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8/15/2019 EL CURRICULO - CONCEPTOS
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“El currículo especifica los resultados que se desea obtenerdel aprendizaje, los cuales deben estar estructuradospreviamente; de esta manera hace referencia a los finescomo resultados del aprendizaje y sostiene que el currículono establece los medios (las actividades y los materiales)sino los fines.Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes,PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodologíade Diseño Curricular para educación superior” EditorialTrillas. México. 1995, pagina 17 “
“Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios delproceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos,los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos quese propone el sistema educativo”. ( Rodríguez 1986)
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Fuentes
Permite determinar las formasculturales o contenidos
(conocimientos, valores, destrezas,normas, etc.), cuya asimilación esnecesaria para que el estudiantepueda devenir un miembro activo de lasociedad y agente de creación cultural
Sociológica
PedagógicaSe contrasta con el currículo yeste debe estar abierto a lasmodificaciones y correcciones,aspira siempre a mejorar ytransformar.
Psicológica Aporta información relativas a losfactores y procesos que intervienenen el crecimiento personal de losestudiantes, ayudando de estemodo a planificar de manera maseficiente la acción pedagógica.
Epistemológica
Contribuye a separar losconocimientos esenciales, a buscar suestructura interna y las relaciones queexisten entre ellos.
Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona.
Es p aña 1987 , pag in as 33, 34
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Niveles de Concreción Nivel Macro
INSTRUMENTOPEDAGOGICO
A B IERTO, FLEXIBL E, ORIENTA DOR Y PRESCRIPTIVO
ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
AREAS CURRICULARES OBJETIVOS DE LAS AREAS
BLOQUES DE CONTENIDO ORIENTACIONES DIDACTICAS
CRITERIOS DE EVALUACION
Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, Instituto PedagógicoLatinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Nivel Meso
Competencias del equipo docente: Garantizar una actuacióncoherente coordinada y progresista
Definir objetivos
Seleccionar los contenidosSecuencias los contenidosEstablecer criterios de evaluaciónEstablecer los materiales didácticosDefinir los supuestos metodológicos ycriterios de evaluación.
Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Nivel Micro
UNIDAD DETRABAJO ESCOLAR
CONJUNTO DEUNIDADES
DIDACTICAS
ELEMENTOS
P. E – A
ACTIVIDADES DEEVALUACION
ACTIVIDADESE – A
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, Instituto PedagógicoLatinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Enfoques
CLÁSICO
TECNOLÓGICO
HUMANISTA
CRÍTICO
CONSTRUCTIVISTA
HISTORICO- CULTURAL
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Modelos CurricularesRITA M ARI NA ALVAREZ D E ZAYAS
EL ABORACIÓN DE LM ARCO TEÓRI CO
EXPLORACIÓN
DETERMINACIÓN DE PROBLEMASY NECESIDADES
DETERMINACIÓN DELMODELO CURRICULAR
IDENTIFICACIÓN
RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA
DETERMINACIÓN
CONTENIDOS METODOLOGÍA
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Sistema modular Xochimilco ALTERNATIVADE ENSEÑANZA
CENTRO DEL PROCESODE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ALUMNO
PLANTEAMIENTO DE
LA ESCUELA NUEVA
CONOCIMIENTO DE
FORMA ORGANIZADA
DOCENTE
VINCULA LA EDUCACION
CON LA REALIDAD
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
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Modelo de Frida Díaz Barriga
FUNDAMENTACIONDE LACARRERA
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN YESTRUCTURACION
CURRICULAR
EVALUACIONCONTINUADEL
CURRICULO
ELABORACION DELPERFIL
PROFESIONAL
CURRICULO4 COMPONENTES
INVESTIGACIONDE NECESIDADES
JUSTIFICACION DE LAPERSPECTIVA A SEGUIRCON VIABILIDAD PARA
ABARCARLAS NECESIDADES
Díaz Frida y Colaboradoras, “ Metodología de Diseño Curricular para EducaciónSu erior ” Editorial TRIL LAS Pá . 45 – 52
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Modelo de Glazman e Ibarrola
Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, InstitutoPedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Modelo de Victor ArredondoEnfoque sistémico
FASES
Presenta una marcada orientación estudio
Ejercicio profesional
Mercado ocupacional
Problemática de la sociedad
Delimitación del perfil profesional
Análisis previo = evaluación del currículum vigente
Detección de necesid ades = ejercicio profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionalesAnálisis de la población estudiantil
Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, Instituto PedagógicoLatinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Modelo de Jose Arnaz
Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, Instituto PedagógicoLatinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Modelo de Cesar CollPROPUESTA
CURRICULAR
Intenciones educativas entres niveles de concreción
La atención al cómoaprende el alumno,considerándose el
aprendizajecomo un proceso
constructivo
Acorde con elparadigma cognitivo
Presidida por un conjuntode referentes teóricos
PedagógicasSociológicas
Psicológicas Antropológicas,
3.- Organización (secuenciación)
1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas2.- Establecimiento de las áreas curriculares con susobjetivos terminales
Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Modelo de StenhauseLa profesión de laeducación debe organizarse
para lastareas de investigación ydesarrollo del curriculum.
Adopta la noción yenfoque de Schwaby la hace avanzar
Presta especial atención alvínculo escuela - sociedad
El profesor no está solo en laestructuración del curriculum
Permite irdeterminando los
problemas y buscarle
solución a través derelaciones dialécticasentre el profesor y los
alumnos.
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Modelo de J. SchwabPROPUESTADE
CURRICULUM
A partir de laexperienciacotidiana de los
alumnos
Responde alparadigma ecológico
o contextual.
RECONCEPTUALISTA
Institución
Aula
Solución de
Problemas
Vida
cotidiana
ObjetivosContenidosMétodosEvaluaciónAddine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curric ular ”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Modelo de Hilda TabaContiene 7 elementos:Diagnóstico de necesidades
Formulación de objetivos contenidosexperiencia objetivos
Selección de contenidos organización
Organización de contenidos evaluación
Selección de actividades de aprendizaje
Organización de actividades deaprendizaje
Determinación de lo que se va a evaluar
SOCIEDADINDIVIDUO
ESCUELA
EXPERIENCIA
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN
OBJETIVOS
Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Tendencias Curriculares
COMO ESTUDIO DELCONTENIDO DE
ENSEÑANZA
CENTRADO ENLAS EXPERIENCIAS
COMO RECONSTRUCCIONDEL CONOCIMIENTO
Y PROPUESTASDE ACCIÓN
COMO SISTEMATECNOLOGICO
DE PRODUCCIÓN
Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “DiseñoCurricular”
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Tipos de CurrículoPOR EL GRADO DE
CONCRECIÓNRELACIÓN CON LA
PRÁCTICAPOR SU
FLEXIBILIDAD
PENSADO
REAL
OCULTO
NULO
OBSOLETO
TRADICIONAL
DESARROLLISTA
INNOVADOR
CERRADO
ABIERTO
GUSTAVO GOTTRET, “ DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA,LA PAZ – BOLIVIA, 1998.
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Componentes del Currículo1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?
CAPACIDADES
COGNITIVAS
CONTENIDOS EDUCATIVOS
EXPLICITA EL QUE SEQUIERE ENSEÑAR
DE RELACION INTERPERSONAL
PSICOMOTRICESDE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSON
DE INSERCION SOCIAL
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALE
CONCEPTUALES
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
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PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIONDE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?
CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOSDE CADA AREA EN CADA CICLO
SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOSCONTENIDOS POR CADA CICLO
PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSCOHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOSDELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOSCesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
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3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR?
APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODOS DE E -A
METODO DIDACTICO
OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVA
TRANSMITE CONTENIDOS
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
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4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
INSTRUMENTO DEL P.E.A
CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDASE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIV
LA EVALUACION
¿QUÉ EVALUAR?
¿CÓMO EVALUAR?
¿CUÁNDO EVALUAR?
CATEGORIAS ORESULTADOS DEL P.E.A.
MOMENTO DE LA EVALUACIOINICIAL, PROCESUAL, SUMATIV
INSTRUMENTOS, MEDIOS YSISTEMA DE CALIFICACIONES
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
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Componentes Diagnostico del Contexto
FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO OPORTUNIDAD
DEBILIDADES
HISTORIA
PROBLEMAS ACADÉMICOS:
ECONÓMICOS FINANCIEROS:
INFRAESTRUCTURA:
ASPECTOS ECONÓMICOS:
ASPECTOS SOCIALES:
ASPECTOS POLÍTICOS:
ASPECTPOSTECNOLÓGICOS:
ASPECTOS EDUCATIVOS:
AMENNAZAS
*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNLAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
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CONTEXTOEXTERNO
CONTEXTOINTERNO
AMENAZAS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LASFORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM
FODA
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FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Reconoce la fundamentación teórica existentecomo la experiencia educativa adquirida en lapractica docente, que constituye la fuente deldiseño curricular.
El desarrollo curricular en el aula, y la docencia realde los profesores, proporcionan elementos como
Elaboración del currículoFases de diseñoDesarrollo del currículo
TransformarCorregir, analizar
A partir de la practicapedagógica
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
Fundamentos Teóricos
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FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:
Se basa en los conocimientoscientíficos que integran las áreas omaterias curriculares.
MetodologíaEstructura internaConocimientos de lasdisciplinas científicas
Aportan a la configuración
Y contenidos del currículoQue permite la separaciónde los Conocimientos
secundarios.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO PSICOLOGICO
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FUNDAMENTO PSICOLOGICO Aporta información sobre los factores
y procesos que intervienen en elcrecimiento personal del alumno. Desarrollo evolutivo
Leyes que rigen el aprendizaje
Procesos cognitivos en los seres humanos
Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades ymodos de enseñanza ¿Qué, cuándo y
cómo aprender?
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
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FUNDAMENTO FILOSOFICO
Están relacionados con las formas comose percibe la realidad
Ideal de hombre que se persigue con laacción educativa.
El estudiante es participe en la formación
de valores, implica que debe ser untransformador o reformador de la realidad.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
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FUNDAMENTO DIDACTICO
Los fundamentos didácticos semanejan de manera adecuaday eficaz de acuerdo a lasmetodologías (investigación,trabajo de campo,exposiciones) y los contenidosde temáticas diversas, paralograr un eficiente uso de ladidáctica en el proceso deenseñanza y aprendizaje.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
C t d l P fil
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Componentes del PerfilProfesional
EJERCICIO DOCENTE
CAMPO DE ACCIÓN
PLANIFICADOR
FUNCIONES DE
ACTUACIÓN
OBJETO DE ESTUDIOCARRERA
EDU. ESPECIAL
ASESORPEDAGÓGICO
EVALUADORINVESTIGADOR
ASIGNATURA
ORIENTADOR
ORIENTACIÓN
ADMI. EDUPSICOPEDAGOGIA EDU. NO
FORMALINVESTIGACIÓN
LIJISLACIÓNEDUCATIVA
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.htmlhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
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ESFERAS DE ACTUACIÓN(MERCADO DE TRABAJO)
CARCELMINISTERIOS DEEDUCACIÓNONGsGABINETES
UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA
PERFIL PROFEIONAL
MODELO DEL PROFECIONAL
DESTREZAS ACCTITUDESAPTITUDES
HABILIDADES
VALORES
COMPETENCIAS
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.htmlhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
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ADAPTADAS
COMPETENCIAS
HABILIDADES INNATAS
CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE
PERFIL DOCENTE
•
PENSAR• ANALIZAR• REFLEXIONAR
CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA
DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO
CAPACIDADES ADQUIRIDAS(CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES
, PERSPECTIVAS, HABILIDADES)MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
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LOS RECURSOS DIDACTICOS Son aquellos recursos impresos,audiovisuales, informáticos o de cualquier
tipo que colaboran en el proceso de E – A,mediante su manipulación, lectura,elaboración, observación que ofrecenoportunidades de aprendizaje o con su uso
intervengan en alguna función de laenseñanza.
García Soriano “Contenidos educativos generales”, Pág. 225
Programa de Estudios
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Alvarez de Zayas Carlos M., “Didáctica general” (la escuela en la
vida), 2002
OBJETIVO: Es la categoría de la didácticaque expresa el modulopedagógico del encargo social.
Aspiraciones, propósitos que la sociedadpretende formar en las nuevas generaciones.
Incluye el conocimiento asociado a lahabilidad y precisiones (asimilación,independencia, profundidad o esencia,generalidad o sistematicidad.
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Alvarez de Zayas Rita Marina, “hacia un curriculum integral y contextualizado”,
Editorial Académica, La Habana 1997
CONTENIDO:
“Aquella parte de la cultura que se traslada de ésta ala disciplina docente, para el logro de los objetivosprogramados” Carlos Alvarez (1995).
Se refiere a los conocimientos científicos: hechos,conceptos, teorías, enfoques, paradigmas.
Incluye las actitudes, normas, y valores, productos dela acción humana.
Es una parte de la cultura que integra conocimientos,
modos de pensar, actuar y sentir, valores personales ysociales, que se seleccionan con criterios pedagógicoscon el propósito de formar integralmente al educando.
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Malla Curricular
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: LINEA 1º SEMESTRE 2º
SEMESTRE 3º
SEMESTRE
4ºSEMESTRE
5ºSEMESTR
E
6ºSEMESTR
E
7ºSEMESTRE
8ºSEMESTR
E
9 SEMESTR
E
10ºSEMESTRE
PEDAGOGICA
INTRODUCCIÓN
A LAS CSDE LA EDU.
PEDAGOGIA GENERAL I
PEDAGOGIA
GENERALII
PEDAGOGIA LATINOAMERI
CANA
PEDAGOGIA
COMPARADA
DIDÁCTICA
GENERAL
TALLER DEPLANEAMINT
OADMINISTRAC
IÓN,SUPERVICIÓN
Y CURRÍCULOI
TALLERDE
PLANEAMINTO
ADMINISTRACIÓN,
SUPERVICIÓN Y
CURRÍCULO I
TALLERDE
PLANEAMINTO
ADMINISTRACIÓN,
SUPERVICIÓN Y
CURRÍCULO I
MODALIDADES DE
GRADUACIÓN
PSICOLOGICA
FUNDAMENTOS
PSICOLOGICOS
PSICOLOGIA EVOLUTIVA I
PSICOLOGIA
EDUCATIVA II
PSICOLOGIA DE LA
EDUCACIÓN I
PICOLOGIA DE LAEDUCACI
ÓN II
TALLERPSIOPEDAGO
GIA YEDUCACIÓNESPECIAL I
TALLERPSIOPEDAGOGIA YEDUCACI
ÓNESPECIAL
I
TALLERPSIOPEDAGOGIA YEDUCACI
ÓNESPECIAL
I
MODALIDADES DE
GRADUACIÓN
SOCIOLÓGICA
SOCIOLOGIA
GENERAL
SOCIOLOGIADE LA
EDUCACIÓN I
SOCIOLOGIA DE LAEDUCACI
ÓN II
DESARROLLODE LA
EDUCACIÓN
DESARROLLO DE
LAEDUCACI
ÓNBOLIVIAN
A
ANTROPOLOGIA
CULTURAL
TALLER D NOFORMAL Y
EDUCACIÓNPOPULAR I
TALLER DNO
FORMAL Y
EDUCACIÓN
POPULARI
TALLER DNO
FORMAL YEDUCACI
ÓNPOPULAR
I
MODALIDADES DE
GRADUACIÓN
ECONOMIA YEDUCACIÓN
POLITICA Y
EDUCACIÓN
LEGISLACIÓN D LAEDUCACI
ÓNBOLIVIAN
A
FILÓFICA FUNDAMENTOS DE
FILOSOFÍA
FILOSOFIA DELA
EDUCACIÓN
FILOSOFIA DE LAEDUCACI
ÓN II
EPISTEMOLOGIA
TALLER DEORIENTACIÓN
EDUCATIVA
TALLERDE
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
TALLERDE
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
MODALIDADES DE
GRADUACIÓN
INVESTIG ACIÓN
INTRODUCCIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
ESTADISTICA EDUCATIVA I
ESTADISTICA
EDUCATIVA
II
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA II
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA III
MODALIDADES DEGRADUAC
IÓN
MODALIDADES DE
GRADUACIÓN
MODALIDADES DE
GRADUACIÓN
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EVALUACIÓN DELDISEÑO
F. FINANCIERA INFRAESTRUCTURA
-COMPONENTE DE DIAGNOSTICO• Externo• interno
-FUNDAMENTOS TEORICOS• Filosófico• Epistemológico• Pedagógico• Psicológico• didáctico
F. INSTITUCIONAL F. POLÍTICA
CRITERIO DEFACTIBILIDAD
-PERFIL PRFECIONAL• Funciones• Perfil del profesional• Estudio de a asignatura• Campo de acción• Esferas de actuación• Perfil docente• Perfil estudiante
-ESTRUCTURA ORGANICA• Conocimientos previos• Plan de estudio• Programa de estudio• Malla curricular
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GRACIAS