Post on 05-Jul-2015
MEJORAR LA CALIDAD DEL CURRICULUM
INTEGRAR DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
PARA DAR SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS
LOS PROBLEMAS REPRODUCEN SITUACIONES QUE SE PRESENTAN EN EL ÁMBITO DE DESEMPEÑO PROFESIONAL.
SER APLICABLE A TODOS LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO
SUPERAR ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN CONVENCIONAL PASIVA CENTRADA EN LA MEMORIZACIÓN MECÁNICA- poco atractiva y poco estimulante a los alumnos.
“Una experiencia pedagógica (práctica) organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real” Torp y Sage (1999)
Es un ORGANIZADOR DEL CURRÍCULO y también una ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA- DOS PROCESOS COMPLEMENTARIOS.
Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problemática
Organiza el currículo alrededor de problemas holísticos que generan aprendizajes significativos e integrados
Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a PENSAR y los GUÍAN EN SU INDAGACIÓN , para alcanzar niveles más profundos de COMPRENSIÓN
En la que tanto LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS como el DESARROLLO DE HABILIDADES Y ACTITUDES resultan importantes
Se parte del PLANTEO DE PROBLEMAS DEL MUNDO REAL que pongan a PRUEBA, CUESTIONEN y DESAFÍEN el pensamiento de los estudiantes promoviendo NUEVOS APRENDIZAJES
NO ES LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
EL PROBLEMA se utiliza como SUSTENTO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LOS TEMAS PARA SU ESTUDIO DE MANERA INDEPENDIENTE
Incluye el desarrollo del PENSAMIENTO CRÍTICO, no como aspecto adicional sino como PROCESO DE INTERACCIÓN para aprender EN PROCURA DE UN RAZONAMIENTO EFICAZ Y CREATIVO.
Estén acordes al NIVEL EVOLUTIVO Y AL NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
NO PRESENTAR UN DSAFÍO COGNITIVO IMPOSIBLE de solucionar
SER PROBLEMAS GENUINOS LLEVAR A LA ASUNCIÓN DE DIVERSOS
ROLES RESPONDER A INTERESES CONCRETOS
PROPIOS
Propiciar LA INTERACCIÓN DE LOS ALUMNOS ENTRE SÍ Y CON LOS CONTENIDOS
Posibilitar LA EXTENSIÓN DEL PENSAMIENTO más allá del mundo inmediato.
La situación planteada IMITA AQUELLAS SITUACIONES A LAS QUE SERÁ NECESARIO TRANSFERIR ese conocimiento.
1- SE PRESENTA EL PROBLEMA
2- SE IDENTIFICAN LOS CONOCIMIENTOS QUE SE POSEEN Y LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
3- SE BUSCA LA INFORMACIÓN NECESARIA
4- SE REGRESA AL PROBLEMA PARA PLANTEAR LA SOLUCIÓN O SOLUCIONES POSIBLES.
Gira en torno a la DISCUSIÓN de un problema específico y el aprendizaje se construye al trabajar de manera más independiente
Puede ser que la tarea que se inicie no siempre resulte INTERDSICIPLINARIA pero seguramente siempre resulta INTEGRADORA
1- MOMENTO DE DISEÑO
2-MOMENTO DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS
Previo a la sesión de trabajo con los estudiantes
En esta etapa se diseñan o seleccionan los PROBLEMAS que permiten cubrir los OBJETIVOS planteados y que potencien la PARTICIPACIÓN comprometida de los participantes, atendiendo a las características del CONTEXTO y del GRUPO PARTICULAR DE ALUMNOS
A- Presentación del problema y elaboración del plan de trabajo:
Los pequeños grupos identifican los puntos clave
Formulan hipótesis Reconocen la información necesaria para la
resolución de los problemas Cada grupo elabora su propio plan de
aprendizaje sobre la base del reconocimiento de necesidades y tema a estudiar
Confecciona la lista de tareas y distribuye las funciones
identifica fuentes de consulta, recursos disponibles y aspectos para los cuales necesita el apoyo experto
B-DESARROLLO DEL TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS:
Discusiones del grupo Intercambio de información Posiciones y opiniones Trabajo individual de los integrantes al
indagar, analizar y reelaborar la información
C- POSIBLES SOLUCIONES AL PROBLEMA
ORGANIZAR el Currículo en su conjunto Implementarlo como una ESTRATEGIA
ESPECÍFICA, en un momento determinado Combinado con otras técnicas o estrategias Para revisión de objetivos o conocimientos
específicos Según el tiempo disponible Necesidad de realizar una SELECCIÓN Y
JERARQUIZACIÓN DE CONTENIDOS
Establecer CRITERIOS CLAROS Compartidos con los alumnos Incorporar diferentes alternativas de
evaluación, con instrumentos integrados al PROCESO DE APRENDIZAJE, para realimentar sus logros y dificultades
Posibilidad de autoevaluación y co-evaluación entre pares, al grupo y al docente
CAMBIO EN LOS ROLES, tanto de los docentes como de los estudiantes
TRABAJO ACTIVO Y CONTINUO DE LOS ALUMNOS
DOCENTES FACILITADORES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
FACILITAR LA COMPRENSIÓN: elaboración de preguntas apropiadas que estimulen y provoquen a los alumnos en los momentos adecuados, procurando que el grupo no se aparte del objetivo planteado
COORDINAR Y ADAPTAR EL PROCESO
INCORPORAR LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DURANTE LA SECUENCIA DEL PROCESO
Asumir una participación respetuosa y comprometida
Realizar la investigación utilizando todos los recursos disponibles
Desarrollar y poner en práctica habilidades de análisis y síntesis de la información obtenida con una visión crítica
Asumir una actitud abierta para aprender de los demás y reorientar las tareas en procura de las metas
Habilidades cognitivas complejas del pensamiento crítico. Análisis, síntesis y evaluación
Habilidad para detectar las propias necesidades de aprendizaje
Capacidad para elaborar hipótesis, ponderar alternativas y solucionar problemas
Actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje