Post on 13-Feb-2016
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Justificación
El Diario de reflexión como estrategia de aprendizaje y desarrollo de competencias
docentes
El diario de reflexión es una estrategia narrativa de habilidades metacognitivas,
con base en Bordas y Cabreras, se parte del proceso de reflexionar y escribir
sobre el propio proceso de aprendizaje, el cual puede abarcar desde una sesión
de clase o limitarse a una tarea en particular, las evidencias que puede dar a
conocer el alumno de su aprendizaje van desde: la parte conceptual,
procedimental y actitudinal, considerando los sentimientos, así como la reflexión.
El diario es también una estrategia excelente para que el docente pueda analizar y
reflexionar su práctica, asimismo el logro de sus objetivos y el desarrollo de las
competencias genéricas, disciplinares y docentes, porque con base en este
elemento que es el diario de reflexión, el docente no sólo se sitúa en la pate del
estudiante, sino también se responde el cómo es que ha logrado facilitar el
conocimiento a sus estudiantes y el por qué es que no lo ha logrado, por lo tanto,
la reflexión se genera en las dos partes, tanto en el estudiante como en el
docente, para la mejora de ambos, de esa manera, consideramos que el diario de
reflexión sirve y es de gran ayuda para el desarrollo del aprendizaje y de la
enseñanza docente, pues este no da pauta a criticar al estudiante por no lograr
aprender o por lograr aprender, al contrario, se hace un análisis minucioso del
contexto para que el docente obtenga herramientas y mejore su práctica.
EL DIARIO DE REFLEXIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
Eje temático: Ciencias experimentales
Diana Guadalupe Flores Millán
Juan Carlos Medina Huicochea
Plantel Isidro Fabela Alfaro de la Escuela Preparatoria de la Universidad
Autónoma del Estado de México
Autor principal:
Diana Guadalupe Flores Millán
Tel. del trabajo: 7121220485 o 7121204613
Tel. cel. 7225519052
Correo electrónico: dgfm149@yahoo.com.mx
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EL DIARIO DE REFLEXIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
Diana Guadalupe Flores Millán Juan Carlos Medina Huicochea
Plantel Isidro Fabela Alfaro de la Escuela Preparatoria
Competencias Disciplinares:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
Competencias Genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Competencias Docentes:
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción
del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición
de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación
docente y de pares.
Resumen
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La reflexión es un proceso considerada la piedra angular para modificar la
práctica, cree que los maestros reflexivos aceptan con frecuencia la realidad
cotidiana y buscan alternativas para solucionar problemas, lo que implica la
consideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica
tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que puede
tener a futuro. La reflexión toma importancia porque cuando se hace consciente
puede comprenderse el aprendizaje humano el cual es considerado como un
proceso activo que intenta solucionar problemas en la acción, por lo que la esta es
imprescindible en el hecho de la enseñanza y el aprendizaje. Todo este proceso
reflexivo que motiva a experimentar esa reflexión posibilita el dominio del sí
mismo, como la comprensión y el control en la acción sobre la realidad docente
como personal del ser. Ahora bien, bajo este modelo podemos decir que como
elemento de pensamiento reflexivo tenemos el narrativo, tiene que ver con las
narraciones tanto del docente como del estudiante. Los relatos sobre la propia
experiencia en el aula toman muchas formas y cumplen diversas funciones. Los
relatos, o mejor dicho, los diarios sobre los acontecimientos críticos del aula, los
distintos tipos de registros por los maestros conjuntamente con supervisores o
pares académicos, la autoentrevista, etc; constituyen otras categorías del discurso
narrativo del docente.
Palabras clave: Diario de reflexión, reflexión, docente reflexivo, estrategia de
aprendizaje.
Introducción
En ocasiones nos nombrarnos docentes por trabajar en una o en varias
instituciones y por estar frente a un grupo de alumnos y “transmitirles” el
conocimiento. Nuestra labor sigue por convivir con los jóvenes y enfrentar
diferentes experiencias en el aula, algunas de las más comunes son molestarnos
por no tener la atención de los estudiantes o evidenciarlos cuando se duermen en
clase o cuando no quieren participar, pero, ¿realmente el estar frente a ellos y
evidenciarlos nos hace ser docentes? Los hechos son los que hablan de nuestro
trabajo.
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El presente trabajo está basado en la investigación-acción porque partió de la
necesidad de cuestionarnos como docentes ¿cómo es nuestra práctica dentro del
aula?, por tal motivo, nuestro objetivo es mostrar que la práctica reflexiva permite
una enseñanza consciente del contexto y un aprendizaje significativo para los
estudiantes.
Es importante señalar que el ser docente implica un deber de humildad y de
responsabilidad, nadie mejor que uno mismo tiene en sus manos el poder de
cambio en su respectiva aula. Recordemos que el individuo es un ser dinámico,
por lo tanto cada día se aprende algo nuevo, de ahí que la formación del profesor
no es estática, sino permanente y al estar analizando constantemente su contexto
y dar soluciones lo convierte en un profesor reflexivo.
Por ello, es necesario aplicar en este contexto de la educación lo que es la
reflexión en la práctica, lo que significa que ser un profesor reflexivo no solo nos
exige soportar, envejecer en consecuencia de nuestra propia práctica, sino
también implica un compromiso dinámico por parte del profesor a fin de ir más allá
de las pautas y comportamientos de rutina que caracterizan el quehacer humano.
Tomamos como base en este proceso de reflexión el aspecto narrativo, es decir,
el diario de reflexión, que consiste en que tales relatos, cualquiera que sea su
forma, permiten contextualizar la experiencia en el aula, tanto para el docente
como para otras personas y, por lo tanto, nos brindan una concepción rica de lo
que allí ocurre y de la construcción de la realidad por parte del maestro y del
estudiante que de la que hubiéramos tenido en caso de faltar ese elemento.
Los informen narrativos son muy comunes en la actualidad, especialmente durante
la formación del docente y en la investigación cualitativa sobre las prácticas en el
aula y no cabe duda de que proporcionan maneras más eficientes de estimular la
práctica reflexiva.
Volverse un profesor reflexivo es un proceso que en esencia no tiene final o
termino alguno ya que se trata de un compromiso permanente con el crecimiento,
el cambio, el desarrollo y el perfeccionamiento. Schön refiere que es conversación
reflexiva en el que involucra al educador a los estudiantes, a los padres y a otros,
maestros. Sin embargo no hay ninguna fórmula sencilla para alcanzar el éxito ni
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un método garantizado que permita convertirse en un educador reflexivo, como
tampoco hay métodos que garanticen que uno será un buen docente.
La práctica reflexiva, desde la transversalidad está presente en la labor instructiva
y educativa del profesor, en sus relaciones y que trasciende lo meramente
didáctico, para definirse como un modelo desde el que el docente ha de
desempeñar su profesión.
DESARROLLO
La práctica de un docente pensador se genera desde su ejemplo, como agente
crítico de su realidad inmediata y no tan inmediata, un profesor crítico no afirma
que su conocimiento es único, total e incuestionable, al contrario, da apertura para
que se genere una discusión constructiva. Permitir estas prácticas hace posible
que mucho de los aprendizajes logren ser realmente significativos para los
estudiantes, ya que se ven involucrados directamente en sus intereses y en sus
necesidades, también les conduce a establecer relaciones entre el aprendizaje
previo y el actual, pero lo más importante, es que se logra que esos conocimientos
sean aplicados a sus múltiples contextos.
Dicho de ese modo, el presente trabajo está basado en la investigación-acción
porque partió de la necesidad de cuestionarnos como docentes ¿cómo es nuestra
práctica dentro del aula?, por tal motivo, nuestro objetivo es mostrar que la
práctica reflexiva permite una enseñanza consciente del contexto y un aprendizaje
significativo para los estudiantes.
Desde esta perspectiva, consideramos a la reflexión como una experiencia , un
medio y un método de pensar para educarnos, el objeto de estudio de ella es el
propio docente, su realidad y su contexto, lo que permite desarrollar el
pensamiento reflexivo el cual, J. Dewey (1989, p. 28) refiere como una
consideración activa, creciente, persistente y cuidadosa acerca de cualquier
creencia o forma supuesta de conocimiento, a la luz de los fundamentos en los
que se basa y de las conclusiones de que se deriva.
Es aquí donde la reflexión se ve motivada por dos factores: “a) un estado de duda
que lleva a la mente humana a volver sobre lo conocido y a darle la vuelta a los
problemas, es decir, pensar de manera consiente sobre la realidad en que se
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encuentra situado el hombre, y b) un deseo de investigar, de hallar la verdad o la
solución a los problemas que la duda constructiva sea la que genera esa
experiencia reflexiva.” (Brubacher, 2000: 31)
La reflexión es considerada la piedra angular para modificar la práctica, cree que
los maestros reflexivos aceptan con frecuencia la realidad cotidiana y buscan
alternativas para solucionar problemas, lo que implica la consideración activa,
persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica tomando en cuenta las
razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro.
Como lo menciona Dewey “la reflexión no implica tan sólo una secuencia de ideas,
sino una consecuencia, esto es, una ordenación consecuencial en la que cada una
de ellas determina la siguiente como su resultado, a su vez, apunta y remite a las
que le re cedieron” (1998-22) Presenta como fases del pensamiento: La postura
de la práctica reflexiva debe de convertirse en una acción permanente suscrita a
una acción analítica y critica, proponiendo una epistemología reflexiva y del
conocimiento de la acción. Con todo esto podemos decir que la reflexión toma
importancia porque cuando se hace consciente puede comprenderse el
aprendizaje humano el cual es considerado como un proceso activo que intenta
solucionar problemas en la acción, por lo que la reflexión es imprescindible en el
hecho de aprender. Todo este proceso reflexivo que motiva a experimentar esa
experiencia reflexiva posibilita el dominio del sí mismo, como la comprensión y el
control en la acción sobre la realidad docente como personal del ser.
Donald Schön atribuye el concepto de profesional reflexivo lo sustenta con la
racionalidad. La cual se considera como una epistemología de la práctica que se
deriva de la filosofía positivista y se construye sobre los principios de la
investigación universitaria contemporánea (Shilis, 1978 citado por Shön Pág. 1) y
la teoría de la acción.
Ante lo mencionado, consideramos que ser un profesor reflexivo no solo nos exige
soportar, envejecer en consecuencia de nuestra propia práctica, sino también
implica un compromiso dinámico por parte del profesor a fin de ir más allá de las
pautas y comportamientos de rutina que caracterizan el quehacer humano.
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Volverse un profesor reflexivo es un proceso que en esencia no tiene final o
termino alguno ya que se trata de un compromiso permanente con el crecimiento,
el cambio, el desarrollo y el perfeccionamiento. Schön refiere que es conversación
reflexiva en el que involucra al educador a los estudiantes, a los padres y a otros,
maestros. Sin embargo no hay ninguna fórmula sencilla para alcanzar el éxito ni
un método garantizado que permita convertirse en un educador reflexivo, como
tampoco hay métodos que garanticen que uno será un buen docente.
La práctica reflexiva, es de una acción permanente y se inscribe dentro de una
acción analítica, y de soporte a la acción, considera que todo el mundo reflexiona
en la acción o sobre la acción, esto no indica que se dé la reflexión ya que puede
ser episódica dentro de la cotidianeidad, ubica en objetivos claros y alcanzables
factibles de solución dentro de la actividad educativa (Philippe Perrenoud: 2004).
CONCEPTO DE ENSEÑANZA REFLEXIVA
En principio, es la realizada por el docente apoyada en la reflexión como un medio
adecuado para su cualificación permanente. Un docente reflexivo puede
conseguir:
a. Reconocer. La calidad de los procesos y resultados.
b. Identificar. Problemas, causas y factores de los problemas.
c. Buscar. Soluciones a todos ellos.
d. Reconocer. La parte de responsabilidad que tiene en su práctica.
e. Comprometerse. En un proceso de desarrollo profesional a largo plazo.
Asumir una actitud reflexiva exige constancia, dedicación, sistematicidad en las
acciones y se ve facilitada por la interacción con los colegas. Es posible iniciarse
en el proceso reflexivo sin necesidad de estar involucrado en un proyecto de
investigación o innovación.
Es necesario, tener interés y estar dispuesto a ello. Para Dewey estará en
disposición siempre que posea actitudes como:
Apertura mental. Implica la disposición para buscar y construir las estructuras
alternativas de un campo educativo de estudio. Aceptan cuestiones educativas
arriesgadas y rechazan la ortodoxia didáctica u organizativa.
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Responsabilidad. Supone que mediten las consecuencias de sus acciones.
Subraya el valor de los contextos social, político y económico en las decisiones
educativas.
Ser capaces de aprender en cualquier situación profesional. La disposición a
examinar o analizar las propias suposiciones, pensamientos y creencias. Es
preciso incorporar a la docencia la cultura de la reflexión y aquí aparecen las
dificultades.
REFLEXIÓN OCASIONAL VS PRÁCTICA REFLEXIVA.
Es necesario un planteamiento metódico regular e integrado en la práctica diaria
que se convierta en una forma habitual de hacer la enseñanza: sistematicidad y
constancia son criterios básicos. Es preciso algo más, adentrarse en una cultura
de la reflexión antes, en y sobre la práctica. Para Perrenoud “la reflexión se ha
convertido en una forma de identidad y satisfacción profesionales. Con
herramientas conceptuales y métodos.
El profesor reflexivo ha de estar en permanente revisión de las decisiones que
adopta, de los métodos, de la evaluación que diseña, de las relaciones que
práctica. Introducirse en una espiral sin fin de perfeccionamiento. Para Perrenoud
debemos de hacer de ellos la parte central de nuestra profesión. Para ello,
podemos observar un diseño para poder analizar la práctica reflexiva para una
sesión de clases, véase en la parte de evidencias tabla 1 y 2.
La práctica reflexiva, desde la transversalidad está presente en la labor instructiva
y educativa del profesor, en sus relaciones y que trasciende lo meramente
didáctico, para definirse como un modelo desde el que el docente ha de
desempeñar su profesión.
Resultados
La reflexión ha sido un referente a la hora de pensar la formación del profesorado,
pero no ha tenido la incidencia adecuada en el diseño de los planes de estudio.
Carlos Marcelo concibe cinco orientaciones: académica, técnica, práctica,
personalista y de crítica social. A pesar de ello se afirma que una visión unitaria
puede asumir la formación docente en las distintas orientaciones incorporando la
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reflexión como metodología para la construcción de conocimiento profesional. Dos
de estas perspectivas están muy consolidadas en la cultura de la docencia:
1. La orientación académica. Enfatiza el conocimiento de la disciplina,
concibiéndolo como un especialista en ella. El matiz reflexivo insta a que piense
acerca de la materia que domina y transforme su contenido disciplinar y científico
en un conocimiento pedagógico. Lo que hace afirmar a Shulman “que
simplemente adquirir un conocimiento del contenido no es una adecuada
preparación para ser hábil en la enseñanza”. Lo que en verdad define al buen
docente es saber enseñar lo que sabe.
2. La orientación técnica. La práctica reflexiva habrá de ayudar al profesor a
enfrentar situaciones específicas de los procesos de enseñanza-aprendizaje que
no tienen cabida en el marco inflexible de la norma general. Sin transgredir lo
técnico, deberá trascenderlo desde lo artístico como única vía para educar. Es un
buen procedimiento para armonizar la práctica diaria con la teoría.
Cristina Moral relaciona y analiza cinco tradiciones de la práctica reflexiva, las dos
anteriores y otras tres:
Gracias a los diarios de reflexión, el docente puede situarse en y sobre su acción
docente pues reflexiona con base en la narrativa del estudiante y planea con base
en las necesidades de éstos, a continuación se observan algunos diarios de
reflexió que dan cuenta del proceso metacognitivo del estudiante y con ello, la
reflexión docente (véase en la parte de evidencias diario 1, 2, 3 y 4)
CONCLUSIÓN
La reflexión en y sobre la acción es considerada un modelo para la formación
práctica del profesorado. También ha de ser una forma creativa de concebir y
hacer la enseñanza que trascenderá lo individual para fundamentarse en el trabajo
colaborativo y tendrá su escenario en los contextos singulares, sin olvidar el marco
social más amplio donde ambos se sitúan y que afectan a su práctica en la
institución educativa.
Consideramos que cuando el docente reflexiona, educa con vitalidad trabaja
desde un método de razonamiento dialéctico hacia uno paralelo y diverso, según
las opciones presentes en su realidad.
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Somos docentes, lo importante en nuestro proceso de formación es analizar
nuestras circunstancias, la realidad que se nos atañe, porque si en la vida
cotidiana el pensar, el sentir y el actuar van en direcciones disímiles, nuestro
registro interno es de contradicción interna y genera sufrimientos, en ese sentido,
“se es persona frente a otra persona; la persona humana es tal frente a otro sujeto
de relaciones consigo misma, con los otros, con las cosas. La modificación de
estas relaciones para humanizarlas se hace manifiesta en el desempeño social, es
decir, en la manera de ser, de pensar y de actuar” (Vaca, s/f: 5). Lo importante de
este proceso de formación permanente es que el docente, oriente su vida,
aprenda a orientar la acción coherente en lo social y en lo personal, en la
búsqueda del bienestar humano y la esencia de su existencia, porque la
educación es vital para las ideas en cada tiempo.
El ser pensador implica tener un objetivo en tiempo, en espacio y en acciones
consideradas, porque esto es lo que nos va a guiar para analizar los procesos de
inferencia, de explicación, interpretación, evaluación y de autorregulación, con la
finalidad de pensarse detenida y profundamente. Cuando el profesor pensador
actúa y se ve a sí mismo desde un punto reflexivo, entonces, lo mismo pretenderá
desarrollar en sus alumnos, porque no le son ajenos a su entorno, al contrario, son
ellos quienes le están ayudando y le están motivando a pensarse detenidamente.
BIBLIOGRAFÍA
Brubacher, J. W. Case, Ch. W., Reagan, T. G. (2000). “La práctica reflexiva y el
docente” en Cómo ser un docente reflexivo. España: Gedisa. Págs. 17-44.
Corrales, M. M., (2005). “El profesor como pensador (crítico)” en Lozano R. A.
(coord.) La reflexión en la enseñanza. México: Trillas. Pp. 212-226.
Schön, D. (1987). “’Modelos y límites de la reflexión desde la acción a través de
las profesiones’” en la formaciones de profesionales reflexivos”. España: Paidos.
Págs. 243-249.
Vaca, P. I. (s/f). “La educación permanente”. México: CIPAE.
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EVIDENCIAS
Nombre: MARTIN CACIQUE ANTONIO
Grupo: 403
Actividad: SIMULACRO DEL SISMO.
Valoración de la actividad Descripción/Reflexión
Pasos seguidos en la elaboración de la actividad.
La organización y colaboración de cada uno de nosotros. Aunque suele ser estresante que se junte el trabajo de varias materias.
Dificultad en la elaboración de la actividad
No fue fácil puesto a que se solicito la autorización de los directivos. Por otro lado eficaz ya que todos colaboraron, sin embargo los demás no lo toman con la seriedad que debe de ser.
Tiempo utilizado para la realización El tiempo fue suficiente, sin embargo reitero es un poco estresante tener muchas cosas que hacer en un solo día. PERO PIENSO QUE A ESO VENIMOS AL MUNDO A TRABAJAR NO A DESCANSAR.
Estrategias de aprendizaje utilizadas Repasar los temas (LECTURA)
Autoevaluación de mi actividad Yo me pondría un 9 tal vez ya que aunque soy enojón colaboro en todo.
Qué habría mejorado en mi actividad Pues el empeño y la dedicación para dar una mejor presentación. SER CRITICO, ANANLITICO Y REFLEXIVO.
Utilidad de la actividad en mi vida La disciplina ya que es un punto importante en todo ámbito que nos encontremos.
¿Cuál práctica te gustó más hasta este día?
El simulacro ya que fue a nivel escuela la organización y no solo por grupo o bien equipo.
Autoevaluación
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Reflexión personal considerando:
Mis fortalezas (lo que tengo) Mis debilidades (lo que me hace falta)
A qué me comprometo para mejorar
Nombre: MARTIN CACIQUE ANTONIO.
¿Cómo calificas la Calidad de la actividad? Pues buena debido a que la disposición se noto ya que salió a relucir, siendo mí trabajo uno de los importantes por así decirlo con todo respeto hacia los demás.
¿Cómo eres trabajando con otros?
Pues me cuesta trabajo trabajar con muchos ya que tengo muchas ideas para trabajar cierto producto, pero claro que todos deben ser tomados en cuenta.
Actitud (la personal y la de los demás)
Pues para trabajar buena, sin embargo de forma personal es mala por mi carácter es algo que detesto pero es difícil cambiarlo muy muy difícil.
¿Cómo resolviste problemas y cómo tomaste decisiones?
Primeramente la actitud es la que cuenta y de la manera correcta viendo una alternativa que no perjudique a los demás ya que son situaciones propias.
¿Cómo te enfocaste a la actividad?
Pues yo considero primeramente la parte teórica para posteriormente sacar un a actividad que me pueda ayudar a dar a entender bien el tema, o bien entenderlo de manera personal.
¿Qué esfuerzo realizaste?
Hablando de forma general el esfuerzo a sido significativo ya que debo considerar aspectos de trabajo, escuela, económicos, colaborativos, en fin yo pienso que cada quien se esfuerza a diario por LLEGAR AL FINAL DE SU META.
Lo que me deja la actividad
Una enseñanza significativa, reitero no solo esta actividad si no todas yo pienso que a
cada una a mi me han dejado aprendizaje tanto del tema como en la vida, ya que son
buenas estrategias las que se toman en la materia para aplicarlas en la vida diaria es una
materia un poco confusa. Cabe destacar que a veces es corto el tiempo para realizar los
trabajos, sin embargo es mejor debido a que nos hacemos mas responsables para que el
día de mañana sea mas fácil cumplir con la parte que nos corresponde ME SIENTO
SATISFECHO CON EL CURSO FUE BUENO ES INCREIBLE QUE GENTE QUE TIENE
POCO TIEMPO DE RECIBIRSE ENSEÑE DE ESA MANERA TAN EFICAZ Y BUENA,
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comprometiéndome desde luego mejorar día con día hay mas cosas que quiero lograr
para ser un buen profesionista.