Post on 28-Jan-2018
Desarrollo moral. Educación en valores y Educación Física
Caso
• Álvaro es un Jefe del Departamento de Educación Física en un centro de Educación Secundaria. Álvaro está preocupado porque observa la enorme influencia que las malas conductas deportivas y el consumismo atroz que rodea al deporte tienen sobre sus alumnos. Percibe especialmente como los alumnos se dejan llevar por modelos deportivos que, lejos de educar a los adolescentes, lo que hacen es aportarles ejemplos insolidarios con respecto a la pobreza del mundo actual en general, y las desigualdades del aula en particular. Este es un problema generalizado, que no influye solo en los alumnos, sino también en sus compañeros docentes. Es por ello que Álvaro busca cómo desarrollar en sí mismo las competencias necesarias para ayudar a sus alumnos a reflexionar y vivir estos temas de manera adecuada. También está interesado en encontrar modos de colaborar con sus compañeros en esta labor. Todas estas cuestiones tratarán de ser acometidas en las páginas siguientes.
Tradición deportiva
Creencia
• Aprendizaje ético
Deporte
• Escuela natural fair play
• Transferible a otros ámbitos
• Aprender virtudes
Contra el Deporte
• El deporte no construye el carácter, sino que lo saca a la luz (Broum, 1941).
• Si el deporte construye el carácter este es el de un criminal (Leonard, 1972)
Deporte
No educa“per se”
Consecuencias
MedioDesarrollomoral
Condiciones
Definición de Fair Play:Se refiere a los comportamientos particulares caracterizados por el principio de justicia para todos, en los cuales no existe la tentativa de ganar una ventaja injusta sobre el adversario ni intencional ni fortuitamente.
Fair play
• Reconocimiento y respeto a las reglas del juego
• Relación correcta con el adversario
• Mantenimiento de la igualdad de oportunidades
más allá de la norma
• Rechazo de la victoria a cualquier precio
• Actitud digna tanto en la victoria como en la derrota
• Compromiso real con la actividad y los compañeros
-1
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1Cadetes
Juveniles
Féminas
Actitudes hacia el “fairplay” en función de la categoría(Cruz y cols., 1999)
Trampa/Picaresca y juego sucio
Diversión y juego limpio
Victoria
Porcentajes de los bloques de categorías conductuales relacionadas con el “fairplay” en función de la categoría
LFP Juveniles Cadetes
Conductas desfavorables fairplay
Conductas favorables fairplay
Faltas de contacto
Categoría
14,03%
22,07%63,91%
32,15%
10,17%
57,68%
28,77%
63,41%
7,82%
MODELOS DE DESARROLLO MORAL
DIFERENTES
PROPUESTAS
PRÁCTICAS
ENFOQUES
TRATAMIENTOPSICOLOGÍA
Modelos de Desarrollo Moral.(Salomón 2004)
FuentePsicología
Educación Física
InternalizaciónDesarrolloestructural
Acciónmoral
Ecológico
Internalización
• Principio:El desarrollo moral se da por la internalización de los
comportamientos sociales adecuados.
Niños
Socialización
Aceptannormas
De aprendices a reproductores
Internalización
Teoría del Aprendizaje Social(Bandura, 1977).
ALUMNOS Repiten
Involuntario
Entorno
Más relevante
NadalRonaldo
Experienciavicaria
Desarrollo Estructural(Kohlberg, 1969)
El aprendizaje moral está influido por el desarrollo psicológico
Diferencias
Contenido moral.Qué entiende
por bien.
Estructura moral.Cómo organiza
contenido moral.
Etapas de la evolución moral.
1. Preconvencional (>9 años).
Adecuado. Consecuencia acciones.
2. Convencional (adolescentes).
Acuerdos compartidos. Aprobación social.
3. Postconvecional (adulto).
Código de valores universales.
Modelos de acción moral
Conductas derivadasRelaciones causa-efecto Pensamiento moral
Componentes(Nest, Narvaez, Bebeau y Thomas, 1999)
1. Sensibilidad moral. La persona debe en primer lugar saber interpretar la situación e identificar un dilema como un aspecto moral.
2. Juicio moral. La persona debe razonar sobre el curso de una acción.
3. Motivación moral. La persona debe mostrar la intención de actuar basada en alguna decisión tomada.
4. Carácter moral. La persona actúa informada según su razonamiento e intención.
Fuentes de influencia(Shields y Bredemeier, 1995)
- Factores contextuales.
- Competencias personales.
- Procesos del ego.
Modelo final
Influencias Procesos
Interpretación
Moral
Juicio Moral Elección Moral Acción Moral
Personal Elección de
perspectiva
social; elección
de rol
Razonamiento
moral
Juicio moral Habilidades de
resolución de
conflictos
Contextual Ambigüedad
contextual en la
estructura de
las metas
Clima moral Pistas del
ámbito
Estructura de
poder
Procesamiento
del Ego
Procesos
intraceptivos
Procesos del
ego
Procesos
afectivos
Procesos
atencionales
Modelo de Acción Moral (Shields y Bredemeir, 1995)
Modelo Ecológico(San Martín, 2004)
Práctica deportiva
Contexto másamplio
Mayor significatividad
Modelo ecológico para la optimización del valor educativo del deporte (Gutiérrez Sanmartín, 2004)
Investigación
Promoción comportamientos sociales positivos.
Juegos cooperativos(Orlick, 1981)
Deportividad(Bovyer, 1965)
Aceptación reglas
Respeto
Juegolimpio
Influenciacompetición
Comportamiento(Kleiberg y Mober
1981).
No diferencias fases finales.
Reducción problemas comportamiento
Deportes colectivos
(Sharpe, Browne, Crider, 1995)Mejoran respeto
Contexto adecuadoresolución conflictos
(Gielinck y Makenrie, 1985).Sólo mejoran en contextos
escolares
(Mugno y Feltz, 1985)Aprenden prácticas
ilegales de otros compañeros
Juicio y razonamiento moral
Niños 12 añosmás capacidad
que 7 años
Adolescentes (12-13)discrepan en
dilemas morales.No niños (9-11)
Deportista.No mejor
razonamientomoral
Juicios legítimos y agresiones
Comportamiento Agresión
Baloncesto(Bredemeier, 1985)
AgresionesCompeticiónParte
legítima
Razonamientomoral
Menornivel
Deportesalto
contacto
Falta desarrollomoral
Clima moral
Contexto depráctica.
Determinante. Desarrollomoral.
Normas equipo Comportamiento
entrenador
Inclinan al comportamiento
agresivo.
Factores.
Fomentan Disminuyen
ComportamientosAgresivos
Conclusiones investigación.
Actividad físicaY
Deporte.
Contexto adecuado.
Desarrollo moral.
Condiciones.
Programas conobjetivos concretos.
PERSPECTIVA ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN EN VALORES
DESARROLLO
MORAL
NO
UTILIZADO
PEYORATIVO
ADOCTRINAMIENTO
EDUCACIÓN
EN VALORES
BONDAD
CONDUCTAS
VALOR
COMO REFERENCIA
La educación en valores
Desarrollo moral.
Bondad o maliciaConducta.
Educación envalores.
Referencia sobre si algo es
bueno.
Definición valores (Flores y Gutíerrez, 1990)
“los criterios, los pensamientos, las decisiones que permiten clarificar y acertar qué es lo que se debe potenciar en una cultura como educativo (…) para que el ser humano se desarrolle y perfeccione, esto es, se eduque”
Intentos fallidos
- Temas transversales.
- Contenidos actitudinales.
- Educación para la ciudadanía.
• No se pueden aprender 2 horas/semana.
• Impregnar al clima de aula.
Tratamiento en la escuela
Modelos deEnseñanza.
Técnicas aplicación
sistemática.
Desarrollo de responsabilidad
individual ysocial.
EducaciónDeportiva.
Programas escolares
Razonamiento moralAtribuciones éxito y fracaso
Autoconcepto
Deporte para la paz Proyecto
esfuerzo
Responsabilidad personal y social
PROGRAMA RPS
APRENDIZAJE
GRADUAL
METAS
SENCILLAS
NIVELES
COMPORTAMIENTO
Modelo de “Responsabilidad Personal y Social” (Hellison, 1995)
Objetivo:Responsables de sí mismos y de los demás
Bienestar y desarrollo personal
Desarrollo e integración social
Valores:Esfuerzo
Autogestión
Valores:Respeto a sentimientos y derechos de los demásEscuchar y ponerse en
lugar de los otros
NIVEL 1. RESPONSABILIDAD DEL SOCORRISTA
RESPONSABILIDAD
SALVAR VIDAS
RESPETO A LOS
OTROS
NO DISCRIMINACIÓN
NIVEL 2. ESFUERZO
PREPARADO
PREVISIBLE
• Cumplir reglas
• No abandonar
actividad
• Preparación tarea
ESFUERZO
NIVEL 3. AUTOGESTIÓN
ESTABLECIMIENTO
DE METAS
PLANIFICAR EL
APRENDIZAJE
METAS A CORTO
EVALUAR
RESULTADOS
NIVEL 4. AYUDA
COMPROMISO
MORAL
CUIDAR DE
COMPAÑEROS
MATERIAL
PROYECTOS DE
SERVICIO
NIVEL 5. FUERA DEL GIMNASIO
APLICAR LO
APRENDIDO
CASA
PISCINA
PLAYA
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
TOMA DE
CONCIENCIARESPONSABILIDAD
EN ACCIÓNEVALUACIÓN
ENCUENTRO
GRUPO
OBJETIVO DE
LA SESIÓN
REGLAS
BÁSICAS
EJERCICIO DE
RESPONSABILIDAD
CÍRCULO
COMPARTE
OPINIONES
SENTIMIENTOS
VALORACIÓN
COMPORTAMIENTO
EN CLASE
IMPORTANCIA PROFESOR
FALTA DE
FORMACIÓN
NO ESTÁ
DISPUESTO
A CAMBIAR
HÁBITOS
SÓLO QUIERE
ENSEÑAR
CONOCIMIENTOS
ESPECÍFICOS
Técnicas para la educación en valores
• Clarificación de valores.
• Discusión de dilemas morales.
• Autocontrol de la conducta
NO Transmisión de valores (Acumulación de Conocimientos)
SI Educación en valores (Formación personal y social)
CLARIFICACIÓN DE VALORES
• Tomar conciencia de los propios valores.
• Técnica de autoconocimiento.
• Son fruto de su elaboración personal.
• Se es capaz de defenderlo en público.
• Se han incorporado a la conducta real del individuo.
Esta técnica se desarrolla mediante la formulación de preguntas
• ¿ayudar a los demás es algo que tú precisas?• ¿te sientes orgulloso de ello de haber salvado o ayudado a alguien que
esta en apuros?• ¿es muy importante para ti poder ayudar a las personas en dificultades?• ¿te gusta mucho esa idea?, ¿te sientes feliz con ella?• ¿pensaste en otras alternativas como avisar a un compañero o a otros
servicios de socorro?• ¿hace mucho tiempo que piensas así o es una idea sobrevenida por la
necesidad de ganar algún dinero para gastos extra?• ¿cómo afecta a tu vida diaria esa idea, observas las dificultades de los de
más y estás presto para ayudar?• ¿crees que esto es una preferencia personal tuya asumida o es
sencillamente una costumbre?• ¿cuál es la dificultad que encuentras para realizarla?• ¿concedes verdadero valor a esto o es algo impuesto por la profesión
transitoria que estas ejerciendo?.
Discusión de dilemas morales
AnalizarY
discutirDilemas
Historiashipotéticas
o reales.
Análisis de un valor
Adopciónposturas
Redacción:Definir situación.
Conflicto.Alternativas.
Preguntas secundarias.
Para la redacción de dilemas morales han de seguirse las siguientes pautas:
a) Plantear el conflicto claramente
a) Definir claramente las situación y los personajes que en ella intervienen
b) Plantear las alternativas, en función de la óptica de cada personaje interviniente
c) Formular preguntas de tipo secundario.
Dilema
s Carlos es un veterano socorrista que en una ocasión tuvoque saltar de un muelle para salvar a dos hombres cuyoremolcador chocó con una barcaza llena de aceite queexplotó y prendió fuego. Carlos hubo de sumergirse en lasheladas aguas de marzo para rescatarlos. Durante lahazaña Carlos tragó gas y estuvo desmayado comoconsecuencia del mismo más de treinta minutos, y nopudo comer ni beber durante veinticuatro horas. Por estosactos heroicos, Carlos recibió una carta de agradecimientode la esposa de uno de los hombres y en cheque decincuenta euros. Asimismo, la ciudad de residencia lepropuso para una medalla, pero finalmente no se laconcedió porque un capitán de remolcador se retracto dela historia que había contado con antelación. Una vez unperiodista preguntó a Carlos si la gente a la que ha salvadola vida le aprecia, a lo que respondió “no, de hechoparecen incómodos, algunos cruzan la calle para evitarque me encuentre con ellos cara a cara”.
DilemasA la vista del caso Carlos
¿Te jugarías la vida o la salud por salvar a otra persona?
¿Crees que ha sido recompensada la conducta del socorrista?.
Autocontrolconducta
Responsablepropia
conducta
No perdercontroljuego
FasesAutodeterminación
objetivos.Modificar conducta.
Autoobservación.Autoanálisis.
Comportamiento.
Autoesfuerzo.Motivaciónintrínseca.
Autocontrol de la conducta
• Responsabilidad máxima de la propia conducta.
• No perder el control en las diferentes situaciones.
• No dejarse llevar por emociones o impulsos
• Fases:
• Autodeterminación de los objetivos.
• Autoobservación(autoanálisis)
• Autorefuerzo (fortalecer la motivación intrínseca)
Juego deroles
Conflictointereses
Opinionesdistintas
Objetivo.Perspectiva
social.Empatía.
Implementaciónsistemática
Funciones
Comprender puntos devista diferentes.
Relacionar otras perspectivas con la propia.
Considerarlas en unconflicto.
Dramatización
Juego de roles (rol-play)
• La dramatización es una situación en la que se plantea un conflicto de intereses o valores y permite el contacto de los alumnos con opiniones, sentimientos e intereses de manera metafórica.
• Objetivo: Perspectiva social y empatía
Funciones
• a) Comprender a que las demás personas pueden tener diferentes puntos de vista, en muchos casos diferentes al propio.
• b) Considerar y anticipar tales puntos de vista en un conflicto dado.
• c) Relacionar y coordinar las diferentes perspectivas en relación a la propia.
Análisis críticode materialescurriculares.
Comprensión reflexivacrítica.
PasosPresentar
tema polémico
Comprobarcomprensión
ideas.
Aproximarmaterial arealidad científica
Compromiso
Análisis crítico de materiales curriculares (textos, dibujos, películas, etc.).
• Pasos:
• a) Presentar un tema polémico
• b) Comprobar la comprensión de las ideas principales expuestas en este material
• c) Aproximar el material a la realidad científica
• d) Comprender y criticar el material
• e) Adquirir una actitud de compromiso frente a la transformación de la realidad tratada
Educación en valores y formación del profesorado
Trabajo eficaz comienzaAnálisis trabajo
profesor
Clima clase
AuctoritasImperium
Profesor
Neutral Beligerante
Valores universales:beligerante.
Competencias del profesor para trabajar los valores
• Ser uno mismo.
• Reconocer al otro.
• Facilitar el diálogo.
• Regular la participación.
• Trabajar en equipo.
• Hacer escuela.
• Trabajar en red.
MODELO SOCORRISTA
VIGILANTES DE LA PLAYA
CULTO AL CUERPO
PARODIA DE JOSÉ MOTA:
“Si hay que ir se va…”