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EL A, B, C Y D DE LA FORMACIÓN DOCENTEO
Para no reinventar la rueda.
Carlos MarceloUniversidad de Sevilla (España)
III Congreso Internacional. Espacio común de formación docente. Mazatlan, México
Vaillant y Marcelo, (2015). El A,B,C y D de la formación docente, Madrid, Narcea
• Los Comienzos en la docencia
• El Desarrollo profesional
• La Base para enseñar
• Los Antecedentes
A B
CD
Antecedentes¿Cuáles son las razones para ser
docente?
Entre 2009 y 2013 se
observaron más de 15
000 clases en más de
3000 escuelas de 7
países distintos
“Las investigaciones más recientes muestran que la
exposición a tan solo un profesor sumamente eficaz mejora las tasas de participación de los estudiantes en las universidades y posteriormente, sus ingresos. Cuando los estudiantes pasan por una serie de
profesores excelentes o de bajo desempeño a lo largo de varios años, los efectos se potencian, y pueden dar lugar a brechas insalvables en los niveles de aprendizaje. Ningún otro atributo de las escuelas genera un impacto semejante en los logros educativos” (Bruns y Luque)Bruns, B. Y Luque, J. (2014) Profesores excelentes.Cómo mejorar el aprendizaje en America Latina y el Caribe. Washington, Banco Mundial.  
Del estudio se extraen algunos mensajes generales:
La baja calidad promedio de los profesores de América Latina y el Caribe es la principal limitación que impide el avance educativo en la región y, en consecuencia, restringe la contribución del gasto nacional en educación a la reducción de la pobreza y la prosperidad compartida.
Bruns, B. Y Luque, J. (2014) Profesores excelentes.Cómo mejorar el aprendizaje en America Latina y el Caribe. Washington, Banco Mundial.  
I. Consiguen a las personas más aptas para ejercer la docencia
1. Haciendo la entrada a la carrera docente altamente selectivaFijan estándares altos para la entrada a la carrera docenteLimitan las vacantes en programas de formación docente, para que la oferta sea igual a la demanda, y admiten solamente a los mejoresAlgunos (Singapur) contratan a los mejores candidatos al estudiarMeta: Que la docencia sea opción para los estudiantes más destacados Barber,M y Mourshed, M. (2007). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño
del mundo para alcanzar sus objetivos. McKinsey & Company
Factores para atraer a la carrera docente
• Motivación para convertirse en profesor: énfasis en la motivación intrínseca
• Salarios: variedad, no relacionada con resultados• Flexibilidad laboral (tiempo completo/parcial)• Seguridad laboral• Percepción y valoración pública de la profesión y la
enseñanza: estatus, confianza• Estructura de la formación inicial: vías
tradicionales/alternativas
OECD (2014) Education at Glance
OECD (2014) Education at Glance
Base para enseñar:
Formación inicial
OECD (2014) Education at Glance
Darling-Hammond et al.”En el pasado, los programas de formación de profesores han sido criticados por ser • muy teóricos• con poca conexión con la
práctica,• ofreciendo cursos
fragmentados e incoherentes• sin una clara concepción de
enseñanza entre los formadores de profesores”
Creencias
Conocimientos
Estrategias formativas
Prácticas de enseñanza
Los formadores
¿Sabemos enseñar antes de aprender a enseñar?
• 10.000 horas observando a profesores enseñando
• Identificación afectiva con modelos: desarrollo de creencias
• Imagen parcial de la realidad escolar:visiones centradas en el profesor, la disciplina, la autoridad
Las investigaciones sobre creencias
• Las creencias se forman en edad temprana y tienden a perpetuarse
• Cuanto más antigua es una creencia más difícil es cambiarla
•Los individuos desarrollan un sistema de creencias que les permiten definir el mundo y a sí mismos
• Conocimiento y creencias están interrelacionados pero las creencias tienen un carácter afectivo, evaluativo (Pajares, 1992)
EL CONOCIMIENTO DE LOS PROFESORES EN FORMACIÓN
TIPOS DE CONOCIMIENTO PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
GeneralizableCodificableRacionalPúblicoEscritoExplícitoTeóricoOrientado por preguntasForma proposicionalPropiedad de expertosAlto estatus
Específico del contextoDifícil de codificarTambién moral y emocionalPrivado o interpersonalOralTácitoPrácticoOrientado a solucionesForma metafórica, narrativa, historiasPropiedad de docentesBajo estatus
RACIONALIDAD TÉCNICA
EPISTEMOLOGÍA DE LA PRÁCTICA
Pedagógico
Contexto de la escuela, social,cultural y profesional
AlumnosSí mismo
Contenido
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didáctico del contenido
Conocimiento Didáctico del Contenido
• Un concepto general sobre la enseñanza de la asignatura: la naturaleza de la disciplina, aquello que es importante que los alumnos aprendan.
• Conocimiento de las estrategias y representaciones más adecuadas para comprender la asignatura: analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones, prácticas.
• Conocimiento sobre interpretaciones y errores de los alumnos en la asignatura: ideas previas de los alumnos, concepciones erróneas y alternativas.
• Conocimiento del curriculum y de los materiales curriculares para la asignatura
Pedagogico
Contexto de la escuela, social,
cultural y profesional
AlumnosSí mismo
Contenido
TIC
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didáctico del contenido
Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido
LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS EN LA FORMACIÓN INICIAL
• Vídeo e hipermedia: ayudan a • mejorar la comprensión de las estrategias o conceptos
• Porfolios: los profesores en formación los valoran pero depende del uso y retroalimentación
• Indagación en la práctica: los profesores en formación las valoran pero ven excesivo el tiempo que requiere.
Estrategias formativas que facilitan un aprendizaje de la práctica (Cochram y Zeichner, 2005)
• Experiencias de laboratorio, como microenseñanza o simulación por
ordenador, permiten aprender habilidades
• Método del caso: ayuda a mejorar las competencias de razonamiento, análisis de problemas educativos
Las prácticas de enseñanza
LAS EXPERIENCIAS PRÁCTICAS EN LA FORMACIÓN INICIAL
Lagunas de:
• Familiaridad: esto me suena• Dos mundos: la noche y el día• Propósitos cruzados: cada loco con su tema
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UNIVERSIDAD
ESCUELA
GRADO DE RELACIÓN INSTITUCIONAL
MODELOS DE APRENDER A ENSEÑAR
Los formadores de docentes
¿Formación de formadores? A quién nos estamos refiriendo
Profesorado (universitario o no) especialistas en disciplinas curriculares
Profesorado universitario especialistas en psicopedagogía
Profesorado universitario supervisor de prácticas de enseñanza
Profesorado del sistema educativo que recibe a alumnos en prácticas (profesores colaboradores, profesores mentores)
“Los formadores de docentes no sólo cumplen con el rol de apoyar el aprendizaje de los profesores en formación acerca de la enseñanza, sino que al hacerlo a través de su enseñanza, modelan el rol de docente. Así, la profesión de formador de docentes es única, a diferencia de otras profesiones. Los formadores de docente ya sea intencionalmente o no, enseñan a sus alumnos a la vez que enseñan sobre la enseñanza”(Korthagen, Loughran y Lunenberg, 2005)
PRESENCIAL NO PRESENCIAL
REAL VIRTUAL
FORMAL INFORMAL
LOCAL UBICUO
Zeichner (2005).Becoming a teacher educator Los que forman profesores han de ser
conscientes de su papel como formador, y ser consecuente con las prácticas que desarrolla con sus alumnos
Deben preocuparse por establecer mejores vínculos con el programa de formación en el que participan
La formación de formadores de profesores debería prestar más atención a la literatura conceptual y empírica sobre formación de profesores
Comienzos en la docenciaLos primeros años
OECD (2014) Education at Glance
El periodo de inducción
• La inducción como un periodo diferenciado en el proceso de aprender a enseñar
• Dos tareas: enseñar y aprender a enseñar
• Choque con la realidad
• Enseñan en las mismas condiciones laborales que los profesores con experiencia
Porcentaje de profesores principiantes por edad
TALIS, 2008
Porcentaje de tiempo que los profesores dedican a mantener el orden en clase
TALIS, 2008
La experiencia de los profesores principiantes
• Conocimiento Fragmentado
•Transformación personal
•Presiones para socialización
•Desenvolverse en diferentes contextos
•Ruptura de mitos
•Resurgir de las creencias
•Realidad compleja
•Integración de la teoría y la práctica
•Soluciones prácticas inmediatas
Problemas de los profesores principiantes
Veenman estudió los problemas de los profesores principiantes entre los años 60 y 80
• Problemas: • Gestión de aula, • Motivación de los alumnos, • Abordar las diferencias
individuales• Relaciones con padres y
compañeros• En la actualidad el informe TALIS
encuentran similares problemas
El abandono del profesorado principiante
• Dependiendo de los países, entre el 30 y 50% de los profesores principiantes abandona la docencia
• Afecta más a profesores en escuelas con alumnos vulnerables
• Es mayor en las mujeres• Más frecuente en profesores de secundaria• Más frecuente en profesores de matemáticas,
ciencias, lenguas extranjeras
Causas del abandono• Falta de estructura de apoyo• Pobres condiciones de trabajo• Incumplimiento de expectativas personales• Factores de contexto: condiciones de
trabajo, apoyo de los compañeros, alumnos, relaciones con los padres
• El abandono puede ser voluntario o involuntario
• Si es voluntario puede ser evitable (por problemas de sobrecarga, laborales, insatisfacción) o inevitable (razones personales, familiares)
• Si es involuntario puede ser por enfermedad, despidos, reducciones
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Inducción Formal Inducción Informal
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10.0
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80.0
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43.6
22.3
34.2
76.5
Acceso a programas de inducción(TALIS, 2013)
Mentor profesor c
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Cursos s
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Reuniones con dire
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100.0
89.1
57.2
87.7
41.030.8 28.7
52.8
31.8
COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE INDUCCIÓN(TALIS, 2013)
“Un amplio número de estudios parece apoyar la hipótesis de que programas de inserción bien concebidos y bien implementados tienen éxito en mejorar la satisfacción en el trabajo, la eficacia y la retención de los nuevos profesores” (Smith & Ingersoll, 2004, p. 684)
Los programas de inducción parecen ser una buena solución
Los programas de inserción para profesores principiantes: componentes
• Orientación• Mentoría• Ajustar las condiciones de trabajo. • Reducción de tiempo • Cursos de formación • Colaboración e interacción con
compañeros, foros, ateneos, redes presenciales/online
• Observación, análisis de la práctica y reflexión.
Desarrollo y aprendizaje profesional
Desarrollo profesional docente
“Procesos y actividades diseñadas para mejorar el conocimiento, habilidades y actitudes profesionales de los docentes para que puedan mejorar el aprendizaje de los alumnos” (Guskey, 2000)
Desarrollo profesional Aprendizaje
profesional
Eficiencia
Inno
vació
n
Principiantefrustrado
Experto adaptativo
Experto rutinario
Corredor de Adaptabilidad Óptima
Bransford et al. (2005)
Desarrollo de expertise (Orland Barak, 2014)
Pragmático y concreto
Integrador y conceptual
Falta de tolerancia a la ambigüedad
Pensamiento divergente
Seguridad Asumir
riesgos y experimentar
Necesidades personales
Comprender la
organización
Interior Exterior
¿Cuáles son las condiciones de éxito de los programas de de desarrollo profesional
¿Podemos aprender algo a partir de los resultados de investigación?
LA ESCUELA EN
CONJUNTOPROFESORES
INDIVIDUALES
GRUPOS DE PROFESORES
INTEGRACIÓN
DIFERENTES NIVELES DE FORMACIÓN DOCENTE
¿Cómo pensar la Formación basada en la escuela en el siglo XXI? Aprendiendo de la experiencia y la investigación
• Personalizado• Centrado en la persona
que aprende• Situado• Colaborativo, en red
(Conectado)• Ubicuo• A lo largo de la vida
El aprendizaje en el siglo XXI
Nos basamos en los siguientes informes:
• Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain
• Ingvarson, L., Meiers, M. and Beavis (2005). Factors affecting the impact of professional development programs on teacher knowledge, practice and student outcomes an efficacy.
• Desimore, L. (2009). Improving impact studies of teacher’s professional development
Qué modelos y componentes de
FORMACIÓN DOCENTE influyen
en el aprendizaje de los docentes.
http://www.flickr.com/photos/academictech/5767061401/
Variables antecedentes
Sexo
Experiencia, Creencias,
calidad docente
Características de la escuela
Apoyo escolar (liderazgo y
asesoramiento)
Tamaño de la escuela
Características
estructurales
Tiempo de contacto
Duración
Participación colectiva
Oportunidades para
aprender
Énfasis en contenido
Aprendizaje activo
Seguimiento
Análisis colaborativo de
tareas
Feedback sobre la práctica
Factores mediadores
Comunidad profesional
Impacto
Conocimiento
Práctica
Aprendizaje de los estudiantes
Relaciones estructura, procesos aprendizaje e impacto programas FORMACIÓN DOCENTE. Ingvarson et al. 2005)
Promueve un conocimiento profundo de la materia de enseñanza, una mejor comprensión del aprendizaje de los alumnos y una mayor apreciación de las necesidades de los estudiantes
1. Énfasis en el contenido que se enseña
“No hay política que pueda mejorar la escuela si las personas que en ellas están no poseen los conocimientos y habilidades que necesitan” (Darling-Hammond, 2009)
Contenido e impacto positivo de las actividades de formación docente
Informe TALIS
NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
Informe TALIS
Pedagogico
Contexto de la escuela, social,
cultural y profesional
AlumnosSi mismo
Contenido
TIC
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didático del contenido
Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido
2. APENDIZAJE ACTIVO
• Implicación activa de los docentes en las diferentes fases del proceso: qué cómo, con quién, dónde, para qué
• Los profesores analizan su propia práctica en relación a la de otros y en relación a estándares.
• El análisis es abierto, con observación directa de aula y análisis
• Promueve la reflexión y la indagación
“Ninguna estrategia específica de formación funcionará en todas las escuelas o en todos los profesores. La adaptación local es necesaria para el éxito de los programas de formación docente” (Fishman, 2003)
AUTOFORMACIÓN Y APRENDIZAJE POR LA EXPERIENCIA
John DeweyContinuidad
Interacción
Reflexión
Epistemología de la práctica
Reflexión sobrela acción
Reflexión en la acción
AUTOFORMACIÓN
Persona
HETERO-FORMACIÓN ECO-FORMACIÓN
Ambiente
S1
S2
S3
Galvani (2002)
• El feedback se ha mostrado como un elemento fundamental para apoyar la adquisición de nuevas competencias
• El feedback se produce por otros profesores, por expertos, asesores, formadores, alumnos
• El feedback requiere modelamiento de formadores
3
PROFESORES QUE NUNCA HAN RECIBIDO EVALUACIÓN SOBRE SU ENSEÑANZA
MÉTODO DE FEEDBACK (VALORACIÓN) FORMAL UTILIZADO
FEEDBACK RECIBIDO POR LOS PROFESORES POR TIPO Y FUENTE
Se promueve la colaboración, se comparte conocimiento entre el profesorado de forma presencial y en red.
4. COLABORACIÓN
Comunidades de práctica
• El análisis colaborativo de las tareas y trabajos de alumnos en relación con estándares
• Research Lesson Study: planificación y observación en vivo de la enseñanza por un grupo de profesores que recopilan datos sobre la enseñanza y el aprendizaje y los analizan colaborativamente”
“El aprendizaje en la era digital y conectada no depende de la adquisición, almacenamiento y recuperación individual de conocimiento, sino que se trata de un aprendizaje conectado que ocurre a través de interacciones con varias fuentes de conocimiento (incluyendo internet) y participación en comunidades de interés común, redes sociales y tareas de grupo” (Siemens, 2004)
FORMACIÓN DOCENTE es un esfuerzo sostenido,
intensivo y continuo que se plasma en
la mejora de la enseñanza a través del
• modelamiento, • el asesoramiento
• “coaching” • la colaboración.
5. SEGUIMIENTO. SUSTENTABILIDAD
1. Mejoran el conocimiento pedagógico y del contenido de los profesores
2. Proporcionan suficiente tiempo y otros recursos3. Promueven la colaboración4. Incluyen procedimientos de evaluación5. Integran otras iniciativas de reforma e
innovación educativa6. Presentan modelos de buena enseñanza7. Se centran en la escuela8. Crean capacidad de liderazgo en los profesores9. Se basan en las necesidades de formación
docente10.Se estructuran a partir del análisis de datos de
aprendizaje de los estudiantes
Características de los programas efectivos de desarrollo profesional docente
11. Se centran en la mejora individual y organizativa12. Incluyen seguimiento y acompañamiento13. Giran en torno al trabajo docente14. Se basan en las evidencias de la investigación
disponible15. Toman una variedad de formas16. Proporcionan oportunidades para la
comprensión teórica17. Ayudan a incorporar la diversidad y promover la
igualdad18. Se organizan en torno a una imagen de
enseñanza y aprendizaje eficaz19. Se ajustan a las diferentes etapas del proceso de
cambio20. Promueven la indagación y reflexión continua
Características de los programas efectivos de desarrollo profesional docente
Profesionalización Desregulación
Regulación Justicia social
Agendas en la reforma de la
formación docente (Cochran-Smith)
http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
Muchas gracias
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marcelo@us.es
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