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Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 1
La enseñanza de las Ciencias Sociales.
Sarmiento. Una Vida, un Proyecto de País y los/las Maestros/as de
la provincia de Buenos Aires
Contenidos del Diseño Curricular de Segundo Ciclo:
� Contexto político, social, económico y cultural del XIX.
� Sarmiento y la Argentina de fines del siglo XIX.
� Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y
festejar.
� Complejidad.
� Perspectiva de género.
� Distintas dimensiones de la realidad social.
� Acontecimientos relevantes para la localidad, para la provincia, la
nación y la humanidad: La significación pasada y presente de las
conmemoraciones.
Propósitos:
a) Comprender el tiempo histórico desde sus múltiples duraciones a
través de los cambios y permanencias operadas en el contexto,
destacando a los sujetos en su realidad social.
b) Valorar a las mujeres como sujetos sociales.
c) Reconstruir el contexto a partir de narraciones/imágenes/películas.
d) Relacionar los sujetos sociales, el tiempo y los diversos escenarios a
partir de la vida de Sarmiento y la declaración del 11 de septiembre
como “Día del Maestro”.
e) Articular contenidos sobre “las mujeres” entre las efemérides
trabajadas.
f) Comunicar ideas en forma escrita, gráfica y oral a través de la
utilización de diferentes recursos.
Recursos:
• Materiales bibliográficos sugeridos.
• Música.
• Imágenes, fotografías, afiche publicitario.
• Internet.
• Afiches.
• Filmografía.
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 2
• La valija de materiales: papel, lápices, textos, imágenes, mapas,
grabador, video y demás.
Tiempo Estimado: 4/6 módulos.
Palabras para el/la maestro/a:
Tal vez, esta “efeméride” más que ninguna otra, refleje la necesidad de
recuperar a los actores sociales en contexto. Nos referimos tanto a los
hombres como a las mujeres, hacedores de una realidad en la cual estamos
“todos” incluidos: los “maestros” y las “maestras”. Unos y otros, hombres y
mujeres interactuando conjuntamente a través de la educación, en cada
clase, ante cada dificultad y por qué no, también, ante la alegría y el
estímulo de cada una de las adquisiciones y apropiaciones del conocimiento
que nuestros alumnos logran construir. Paradojas de nuestra historia,
podríamos aseverar, recordando la “Escuela de Paraná” y la incidencia
hacia fines del siglo XIX de los hombres como maestros. Sin embargo hoy,
aquel número de hombres dedicados al magisterio fue mermando en
número, no en existencia. Por estos motivos, estas actividades que se
presentan no sólo intentan ser un recorrido más, con la intención de
acompañarlos en propuestas para el aula, sino fundamentalmente,
deseamos destacarlos en esta conmemoración, tomando como eje un sujeto
como en el caso que nos ocupa: Sarmiento e intentar comprender asimismo
que cada uno, al igual que él, configura su propia historia de vida a través
de la acción.
En la actualidad, la figura de Sarmiento como la de tantos otros sujetos
públicos, resulta a veces contradictoria y despierta odios y pasiones; “Hasta
la actualidad, en todo debate en torno al papel jugado por Domingo F.
Sarmiento, aparece una constante repetición de argumentos que sirven
para enaltecerlo, o bien para denigrarlo… Superado este espíritu de
semblanzas o acusaciones, aparecerán aspectos sumamente innovadores de
su recorrido como hombre público. Es el caso de su sensibilidad por
comprender y superar el relegamiento de las mujeres de su época…”1
Quizás, lo que no logremos comprender es que un hombre o mujer
“públicos” son personas que al igual que cada uno de nosotros tienen sus 1 Bellucci, Mabel, “Sarmiento y los feminismos de su época. Una visión novedosa de la participación femenina en la educación y la cultura”, en: Morgade, Graciela (comp.), Mujeres en la educación. Género y docencia en la Argentina 1870- 1930, Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 1997, p. 32.
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 3
diferentes momentos. En el caso de Sarmiento, este punto es claro. Uno, lo
constituye el de su juventud, cuando participó del Salón Literario producto
de la Generación del ’37, otro el de su exilio y, finalmente, el de su
Presidencia y vejez.
Sostiene el historiador Tulio Halperin Donghi2 refiriéndose al análisis del
Proyecto de País de Sarmiento: “La visión que tiene Sarmiento de la
revolución de 1848 (…) está coloreada por una experiencia personal que lo
había marcado mucho: es la etapa de viajes por tres continentes,
comenzada en 1845 y cerrada en 1848, a la que alude el título de sus
Viajes por Europa, África y América. ¿Qué había aprendido en esos
viajes? Muchas cosas, pero sobre todo dos muy importantes. La primera lo
había llevado a adquirir una visión mucho menos ilusionada de Europa. A
desembarcar en Burdeos simplemente toma una diligencia que debe llevarlo
a París y el camino cruza por aldeas francesas. Ahí descubre algo que lo
sorprende enormemente: que esas aldeas son tan atrasadas, tan pobres,
tan aisladas (…) que hay algo de incompleto en el modelo que puede
ofrecer Europa. Aunque las ciudades crecían rápidamente, la mayor parte
de Europa era predominantemente rural y no podía ofrecer de ningún modo
un modelo, ya que sufría las mismas limitaciones, los mismos problemas
que él denunciaba y quería superar en la realidad hispanoamericana. Pero
cuando llega a París descubre además que el avance de la civilización
acentúa constantemente los contrastes y las tensiones… El progreso de
Europa es para él, entonces, un progreso hacia nuevos conflictos y
conflictos cada vez más intensos.
Este descubrimiento, que no elimina pero introduce una dimensión
problemática en el modelo europeo, va a ser seguido de otro que en cierta
medida lo complementa, que es el de los Estados Unidos: allí cree descubrir
una sociedad que ha resuelto los problemas que Europa no es capaz de
resolver… Pero para que todo sea posible son necesarias ciertas
condiciones; una es que la sociedad… debe ser una sociedad letrada…
tienen que saber leer… La noción de justicia apenas existe para Sarmiento,
y son otras entonces las razones que lo llevan a concluir que para funcionar
de modo eficiente una sociedad tiene que asegurar un cierto nivel de
igualdad. En una conclusión muy compartida, Sarmiento señala que los
Estados Unidos lo han logrado recurriendo a dos instrumentos: escuela y
tierra para todos… esas transformaciones que Sarmiento promueve no sólo
deseables: son indispensables para que la Argentina pueda sobrevivir...”
2 Halperín Donghi, Tulio, Alberdi, Sarmiento y Mitre: Tres Proyectos de Futuro para la Era Constitucional, Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral, 2004, pp. 15 a 21.
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 4
Sin duda, estos párrafos tienen la intención de provocar un cierre que
despierte una apertura para comenzar, junto a los niños, a reflexionar sobre
la historia y sus protagonistas. Sobre las Ciencias Sociales y sus múltiples
perspectivas de abordaje con el propósito de redescubrir, además, las
acciones e ideas que se fueron plasmando en los diversos Proyectos de País,
de los cuales no estuvieron ausentes las mujeres. Enseñar y aprender a
observar, a leer el contexto y sus realidades nos obliga primero a nosotros
“los docentes” a ejercitar actividades de anticipación e intentar pensar las
posibles reflexiones y los modos de conocer que presentan nuestros
alumnos. De igual modo, los imaginarios sociales que nos fueron
transmitiendo, según el tiempo y el contexto, los manuales escolares3. Son
esas representaciones las que, igualmente, otorgaron en el caso de la
historia oficial, la incorporación “de aquellas mujeres excepcionales y las
otras, carentes de acción y de palabra, que sirvieron de apuntalamiento a
las epopeyas masculinas. Así es como se escribió la historia privada de
Sarmiento: su madre y sus hermanas fueron tomando forma humana en la
medida en que sirvieron de sostén para la creación de un arquetipo de
héroe…”4
Primera Etapa: Descubriendo a Sarmiento
Actividades:
Las actividades que se ofrecen tienen como propósito que los
docentes seleccionen aquellas que, según la franja etaria de sus
alumnos, consideren pertinentes.
� Escribir palabras que relacionen con el nombre “Domingo Faustino
Sarmiento”.
� Elaborar una breve descripción sobre la figura de Sarmiento.
� Observar las siguientes fotografías y escribir un epígrafe en cada una
de ellas.
3 Para ampliar los conceptos de tiempo, contexto, controversialidad del conocimiento, modos de conocer, imaginario social y demás, se remite a la consulta de los diversos materiales publicados en el Portal ABC, Nivel de Educación Primaria, Efemérides 2009. 4 Bellucci, Mabel, Op. Cit., p. 63
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 5
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 6
� Dictado al/ a la maestro/a de los epígrafes que cada niño elaboró.
� El/la maestro/a leerá a los alumnos los epígrafes y luego distribuirá a
cada uno de los grupos que se conformen, 5 epígrafes y las
fotografías, según corresponda.
� Elaborar una narración que demuestre tanto el análisis de las
fotografías como así también los epígrafes.
� Formular preguntas:
a. al texto elaborado.
b. a las fotografías.
� Por grupo de alumnos deberán confeccionar un mural que demuestre
las actividades desarrolladas.
� Puesta en común de cada uno de los murales.
� Trabajo en la Biblioteca de la escuela:
a. Para los niños de Primer Ciclo, el/la bibliotecario/a, podría
por ejemplo, narrar una breve biografía de Sarmiento.
b. Los niños, deberán escuchar atentamente y dibujar lo que las
palabras les sugieren.
c. Los niños de Segundo Ciclo asistirán a la biblioteca e
indagarán acerca de la biografía de Sarmiento. Luego, deberán
elaborar una narración de no más de una hoja que demuestre
los acontecimientos que más le llamaron la atención de la vida
de Sarmiento.
� Asimismo, podrán hallar información en el siguiente link:
http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/11deseptiembre/index.html
Segunda Etapa: Reconstruimos momentos de la vida de Sarmiento.
Actividades:
� Revisar los dibujos y/o murales según corresponda y anotar en los
cuadernos de clases, las diferencias y semejanzas que pueden
establecer contrastando las actividades desarrolladas y las diversas
fuentes de información consultadas.
� Agregar a los dibujos y/o murales, con color, los nuevos conceptos
que han descubierto.
� Indagar por qué el 11 de septiembre ha sido declarado el “Día del
Maestro”. Hallarán información en los links antes mencionados.
� Responder: ¿Sólo se conmemora en la República Argentina este día
como “Día del Maestro”?
� Para conocer los motivos que determinaron el día “11 de septiembre
como un homenaje a los “maestros” pueden consultar el siguiente
link:
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 7
http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/11deseptiembre/htmls/presen
tacion.html
� En este otro link, podrán consulta diversos materiales sobre
Sarmiento. Tales como: su casa, su vida privada, sus acciones y
demás.
http://www.me.gov.ar/efeme/sarmiento/poesias.html
Para Primer Ciclo:
� Ubicar en un mapa de la República Argentina, la provincia de San
Juan y confeccionar un dibujo en el que se inserte la casa de
Sarmiento y las actividades que tanto él como su madre realizaban.
� Trabajo en la biblioteca. A modo de ejemplo, el/la bibliotecario/a,
podría esperar a los niños en la biblioteca con libros, atlas,
enciclopedias para que observen imágenes representativas de la
provincia de San Juan.
� El/la bibliotecario/a podría preparar material para observar el
contexto histórico-espacial (escenarios) por los cuales transitó
Sarmiento a lo largo de su vida: San Juan- Buenos Aires- Francia-
Estados Unidos- Paraguay.
� Junto con los maestros, los niños, confeccionarán un gran mapa de la
provincia de San Juan.
� Ubicarán en el mapa, dibujos/ palabras/ conceptos, según
corresponda a las edades de los niños, sobre la vida de Sarmiento.
� Observarán si en la escuela tienen expuesto algún retrato/bustos de
Sarmiento. En ese caso, deberán averiguar quién lo colocó allí, por
qué y qué significado tiene para las personas de la escuela. Podrán,
junto al/a la maestros/maestra elaborar un cuestionario y con un
grabador invitar a distintas personas de la escuela para que
respondan el cuestionario.
� Escuchar las grabaciones y dibujar y/o escribir las palabras que más
les han llamado la atención.
� Dictado al maestro sobre la actividad anterior.
Para Segundo Ciclo:
� El/la bibliotecario/a podría preparar material para observar el
contexto histórico-espacial (escenarios) por los cuales transitó
Sarmiento a lo largo de su vida: San Juan- Buenos Aires- Francia-
Estados Unidos- Paraguay y elaborar un registro sobre obras y/o
libros, artículos escritos por Sarmiento.
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 8
� Indagar en la biblioteca de la escuela sobre las obras y/o libros,
artículos escritos por Sarmiento.
� Enunciar en qué libros y/o artículos Sarmiento describe sus viajes.
� Ubicar en un Planisferio los viajes que realizó Sarmiento.
� Escribir una descripción que detalle los recorridos de los viajes que
llevó a cabo y determinar lo que más le llamó la atención.
� En un mapa de la República Argentina, ubicar la provincia de San
Juan y relacionar clima, ambiente natural y social con las
características de la Región Geográfica que corresponda.
� Registrar en los cuadernos de clase, las relaciones que logren
establecer entre los recorridos de las actividades desarrollada, tanto
en la Primera Etapa como en la Segunda Etapa.
Palabras para el/la maestro/a:
Esta propuesta sobre las Efemérides en concordancia con el Diseño del Nivel de
Educación Primaria procura fortalecer los fundamentos teórico-prácticos que
ponen en juego los docentes en sus prácticas de enseñanza para que definan su
implementación y tracen acciones que les permita solucionar los problemas en
torno a cómo organizar los contenidos del Área de “Ciencias Sociales” en
relación con las conmemoraciones patrias, única forma para superar el
tratamiento fragmentado de los actos escolares, de los contenidos y, por otro,
para favorecer tanto las planificaciones como la construcción de metodologías
relacionadas con los propósitos y, de esta forma, acompañar a los docentes para
que optimicen las prácticas cotidianas, a través de buenas clases.
Subrayamos que este tiempo presente nos exige una contribución que tenga
como propósito enriquecer y complejizar la mirada de los docentes para lograr
enriquecer y complejizar la mirada de nuestros alumnos. Esto conlleva una
responsabilidad acerca de la organización y la selección de los contenidos del
Área y de los múltiples puntos de vista que se nos ofrecen, brindando la
posibilidad de llevar adelante diferentes recortes que incluyan a las Efemérides
y a los Actos Patrios como un recorrido didáctico. Por ello, y a partir del trazado
de diversos escenarios, ejemplificamos a partir de las “mujeres” una posible
propuesta, incorporando igualmente la música, el arte y diferentes recursos.5
En este caso, incorporamos nuevamente a las mujeres: “En el transcurso de
quehacer político, Sarmiento se rodea de un grupo de verdaderas precursoras,
quienes debieron sortear distintos tipos de dificultades para ser reconocidas y
5 Se sugiere consultar los diversos materiales publicados en el Portal ABC, Nivel de Educación Primaria, Efemérides 2009.
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 9
respetadas: Mariquita Sánchez, Juana Manso, Aurelia Vélez, Rosa Pavlosky,
Mary Mann, las 65 maestras norteamericanas, y un grupo de pintoras
sanjuaninas. Representan así un modelo alternativo femenino que no encuadra
con el esteriotipo de la época. Desde el universo cultural, coinciden de múltiples
formas con Sarmiento…es Sarmiento quien, de alguna manera, significa el
punto convergente de todas ellas. El, con su accionar, funciona como un
disparador e impulsa esta movilidad creativa femenina.
Al salir del mundo doméstico, luchar por una profesión, sustentarse
económicamente, mantener un diálogo de igual con un hombre público,
trasladarse del país de origen a otro desconocido (es el caso de las maestras
norteamericanas), modelan un estilo innovador y transgresor de mujer. Algunas
poseen, además, ciertas ideas directrices en torno de la discriminación, y
buscan modos diversos de participar en espacios no tradicionales. Hablamos
entonces de Mariquita Sánchez-con su salón político, sus artículos y
correspondencia-, y de Juana Manso -a través del periodismo, la educación y la
literatura-. Ambas representan casos paradigmáticos. Sus voces vanguardistas
esgrimen ideales de igualdad y emancipación.
En otras palabras: como un espejo, Sarmiento necesita de estas mujeres con
críticas ingeniosas, tanto como ellas de su figura desafiante y protectora a la
vez…”6 Por lo aquí expuesto, ofrecemos una alternativa desde el abordaje de
estas mujeres para quebrar los estereotipos que nos brindan los manuales
escolares con la imagen de la madre de Sarmiento porque, por ejemplo, la
historia oficial no subrayó que “Paula Albarracín era la única responsable del
sustento económico de su familia, tratando de ganar un jornal donde y como
podía. Tampoco se habló de que sus hermanas y su nieta fueron figuras
importantes en la plástica de San Juan. Se omitieron los nombres de sus
amigas más próximas y otras ocasionales que trataron, junto a él, de desafiar a
una sociedad hostil a las demandas de sus mujeres…”7
Tercera Etapa: Sarmiento y las mujeres.
Actividades:
� Buscar las biografías de Mariquita Sánchez, Juana Manso, Mary Mann,
Aurelia Vélez, entre otras.8
6 Bellucci, Mabel, “Sarmiento y los feminismos de su época. Una visión novedosa de la participación femenina en la educación y la cultura”, en: Morgade, Graciela (comp.), Mujeres en la educación. Género y docencia en la Argentina 1870- 1930, Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 1997, pp. 44 y 45. 7 Idem, p. 63. 8 El apartado que citamos de Bellucci, Mabel, “Sarmiento y los feminismos de su época. Una visión novedosa de la participación femenina en la educación y la cultura”, en: Morgade, Graciela (comp.), Mujeres en la educación. Género y docencia en la Argentina 1870- 1930,
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 10
Los siguientes links pueden aportar para esta búsqueda:
www.me.gov.ar/efeme/diahimno/thompson.html
http://www.todo-argentina.net/biografias/Personajes/juana_manso.htm
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/pescandoideas/archivos/2005/12
/juana_manso_mae.asp
http://www.sarmiento.org.ar/dos_d%C3%A9cadas_de_amistad(reggini).ht
m
http://www.diariodecuyo.com.ar/home/new_noticia.php?noticia_id=236766
� ¿Cuál fue el papel desempeñado por las mujeres?
� Buscar imágenes de las mujeres que tuvieron vinculación con
Sarmiento.
� Observa las imágenes que presentamos: ¿quiénes son estas
mujeres? � Imagina un relato que caracterice el contexto en que actuaron y las
acciones que emprendieron.
Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 1997, ofrece una suscita biografía y las relaciones con Sarmiento de: Mariquita Sánchez (pp. 45 a 47), Juana Manso (pp. 47 a 49, Aurelia Vélez (p. 49), Rosa Pavlosky (pp. 49 a 50), Mary Peabody de Mann (pp. 50 a 51) y sobre las maestras norteamericanas (pp. 51 a 56) y las Pintoras sanjuaninas ( pp. 56).
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 11
� Seleccionar otras imágenes y/o dibujar el relato que han elaborado.
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Producto Final. Propuesta Taller
Primer Ciclo:
� El “aula” se transforma en la provincia de San Juan, en un lugar de
esa provincia, la casa de Sarmiento. Dentro del aula que se fue
modificando lentamente, en este otro escenario, se debe dar cuenta
de los recorridos de aprendizaje del que se han apropiado los niños.
Son ellos los actores sociales que lograron descubrir.
� Escenificación de algunas escenas de vida cotidiana en el contexto de
la época.
Segundo Ciclo
� Solicitar a los niños/as que escriban cartas a cada una o a la que
ellos/as elijan, de los/las maestros/as que han conocido en su
trayectoria escolar.
� Solicitar que enuncien los criterios y/o motivos de la elección.
� Leer las cartas, socializarlas con el grupo.
� Lluvia de ideas sobre el concepto de MAESTRO/A.
� Producir colectivamente, junto a los profesores de plástica, un mural
que exprese la importancia de los “Maestros”.
� Junto al profesor de música seleccionar una música para la
presentación del mural.
� Seleccionar algunas cartas, leerlas el día del acto (quizás alguna de
los/las maestros/as esté presente).
� Visitar el correo y enviar las cartas.
Reflexión Final. Un texto para pensar…
EL ORGULLO DE SER MAESTRO
Fuente: Torres, Rosa María, Itinerarios por la educación latinoamericana.
Cuadernos de viajes, Buenos Aires, Paidós, 1997, pp. 191 a 193.
Una por una, como replicando la ceremonia de medio siglo atrás, cuando
recibieron su título de maestras, van pasando a recibir el diploma que
acredita sus cincuenta años de servicio. Mujeres canosas, en su tercera
edad, que hace cincuenta años, en la flor de su juventud, abandonaron la
Escuela Normal para lanzarse a la aventura de enseñar.
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 13
El acto es emotivo y especial. Hay himnos, discursos, abrazos, lágrimas,
flores, y hasta pasillos9 y poesías dedicados a ellas. Saberse frente a un
grupo de mujeres que, de muchas maneras, ha marcado la trayectoria de la
educación de este país en las últimas décadas, suscita emociones fuertes.
¿Qué se siente al cumplir cincuenta años de magisterio? ¿Cómo es una vida
dedicada a la enseñanza? ¿Cuántas maestras han pasado por este grupo de
cincuenta y dos mujeres? ¿Cuál es su efecto multiplicador entre las miles de
maestras que hoy enseñan en las aulas del Ecuador?
Una de estas maestras es mi suegra, maestra de maestras. El aire de
maestra le acompaña día y noche, aun cuando ya dejó las aulas. Aquí,
mientras la veo orgullosa y emocionada en este importante momento de su
vida, pienso que mucho de lo que es debe de haber sido laboriosamente
construido a lo largo de estos cincuenta años de docencia. Sin duda, fueron
las aulas las que la forjaron como mujer y como maestra, la irguieron, le
construyeron la indispensable voz y el tono de mando, le dieron esa notable
fuerza de voluntad y confianza en sí misma, le enseñaron a tener
convicciones fuertes y a defenderlas, le desarrollaron la sensibilidad y la
firmeza necesarias para sacar adelante a sus alumnas, le ayudaron a tomar
conciencia de las carencias sociales y educativas de este país.
Hoy todas iguales ante la ceremonia y ante el diploma, entre ellas debe de
haber ciertamente diferencias importantes. No obstante, un sentimiento
común impregna vivamente a todas estas mujeres y a la ceremonia misma:
el orgullo de ser maestras. Este mismo acto, estas mismas Bodas de Oro -
pienso- celebradas por ingenieros, o arquitectos, o contadores, sería muy
diferente. Ser maestro o maestra10 va junto con un sentimiento muy
especial: la dignidad y el orgullo de un oficio que se levanta por sobre
muchos otros como una misión y un privilegio, tantas veces asociado a
términos como apostolado y hasta heroísmo (“Be a teacher, be a heroe”,
encontré escrito, en un cartel gigante, en plena avenida de Broadway, en
Nueva York, en 1966). La satisfacción y la responsabilidad de saberse
moldeadores y formadores de personas, de las personas más importantes
del mundo, los niños y los jóvenes, las más importantes para cada padre y
madre. El desafío de una tarea desde la cual puede ayudarse a desarrollar
valores, a descubrir vocaciones, a visualizar perspectivas de futuro, a salvar
vidas. La convicción interior de saber que la enseñanza es, y ha sido
siempre, una tarea poco comprendida y cada vez menos valorada en la
sociedad. Cuando se asume como opción de vida, ser maestro continúa
siendo una de las tareas sociales más nobles, una de las pocas que, en este
9 Música típica ecuatoriana. 10 El subrayado es nuestro.
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 14
mundo actual del mercado salvaje y el sálvense quien pueda, todavía tiene
como materia prima fundamental el altruismo, el espíritu de servicio, el
amor al prójimo.
Servir a otros es uno de los modos más significativos de existencia del ser
humano. Ser maestro o maestra es ser investido esencialmente como
agente de cambio, con un poder inconmensurable para contribuir a cambiar
la vida y el destino de miles de personas, para afectar no sólo a sus
alumnos sino a los padres de esos alumnos, para cambiar la escuela y el
sistema escolar y la educación como un todo. Lamentablemente, no sólo la
sociedad sino los propios maestros ignoran el verdadero poder de ese
poder. Si la sociedad fuese consciente de ello, trataría de otro modo a sus
maestros, los ubicaría entre sus prioridades, entendería que su bienestar y
solidez personal y profesional depende, en buena medida, el bienestar y
desarrollo de niños y jóvenes. Si los maestros fuesen conscientes de ello,
esto es, del valor, la complejidad y la responsabilidad de su tarea,
caminarían con la frente muy en alto, no necesitarían de políticas de
revalorización o de talleres para mejorar la autoestima, serían los primeros
usuarios de las bibliotecas, los museos y los últimos adelantos de la
informática, serían líderes por excelencia del aprendizaje en cada escuela y
en cada sociedad.
Revalorizar la función docente implica tomar conciencia de todo esto,
ayudar a los propios maestros a tomar conciencia de la importancia
cotidiana de su tarea, recuperar para la docencia, y para cada maestra y
maestro concreto, el orgullo de ser maestros11. Así como sabemos que
detrás de quien opta por convertirse en mercenario hay un personaje
siniestro, sin moral de ningún tipo, así podemos también saber que, detrás
de esa persona que, un día, decide ser maestro o maestra, hay en principio
un alma noble y generosa, con perspectiva social y compromiso de cambio.
Eso que suele llamarse “vocación por la enseñanza” no es otra cosa que
eso: una visión y una misión de futuro, la visión de un mundo mejor y el
deseo de contribuir a construirlo. De hecho, como lo saben y constatan no
sólo quienes tienen contacto cara a cara con maestros sino quienes tienen
acceso a estudios y encuestas entre el magisterio, la mayor satisfacción que
expresan los maestros respecto de su tarea no es su propio bienestar sino
el aprendizaje y crecimiento personal de sus alumnos.
Cómo destapar y desarrollar la tremenda energía, la visión, la pasión y la
compasión que abundan entre quienes optan, ayer y hoy, por la enseñanza.
Cómo reconstruir, a pesar de los tiempos y los signos adversos, esa
satisfacción que otorga, como un raro privilegio y una gran responsabilidad
11 Idem.
Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 15
al mismo tiempo, el oficio docente. En la dignidad, el orgullo y la
competencia profesional de cada maestro y maestra se juega la calidad de
la enseñanza que reciben en las aulas niños y jóvenes, pero se juega,
además, un pedazo importante de la dignidad de cada pueblo.”
Sugerencias para la evaluación.
- Evaluación en proceso: permanente, sumativa y formativa
- Participación en las actividades individuales y grupales.
- Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicación de
las actividades propuestas.