seus alumnes i,
encuriosida pel seu contingut, obrirà la
primera d’elles.
10 min Es llegirà la carta nº 1 de Frida Kahlo i s’anirà
comentant amb els alumnes, explicant
aspectes que no quedin clars i assegurant-ne
la seva comprensió.
15 min En aquest temps final, la mestra explicarà
què faran els alumnes durant les sessions
posteriors i, per tant, aquests 15 minuts
estaran destinats a presentar la seqüència
didàctica.
ORGANITZACIÓ I
GESTIÓ DE L’AULA
● Grup-classe: s’organitzaran en grup-classe i escoltaran
atentament la carta de l’autora. Exposaran els seus dubtes i
preguntes i podran comentar la carta en gran grup amb la
mestra.
● Docent: serà l’encarregat de llegir la primera carta i explicar
als infants què duran a terme durant les properes sessions.
Per tant, presentarà l’autora i la seqüència didàctica.
MATERIALS I
RECURSOS
- Carta nº 1 de Frida Kahlo
CRITERIS
D’AVALUACIÓ
Aquesta sessió no serà avaluada, ja que només serveix com a
introducció de tota la seqüència didàctica. Tot i això, la mestra
valorarà la participació i implicació dels alumnes mitjançant
l’observació.
PROCEDIMENTS I
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
9
SESSIÓ 2. Personatge de ficció
DIMENSIONS I
COMPETÈNCIES
ÀMBIT LINGÜÍSTIC - CATALÀ
Dimensió comunicació
oral
Dimensió comprensió
lectora
Dimensió expressió
escrita
Dimensió literària
Dimensió plurilingüe i intercultural
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Competència 1. Comprendre textos orals de la vida quotidiana,
dels mitjans de comunicació i escolars.
Competència 3. Interactuar oralment d’acord amb la situació
comunicativa, utilitzant estratègies conversacionals.
Competència 8. Planificar l’escrit d’acord amb la situació
comunicativa i el destinatari.
Competència 9. Produir textos de tipologies diverses amb un
lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i
al destinatari.
ÀMBIT ARTÍSTIC
Dimensió percepció,
comprensió i valoració
Dimensió interpretació i
producció
D. imaginació i
creativitat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Competència 1. Mostrar hàbits de percepció conscient de la
realitat visual i sonora de l’entorn natural i cultural.
ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS
Dimensió personal Dimensió interpersonal Dimensió social
1 2 3 4 5 6 7 8
10
Competència 2. Desenvolupar habilitats per fer front als canvis i
a les dificultats i per assolir un benestar personal.
Competència 5. Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i
participació en les relacions entre les persones.
CONTINGUTS
D’APRENENTATGE
- Gestió i tractament de la informació: síntesi, tipus de
contingut, emmagatzematge, organització, valoració i
comunicació, etc.
- Estratègies i recursos per a la planificació de textos:
generació i selecció de les idees, organització de les idees
(esquemes i esborranys, mapes conceptuals...), i
organització de la informació.
- Estratègies i recursos en el procés de producció d’un text.
- Lèxic: vocabulari usual i específic.
- Hàbit d’escriure.
- Organització del text: coherència, cohesió.
OBJECTIUS
D’APRENENTATGE
- Aprendre a fer un anàlisi psicològic dels diversos aspectes
que composen la nostra identitat a través d’un personatge
fictici.
- Aprendre a estructurar un text per tal que tingui cohesió i
coherència.
- Aprendre a gestionar la informació, en aquest cas, sobre la
identitat d’un personatge fictici.
DESCRIPCIÓ DE LA
SESSIÓ (1h) 5 min
L’iniciï d’aquesta sessió serà introduïda amb
la lectura de l’últim capítol del conte de la
Frida Kahlo. En aquest punt, el/la docent és
qui s’encarregarà de llegir-lo als alumnes.
5 min Tot seguit, els alumnes hauran d’escollir el
seu personatge de ficció preferit, ja sigui
d’una sèrie, una pel·lícula, etc…
40 min
Un cop els alumnes tinguin escollit el seu
personatge, n’hauran de fer un anàlisi
psicològic. L’anàlisi del personatge haurà
d’incloure els punts següents:
11
1. Breu descripció del personatge
2. Per què és el meu personatge preferit?
Què he après d’ ell ? En què
s’assembla a mi?
3. Què és el que se li dona pitjor i el que
millor sap fer?
4. Com són les seves amistats? (moltes/
poques; bones/ no molt bones; com li
fan sentir…)
5. Com és la seva família? (l’ajuda molt/
no l’ajuda gaire; passen molta estona
junts/ no es veuen gaire; com li fa
sentir…)
6. Quines coses són importants per a ell?
7. És feliç?
8. Què fa que sigui o no feliç?
10 min En finalitzar l’anàlisi, els alumnes que vulguin
fer-ho, podran compartir els seus anàlisis
amb els companys.
ORGANITZACIÓ I
GESTIÓ DE L’AULA
● Grup-classe: Al llarg de l’activitat els alumnes treballaran
de manera individual per realitzar els anàlisi dels
personatges. En finalitzar els anàlisi, es posaran en cercle
per tal que, aquells que ho vulguin fer, puguin compartir els
seus anàlisi amb els companys.
● Docent: El docent s’haurà d’encarregar de resoldre els
dubtes dels alumnes en relació als diversos punts de
l’anàlisi i de guiar-los per tal que els realitzin correctament.
MATERIALS I
RECURSOS
- Carta nº 2 de Frida Kahlo
- Fulls
- Llapis
CRITERIS
D’AVALUACIÓ
- Anàlisi del personatge: ha de tenir tots els aspectes
comentats, i ha d’estar força complert amb informació del
12
personatge.
- Participació a l’hora de compartir els anàlisi i respecte als
companys que ho fan
PROCEDIMENTS I
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
- Anàlisi dels personatges a partir d’una graella.
- Registre de la participació a l’hora de compartir els anàlisi i
del respecte mostrat als companys que ho fan
SESSIÓ 3. El cofre dels tresors
DIMENSIONS I
COMPETÈNCIES
ÀMBIT LINGÜÍSTIC - CATALÀ
Dimensió comunicació
oral
Dimensió comprensió
lectora
Dimensió expressió
escrita
Dimensió literària
Dimensió plurilingüe i intercultural
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Competència 1. Comprendre textos orals de la vida quotidiana,
dels mitjans de comunicació i escolars.
Competència 3. Interactuar oralment d’acord amb la situació
comunicativa, utilitzant estratègies conversacionals.
Competència 8. Planificar l’escrit d’acord amb la situació
comunicativa i el destinatari.
Competència 9. Produir textos de tipologies diverses amb un
lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i
al destinatari.
ÀMBIT ARTÍSTIC
Dimensió percepció,
comprensió i valoració
Dimensió interpretació i
producció
D. imaginació i
creativitat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Competència 1. Mostrar hàbits de percepció conscient de la
realitat visual i sonora de l’entorn natural i cultural.
13
ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS
Dimensió personal Dimensió interpersonal
Dimensió social
1 2 3 4 5 6 7 8
Competència 2. Desenvolupar habilitats per fer front als canvis i
a les dificultats i per assolir un benestar personal.
Competència 5. Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i
participació en les relacions entre les persones.
CONTINGUTS
D’APRENENTATGE
- Elements expressius: to de veu, mirada, gest, entonació,
ritme.
- Normes que regeixen la interacció oral: torns de paraula,
manteniment del tema, respecte per l’opinió dels altres…
- Estratègies de participació activa i col·laborativa.
- Elements per a la planificació del text: propòsit, destinatari,
registre i context.
- Estratègies i recursos per a la producció del text: generació
i selecció de les idees, organització de les idees
(esquemes i esborranys, mapes conceptuals...), i
organització de la informació.
- Lèxic: vocabulari usual i específic.
- Connectors: valor semàntic.
OBJECTIUS
D’APRENENTATGE
- Desenvolupar un autoconcepte ajustat.
- Fomentar el desenvolupament de l’autoestima.
- Afavorir el coneixement sobre les pròpies qualitats i
capacitats.
- Fomentar l’expressió oral.
- Fomentar la producció de textos amb coherència i cohesió.
DESCRIPCIÓ DE LA
SESSIÓ (1h) Tasca prèvia a
la sessió
Els alumnes hauran de buscar, abans de
venir a classe, objectes que simbolitzin
moments importants de la seva vida o bé
elements amb els quals se sentin identificats i
14
portar-los a classe dins d’una capsa.
20 min Un cop els alumnes portin la seva capsa amb
els objectes escollits, hauran de planificar per
escrita com els hi explicaran als seus
companys/es el que signifiquen els objectes
que han col·locat dins de la seva capsa.
35 min Ens col·locarem en rotllana i cada alumne
haurà de mostrar i explicar als seus
companys/es quins són els objectes que ha
escollit i el motiu.
5 min Destinarem els últims 5 minuts de la sessió a
fer-nos una abraçada col·lectiva i a compartir,
sempre que els alumnes vulguin, les capses.
ORGANITZACIÓ I
GESTIÓ DE L’AULA
● Grup-classe: La realització del text escrit es farà de manera
individual i la posada en comú en gran grup, formant una
rotllana.
● Docent: Farà de guia, voltant per l’aula, deixarà llibertat als
infants i controlarà el temps de les activitats.
MATERIALS I
RECURSOS
- Carta nº 3 de Frida Kahlo
- Fulls
- Llapis
- Objectes alumnes
- Capsa
CRITERIS
D’AVALUACIÓ
- Escolta activa vers les explicacions dels companys/es.
- Actitud positiva i col·laborativa davant la tasca.
- En relació al text es tindrà en compte la preparació,
l’estructura i el vocabulari emprat.
PROCEDIMENTS I
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
- A partir de l’observació, el docent recollirà en una graella
el grau de participació dels alumnes, el respecte vers els
companys/es i l’actitud.
- Els textos produïts s’avaluaran mitjançant una rúbrica.
15
SESSIÓ 4. Com em veig? Com em veuen els altres?
DIMENSIONS I
COMPETÈNCIES
ÀMBIT LINGÜÍSTIC – CATALÀ
Dimensió comunicació
oral
Dimensió comprensió
lectora
Dimensió expressió
escrita
Dimensió literària
Dimensió plurilingüe i intercultural
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Competència 1. Comprendre textos orals de la vida quotidiana,
dels mitjans de comunicació i escolars.
Competència 3. Interactuar oralment d’acord amb la situació
comunicativa, utilitzant estratègies conversacionals.
Competència 8. Planificar l’escrit d’acord amb la situació
comunicativa i el destinatari.
Competència 9. Produir textos de tipologies diverses amb un
lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al
destinatari.
ÀMBIT ARTÍSTIC
Dimensió percepció,
comprensió i valoració
Dimensió interpretació i
producció
D. imaginació i
creativitat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Competència 1. Mostrar hàbits de percepció conscient de la
realitat visual i sonora de l’entorn natural i cultural.
ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS
Dimensió personal Dimensió interpersonal Dimensió social
1 2 3 4 5 6 7 8
Competència 2. Desenvolupar habilitats per fer front als canvis i
a les dificultats i per assolir un benestar personal.
16
Competència 5. Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i
participació en les relacions entre les persones.
CONTINGUTS
D’APRENENTATGE
- Elements per a la planificació del text: propòsit, destinatari,
registre i context.
- Estratègies i recursos per a la producció del text: generació
i selecció de les idees, organització de les idees
(esquemes i esborranys, mapes conceptuals...), i
organització de la informació.
- Tipologia textual: text descriptiu.
- Lèxic: vocabulari usual i específic.
- Adjectius qualificatius.
- Component semàntic de la llengua: comparació
OBJECTIUS
D’APRENENTATGE
● Prendre consciència del propi jo -fent una mirada
introspectiva i en relació a la visió dels altres- per
aconseguir dotar de més significat el producte final.
● Produir textos propers dirigits a persones de l’entorn
proper.
● Fomentar la producció de textos amb coherència i cohesió.
DESCRIPCIÓ DE LA
SESSIÓ (2h)
5 min
L’iniciï d’aquesta sessió serà introduïda amb la lectura
del conte nº4 de la Frida Kahlo. En aquest punt, el/la
docent és qui s’encarregarà de llegir-lo als alumnes.
10 min
En primer lloc, es presentarà als alumnes una caixa, la
qual conté una imatge d’una persona que coneix
tothom. Els alumnes hauran de fer una pluja d’idees
fent hipòtesis sobre qui podrà ser i, tot seguit, se’ls hi
ensenyarà un per un el seu contingut (un mirall, per
tant, el seu reflex).
En segon lloc, els alumnes hauran de fer una descripció
de qui és pensant com li explicarien a algú que no ha
vist la imatge. Per tal de fer-ho se’ls hi donarà una
pauta que els ajudi a orientar-se, la qual tindrà els
següents punts a seguir:
● Descripció dels trets físics:
17
45 min ○ Aspectes generals del cos (estatura,
tipus de cos, edat que aparenta, color de
pell, etc.)
○ Cara (nas, boca, llavis, orelles, celles,
ulls, etc.)
○ Cabell (llargada, forma, color, etc.)
○ Forma de vestir (peces de roba que
acostuma a portar més, colors que
predominen en la vestimenta, si sovint
porta algun complement, etc.)
● Descripció dels trets psicològics (se’ls hi
facilitarà una sèrie de vocabulari per agafar
idees): agradable, divertit/da,
seriós/osa,mandrós/osa, afectuós/osa, sincer/a,
tímid/a, alegre, juganer/a, responsable, etc.
● Fer ús de la comparació: és tan gran com, és
igual que, etc.
45 min
En tercer lloc, es repartirà a cada alumne un paper
amb el nom d’un alumne de la classe per tal que el
descrigui (seguint la pauta anterior) i se l’aniran
passant de tal manera que cada alumne de la classe
sigui descrit tenint en compte una visió múltiple. Cal dir
que aquest anàlisi no haurà de ser tant exhaustiu com
el primer per tal que doni temps.
15 min
Finalment, se li entregarà la descripció que s’hagi fet
en grups a l’alumne a qui faci referència per tal que
pugui comparar la seva pròpia percepció de si mateix
amb la dels altres. Després, qui vulgui podrà compartir
la comparació amb la resta de la classe.
● Grup-classe: la realització dels textos escrits es faran, en
primer lloc, de manera individual i després en grups
reduïts. A més, al final de tot qui vulgui podrà compartir-ho
en gran grup.
18
ORGANITZACIÓ I
GESTIÓ DE L’AULA
● Docent: farà de guia, voltant per l’aula, deixarà llibertat als
infants i controlarà el temps de les activitats. Alhora,
procurarà que els alumnes facin un ús correcte del
vocabulari, és a dir, fent descripcions constructives.
MATERIALS I
RECURSOS
- Conte nº4 de la Frida Kahlo
- Fulls
- Llapis
- Goma
- Mirall
- Caixa
CRITERIS
D’AVALUACIÓ
- El text descriptiu haurà d’incloure els apartats esmentats
anteriorment: descripció dels trets físics, descripció dels
trets psicològics i comparació amb altres elements.
- Es valorarà positivament que l’alumne utilitzi adjectius
qualificatius i s’adeqüi al propòsit.
- Es valorarà el treball en grup: la participació, les idees
pròpies i si es contribueix a crear un bon clima de treball.
PROCEDIMENTS I
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
- Rúbrica del text descriptiu. Després de la sessió el
docent avaluarà a partir d’una graella que el text descriptiu
inclogui els diferents apartats proposats, s’adeqüi al
propòsit plantejat i s’utilitzin adjectius qualificatius (mirar a
Annex.2)
- Diari del docent. S’autoavaluarà a si mateix anotant tot
allò que creu que podria millorar i aspectes que ha
considerat positius. A més, anotarà les observacions que
més li hagin sobtat o que consideri rellevants.
19
SESSIÓ 5. Simbolisme d’una vida I
DIMENSIONS I
COMPETÈNCIES
ÀMBIT LINGÜÍSTIC - CATALÀ
Dimensió comunicació
oral
Dimensió comprensió
lectora
Dimensió expressió
escrita
Dimensió literària
Dimensió plurilingüe i intercultural
1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14
Competència 3. Interactuar oralment d’acord amb la situació
comunicativa, utilitzant estratègies conversacionals.
ÀMBIT ARTÍSTIC
Dimensió percepció,
comprensió i valoració
Dimensió interpretació i
producció
D. imaginació i
creativitat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Competència 1. Mostrar hàbits de percepció conscient de la
realitat visual i sonora de l’entorn natural i cultural
Competència 2. Utilitzar elements bàsics del llenguatge visual, i
estratègies per comprendre i apreciar les produccions artístiques.
Competència 5. Emprar elements bàsics del llenguatge visual
amb tècniques i eines artístiques per expressar-se i comunicar-
se.
Competència 8. Improvisar i crear amb els elements i recursos
bàsics dels diferents llenguatges artístics.
ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS
Dimensió personal Dimensió interpersonal Dimensió social
1 2 3 4 5 6 7 8
Competència 2. Desenvolupar habilitats per fer front als canvis i
20
a les dificultats i per assolir un benestar personal.
CONTINGUTS
D’APRENENTATGE
- Estratègies de participació activa i col·laborativa en
situacions espontànies i dirigides per planificar, organitzar
el discurs i negociar el significat.
- Gestió i tractament de la informació: síntesi de contingut,
emmagatzematge, organització, valoració i comunicació.
- Observació i exploració sensorial dels elements presents
en l’entorn natural, cultural i artístic experimentant les
sensacions i emocions que provoquen.
- Crear produccions artístiques, visuals i plàstiques.
- Recursos, formes, possibilitats comunicatives dels
diferents elements i llenguatges artístics.
- Expressió oral d’idees, emocions i experiències que
desvetllen les manifestacions artístiques i culturals per
promoure la comprensió crítica.
OBJECTIUS
D’APRENENTATGE
- Comprendre un text narrat oralment i extreure les idees
principals.
- Participar activament amb opinions crítiques.
- Aprendre a fer ús de material divers com objectes, material
reciclat, paper, pintures, revistes, etc. per explicar aspectes
de la vida pròpia i de l’entorn.
DESCRIPCIÓ DE LA
SESSIÓ (1h) 5 min
L’iniciï d’aquesta sessió serà introduïda amb
la lectura de la última carta de la Frida Kahlo.
En aquest punt, el/la docent és qui
s’encarregarà de llegir-lo als alumnes.
15 min
Posteriorment, s’obrirà un torn obert de
preguntes i diàleg on l’alumnat tindrà
l’oportunitat de concretar quins elements
simbolitzaven algun aspecte rellevant de la
Frida Kahlo.
Seguidament, es farà la presentació de la
tasca de la sessió. El/la docent explicarà als
alumnes que han de crear un objecte que
21
40 min simbolitzi, com feia Frida, algun tret rellevant
de les seves vides, o alguna cosa
significativa que representi qui són.
Així doncs, el/la mestra oferirà tot un gran
ventall de materials diversos perquè, a partir
d’aquests, els alumnes puguin realitzar la
seva creació.
ORGANITZACIÓ I
GESTIÓ DE
L’AULA
● Grup-classe: se situaran en semicercle per tal que tots puguin
escoltar la lectura i després participar en gran grup.
Finalment, en la última part de la sessió els alumnes es
disposaran per grups en diferents taules per tal de crear la
seva pròpia figura individualment.
● Docent: Guiarà gran part de la sessió amb la lectura i la gestió
del torn de paraula, i finalment exercirà com a orientador/a
per ajudar a inspirar als alumnes amb l’ús de diferents
materials.
MATERIALS I
RECURSOS
- Carta nº5 de la Frida Kahlo
- Materials per realitzar la composició: materials reciclats,
paper, cartró, pintures, retoladors, cordes, revistes, tisores,
pegament, ceres, capses, etc.
CRITERIS
D’AVALUACIÓ
- Participar activament en la localització dels elements
simbòlics de Frida Kahlo.
- Emprendre processos de creació i producció artística i
desenvolupar-los amb confiança, satisfacció i respecte.
PROCEDIMENTS I
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
- Observació a l’aula. El/la mestra s’encarregarà d’observar
la participació de cada alumne en les estones de gran
grup, i vetllarà per la comprensió del significat de la
realització de la tasca, és a dir, que entenguin què
representava Frida en les seves obres i, per tant, que ells
han de crear un objecte simbòlic que els representi.
Aquesta avaluació es crearà a partir de la interacció amb
l’alumnat mitjançant bones preguntes que donin peu a la
reflexió crítica dels elements de Frida i del que creïn ells
22
mateixos.
- Diari del docent. S’autoavaluarà a si mateix anotant tot
allò que creu que podria millorar i aspectes que ha
considerat positius. A més, anotarà les observacions que
més li hagin sobtat o que consideri rellevants.
SESSIÓ 6. Simbolisme d’una vida II
DIMENSIONS I
COMPETÈNCIES
ÀMBIT ARTÍSTIC
Dimensió percepció,
comprensió i valoració
Dimensió interpretació i
producció
D. imaginació i
creativitat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Competència 2. Utilitzar elements bàsics del llenguatge visual, i
estratègies per comprendre i apreciar les produccions artístiques.
Competència 5. Emprar elements bàsics del llenguatge visual
amb tècniques i eines artístiques per expressar-se i comunicar-
se.
Competència 8. Improvisar i crear amb els elements i recursos
bàsics dels diferents llenguatges artístics.
ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS
Dimensió personal Dimensió interpersonal
Dimensió social
1 2 3 4 5 6 7 8
Competència 2. Desenvolupar habilitats per fer front als canvis i
a les dificultats i per assolir un benestar personal.
23
CONTINGUTS
D’APRENENTATGE
- Observació i exploració sensorial dels elements presents
en l’entorn natural, cultural i artístic experimentant les
sensacions i emocions que provoquen.
- Creació de produccions artístiques, visuals i plàstiques.
- Recursos, formes, possibilitats comunicatives dels
diferents elements i llenguatges artístics.
OBJECTIUS
D’APRENENTATGE
- Aprendre a fer ús de material divers com objectes, material
reciclat, paper, pintures, revistes, etc. per explicar aspectes
de la vida pròpia i de l’entorn.
DESCRIPCIÓ DE LA
SESSIÓ (1h) Al llarg de tota la sessió els alumnes continuaran amb les seves
creacions a l’aula.
ORGANITZACIÓ I
GESTIÓ DE L’AULA
● Grup-classe: disposats en diferents taules, per grups, però
treballant individualment, cadascú elaborant la seva pròpia
creació.
● Docent: farà de guia i facilitador dels materials perquè els
alumnes puguin inspirar-se i crear un objecte simbòlic per a
ells. Així doncs, també vetllarà perquè tothom faci creacions
amb un significat per cada alumne.
MATERIALS I
RECURSOS
- Materials per realitzar la composició: materials reciclats,
paper, cartró, pintures, retoladors, cordes, revistes, tisores,
pegament, ceres, capses, etc.
CRITERIS
D’AVALUACIÓ
- Emprendre processos de creació i producció artística i
desenvolupar-los amb confiança, satisfacció i respecte.
PROCEDIMENTS I
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
Observació a l’aula. El/la mestra s’encarregarà de vetllar perquè
entenguin què representava Frida en les seves obres i, per tant,
la importància que té que cadascú pensi quina creació vol fer, ja
que ha de representar algun tret que identifiqui a ells mateixos.
Diari del docent. S’autoavaluarà a si mateix anotant tot allò que
24
creu que podria millorar i aspectes que ha considerat positius. A
més, anotarà les observacions que més li hagin sobtat o que
consideri rellevants.
SESSIÓ 7. Qui sóc?
DIMENSIONS I
COMPETÈNCIES
ÀMBIT LINGÜÍSTIC - CATALÀ
Dimensió comunicació
oral
Dimensió comprensió
lectora
Dimensió expressió
escrita
Dimensió literària
Dimensió plurilingüe i intercultural
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Competència 3. Interactuar oralment d’acord amb la situació
comunicativa, utilitzant estratègies conversacionals.
ÀMBIT ARTÍSTIC
Dimensió percepció,
comprensió i valoració
Dimensió interpretació i
producció
D. imaginació i
creativitat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Competència 1. Mostrar hàbits de percepció conscient de la
realitat visual i sonora de l’entorn natural i cultural.
ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS
Dimensió personal Dimensió interpersonal Dimensió social
1 2 3 4 5 6 7 8
Competència 2. Desenvolupar habilitats per fer front als canvis i
a les dificultats i per assolir un benestar personal.
Competència 5. Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i
25
participació en les relacions entre les persones.
CONTINGUTS
D’APRENENTATGE
- Gestió i tractament la informació: síntesi de contingut,
emmagatzematge, organització, valoració i comunicació.
- Creació de produccions artístiques, visuals i plàstiques.
- Expressió oral d’idees, emocions i experiències que
desvetllen les manifestacions artístiques i culturals per
promoure la comprensió crítica.
OBJECTIUS
D’APRENENTATGE
- Expressar de forma senzilla el que simbolitza l’element
creat.
DESCRIPCIÓ DE LA
SESSIÓ (1h 30 min) 30 min
En aquesta última sessió, els discents tindran
una estona per preparar-se el discurs entorn
a la pregunta Qui sóc?. En aquest punt, els
alumnes hauran d’organitzar les idees dels
diferents motius pels quals l’objecte creat té
un simbolisme per a ells i, per tant, els ajuda
a definir qui són.
1h Els alumnes hauran de col·locar les seves
obres en el centre de la classe i, un per un,
hauran d’explicar quin significat té la seva
creació i per què l’han creat.
ORGANITZACIÓ I
GESTIÓ DE L’AULA
● Grup-classe: Es col·locaran les taules juntes al mig de la
classe perquè els alumnes puguin col·locar les seves obres i,
d’aquesta manera, es vegi organitzada com una espècie
d’exposició. Els discents es disposaran en rotllana al voltant
de totes les taules centrals. A partir d’aquí, serà cada alumne
qui haurà de sortir al mig i presentar a la resta la seva
composició.
● Docent: exercirà un rol passiu, d’observador, ja que seran
els alumnes els que presentaran les seves creacions
artístiques amb la corresponent reflexió crítica que n’han fet
perquè aquella obra sigui simbòlica per a ells.
MATERIALS I - Taules
26
RECURSOS - Cadires
- Creacions dels alumnes
CRITERIS
D’AVALUACIÓ
- Expressar-se de forma senzilla i clara.
- Compartir amb els companys i les companyes el que ens
desvetlla una experiència cultural o artística, individual o
col·lectiva.
PROCEDIMENTS I
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
Observació a l’aula. El/la mestra observarà les diferents
creacions i exposicions orals de l’alumnat, tenint en compte la
reflexió que en fan de les seves obres.
Diari del docent. S’autoavaluarà a si mateix anotant tot allò que
creu que podria millorar i aspectes que ha considerat positius. A
més, anotarà les observacions que més li hagin sobtat o que
consideri rellevants.
6. CONCLUSIONS
Per concloure, volem destacar que a partir de la nostra seqüència didàctica el que pretenem és
treballar la construcció de la pròpia identitat dels alumnes, a partir de la idea de “com em veig
jo?” i “com em veuen els altres?”, ja que creiem que és un aspecte molt important que està
lligat a l’educació emocional i, que des de l’escola, no se li dona la importància que es mereix,
pel fet que s’acostuma a donar més valor a les assignatures troncals.
Així doncs, hem volgut plantejar un treball interdisciplinari, a través del qual lliguem la identitat
amb l’art, amb la llengua catalana i amb l’educació emocional i en valors. Tot i això, volem
destacar que aquesta seqüència també es podria ampliar o aprofitar per preveure futures
unitats didàctiques vinculant-ho amb altres àrees diferents, com ara aprofitar cadascuna de les
cartes per tal d’analitzar-les amb més profunditat i així treballar millor el valor històric, cultural i
científic de l’època; destacar la presència de referents artístics com el d’una dona per tal de
donar més valor a la coeducació; o, fins i tot, centrar-nos en el patrimoni natural i cultural del
país de l’artista per tal de sortir de la típica visió eurocèntrica que predomina a les escoles.
27
ANNEXOS
Annex 1. Cartes de la Frida Kahlo
Tal com hem estat explicant al llarg de la seqüència didàctica, el fil conductor de totes les
sessions serà l’artista Frida Kahlo, que anirà apareixent a través d’algunes cartes que ens
envia l’autora. Aquestes cartes ens narren la biografia de l’autora amb un total de 5 cartes -una
per sessió-, en què podrem veure destacats diversos aspectes de la seva vida que ens
serveixen per donar peu al treball de cada una de les sessions.
Sense més preàmbuls, presentem les cartes a continuació.
Carta nº 1. Em presento
Mèxic, 8 de juliol del 1954
A tota aquella persona que es vulgui conèixer a sí mateixa,
El meu nom és Magdalena Carmen Frieda Kahlo Calderón, però em coneixen com
Frida Kahlo. Vaig néixer a Mèxic, el 6 de juliol del 1907. Segurament hauran passat
molts anys des d’aleshores, i suposo que vosaltres, estimats lectors i lectores, viviu en
una societat més avançada que la meva. Potser, fins i tot, viatgeu amb cotxes
voladors. Però la meva vida no va ser tan divertida com us podeu imaginar.
Quan tenia sis anys em van detectar una malaltia amb un nom molt estrany. Els
metges l’anomenaven Poliomielitis, i va fer que hagués de quedar-me 9 mesos al llit. A
més, van haver-me d’operar moltes vegades a causa d’un accident. Va ser molt dur,
perquè no vaig poder jugar a futbol ni boxa durant molt de temps, dos dels meus
esports preferits. Després d’això em van passar més desgràcies, però ja us les aniré
explicant.
He pintat quadres i escrit alguns poemes en un diari, però ara m’agradaria explicar-li a
algú una mica més de la meva història, per si em pot ajudar. És per això que us he
escrit algunes cartes, estimats lectors i lectores, i ara m’agradaria que fem un pacte: jo
us enviaré cartes en què us relataré algun fet de la meva vida i, a canvi, vosaltres
viureu algunes experiències que us serviran per descobrir millor qui sou. Aquesta serà
la nostra forma especial de comunicar-nos.
Rebreu la pròxima carta d’aquí poc, sigueu pacients.
Seguim en contacte,
F.K.
PD. Us he deixat alguns quadres meus perquè em pugueu imaginar.
28
Carta nº 2. Amb qui m’identifico més?
Mèxic, 9 de juliol del 1954
Hola nois i noies,
Us recordeu de mi? Sóc Frida Kahlo, l’altre dia veu rebre una carta en què us
explicava una mica de la meva infantesa, i avui voldria parlar-vos de la meva família.
El meu pare, Guillermo, em va cuidar molt quan estava malalta al llit, com bé vosaltres
ja sabeu. Però quan per fi vaig començar a posar-me bona, va ser ell qui es va posar
malalt, i vaig ser jo qui l’havia de cuidar. De vegades es marejava, d’altres el seu cos
es començava a moure sense control, i arribava a desmaiar-se. Més tard, vam saber
que això es diu Epilèpsia. Això va fer que el meu pare i jo estiguéssim molt units. De
fet, vaig dibuixar un quadre per ell. El trobareu amb la carta.
Però amb la meva mare, Matilde, va ser molt diferent. Sentia que no m’ajudava i que
no estava al meu costat, i per això crec que no l’estimava tant. Per tant, amb qui més
m’identificava era amb el meu pare, per l’admiració que sentia i la valentia que sempre
em va mostrar.
I vosaltres? Teniu algun personatge amb qui us identifiqueu o que us agrada molt?
Heu de conèixer molt bé aquesta persona i fixar-vos en com és per trobar allò que la fa
semblant a vosaltres. Espero que us divertiu!
Fins aviat, estimats lectors i lectores.
Atentament,
F.K.
PD. Us he deixat alguns quadres que vaig fer del meu pare i de la meva família.
Carta nº 3. Elements que em representen
Mèxic, 10 de juliol del 1954
Hola nois i noies, Us està agradant aquesta experiència? Voleu saber-ne més? Jo tinc moltes ganes de continuar explicant-vos la meva història. Però, heu de saber que, a partir d’aquesta carta, tot es començarà a complicar molt més.
Quan tenia 18 anys vaig patir un accident de tramvia que em va trencar molts ossos del cos, i em van haver d’operar més de 30 vegades. És per això, i per la Poliomielitis, que vaig haver de passar molt de temps al llit, tal com us explicava en la primera carta. Com que no podia jugar a futbol ni a boxa, vaig decidir començar a pintar per no avorrir-me. M’agradava molt, perquè a part de divertir-me m’ajudava a expressar tot el patiment que estava sentint.
Molta gent em coneix per la pintura i per totes les coses dolentes que em van passar, i és per això que si hagués d’escollir dos elements que estiguessin relacionats amb mi escolliria un llit i un pinzell. I vosaltres, quins elements escolliríeu?
29
Parlem d’aquí uns dies, estimats lectors i lectores.
Abraçades,
F.K.
PD. Us he portat dos quadres més: un perquè veieu com estava quan vaig estar a l’hospital després de l’accident i un altre perquè veieu com va quedar el meu cos.
Carta nº 4. Qui sóc realment?
Mèxic, 11 de juliol del 1954
Estimats lectors i lectores,
Avui us porto una altra carta per poder conèixer-nos una mica més. Aquesta és una de les més especials per mi, i ara us explicaré per què.
L’altre dia parlàvem dels meus quadres i us vaig dir que vaig començar a pintar quan vaig patir l’accident de tramvia. Però el què no us vaig dir és que en aquests quadres sempre he intentat pintar-me tal com em veig. Molta gent m’ha dit que em podria haver pintat més bonica i millor pentinada, però això no seria mentir? M’estaria pintant a mi mateixa o a una altra persona? Sempre m’he dibuixat tal com em veig jo realment, tan si em veig bonica com si no, perquè crec que és més important ser tu mateix que intentar ser una altra persona. I és per això que aquesta carta és una de les més especials per mi, perquè us animo a mostrar-vos tal com sou. Ah! Se m’oblidava. No heu trobat cap caixa petita amb aquesta carta? És una sorpresa per vosaltres. A veure si endevineu de què es tracta abans d’obrir-la. Us donaré una pista: veureu una persona que tothom coneix. Passeu-vos-ho bé, estimats lectors i lectores. Atentament, F.K.
Carta nº 5 Un símbol
Mèxic, 12 de juliol del 1954
Hola nois i noies,
Malauradament, he de dir-vos que aquesta és l’última carta que rebreu. Han estat dies molt intensos i m’ha agradat molt poder parlar una mica amb vosaltres. Però encara us vull explicar una cosa més.
Us haureu adonat que alguns dels meus quadres dibuixo micos al meu costat. No us heu preguntat mai qui són? Doncs bé, la realitat és que aquests micos representen dues coses: alguns dels meus alumnes que vaig tenir quan era mestra de pintura i els fills que vaig intentar tenir però mai vaig poder. Vaig voler dibuixar aquests micos com un símbol molt important per a mi, un símbol amb què m’identifico. I vosaltres, amb quin objecte us identifiqueu?
30
Això s’acaba, estimats lectors i lectores. Us vull donar les gràcies per haver estat amb mi aquests dies, ha estat un plaer. Us desitjo molta sort.
Molts petons i abraçades, F.K. PD. Us deixo un parell de quadres dels meus “fills i alumnes”.
Annex 2. Fotografies enviades per Frida Kahlo
PRIMERA CARTA
Nena amb màscara de mort (1938) Autoretrat amb vestit vermell i daurat (1941)
SEGONA CARTA
Retrat del meu pare Guillermo Kahlo (1952) Els meus avis, els meus pares i jo (1936)
31
TERCERA CARTA
Henry Ford Hospital (1932) La columna trencada (1944)
QUARTA CARTA
Amb aquesta carta l’autora no ens porta quadres sinó que ens deixa una caixa amb una petita
sorpresa pels infants.
CINQUENA CARTA
Autoretrat amb penjoll d’espines i colibrí (1943) Autoretrat amb micos (1938)
Annex 3. Graella d’avaluació (sessió 2)
ALUMNE:
ÍTEM NIVELL 3 NIVELL 2 NIVELL 1
Breu descripció del personatge
Complert i justificat
Complert o justificat
No complert ni justificat
32
Per què és el meu personatge preferit? Què he après d’ell? En què s’assembla
a mi?
Complert i justificat
Complert o justificat
No complert ni justificat
Què és el que se li dona pitjor i el que millor
sap fer?
Complert i justificat
Complert o justificat
No complert ni justificat
Com són les seves amistats?
Complert i justificat
Complert o justificat
No complert ni justificat
Com és la seva família?
Complert i justificat
Complert o justificat
No complert ni justificat
Quines coses són importants
per a ell?
Complert i justificat
Complert o justificat
No complert ni justificat
És feliç? Complert i justificat
Complert o justificat
No complert ni justificat
Què fa que sigui o no feliç?
Complert i justificat
Complert o justificat
No complert ni justificat
Annex 4. Graella d’avaluació (sessió 3)
Graella
ÍTEMS Nom alumne Nom alumne Nom alumne
Expressió oral
Llenguatge no verbal
Escolta activa
Actitud
33
Annex 5. Rúbrica d’avaluació (sessió 3)
INDICADOR NIVELL 0 NIVELL 1 NIVELL 2
Preparació
No ha mostrat interès per
l’activitat i ha preparat
el text malament o no
ha fet l’esborrany.
Mostra poc interès i
prepara poc l’esborrany.
Mostra interès i
prepara molt bé
l’esborrany.
Estructura
No organitza la informació
de manera coherent.
Organització parcial de
les idees i
escriu 3 o 4 línies.
Separa el text de
manera coherent i fa
unes
8 o 9 línies.
Vocabulari
No utilitza comes ni
punts i repeteix molt les
paraules.
Utilitza comes i punts,
però no repeteix
paraules.
Utilitza paraules
adequades i diferents.
Vocabulari ric.
Annex 6. Rúbrica text descriptiu (sessió 4)
ALUMNE:
ÍTEM NIVELL 1 NIVELL 2 NIVELL 3
Apartats del text descriptiu
El text no inclou cap dels apartats
proposats
El text inclou algun dels apartats
proposats
El text consta de tots els apartats
proposats
Adjectius qualificatius
El text inclou entre 0 i 2 adjectiu
qualificatius
S’utilitzen entre 3 i 6 adjectius qualificatius
S’utilitzen més de 6 adjectius qualificatius
Adequació al propòsit
El text no correspon a una descripció del propi alumne
Es nota que l’alumne ha entès
el propòsit de l’activitat i fa una descripció de si
mateix.
Observacions