Post on 26-Sep-2018
SECRETARÍA DE EDUCACIÓUNIVERSIDAD PEDAGÓ
“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA
ENSEÑANZA
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN
JOSÉ LUIS MÉNDEZ INOCENCIO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓ N EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓ GICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA
ENSEÑANZA PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN
PREESCOLAR”
JOSÉ LUIS MÉNDEZ INOCENCIO
ZAMORA, MICH., NOVIEMBRE D
N EN EL ESTADO GICA NACIONAL
“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE
PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN
JOSÉ LUIS MÉNDEZ INOCENCIO
NOVIEMBRE DE 2012.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓ
UNIVERSIDAD PEDAGÓ
“EL JUEGO C
ENSEÑANZA PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA:
JOSÉ LUIS MÉNDEZ INOCENCIO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓ N EN EL ESTADOUNIVERSIDAD PEDAGÓ GICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN
PREESCOLAR”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA:
JOSÉ LUIS MÉNDEZ INOCENCIO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR
ZAMORA, MICH., NOVIEM
N EN EL ESTADO GICA NACIONAL
ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA:
JOSÉ LUIS MÉNDEZ INOCENCIO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN
NOVIEMBRE DE 2012.
DEDICATORIAS
A MI ESPOSA E HIJO. Les doy gracias a ellos porque desde un principio me
brindaron todo su apoyo, comprensión y sobre todo su amor, para que yo pudiera
salir adelante con mi sueño. También les agradezco, ya que en los momentos que
quería rendirme me dieron el aliento necesario para seguir en la lucha y a pesar
de que en momentos los descuidé siempre estuvieron hombro a hombro para
decirme tú puedes. GRACIAS POR TODO LO QUE ME HAN DADO DÍA A DÍA,
POR ESTAR SIEMPRE EN LAS BUENAS Y MALAS, LOS AMO CON TODO MI
CORAZON.
A MI FAMILIA. A todos mis familiares, tanto de sangre como políticos, que
pusieron su granito de arena para que yo pudiera llegar a la conclusión de una
etapa más en mi vida educacional, les doy las gracias de todo corazón. A MIS
PADRES, por darme la vida y su amor, a mis SUEGROS, por su apoyo
desinteresado y a BELEN, por la ayuda brindada y su apoyo incondicional,
gracias.
A MIS MAESTROS. A todos los maestros que he tenido a lo largo de mi carrera y
principalmente a los asesores de UPN y sobre todo a las compañeras educadoras
del CENDI 12, que contribuyeron a lo largo de mi proceso de la licenciatura.
Muchas gracias.
“GRACIAS DIOS POR TODO LO QUE ME HAS DADO”.“GRACIAS DIOS POR TODO LO QUE ME HAS DADO”.“GRACIAS DIOS POR TODO LO QUE ME HAS DADO”.“GRACIAS DIOS POR TODO LO QUE ME HAS DADO”.
ÍNDICE
Página
Introducción_______________________________________________________6
CAPÍTULO I. EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
1.1 La problemática ________________________________________________9
1.2 Diagnóstico Pedagógico _________________________________________11
1.3 Planteamiento del problema y Tipo de Proyecto_______________________13
1.4 Delimitación___________________________________________________20
1.5 Desarrollo conceptual del proyecto_________________________________21
1.6 Justificación y Factibilidad________________________________________23
1.7 Propósitos____________________________________________________25
CAPÍTULO II. EL CONTEXTO
2.1 La Comunidad_________________________________________________27
2.2 La Escuela___________________________________________________ 33
2.3 El Grupo y Entorno familiar_______________________________________ 37
2.4 ¿Cómo influye el contexto en la problemática?________________________39
CAPÍTULO III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 El niño de 3 a 6 años____________________________________________42
3.2 La etapa preoperatoria del desarrollo_______________________________ 44
3.3 Construcción del conocimiento____________________________________ 46
3.4 El vinculo entre desarrollo y aprendizaje_____________________________48
3.5 El programa de educación preescolar 2004__________________________ 50
3.6 Organización escolar y modalidades de trabajo_______________________ 55
3.7 El campo formativo vinculado a la problemática_______________________56
3.8 Estado de la cuestión____________________________________________58
CAPÍTULO IV. LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
4.1 El método de investigación acción__________________________________61
4.2 Diseño de la intervención_________________________________________66
4.3 Dosificación de acciones_________________________________________68
4.4 Aplicación de la alternativa_______________________________________ 77
4.5 Evaluación de la alternativa_______________________________________81
4.6 Propuesta de innovación_________________________________________85
CONCLUSIONES_________________________________________________ 88
BIBLIOGRAFÍA___________________________________________________ 91
Anexos__________________________________________________________94
6
INTRODUCCIÓN
La educación preescolar es la base para comenzar a construir los conocimientos
científicos de todas las personas y debemos darle la importancia debida, por lo
tanto en este trabajo vamos a referirnos a él en el campo del pensamiento
matemático, pero de una forma divertida para los pequeños: “el juego”.
En el capítulo I veremos cómo el juego es el medio de enseñanza más adecuado
en el nivel preescolar, porque el niño aprende a través de éste, razón por la cual
me he decidido a tomar este tema como problemática de investigación y ver la
forma correcta de utilizarlo. Esta manera de transmitirles el conocimiento es la
más apropiada, debido a que con él se logra captar la atención de todos los niños
sin causarles descontento.
Trataremos de ver cómo mediante el juego realizaremos actividades didácticas
mucho más divertidas donde los pequeños puedan participar con más agrado y
entusiasmo, además de sumergirse en el conocimiento y se empape de él y no se
le quite nunca, que al contrario que lo utilicen en su vida cotidiana correctamente.
Veremos también cómo al implementar más el juego dentro del aula los alumnos
serán más participativos, y ellos mismos podrán elegir algún juego que sea de su
agrado y con lo cual solo implementaríamos algunas competencias del campo
formativo pensamiento matemático, satisfaciendo así su inquietud y la razón por la
cual me he decidido a tomar este tema como investigación.
Se realizarán más juegos de los acostumbrados para favorecer el pensamiento
matemático, los cuales nos daremos cuenta si estamos obteniendo resultados
7
favorables o negativos, para así poder hacer solo modificaciones o cambiar de
estrategia o de tipo de juego que favorezca las matemáticas.
Dentro de capítulo II se investigó sobre el contexto de nuestros alumnos, para con
ello saber sobre los niños y su familia. Con todo lo que se logró recabar de
información sobre los niños vamos a partir con nuestro estudio. También vimos la
comunidad donde se encuentra el centro de trabajo CENDI 12, cuales son medios
de comunicación, su economía, cultura y sobre todo cómo esta en educación.
En el capítulo III estudiaremos las características de los niños de 3 a 6 años, ya
que nos servirán como punto de referencia dentro de la práctica diaria, veremos
también como los conciben algunos autores especialistas en este tema.
Tomaremos a Piaget como referente para el estudio de la etapa preoperatoria y
construcción de conocimiento de los infantes.
Repasaremos el PEP 2004 y lo analizaremos como está constituido, ya que es el
pilar de la educación preescolar y debemos conocerlo lo mejor posible para poder
impartir mejor las clases y los pequeños puedan construir mejor su conocimiento y
sea significativo. De aquí me apoyé para la realización de mi propuesta la cual
incluye el desarrollo del pensamiento matemático en el grupo de tercer grado de
preescolar del CENDI 12 de Sahuayo.
En el capítulo IV nos encargamos de diseñar una planeación de una serie de
actividades, las cuales nos sirvieron para que a los niños puedan desarrollar de
una forma agradable el pensamiento lógico matemático, esta se llevó a cabo
durante cuatro meses. Durante la aplicación nos apoyamos en el diario de campo
8
donde anotamos lo más importante de las actividades y con este posteriormente
realizar una evaluación general del grupo.
Con la realización de esta propuesta saldrán beneficiados, principalmente los
niños del grupo y las compañeras del centro, ya que les servirá de apoyo en su
práctica docente, además de todas las personas que lo lean.
9
CAPÍTULO I. EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
1.1 La problemática
Dentro del centro de trabajo CENDI SEE 12 (centro de desarrollo infantil), ubicado
en la ciudad de Sahuayo, Michoacán, hemos visto la necesidad de implementar
una estrategia diferente para impartir nuestras sesiones de clase, y estas sean
más fáciles de aceptar para los niños, además de atractiva como es para ellos él
juego, ya que de esta manera les atraerá adentrarse en las actividades, porque,
además de aprender se divertirán.
“El juego puede definir ampliamente como el conjunto de actividades en las que el
organismo toma parte sin otra razón que el placer de la actividad en sí. En la
formación del símbolo, Piaget clasifica el juego en tres tipos: juegos de ejercicios,
juegos simbólicos y juegos con reglas.”1
Mi decisión es debido a que al observar dentro del centro de trabajo CENDI 12 de
Sahuayo (es una escuela donde se reciben sólo hijos de trabajadoras del sistema
educativo federal, desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años de vida, ya que
es guardería y preescolar), el juego no es tan utilizado por las educadoras de este
plantel por lo cual me decidí a tomarlo como tema de investigación para mi
propuesta, la cual ayudará al aprendizaje de las matemáticas.
“Para Groos el juego es pre- ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta,
porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al
1UPN-SEE, KAMII, C. y R. DeVrie, El juego, “La teoría de Piaget y la educación preescolar”, Madrid, Aprendizaje VISOR,1991.
10
niño para poder realizar las actividades que desempeñara cuando sea grande.
Esta tesis de anticipación funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio
necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la niñez y que en
su opinión, esta sirva precisamente para jugar y de preparación para la vida.2”
El juego es el medio por el cual todo nos divertimos, pero que en este caso lo
utilizaremos no solo como diversión, si no como un instrumento para transmitir el
aprendizaje a los niños de nivel preescolar, así como a los de primer grado de
primaria, sin que estos puedan llegar al aburrimiento. Por medio de este
realizaremos actividades donde los niños desarrollen su pensamiento matemático
y les atraigan las matemáticas.
“El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Piaget asocia estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: El juego es simple ejercicio (parecido al animal); el juego
simbólico (abstracto ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo
de grupo).”3
Mi problemática es cómo podemos implementar el juego como estrategia de
aprendizaje para que los niños logren desarrollar y manejar la mayoría de
competencias, pero poniendo énfasis en el pensamiento matemático. El juego es
el medio más eficaz para que los alumnos se adentren en las actividades que las
educadoras y educadores les asignen.
2 PUGMIRE-STOY, M., “El juego Espontaneo, Vehículo de Aprendizaje y Comunicación”, Nancea, Madrid, España, 1996, p.189. 3 PUGNITURE-STOY, M. “El Juego Espontaneo, Vehículo de Aprendizaje y Comunicación”, Nancea, Madrid, España, 1996, p.235.
11
Por medio del juego trataremos de captar la atención desde las indicaciones hasta
el término de la actividad para que obtengan todos los conocimientos que se
estén favoreciendo en el campo formativo del pensamiento matemático.
“El juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los demás.
Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, a través del
juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones
internas individuales.”4
Dentro del aula se han presentado dificultades para el aprendizaje de las
matemáticas, como son la falta de atención y el aburrimiento, a causa de los
métodos utilizados por las educadoras, los cuales no les despierta interes a los
educandos, por lo que incluiremos el juego para que los niños logren construir su
conocimiento respecto a este campo formativo además de que llegue a gustarles.
El pensamiento matemático es el campo formativo que causa más dificultad de
aprender a los pequeños, debido a que se tiene que realizar diferentes tipos de
operaciones y comenzar a relacionar los numerales con cantidades.
1.2 Diagnóstico pedagógico
El diagnóstico se debe realizar para saber si existe o no alguna problemática
sobre la cual podamos investigar y buscar las posibles alternativas o soluciones
con las que nos enfrentaríamos. También debemos saber si dicho obstáculo sólo
44http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-juego-estrategia-educativa2.shtml.
12
se está presentando en una o varias personas, y con esto darle o no la
importancia debida y enfocarnos en ellos.
Concepto de diagnóstico. “Etimológicamente proviene del griego, tiene dos raíces,
día- que es a través de, por, y gignoskein que es conocer, así etimológicamente
diagnostico significa conocer a través de. El concepto de este significado (imagen
que representamos en la mente) es la identificación de la naturaleza o esencia de
una situación o problema y de la causa posible o probable del mismo, es el
análisis de la naturaleza de algo.”5
Este concepto nos dice que debemos que saber sobre el problema o situación que
se nos presente, antes de poder intervenir debemos estudiar el contexto, y así
saber cómo involucrarnos de forma adecuada con una estrategia bien establecida
y un objetivo claro.
El diagnóstico en educación. “Según Alvares Rojo, es una forma de organización
de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un
conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos
siguientes de un proceso educativo.”6
De acuerdo a esta definición podemos decir que el diagnóstico es manejado por
los maestros, ya que ellos son los que recopilan toda información para poder
después transmitirla a sus alumnos de forma clara y precisa, y a éstos les pueda
servir en sus actos dentro de la sociedad y sean vistos con buena cara en la
misma.
5 www.diagnóstico.com.mx. 13 de Octubre de 2010. 6 www.dignóstico.com.mx. 13 de Octubre de 2010.
13
A continuación mostraremos un cuestionario, el cual fué aplicado a las educadoras
del centro de trabajo, para saber que tan utilizado es el juego dentro del mismo,
además de darnos cuenta que tan importante es para los niños de edad
preescolar, donde se está llevando a cabo el proyecto de innovación, con motivo
de saber que tan importante es para ellas este tipo de estrategia y como lo utilizan,
cuyas preguntas fueron las siguientes: (ver anexo 1)
Después de haber analizado las diferentes respuestas nos dimos cuenta que el
juego es la herramienta perfecta para fomentar el aprendizaje en los niños, ya que
se logra captar la atención de todos, hasta del más distraído. Por lo que
consideramos un método adecuado para fomentar el pensamiento matemático
dentro de este nivel.
Todo esto lo obtuvimos gracias al diagnóstico realizado dentro de la institución, y
nos dimos cuenta de lo importante de ejecutarlo en el comienzo de toda
investigación y con esto saber si es viable o no.
1.3 Planteamiento del problema y tipo de proyecto
Haremos del juego una estrategia de aprendizaje dentro del nivel preescolar para
salir de lo cotidiano implementando actividades innovadoras y divertidas para
hacer los días más amenos tanto para los niños cómo para los educadores, ya
que nos transportamos a nuestra infancia y volvemos a ser pequeños.
Utilizaremos el juego para el desarrollo del pensamiento matemático de los niños,
para que desde edades tempranas vayan dominando los números y practiquen
14
realizando pequeñas sumas y restas y en niveles posteriores no les cueste trabajo
adentrarse en las matemáticas. Si los pequeños les toman gusto a las actividades
numéricas desde temprana edad no tendrán obstáculos para el aprendizaje en
niveles posteriores.
Trataremos de implementar el pensamiento matemático por medio del juego, ya
que existen algunos de estos que están diseñados para el desarrollo de este
campo formativo y les quede un conocimiento significativo que les pueda servir
hasta la vida adulta, y sean personas investigadoras de su propio conocimiento,
pero sobre todo cultas y respetables.
Utilizaremos el juego en todas las actividades que sean posibles y como se dijo
anteriormente no solo como diversión, si no para que su aprendizaje sea más
ameno y sea más fácil de asimilar para los niños y quieran seguir aprendiendo.
Siendo éste también una motivación para su aprendizaje y lo adquieran con gusto
y tengan iniciativa para seguir superándose en el ámbito educativo.
El juego es el medio más divertido con el cual los pequeños educandos se nutren
de conocimientos con actividades divertidas y dinámicas, para que estos se
mantengan atentos desde el momento de las instrucciones, el desarrollo y la
conclusión para que quieran seguir trabajando.
Así que expondré mi estrategia de intervención pedagógica, y como se deberá
aplicar, que campos y competencias abarcara, para así poder realizar una
planeación de acuerdo a las actividades que proponemos para la innovación de la
educación y esta sea de mayor calidad. En el grupo nuestra función será observar
y apoyar a la educadora en los trabajos que se realicen.
15
Tipos de proyecto
Existen tres tipos de proyecto de innovación, y que son las opciones en la que
debe estar nuestra propuesta para la titulación, son: Proyecto pedagógico de
acción docente, Proyecto de intervención pedagógica y Proyecto de gestión
escolar, se describirán a continuación.
El proyecto pedagógico de acción docente
Es la acción docente que se debe realizar como una herramienta teórico-práctica,
al encontrar algún problema dentro del grupo donde nos encontramos, el cual
debemos analizar para saber quien o quienes lo tienen y así ver cuál es la mejor
manera de resolverlo sin afectar al resto de los alumnos. De acuerdo con lo
anterior conocer y comprender lo significativo del problema, proponer una
alternativa, seleccionar una estrategia y saber cómo someter la alternativa.
Fases que comprenden el desarrollo del proyecto:
• Elegir el tipo de proyecto.
• Elaborar la alternativa de proyecto.
• Aplicar y evaluar el tipo de proyecto.
• Elaborar la propuesta de innovación.
• Formalizar la propuesta de innovación.
Los componentes más importantes de la alternativa pedagógica de acción docente
son:
• Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico pedagógicos y
contextuales que fundamenten la alternativa.
16
• Estrategia general del trabajo.
• Plan para la puesta en práctica de la alternativa y su evaluación.
“El proyecto pedagógico de acción docente también se concibe cómo estrategia
de formación, porque en el proceso mismo de gestación, maduración, creación,
aplicación, constatación y reconstrucción del proyecto en la misma en la misma
práctica docente del profesor y durante los estudios de licenciatura permiten
acrecentar la información docente y el pensamiento crítico del estudiante-profesor.
Es también el medio con el que contamos los profesores para problematizar la
compleja práctica docente que realizamos en su proceso y devenir histórico-social,
concreto y dinámico.”7
b) Proyecto de intervención pedagógica
Este se refiere a los procesos de formación que han tenido los profesores y
quienes deciden seguir superándose mediante la actualización constante tanto de
programas como de conocimientos, ya que si no es así el maestro va cayendo en
lo rutinario y en mucho de los casos se vuelve obsoleto.
“En cuanto a su contenido, el proyecto de intervención debe considerar la
posibilidad de transformación de la práctica docente conceptualizado al maestro
como formador y no solo como un hacedor. El maestro es desde este punto de
vista, un profesional de la educación. El proyecto debe contribuir a dar claridad a
las tareas profesionales de los maestros en servicio mediante la incorporación de
7 ARIAS, Marcos Daniel, “E l proyecto pedagógico de acción docente”, México, UPN, 1985, p.83.
17
los elementos teóricos-metodológicos e instrumentales que sean los más
pertinentes para la realización de sus tareas.”8
Su objetivo principal es conocer los problemas limitados y conceptualizados de la
práctica docente, dándose como primer caso la identificación de una problemática
específica en la misma.
El proyecto de intervención pedagógica consta de cinco momentos los cuales son
los siguientes:
• Elección del tipo de proyecto.
• Elaboración de una alternativa.
• Aplicación y evaluación de la alternativa.
• Formulación de la propuesta de intervención pedagógica.
• Formalización de la propuesta en un documento recepcional.
Todos estos momentos van relacionados y se debe tener mucho cuidado para
saber diferenciar donde comienza uno y donde termina, ya que es muy difícil
poder distinguir donde comienzan y donde termina cada uno de los momentos.
Componentes de las fases del proyecto de intervención pedagógica.
La alternativa. El principal propósito de las alternativas es poder descubrir un
método con el cual podamos enfrentar la problemática y superarla, o por lo menos
acercarnos a la posible solución y con esta ir atacando puntos de la problemática
para llegar a una conclusión idónea.
8 RANGEL, Ruíz de la Peña Adalberto y Teresa de Jesús Negrete Arteaga, “Características del Proyecto de Investigación Pedagógica”, México, UPN, 1995, p.88.
18
Aplicación y evaluación de la alternativa. Debemos tener los materiales necesarios
para poder aplicar la alternativa, al realizarlo poder obtener los resultados
cualquiera que sean, ya que esto se sabrá al realizar la evaluación, y con esto nos
daremos cuenta si es o no el camino correcto.
La propuesta de intervención pedagógica. Esta se desarrollara después de
obtener los resultados durante la aplicación de la alternativa tomando como puntos
principales, lo nuevo con respecto a la práctica docente.
Características para la formalización de la propuesta de intervención pedagógica
son:
� Explicar los intereses personales.
� Recuperar el proceso de problematización que se realizo.
� Explicitación del problema.
� El desarrollo del trabajo deberá orientarse por los supuestos señalados en
la definición del proyecto.
c) El proyecto de gestión escolar
La gestión escolar se da por un conjunto de personas dentro de una institución
educativa para obtener algún beneficio que se necesite dentro de la misma para
su mejor desempeño del personal a la hora de brindar sus servicios a sus
educandos.
El concepto de gestión escolar va de acuerdo a las prácticas institucionales y que
sea para mejora de la calidad del servicio que exista dentro del centro educativo,
además también puede referirse al impulso de proyectos educativos mediante
prácticas de las mismas, dentro de la escuela la labor de la gestión le corresponde
a los directivos de acuerdo a las necesidades de la misma.
19
Son cinco fases dentro del proyecto de gestión escolar las cuales son:
1. Elección del tipo de proyecto. es cuando se reconoce la problemática
planteada por el profesor-alumno.
2. Elaboración de la alternativa de gestión escolar. Su propósito principal es
que el profesor –alumno obtengan una estrategia para la resolución de la
problemática.
3. Aplicación de la evaluación de la alternativa de gestión escolar. Es cuando
se pone en práctica la alternativa seleccionada.
4. Elaboración de la propuesta innovadora de gestión escolar. Se encuentran
los resultados y el profesor-alumno hasta obtener la propuesta final.
5. Formulación de la propuesta de gestión escolar. El profesor-alumno
organiza el material y lo presenta bajo las normas establecidas para la
titulación.
Él porqué me decidí por el proyecto pedagógico de intervención pedagógica, es
debido a que estoy adentrando en un campo formativo. De acuerdo a las lecturas
que hemos realizado sobre los distintos tipos de proyecto que deben tomarse en
cuenta para poder titularse dentro de la LEP 07 de la UPN. Yo me incliné por el
proyecto antes mencionado, debido a que se abordara un campo formativo el cual
es el del pensamiento matemático y estaremos interviniendo e
interrelacionándonos con los pequeños.
Otro de los motivos para haber tomado el proyecto de intervención, es que es la
mejor manera de estar en contacto con los pequeños y ver cómo reaccionan a
cada una de las actividades que se les presentan.
20
1.4 Delimitación
La delimitación se da cuando necesitamos realizar alguna investigación o trabajo y
no lo podemos hacer todo junto, por lo cual se tiene que dividir en partes para
poder brindar una labor de calidad. Con respecto a la educación al elegir algún
tema de investigación, primero se debe analizar para poder elegir una parte
especifica de él y con esto poder desarrollar un trabajo significativo.
El nivel donde se aplicará este método de enseñanza será en preescolar, pero
como es imposible realizarlo en todas las escuelas, sólo tomaremos uno el cual es
el CENDI 12 de Sahuayo, el cual es un jardín de niños urbano perteneciente al
Estado de Michoacán. Esta es una institución diseñada para hijos de madres
trabajadoras del sistema educativo.
Otras de las razones de no tomar un número mayor de escuelas es debido a que
sería un gasto muy fuerte, además que se necesitaría bastante tiempo y por la
situación de trabajo es muy difícil, ya que no tendría los permisos para estarme
ausentando en repetidas ocasiones. Es por eso que solo se tomará como centro
de investigación el CENDI 12 el cual es donde me encuentro laborando.
Dentro del CENDI 12 no se tomarán todos los grupos existentes, debido a que se
encuentran grupos de lactantes, maternales y preescolares. De estos solo nos
enfocaremos a los niños de tercer grado del ciclo escolar 2011-2012, ya que con
ellos podremos trabajar sobre lo que nos interesa desarrollar en ellos, lo cual es el
pensamiento matemático por medio del juego y como se tiene que utilizar la
lectoescritura al momento de escribir y leer los diferentes signos, también se
favorecerá de forma indirecta.
21
El tercer grado es el más adecuado no sólo por ser el más grande, si no porque
con ellos se puede trabajar de forma más adecuada para obtener lo que se
pretende. Se seleccionaran las actividades necesarias y se planearan para poder
aplicarlas de manera conjunta con la educadora.
1.5 Desarrollo conceptual del proyecto
Dentro de nuestro proyecto utilizaremos gran variedad de conceptos de los cuales
algunos de ellos ya están dentro del vocabulario diario de los educadores, pero no
de los posibles lectores tales como:
“Juego. El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los
participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los
juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos
estos no tienen una diferenciación demasiado clara.”9
Pensamiento matemático. Es la acción entre las actividades matemáticas
espontáneas de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento,
es el punto de de la intervención educativa en este campo formativo.(Programa de
educación preescolar 2004, p. 71)
Problemática. Es una cuestión que hay que resolver, planteada en forma
interrogativa, que resulta como consecuencia, bien de uno de los resultados de
9 http://es.wikipedia.org/wiki/Juego (http://es.wikipedia.org/wiki/Juego).
22
una investigación, bien de resultados contradictorios de varias investigaciones o
de un hecho que carece de explicación. (Santillana, 2006, p.p.1081, 1082)
Estrategia. Conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un
proceso. (Santillana, 2006, p.560)
Aprendizaje significativo. Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o
habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas
estrategias de conocimiento o acción. (Santillana, 2006, p.108)
Pedagógico. Racionalización de lo educativo, consiste en la teorización,
descripción y normatividad que se ejerce sobre las manifestaciones del proceso
educativo en orden en un saber progresivamente codificado y sistematizado.
(Santillana, 2006, p.1042)
Etimológicamente. Termino que indica el origen o procedencia de un vocablo o
palabra, tanto en cuanto a su forma como a su razón de ser. (Santillana, 2006,
p.569)
Proyecto. Estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un trabajo y
cuyo objetivo es un a mejor adaptación individual y social. (Santillana, 2006,
p.1105)
Metodológicos. Estudio de las razones que nos permiten comprender por qué un
método es lo que es y no otra cosa.(Santillana, 2006, p.914)
Contexto. Es un sentido general se dice del entorno en el que transcurre cualquier
hecho o acontecimiento y que generalmente incide o influye en su
desarrollo.(Santillana, 2006, p.304)
23
Vinculo. Unión o ligazón establecida entre un sujeto y un objeto, ya sea animado o
inanimado. Hace referencia a la relación existente con el otro objeto o persona.
(Santillana, 2006, p.1357)
Embriogénesis. Formación del huevo, fases de desarrollo del embrión; aparición
de diferentes tejidos, malformaciones. (Santillana, 2006, p.491)
1.6 Justificación y factibilidad
La justificación, es el porqué vamos a realizar una investigación sobre cualquier
tema, para qué nos va servir y cuándo lo vamos a utilizar, además de saber si es
posible realizarlo o no y con esto sabremos si es una problemática real para poder
investigarla.
Aunque el juego puede considerarse como una diversión o distracción para las
personas, para la comunidad educativa es un medio de aprendizaje muy práctico y
adecuado, sobre todo para aplicarse en el nivel preescolar, ya que es una forma
de captar tanto la atención y la curiosidad de los niños. Por eso debemos
implementar en todos los jardines de niños el juego como método de aprendizaje y
se obtendrían mejores resultados a nivel académico y personal, lo cual podrán
utilizar en su vida futura.
Otra de las razones por la cual nos decidimos por el juego es que para los
educadores y alumnos la manera más divertida tanto de enseñar como de
aprender en todos los niveles educativos, pero principalmente en preescolar por
las edades de los pequeños, además de que lo tenían un tanto olvidado las
educadoras.
24
También nos enfocamos en este tema debido a que se ha notado que se
implementa muy poco el juego dentro de la institución, y es en muchas ocasiones
una de las razones por lo cual no logramos captar la mayor atención dentro del
grupo donde nos encontramos, motivo por el cual se truncan las actividades que
se tienen planeadas.
Para salir adelante en nuestra problemática debemos buscar distintas alternativas,
para poder después seleccionar una o varias, las cuales nos deben servir para
dar solución a nuestra problemática. Para darnos cuenta si son funcionales
debemos arriesgarnos a utilizarlas y de esta manera solo tomar la más adecuada.
Si pretendemos lograr algo debemos intentar diversas estrategias de enseñanza
para no hacer monótona la educación y causar enfado en los alumnos.
También se cree que al incluir más el juego como una estrategia pedagógica
ayudará a los niños a que retengan con mayor facilidad los conocimientos, debido
a que se les hará agradable realizar las actividades y se adentrarán en el tema,
sino por el contrario les será fácil distraerse y no realizarán sus trabajos.
Esta problemática es realizable, debido a que es una estrategia que podemos
implementar dentro de los tres grados de preescolar, pero el grupo más idóneo es
el de tercer grado ya que tienen un nivel más alto de conocimiento y lograr un
mejor entendimiento, además de transmitirles el conocimiento se divertirán y
realizaran las actividades educativas sin oponerse o aburrirse.
Otra razón es que es interesante incluir actividades pedagógicas a todo tipo de
juego, y demostrar que por medio de este se obtendrá el aprendizaje significativo
25
para las matemáticas en los chiquitines, ya que no es una simple distracción para
calmarlos ó para que no molesten.
1.7 Propósitos
Los propósitos son los objetivos o metas que se buscan alcanzar dentro de una
organización, ya sea a corto o largo plazo. Todo esto se logra por medio de una
debida planeación de todas las actividades que favorezcan el logro de lo que se
quiere obtener para beneficio de la misma.
El propósito principal de nuestra propuesta es que los niños logren desarrollar el
pensamiento lógico matemático por medio del juego. Ya que este les ayudará a
tener interés a lo referente a las matemáticas.
Hacer una evaluación y reflexión sobre todos los temas que se imparten en el
aula, para saber así en qué momento de estos podemos implementar algún juego
debidamente planeado y sea acorde a lo que se esté viendo en ese momento, y
esto les sirva más que nada como reforzamiento de lo visto, pero de una forma
más atractiva para los niños.
Que los educandos se queden con la mayor cantidad de aprendizaje que se esté
tocando, pero claro por medio del juego, ya que les causara interés y lograrán
realizar cualquier actividad que se les implemente por difícil que sea.
Lograr el interés de los alumnos sobre el pensamiento matemático por medio del
juego y en base a él, ya que se les hará motivante aprender los números con este
método, y en años posteriores podrán sobresalir en esta materia.
26
Otro de los propósitos es salir de la monotonía de realizar las mismas actividades
día a día y con los mismos métodos y estrategias, los cuales en ocasiones ya son
obsoletos o menos efectivos como el que se quiere implementar. Esto es debido a
lo que lo tradicional ya les causa enfado a los educandos y pierden el interés por
lo que se está realizando dentro de la dinámica. En cambio con el juego es muy
difícil que los niños pierdan la atención.
27
CAPÍTULO II. EL CONTEXTO
El contexto es todo lo que se encuentra alrededor de un punto determinado, como
puede ser nuestra casa, el lugar donde laboramos, etc. El cual influye en la vida
diaria de todo individuo, ya incluye tanto el entorno físico como el ambiental.
“Contexto: del latín contextus. El contexto es el entorno físico o de situación a
partir del cual se considera un hecho. Dicho entorno puede ser material o
simbólico. Está constituido por un conjunto de circunstancias (como el lugar y
tiempo) que ayudan a la comprensión de un mensaje.”10
2.1. La comunidad
La escuela donde se está llevando a cabo la propuesta de intervención
pedagógica está ubicada en la Ciudad de Sahuayo, Michoacán, la cual se
caracteriza por su gran comercio, en el cual destacan la fabricación de sombreros
y huaraches los cuales son típicos, además que también destacan en la
agricultura y ganadería. Sahuayo se es conocido por sus festejos religiosos los
cuales llaman la atención no sólo de sus alrededores, si no, también de todo el
país.
“La palabra Sahuayo, procede del idioma náhuatl, y es interpretada de diversas
maneras. Según el Filólogo y Lic. Cecilio A. Róbelo, quiere decir “en donde da la
sarna”; según el Dr. Don. Antonio Peñafiel, la palabra se compone de dos
10 Definición del Contexto. com., 09 de marzo de 2011.
28
elementos: tzacual-ayotl, donde tzacual es una vasija formada por la mitad de un
coco y ayotl que quiere decir tortuga, “vasija que tiene el aspecto de una tortuga” 11
Ubicación
La ciudad de Sahuayo está situada a 20º04 de latitud norte, 102º de longitud
oeste, con una elevación sobre el nivel del mar de 1,575 metros. Se encuentra a
210km de la capital del estado, Morelia y a 147 km de la ciudad de Guadalajara.
Limita al norte con Venustiano Carranza, al este con Villamar, al sur con Jiquilpan,
y al Noreste con Regules.
Extensión. Su superficie es de 128.05 Km² y representa el 0.21 por ciento del total
del Estado.
Orografía. Su relieve lo constituyen la depresión Lerma Chapala, el sistema
volcánico transversal y cerros de Las Gallinas, Santiago y de la Caja.
Hidrografía. Su hidrografía se constituye por el arroyo de Sahuayo, manantiales de
agua fría como el de Las Gallinas y el rincón; y presas las fuentes y la Raya.
Clima. Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene una precipitación pluvial
anual de 709.0 milímetros y temperaturas que oscilan de 10.4° a 26.0º
centígrados.
Principales ecosistemas. En el municipio domina la pradera con mezquite, lináloe
y nopal. Su fauna se conforma por armadillo, conejo, coyote y ardilla.
Recursos naturales. La superficie forestal no es maderable y es ocupada por
matorrales diversos.
11 Toponimia Sahuayo, 15 de Abril de 2010.
29
Características y uso del suelo. Los suelos del municipio datan de los períodos
cenozoico, cuaternario, terciario y mioceno, corresponden principalmente a los del
tipo chernozem. Su uso es primordialmente ganadero y en menor proporción
agrícola.
Aspecto Económico
Agricultura. La actividad agrícola es de gran importancia para el municipio siendo
sus principales cultivos: El maíz, frijol, trigo, garbanzo y jitomate.
Ganadería. La ganadería no es tan significativa para el municipio. Se cría ganado:
vacuno, porcino, caprino y aves.
Industria. El municipio cuenta con una industria establecida significando esta la
principal actividad económica del municipio se cuenta con fábricas de: alimentos
para ganado, forrajes y melazas, de salsas picantes, descremadoras,
empacadoras de carnes frías, fabricas de sombreros de palma, de jabón corriente,
de calzado de piel, guarachearías, muebles de madera, petacas, mochilas y
vajillas, fabricación de fuegos pirotécnicos, mosaicos, tejas y tabique, agua
purificada y fábrica de hielo.
Turismo. Por sus condiciones naturales, el municipio cuenta con lugares propios
para el desarrollo turístico como son: el Museo Regional de Arqueología, paisajes
naturales y artesanías.
Comercio. El municipio cuenta con comercios pequeños, medianos y grandes
donde la población adquiere artículos de primera y segunda necesidad.
30
Servicios. La capacidad de éstos en la cabecera municipal es suficiente para
atender la demanda ofreciéndose: hospedaje y alimentación en los hoteles y
restaurantes del municipio.
Aspecto Político
En Sahuayo los partidos políticos que predominan son el PRI (Partido
Revolucionario Institucional), PAN (Partido Acción Nacional), PRD (Partido de la
Revolución Democrática), existen otros partidos políticos, pero estos son los más
importantes actualmente. En la actualidad el partido que gobierna es el PRI, ya
están comenzando a destapar los próximos candidatos a la Presidencia Municipal,
ya que las elecciones serán en el mes de Noviembre del presente año.
Aspectos Socioculturales
Dentro de esta Ciudad se dan varios eventos tanto sociales como culturales, tales
como los desfiles conmemorando fechas históricas como son el 20 de Noviembre,
16 de septiembre, 5 de Febrero, etc. Además de otros que realiza el DIF los
cuales son exposiciones, conferencias, bailes y otros.
En el ámbito de Salud. La demanda de servicios médicos de la población del
municipio es atendida por organismos oficiales y privados en el medio urbano
como los de: medicina preventiva, consulta externa, medicina general y servicios
odontológicos, en las Clínicas de IMSS, ISSSTE, Hospital Regional, Hospitales
Particulares y Consultorios Particulares.
Abasto. El municipio cuenta con un mercado municipal, tianguis una vez por
semana, tiendas departamentales abarcando todos los artículos, ferreterías, casas
de materiales y tiendas de abarrotes.
31
Deporte. El municipio cuenta con unidades deportivas, lienzo charro, parques
recreativos, canchas de básquetbol, fútbol y voleibol distribuidas en todas las
comunidades del municipio así como en la cabecera municipal.
Vivienda. El municipio cuenta aproximadamente con 10, 202 viviendas de las
cuales predomina la construcción de materiales como tabique, block, piedra y
cemento seguida en menor proporción por las de adobe y otros materiales.
Los Tlahualiles de Sahuayo, Michoacán, son una representación de guerra poco
estudiada. Algunas personas dicen que tiene más de cien años, otros que medio
siglo pero la mayoría no se atreve a ponerle fecha definitiva al nacimiento de tan
particular tradición.
Aspectos Religiosos
La religión que predomina en el municipio es la Católica y en menor proporción
Los Testigos de Jehová, Evangelistas y Luz del Mundo.
Fecha en que se realizan fiestas y costumbres religiosas.
5 de Febrero: San Felipe de Jesús
10 de Febrero: Martirio del beato José Sánchez del Rio.
Junio: Sagrado Corazón de Jesús.
16 de Julio-04 de Agosto: Fiestas del Patrón Santiago.
14 de Septiembre: Santo Cristo con las tradicionales “guares”.
2 de Noviembre: Día de Muertos.
32
20 de Noviembre: día de José Sánchez del Rio y aniversario de la Revolución
Mexicana 14 al 22 de Noviembre: Fiesta de Santa Cecilia patrona de los músicos.
Diciembre 12 Feria Comercial y Artesanal.
Aspectos Educativos
Dentro de lo educativo la región está dotada de una gran cantidad de instituciones
de este tipo, desde las guarderías de SEDESOL hasta universidades, por lo cual
Sahuayo es una claro opción de superación para toda la juventud Michoacana.
A continuación se muestra el número de preescolares existentes en nuestra
región, indicando los que existen en cada una de las diferentes zonas escolares,
contabilizando tanto los públicos como los particulares que están incorporados a la
SEP.
ZONA ESCOLAR
PREESCOLAR
FEDERAL
PREESCOLAR
ESTATAL
PREESCOLAR
PARTICULAR
025 24 5
035 20 17
041 16 2
074 16 1
083 22 2 3
NÚMERO TOTAL DE PREESCOLARES: 128”12
12 Datos recopilados de Servicios Regionales de Jiquilpan, Michoacán.
33
Estos datos fueron sacados de servicios regionales de Jiquilpan Michoacán.
2.2 La escuela
La escuela donde se aplicará la propuesta se llama CENDI 12 (Centro de
Desarrollo Infantil) de Sahuayo, el cual fue fundado en el año del 2003,
comenzando a laborar el 05 de Noviembre del mismo, y estuvo ubicado por el
campo Olimpia de beisbol, y desde el año del 2007 se estableció en la calle Sor
Juana Inés de la Cruz N° 29 y hasta la fecha.
El edificio de la institución cuenta con tres plantas y están distribuidas de la
siguiente manera.
PLANTA I.
Al entrar al CENDI 12 nos encontramos con un área de recepción a la cual se le
llama filtro, en donde nos recibe el vigilante Pedro Ricardo Fuentes Gutiérrez, que
además se encarga de recibir todo tipo de mercancía y revisar quien entra y quién
sale de las instalaciones. Al lado izquierdo del filtro se encuentra el consultorio del
Doctor Benjamín Juárez Bernabé encargado de la salud de todos los niños y
personal del centro de trabajo, además de apoyar con los menús de la cocina y en
algunas actividades de la dirección. En seguida tenemos la oficina de la psicóloga
Janet Castellanos Urrieta.
A un lado encontramos la área de trabajo social la cual está a cargo de la
trabajadora social María Edith Huizar Garibo su función es la de llevar la
estadística de todos los niños que entran y salen de la institución, así como ver
34
los problemas de cada uno de ellos y hacer propaganda para todas las maestras
que se encuentran dentro del sistema con hijos de 40 días de edad a 6 años para
que los inscriban en nuestra escuela, también pasar información competente a su
área al personal o padres de familia.
A un lado encontramos la administración que está a cargo del contador Lic. Felipe
de Jesús Hernández Ríos el cual hace todos los movimientos relacionados con
dinero, además de hacer todos los preparativos de los eventos, el cual está
apoyado por la capturista Rosa Isela Vargas Villanueva. Ahí mismo encontramos a
su secretario Alfredo Arin Hernández Martínez encargado de capturar toda la
documentación de la dirección.
Al lado de la administración se encuentra el consultorio de odontología la cual está
a cargo del Doctor Juan Carlos Méndez Arévalo y la enfermera Jacqueline
Rosales Morales que tiene la responsabilidad de la limpieza bucal de todos los
pequeños.
A un lado encontramos la dirección la cual está a cargo de la L.E.P. Laura
Alejandra Bueno Ramírez y como su nombre lo dice es quien dirige el CENDI 12 y
es la responsable de que salga adelante o se hunda ya que es quien toma todo
tipo de decisiones.
Enfrente de las dos oficinas descritas anteriormente encontramos el patio de juego
para los pequeñines de lactantes I, II, III, así como los de maternal 1 y 2 que es
donde toman su recreo.
Enseguida se encuentra la primera sala educativa llamada Lactantes 2 y 3 en la
cual laboran tres compañeras las cuales son Elsa Elia Cosme Pérez, Guadalupe
35
Avalos Tapia y Claudia Adriana Villegas Alvarado, quienes son responsables del
cuidado de los niños de 1 año y medio a 3 años. A su lado nos encontramos con la
segunda sala la cual alberga a los niños de Lactantes I y la responsabilidad recae
sobre Verónica Cuevas Gonzales, María Yuritzi Brucio Alcaraz, Adriana Vázquez
Gonzales. Son niños de 45 días a 1 año 6 meses.
Frente a estas dos salas encontramos el cubículo de intendencia el cual está
debajo de la rampa que lleva a la planta II. Esta área la componen Jesús Alejandro
Torres Maldonado, Araceli Zamora Ayala, Iván Omar Lozano Villa y José Luis
Méndez Inocencio, quienes tienen a su cargo la limpieza de todo el edificio, así
como apoyar a las educadoras.
Hasta el fondo nos encontramos con el cubículo de mantenimiento donde el
responsable es Luis Vega García, su función es tener en óptimas condiciones la
institución.
PLANTA II.
Subiendo las escaleras a mano derecha tenemos la sala de Preescolar III en
donde se desempeñan las educadoras Cynthia Zaide Magdalena Pulido y María
Rubí Mora Gallegos.
A un costado se encuentra la sala de maternal III, la cual está a cargo de la L.E.P
Ramona Maricruz Magaña, Patricia Castro y Luz María Sánchez Chavarría
Frente a maternal III tenemos el comedor 1 para los niños y es utilizado a las 8:30
a.m. para el desayuno y a las 12:00 p.m. para la comida. Otra de las funciones es
36
la de proyectarles películas o en ocasiones para reuniones de los padres de
familia o el personal.
Posteriormente esta la sala maternal I y II el cual tiene como educadora titular a la
L.E.P. Nancy Elena Contreras y su auxiliar Ma. Elisa Villa.
A un costado está colocado el almacén en donde se encuentran todas las
materias primas que son utilizadas en la cocina, esta área la cubre Jesús Ávila
Martínez quien es el que proporciona lo que necesitan en la cocina. La sexta sala
y última de esta planta es la de Preescolar I y II que tiene como educadora titular a
la L.E.P. Beatriz Magallón Becerra, como auxiliares tiene a Ana Lucia Ambriz e
Hilda.
PLANTA ALTA
Al subir las escaleras, ha espaldas se encuentra el área de juego, en donde hay
juegos infantiles, el cual es utilizado para el recreo de los niños o cuando realizan
educación física.
El área de pedagogía se encuentra subiendo las escaleras al costado izquierdo.
Ahí se encuentra todo el material didáctico necesario para las actividades
escolares y extraescolares, el cual está bajo responsabilidad de la jefa de área la
L.E.P. Minerva Carrera Zepeda.
También se encuentra el banco de leche donde José Roberto Ortega Punzo
encargado del mismo prepara los biberones de los lactantes y alguna comida para
los mismos. Frente a este se encuentra la oficina de la Nutrióloga Ericka Viridiana
Gálvez Ávila, quien es la encargada de realizar los distintos menús para los niños
y personal.
37
La cocina en donde se preparan todos los alimentos que se consumen dentro de
la escuela y la conforman Verónica González Blanco, Erendira Rodríguez García y
María del Carmen Gudiño Contreras.
La lavandería está a cargo de Felipe de Jesús López Ayala, así como la bodega
donde se encuentra todo el material de limpieza de todas las áreas, utensilios de
cocina, material para educación física entre otras cosas.
Estas instituciones son muy completas, ya que cuenta con un personal bien
capacitado y los apoyan en las áreas más necesarias como es en la alimentación,
en lo psicológico y en la salud, pero sobre todo en lo académico.
2.3 El Grupo y el entorno familiar
El grupo de tercer grado de preescolar cuenta con 9 niños los cuales son 4 niñas
y 5 niños, la mayoría proviene de un nivel económico medio, ya que todos son
hijos de maestros o trabajadores de apoyo a la educación, por ser este un
requisito para ingresar al CENDI.
LISTA DEL GRUPO
NOMBRE DEL ALUMNO
1. Chávez Hernández Axel Ricardo
2. García Hernández Diego Ángel
3. López Sainz Karen Jimena
4. Moran Hernández Luis Daniel
38
5. Navarrete Ochoa Mónica Miranda
6. Navarro García Luitzi Damaris
7. Ramos Pérez Jesús Osvaldo
8. Ríos Oliveros Ángel David
9. Tomas Carrera Emily
Dentro de este grupo existe un avance en aprendizaje relativamente homogéneo,
excepto por los tres o cuatro niños, a los cuales se les complica aprender y
debemos tener más atención con ellos para que no se queden atrás en
conocimientos. De esta forma trataremos de llevar al grupo lo más equitativo
posible.
Karen, es una niña muy tranquila, pero muy participativa, y a la hora de realizar
sus actividades es dedicada y trata de ser la mejor dentro de su grupo.
Luis Daniel, es un pequeño algo distraído y juguetón lo cual le cuesta trabajo
acatar las indicaciones de la educadora, lo que ocasiona sea más tardado para
realizar las actividades.
Mónica, tiene una fijación, ya que se pasa chupando el dedo, ella es muy distraída
y en su casa es consentida debido a que es hija única. Dentro del aula es algo
distraída.
Emily, es muy atenta y dedicada en las actividades que se realizan dentro del
salón de clases, además de ser creativa.
Damaris, es una alumna tranquila y se enfoca a las indicaciones que la maestra
da, es muy poco común verla distraída.
Diego, él es un niño muy activo y participativo en todas las actividades tanto
dentro del aula como fuera de ella, podemos decir que es el líder del grupo.
Axel, es el que siempre contesta a las preguntas de la educadora, que aunque
suele ser muy juguetón capta rápido las indicaciones dadas, también es un líder.
39
Jesús, este pequeño es algo reprimido y lento al realizar sus trabajos, ya que es
fácil que se distraerse con sus compañeros.
Ángel, es muy trabajador, realiza sus actividades bastante bien, participa en todas
los trabajos y es de los primeros, pero también es juguetón.
Entorno Familiar
Con respecto a la relación que existe dentro de su entorno familiar del grupo
podemos mencionar que, hay mucha comunicación entre sus padres y ellos, ya
que se da el apoyo cuando se les requiere e interactúan tanto con ellos como con
el grupo, debido a que dentro de nuestra institución se tiene una rutina llamada
padres en acción, donde cada padre de familia lleva una actividad la cual aplicaran
obteniendo una relación maestro-alumno-padre, por lo que los educandos se
motivan aun más.
Dentro del aula la armonía es muy bonita ya que la relación entre pares persiste y
se ayudan entre si, además de que la educadora y asistente los hace sentir con la
confianza de acercarse para resolver todas las dudas que surjan, con esto
lograremos tener alumnos investigadores con iniciativa.
2.4 ¿Cómo influye el contexto en la problemática?
El contexto es uno de factores más importantes para poder o no resolver cualquier
problema que se nos pueda presentar, debido a que si algún niño vive dentro de
un entorno lleno de problemas o que no se le tenga la atención debida, éste tendrá
dificultades tanto de aprendizaje cómo de personalidad. En cambio un pequeño
que en su casa se le presta la atención correspondiente y se le apoya cuando es
40
necesario a la postre él será una gran persona o sobresaldrá en todo lo que se
proponga.
Cuando los alumnos provienen de un contexto adecuado donde no haya tanta
violencia, delincuencia, pero sobre todo de una familia unida que se preocupa por
sus hijos, su desempeño dentro de la escuela será notorio, ya que tendrá un
aspecto feliz y entusiasmo por realizar las actividades que se den en el aula. Si un
infante vive en una comunidad donde predomine la inseguridad, la violencia tanto
dentro de su casa como fuera, que en su familia se la pasen peleando y no lo
tomen en cuenta, éste será un pequeño sin motivación para estudiar o realizar
otras actividades que le ayuden para su desarrollo físico y mental.
Es por esto que el contexto es la principal influencia para poder llevar a cabo
nuestra problemática, y con esto se verá más diversidad de resultados tanto
favorables como no favorables para el desarrollo de la misma.
Dentro de nuestra institución, podemos decir que nuestros pequeños están dentro
de un entorno agradable para llegar a obtener grandes resultados con respecto a
su aprendizaje, ya que todos son hijos de mamás que trabajan dentro del sistema
educativo y están en condiciones económicas estables y se les pone más atención
que a los niños de las madres que sólo son amas de casa. Pero estamos
equivocados ya que en ocasiones los segundos tienen más apoyo para la
realización de sus trabajos y obtienen mejores resultados.
Al saber de como es el contexto de cada uno de nuestros alumnos ya podemos
realizar las planeaciones adecuadas para todo el grupo y llevarlos a la par, y con
esto no hacer aburridas las clases para los pequeños que pudieran ir más
41
adelantados. Por eso es importante tener muy en cuenta el contexto del grupo
donde laboremos y saber cómo trabajar partiendo del mismo.
42
CAPÍTULO III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 El niño de 3 a 6 años
La mayoría de los niños de entre 3 y 6 años normalmente se encuentra dentro de
los jardines de niños existentes en nuestro país tanto públicos como privados, los
cuales son encargados de comenzar a formarlos académicamente y socialmente,
ya también es donde se refuerzan tanto los valores como la cultura que existe
dentro de cada comunidad donde se encuentren dichas instituciones. En estas
edades es donde comienza la inteligencia intuitiva como lo dice Piaget en el cuarto
estadio. “El estadio de la inteligencia, de los sentimientos interindividuales
espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto” 13
Desde la edad de los tres años que es cuando se ingresa al preescolar, se
comienza o refuerza las relaciones sociales, ya que entran a algo desconocido
donde por lo regular no conocen ni a sus compañeros y maestra, además muchos
de estos pequeños son hijos únicos y tienen gran apego a la mamá y se resiste a
incorporarse a la sociedad y convivir entre sus pares. También aquí los niños
tienen conocimientos previos y es de ahí donde deben partir los educadores para
realizar sus planeaciones.
A la edad de los cuatro los pequeños son más conscientes del mundo en que se
desarrollan y saben que se debe estar en continuo contacto con diferentes
personas y son capaces de compartir con más facilidad, ya que han adquirido una
madurez necesaria para socializar con diferentes individuos de distintas edades.
13 SEP-UPN, PIAGET, Jean El desarrollo mental del niño, México,1977, p.22
43
Ya en esta edad los chiquilines deben estar en segundo año de preescolar, donde
sus conocimientos aumentarán en la comprensión de figuras, números, letras,
además de fortalecer el aprendizaje anteriormente visto en el grado anterior.
Dentro de los cinco a los seis años han adquirido aun más conciencia tanto del
mundo natural, como del social, además de obtener más aprendizaje, ya que es
donde se obtienen las bases de la lectoescritura y de las matemáticas, debido a
que se les comienza a enseñar pequeñas sumas y restas con objetos para
reforzar la noción de cantidad con los números. A continuación mostraremos un
cuadro de cómo se encuentran los niños dentro la edad de 3 a 7 años de acuerdo
a la lógica de contradicción.
“En lógica de la contradicción (2 a 6-7 años) encontramos las contradicciones y
reciprocidades de los contrarios:
AMOR ODIO
TERNURA AGRESIVIDAD
DESEO CULPABILIDAD
INSTINTO DE VIDA INSTINTO DE MUERTE”14
14 SEP-UPN, Jean-Marie Dolle. “Dialéctica de la afectividad-inteligencia”, Buenos Aires, Paidos, 1979, p.65.
44
De esta manera es como los seres humanos nos vamos relacionando dentro de la
sociedad, dependiendo como sea nuestra convivencia internamente en la misma,
y de acuerdo a eso se van dando los diferentes sentimientos arriba mencionados.
3.2 La etapa preoperatoria del desarrollo
Esta es la etapa en la cual encontramos a los pequeños sólo dentro del ambiente
familiar y su contexto no pasa de los vecinos y conocidos de sus papás y es donde
han adquirido y construido sus conocimientos.
Según Piaget en esta etapa es donde se encuentran los niños antes de entrar a
estudiar y comprende la edad de los 2 a los 7 años de vida.
“El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio
sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa
anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad. Son
procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la
intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la
conservación de propiedades).”15
Esta etapa está constituida por diferentes características las cuales son:
15 http://espanol.answers.yahoo.com/question. 06/05/2011.
45
Ausencia de equilibrio: En este punto el pensamiento pre - operatorio carece de un
equilibrio estable entre la asimilación y la acomodación, y por lo tanto, es
considerado como un pensamiento inestable.
Experiencia mental: Es una forma de aprender la realidad, tiende a estar más
cerca de las acciones y de sus resultados que de construcciones más abstractas y
esquemáticas.
Centración: El niño en esta etapa tiene dificultad para fijar su atención en dos
puntos a la vez.
Irreversibilidad: Un conocimiento es reversible si es capaz de proseguir un cierto
camino en un sentido, y hacerlo luego en sentido inverso para conectarse
nuevamente con el punto de partida. Mientras que las cogniciones pre –
operatorias, no tienen la movilidad propia de los actos mentales reversibles.
Estatismo: El pensamiento pre - operatorio tiende a fijarse en los estados más que
en las transformaciones. El niño no es capaz de representar en forma clara sus
pensamientos y está presente de los 4 a los 6 años.
Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el niño en esta etapa a tomar su
punto de vista como único, desechando a los demás. Es una centración excesiva
en las acciones y representaciones propias del sujeto.
En el nivel preescolar es fácil distinguir estas etapas dentro de los pequeños, ya
que es donde este estadío preoperatorio es más notorio, pero dentro de la escuela
46
vamos a ayudar a los niños a que poco a poco vayan superando estos ciclos, claro
que sin truncarlos, debido a que sería contraproducente para ellos.
3.3 Construcción del conocimiento
Construir el conocimiento es ir acomodando lo que vamos aprendiendo día a día
en el andar diario tanto en la escuela como fuera de ella, ya que existen personas
que con su experiencia y su estudio mucha de las veces nos transmiten
conocimientos que necesitamos en nuestro quehacer diario ya sea laboral o
académico.
Los niños construye su conocimiento principalmente de una forma colectiva, ya a
tempranas edades todo lo realizan por imitación, ya sea con sus iguales o por
adultos que interactúan con ellos, aunque también en ocasiones por cuenta propia
van investigando lo que les causa interés.
“En cambio, para Vigotsky y sus seguidores, el conocimiento del niño se construye
socialmente en la interacción con los adultos relevantes. En esa construcción
juega un papel fundamental la lengua (una “herramienta de herramientas”), que le
permite al niño adquirir los significados del adulto. En tanto instrumento de
comunicación, el lenguaje funciona como un mediador entre el hombre y la
experiencia acerca del mundo, puesto que el hombre puede formarse imágenes
subjetivas (que constituyen conocimiento) acerca de situaciones objetivas que no
ha experimentado directamente”.16
16 http://aportes.educ.ar/lengua/popup/vigotsky_y_sus_discipulos.php 16-05-12
47
Para que los pequeños logren adquirir un conocimiento realmente significativo los
educadores y agentes educativos, debemos buscar un método adecuado con el
cual, los alumnos se motiven y se diviertan en las actividades cotidianas, con el
único fin de que los niños construyan su conocimiento y les sirva como cimiento
para los niveles posteriores.
Con respecto a los niños sobre todo en edades de educación preescolar, su forma
de aprendizaje más importante es el juego, este es utilizado por la mayoría de las
educadoras en sus planeaciones, (pero sin llevarlo a la práctica). Debido a que
con este método de enseñanza con el cual los educandos además de divertirse
adquieren conocimientos significativos. Otro de los motivos por el cual es utilizado
el juego es que con este se logra obtener la atención de los pequeños desde el
principio hasta el final de las actividades que se les asignen.
“El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio
interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta
misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su
medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge
entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento”.17
Los niños comienzan a aprender desde el interior de su casa, ya que ellos captan
las cosas con el simple hecho de ver a sus padres realizar cualquier actividad, ya
que ellos aprenden con el ejemplo de los demás. Por lo cual si en casa se dan
17 http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml 16-05-12
48
acciones malas el pequeño actuará de mala forma y por el contrario, es por eso
que se dice que los infantes son el reflejo de su casa.
Los pequeños comienzan a imitar, y en base a esto comienzan a construir su
conocimiento desde el momento en que son concebidos, debido a que desde el
vientre ellos están aprendiendo, ya que los diferentes estímulos que recibe
primordialmente de la madre y del padre y de los familiares cercanos, ya que si
desde esos momentos el crio recibe afecto y cariño en años posteriores será
demostrado en su personalidad. Posteriormente dependerá de la dedicación que
se le brinde, ya que si obtiene una atención adecuada se desarrollaran de forma
correcta tanto personal como intelectualmente teniendo gran seguridad en todo lo
que realicen.
Debemos lograr como agentes educativos que los niños sean investigadores de su
propio conocimiento desde las edades preescolares, y una forma de ayudarlos es
no quitándoles la iniciativa al momento de cuestionarnos sobre algún tema, si no
por el contrario motivarlos no dándoles la respuesta, dándoles argumentos para
que ellos logren obtener lo que buscan.
Existen niños que su forma de aprender es preguntando tanto a sus familiares
como a sus maestros sobre dudas que se le van presentado día a día ya sea de la
naturaleza o de otros temas como matemáticas o lectoescritura si les queda claro
bueno, si no seguirán preguntando hasta que queden convencidos.
3.4 El vinculo entre desarrollo y aprendizaje
El desarrollo de una persona va desde el momento que es concebido por los
padres, ya que es cuando comienza su formación la cual va de ser un solo pedazo
de carne hasta tomar la forma de un ser humano, posteriormente al nacer siguen
49
desarrollándose por completo todo el sistema nervioso. Además de que día a día
vamos obteniendo la complexión física con la que terminaremos nuestro
desarrollo, pero el intelectual nunca termina ya que cada día aprendemos algo
diferente e interesante.
“El desarrollo mental es una construcción continua, comparable al levantamiento
de un gran edificio que, a cada elemento que se le añade, se hace más sólido o
mejor aún, al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de
ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de las piezas tanto
mayores cuando más estable va siendo el equilibrio”18
En cuanto a la construcción del aprendizaje de cada individuo se va dando desde
el nivel preescolar que es donde se dan las bases de toda la educación, sobre
todo de la personalidad, ya que de los maestros de los jardines dependerá mucho
la seguridad en todos los demás niveles. Una persona va desarrollando su
aprendizaje todos los días, ya que no hay un día en el que no adquiramos un
conocimiento nuevo. Según Piaget:
“El desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo, vinculado a todo el
proceso de embriogénesis, esta se refiere al desarrollo del cuerpo, pero concierne,
de igual manera, el desarrollo del sistema nervioso y al desarrollo de las funciones
mentales.”19
El aprendizaje lo van provocando los agentes educativos, los cuales se encargan
de dar los medios necesarios para que los niños creen su propio conocimiento de
18 PIAGET, Jean. “El desarrollo mental del niño”, México, Seix Barral, 1977, p.p., 20,21. 19 PIAGET, Jean. “Desarrollo y aprendizaje”, Vol. N. 2. ISSUE N°.3, 1964, P.116.
50
tal forma de que lo capten de forma clara, con la única intensión de que estos
obtengan un aprendizaje significativo. Según Piaget:
“El aprendizaje es provocado por situaciones: provocado por un experimentador
psicológico, o por un maestro, de acuerdo a cierto aspecto didáctico o por una
situación externa. En general es provocado, como opuesto a espontáneo.
Además, es un proceso limitado: limitado a un solo problema, a una sola
estructura.”20
El vínculo entre el desarrollo y el aprendizaje es el conocimiento, ya que para que
una persona que no tiene el conocimiento necesario no lograra desarrollarse como
persona dentro de una sociedad, además de que no logrará tener un avance
intelectual.
3.5 El programa de educación preescolar 2004
El programa de educación preescolar 2004 fue diseñado de acuerdo a un análisis
realizando en todo nuestro país, los problemas más comunes que se daban en
este nivel, además de checar también las actividades más comunes que se
realizaban en el mismo. También se analizaron los programas pasados, los
modelos pedagógicos, los planteamientos de la investigación sobre el desarrollo y
los aprendizajes infantiles.
Este programa ésta hecho en base a competencias, para que los niños obtengan
un desarrollo integral, tomando como base una serie de campos formativos tales
20 SEP-UPN, PIAGET, Jean. “Desarrollo y aprendizaje”, Vol. N. 2. ISSUE N°.3, 1964, P.116.
51
como el pensamiento matemático, desarrollo personal y social, lenguaje
comunicación, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación
artística y desarrollo físico y salud.
“La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la
convicción de que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de
capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes
familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje.”21
Este programa fue también diseñado para que identifiquemos las diferentes
capacidades con la que cuentan cada uno de nuestros alumnos, además de
hacerlas resaltar por medio de los estímulos individuales necesarios acorde al
desempeño que tengan en las actividades. A los que carezcan de algunas
aptitudes, debemos motivarlos para que puedan desarrollarlas y las utilicen de
forma adecuada, ya que es de lo que trata el mismo.
Debido a que actualmente la mayoría de los infantes están más despiertos y
tienen un estimulo mayor por parte de sus padres, los maestros de preescolar se
muestran más optimistas, ya que sus alumnos tienen grandes capacidades que se
tienen que explotar y moldear por medio de la aplicación de actividades
interesantes que los motive a seguir aprendiendo. Si no se hace esto seremos un
obstáculo no un apoyo para su éxito académico. Lo que el PEP 2004 pretende
hacer alumnos capaces de construir su propio conocimiento por medio de
investigación y que sus alumnos se lleven un aprendizaje significativo.
21 SEP, Programa de educación preescolar 2004, p. 22
52
Este plan hace que los maestros dejen lo tradicional y adopten nuevas formas de
impartir el conocimiento, además de que al planear deberán conocer el mismo
para realizarlas adecuadamente, ya que con este se podrán incluir varios campos
formativos en una sola actividad pedagógica. Este nuevo programa se basa en las
competencias lo cual propiciará y despertará desde temprana edad ser
investigativo y autónomos capaces de crear su propio conocimiento, y poder así
adquirir un aprendizaje significativo.
“Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan
su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las
pautas básicas para integrarse a la vida social.”22
Características del programa
1.-Es de carácter nacional. Este programa fue diseñado para aplicarse dentro de
todo el país y no solamente en las zonas urbanas si no también en las rurales, ya
que unas como otras tienen alumnos con capacidades que desarrollan cada uno
en su medio y con este las lograran sacar adelante obteniendo un aprendizaje
significativo.
2.- El programa establece propósitos fundamentales para la educación preescolar.
Este está diseñado especialmente para todo el nivel preescolar por medio de
competencias, con las cuales se lograra desarrollar sus capacidades las cuales les
servirán para toda su vida.
“El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento
de la educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que
para lograr este propósito el jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su
22 SEP, Programa de educación preescolar 2004, p.11
53
participación en experiencias educativas que les permita desarrollar de manera
prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.
En virtud de que no existen patrones estables respecto al momento en que un niño
alcanzará los propósitos o desarrollará los procesos que conducen a su logro, se
ha considerado conveniente establecer propósitos fundamentales para los tres
grados.” 23
3.- El programa está organizado a partir de competencias. Las competencias son
todas las capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes y destrezas las
cuales se logran mediante el aprendizaje.
4.- El programa tiene carácter abierto. Esto quiere decir que no hay un modelo el
cual debe seguir la educadora o el educador, si no por el contrario cada uno debe
realizar sus planes de acuerdo a las necesidades del grupo.
5.- Organización del programa. Este se encuentra organizado por campos
formativos los cuales son:
� Desarrollo personal y social.
� Lenguaje y comunicación.
� Pensamiento matemático.
� Exploración y conocimiento del mundo.
� Expresión y apreciación artísticas.
� Desarrollo físico y salud.
23 SEP, Programa de Educación Preescolar 2004.
54
A continuación describiremos cada uno de los campos antes mencionados.
Desarrollo personal y social, es donde se desarrollarán todas las capacidades y
actitudes, las cuales están vinculadas con la identidad personal y las
competencias emocionales y sociales.
Lenguaje y comunicación, es el medio con el cual los niños comenzaran a
introducirse al medio social, así como también conocer acerca de la cultura propia
como de las existentes.
Pensamiento matemático, este propicia el uso del razonamiento, ya que en este
se da el conocimiento de los números y figuras geométricas, los cuales son el
punto de partida de las matemáticas.
Exploración y conocimiento del mundo, favorece las capacidades de razonamiento
que le permite entender las cosas que pasan a su alrededor.
Expresión y apreciación artísticas, en este campo se despiertan las capacidades
de interpretación de las producciones artísticas, así como también la creatividad.
Desarrollo físico y salud, aquí se da a conocer como nos vamos desarrollando
físicamente, así como también el estado de salud de las personas.
Los propósitos fundamentales con los que cuenta este PEP 2004 son los
siguientes:
� Que los niños logren ser independientes, así como a tener iniciativa propia
y expresen sus sentimientos.
� Que logren convivir dentro y fuera del aula tanto con sus pares como con
mayores, así como también logren asumir distintos roles dentro del juego
didáctico.
� Logren desenvolverse con confianza a la hora de expresarse verbalmente y
sepan escuchar en cualquier situación.
� Que sepan para qué es la escritura y algunas de sus propiedades.
55
� Que distingan las diferentes razas que hay, así como las diferentes culturas
y la propia para evitar la discriminación.
� Que comiencen a conocer sobre las nociones matemáticas, relacionando
objetos con cantidades.
� Que utilicen la reflexión, la búsqueda, así como la explicación a problemas
que se les presenten mediante el juego.
� Hacerlos investigativos sobre el medio mediante cuestionamientos propios
y logren sus conclusiones.
� Resaltar los valores desde cortas edades para que existe armonía dentro
del medio donde se desenvuelve.
� Despertar la creatividad por medio de los lenguajes artísticos.
� Que tengan noción del funcionamiento de su cuerpo, así como las partes
que lo componen.
� Que tengan presente que su cuerpo está en constantes cambios y este
necesita cuidados especiales para su buen funcionamiento, o por el
contrario se puede enfermar.
3.6 Organización escolar y modalidades de trabajo
Organizar es la forma de como cada persona planifica sus actividades tanto
diarias como semanales para facilitar su trabajo y hacer las cosas más fáciles.
El CENDI 12 está organizado de la siguiente forma, la pieza principal es la
directora quien tiene a su mando a todo el personal, posteriormente viene la jefa
de área quien tiene a su cargo a educadoras y asistentes, después el área médica
quien tiene como apoyo a la enfermera, la psicóloga quien apoya a los niños con
problemas y si el personal lo ocupa, se tiene a la nutrióloga quien tiene a su cargo
al personal de cocina y almacén, y por último el personal de apoyo y
administración.
56
Ya dentro del aula de clase la educadora o educador tiene la responsabilidad del
grupo apoyada por una asistente, la primera deberá planear todas las actividades
de acuerdo con el programa actual el cual es PEP 2004, y dependerá de ella la
modalidad con la que trabaje, ya sea por rincones, por áreas o por proyectos.
Para los eventos que se tengan que realizar, la jefa de área convoca a reunión al
personal y cuerpo técnico para llegar a un acuerdo y deslindar responsabilidades a
cada uno de los integrantes que vayan a participar con tiempo suficiente para que
todo salga de buena forma.
Dentro del CENDI las educadoras y los educadores deciden la modalidad con la
que van a trabajar, algunas se inclinan por los proyectos, ya que es lo que les ha
funcionado, otras como las que se encuentran en maternal y lactantes se basan
por áreas y se enfocan a la motricidad de los pequeños, los preescolares se van
por unidades y rincones.
El grupo donde se está llevando a cabo la propuesta utiliza varias de las
modalidades, tales como proyectos, rincones y unidades didácticas para no hacer
monótono y aburrido el aprendizaje, si no por el contrario motivarlos a que sigan
aprendiendo.
3.7 El campo formativo vinculado a la problemática
Por medio del juego podemos favorecer todos los campos formativos, debido a
que este método de enseñanza es el más adecuado en el nivel preescolar, ya que
57
con este motivaremos a que realicen todas las actividades que se realicen sin que
los niños puedan aburrirse y no concluyan sus trabajos.
En el campo de desarrollo personal y social, al aplicar el juego lograremos que los
pequeños se relacionen entre pares y con sus mayores, también con él logrará ser
autónomo en la realización de cualquier actividad. En el de lenguaje y
comunicación se puede implementar el juego de la lotería para lograr una mejor
dicción y conocimiento de las palabras de una forma divertida.
Con respecto al pensamiento matemático, existen varios juegos donde se incluyen
tanto los números como las figuras geométricas y con estos los pueden conocer y
relacionar el nombre con el símbolo que los representa. Dentro de este campo que
es al que nos estamos refiriendo, queremos lograr que los niños sean capaces de
realizar pequeñas operaciones como son las sumas y restas, además de conocer
diferentes tipos de medidas
En lo referente a exploración y conocimiento del mundo, se complicará pero
también hay juegos que tocan dicho tema.
En expresión y apreciación artística buscaremos la forma de introducirlo hasta
donde sea posible.
Por último en el campo de desarrollo físico y salud, es un tema que se presta para
incorporar algún tipo de juego para que sea explicitado de manera clara y
significativa. Es por esto que el juego entre en todos los campos formativos con
los que cuenta nuestro programa con cual trabajamos actualmente.
58
3.8 Estado de la cuestión
A continuación mencionaremos algunos proyectos los cuales se refieren también
al tema “el juego como estrategia de enseñanza en preescolar”, ya que estos nos
servirán de referencia para nuestra problemática, por lo que tomaremos en cuenta
sus propósitos y los resultados obtenidos.
Uno de los proyectos encontrados es el de Angélica Hernández Martínez, quien
presento el Proyecto: A través del juego se logrará el cuidado de los recursos
naturales en el segundo y tercer nivel de educación preescolar, presentado en
Tehuacán, Puebla en el año 2001.
El propósito que ella persigue consiste en que el niño y la niña tengan una relación
más estrecha con la naturaleza, que sepan valorar, cuidar y limpiar todo lo que se
encuentra a su alrededor, ya que el niño y la niña irán creciendo en medio de ella
y será su bien en el futuro.
Su objetivo es propiciar el interés del niño en el nivel preescolar para que cuide y
valore la naturaleza a través del juego.
Que los alumnos expresen libremente en forma grafico-plástica, las experiencias
que tienen sobre las plantas.
Que se comunique por medio del lenguaje ejecutándolo por medio del juego.
Que observe el entorno natural estableciendo una interacción por medio del juego.
Que el alumno diferencie jugando.
Desarrollar su pensamiento a través de la observación y experimentación.
59
Que el alumno tenga acceso al conocimiento de la geometría a partir del juego.
Que los alumnos-alumnas participen en las campañas de reforestación de su
comunidad.
Que el alumno por medio del juego descubra objetos de su entorno.
Que el alumno conozca jugando los colores elaborándolos con materiales
naturales.
Los resultados obtenidos fueron favorables, ya que los niños lograron
concientizarse sobre la limpieza dentro de su medio, además de que inculcan
también a su familia para ser más limpios.
Otros de los trabajos que se encontró fue el de Félix Guillermo Benítez Salgado
quien realizo la tesis de El juego en el desarrollo integral del niño preescolar,
realizado en Tejupilco, México, en Abril de 2002.
Sus objetivos fueron:
Observar e indagar la función que desempeña el juego en las actividades
cotidianas del niño preescolar, las actividades que demuestra en la manipulación e
interacción con el objeto de ver su posible vinculación que establece con los
demás.
Conocer si la estrategia didáctica del juego en sus diversos niveles de complejidad
permiten el desarrollo psicosocial del niño preescolar.
Establecer cuales juegos pueden ser relacionados con los diversos ámbitos del
desarrollo del niño preescolar.
60
Los resultados obtenidos fueron que los niños lograron desarrollar sus
potencialidades, emociones, sentimientos, inquietudes y necesidades, hacia
diferentes objetos relacionados con el medio en que vive; ya que el juego en
preescolar es ante todo un excelente medio para conocer al niño tanto en el plano
de la psicología individual como de los componentes naturales y sociales.
De acuerdo con los resultados obtenidos de estos trabajos nos damos cuenta de
la importancia que tiene el juego como una estrategia didáctica dentro del nivel
preescolar, ya que es la principal atracción para los niños de estas edades. De
esta manera lograremos capten un aprendizaje significativo.
61
CAPÍTULO IV. LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
4.1. El método de investigación acción
El método es el procedimiento que se debe seguir para la realización de cualquier
actividad o investigación de una forma ordenada. Con este llevaremos un control
en el desarrollo de lo que estemos realizando. “Método es una palabra que
proviene del término griego methodos (camino o vía) y que se refiere al medio
utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que conduce
a un lugar”24
El origen de este término investigación acción se utilizo por vez primera por Kurt
Lewin en 1944, en donde describía la forma de investigación la cual se podía
relacionar con enfoque experimental de una ciencia social con programas de
acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces.
Con este tipo investigación acción, Lewis argumentaba que se podía lograr
avances tanto teóricos como sociales.
“La investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el
estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción
social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios
sociales. El concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del
cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento”.25
24 http//definición de/método/ 09-11-11. 25 http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol21_4_07/ems12407.html 09-11-11 16:30
62
La investigación acción se refiere a la importancia que tiene cada actividad en un
proceso el cual se está llevando a cabo dentro de una investigación no importando
cual sea. También nos sirve para concientizar todos los pasos que se realizan, ya
que primero se analizan antes de desarrollarlos. Las fases de este proceso se van
adecuando de acuerdo a las necesidades que se presenten.
El método de la investigación acción es el que más nos favorece para nuestro
trabajo, ya que se está llevando a cabo la aplicación de una serie de actividades
para obtener datos sobre un tema determinado dentro de un centro educativo, el
cual se les ha dificultado a los niños, debido a que los educadores no utilizaban la
estrategia adecuada.
“Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes,
como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la
investigación. Él conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción
sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del
proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de
algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en
la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las
experiencias concretas de acción”26.
La investigación – acción tiene ventajas, las cuales se dan de la práctica misma,
las cuales son:
� Permite la generación de nuevos conocimientos o ratificación de los
mismos para el investigador y los grupos involucrados.
� Permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base.
26 http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-accion/investigacion-accion.shtml#DEFIN
09-11-11.
63
� El mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de
las necesidades y las opciones de cambio.
Las características del método de investigación acción que lo componen son:
Analizar relaciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser
inaceptables y susceptibles de cambio, y que requieren respuestas
Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión
del problema sin posturas ni definiciones previas
Suspende los propósitos teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté
concluido.
La explicación de lo que sucede implica elaborar un guión sobre la situación y sus
actores, relacionándolo con su contexto.
El resultado es más que una interpretación, es una explicación concreta.
La investigación – acción valora la subjetividad y como ésta se expresa en el
lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico.
La investigación – acción se ajusta a los rasgos típicos de estudios generados en
este paradigma.
La investigación – acción para los participantes es un proceso de autoreflexión
sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que
facilitar un dialogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.
“Características de la Investigación – Acción:
Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,
intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea
representativa.
64
Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar
conjuntamente.
Participativa: del equipo miembros toman parte en la mejora de la investigación.
Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el
último objetivo mejorar la práctica.
Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular
evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular
diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su
mejor solución.
Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan
predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es
consecuencia de los pasos anteriores.
Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento
(teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.
Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones,
etc.
Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.
Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.”27
La investigación es un proceso continuo donde se van dando las distintas fases o
momentos y son los realizados a lo largo de nuestra propuesta de innovación y
que a continuación mencionamos.
27http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-accion/investigacion-
accion.shtml#DEFIN 09-11-11
65
La problematización. Esta se da en problemas prácticos y se trata de fallas que se
dan entre lo que se quiere y lo que en realidad es. De ahí se parte para poder
realizar una investigación sobre lo que nos está afectando.
El diagnóstico. Después de definido el problema, nos dedicamos a recopilar
información sobre la situación en cuestión en el contexto que se está presentando.
Con esto nos daremos cuenta si en realidad es un conflicto o no.
Diseño de una propuesta de cambio. Con la información obtenida nos dimos a la
tarea de buscar las estrategias que puedan ayudarnos a salir adelante con la
problemática, teniendo los objetivos bien definidos.
Aplicación de la propuesta. Ya con la propuesta bien definida nos dimos a la tarea
de aplicarla, tomando en cuenta el tiempo adecuado.
Evaluación. En este punto es donde nos damos cuenta si estamos logrando los
objetivos planteados, o en qué porcentaje los hemos logrado. La evaluación,
además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada
paso, dando de esta manera un análisis de lo realizado.
El método de investigación acción nos ayudó, ya que permite vincular un problema
con un contexto determinado para favorecer el campo formativo del pensamiento
matemático, de este método yo retomaría el contexto situacional, participativa,
auto-evaluativa y proceso interactivo, ya que es un tema al que está enfocada la
problemática en el grupo de tercer grado de preescolar del CENDI 12 de
Sahuayo, el cual los niños han fortalecido y les ha gustado, debido a que la
estrategia con la cual se está planteando este campo formativo es el juego. Con
todo esto logremos que nuestro trabajo sea de mayor calidad y enriquecedor para
los demás educadores. Además de tomar en cuenta el campo de lecto-escritura al
momento de escribir los numerales y contarlos.
66
También con esta estrategia se motivara al niño a que se adentre en las
matemáticas, ya que se estará impartiendo por medio del juego que es lo más
atractivo para los niños en esta edad.
4.2 Diseño de la intervención
Para el diseño de intervención se tiene que llevar a cabo una planeación de
actividades las cuales nos servirán para darle solución a nuestra problemática.
Las actividades seleccionadas serán aplicadas mediante el método del juego,
debido a que es el método indicado para que los niños logren desarrollar el
pensamiento matemático.
Planeación: es la forma de cómo cada persona acomoda sus actividades diarias o
de trabajo, para tener un control en todo lo que se realiza. Si no existiera la
planeación seria un caos nuestro trabajo.
“Planeación: planificar es prever con precisión unas metas y los medios
congruentes para alcanzarlas. Se trata, pues, de racionalizar la acción humana
dentro de una pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos que
se consideran valiosos”28
La importancia de la planeación es que con ella se tiene un orden de todas las
actividades a realizar, sobre todo en la propuesta que se está llevando a cabo, ya
que si no existiera dicha organización nuestra práctica seria un total desorden y en
vez de solucionar el problema lo podríamos hacer más grande. Además de que
sabremos en base a lo planeado que acciones se aplicarán y en qué momento de
la problemática para así ir despejando todas las dudas que se tengan.
28 ESPINOSA, Peña Juan. Op.Cit. p, 1063
67
En el tiempo que llevo estudiando dentro de la UPN he obtenido gran cantidad de
conocimientos los cuales estoy utilizando para poder desarrollar la propuesta de
innovación de forma correcta, ya que la teoría es la base para realizar de la
licenciatura y con ello podemos llevar a cabo la práctica docente con éxito, y
también los alumnos obtendrán un aprendizaje significativo y lo utilicen durante
toda su vida. Las antologías han sido muy enriquecedoras, ya que están
diseñadas de acuerdo a las necesidades de la carrera. Una de las que más me
han ayudado es la del juego, ya que esta estrategia que utilizamos para resolver la
problemática, la cual es el pensamiento matemático.
Otro elemento de suma importancia son los maestros, ya que han tenido una gran
disposición para ayudarnos y resolver todas las dudas que se me han presentado
a lo largo de la carrera, además de proporcionarnos varios tips, los cuales
podemos utilizar en nuestra práctica diaria y así facilitárnosla a tal grado que
lleguemos a tener más control dentro del grupo haciendo más ameno el día tanto
para los alumnos como para nosotros.
Estrategia: es la forma con la cual se ha decidido trabajar una actividad, o tema
dentro o fuera del aula de clase, así como también la forma de atacar una
problemática determinada.
Según Espinosa Peña Juan la Estrategia: “actualmente el término a pasado
también a significar el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada
una de fases de un proceso: así entendida, la estrategia guarda estrecha relación
con los objetivos que se pretenden lograr (que suponen el punto de referencia
inicial) y con la planificación concreta.”29
29 ESPINOSA, Peña Juan.Op.Cit, p, 560
68
El punto de referencia inicial se refiere al objetivo o propósito que nos planteamos
al comenzar con la propuesta, de acuerdo con la problemática planteada.
Para poder llevar a cabo la resolución de mi problemática tomamos el juego como
alternativa, ya que este es el método más adecuado en esta etapa, ya que por
medio de él podemos desarrollar cualquier campo formativo en el que se nos
dificulte o tengamos problemas. Con el juego como método innovador lograremos
desarrollar principalmente el pensamiento matemático a los niños de 3° de
preescolar del CENDI 12 de Sahuayo, ya que este campo es en el que más se
dificulta el aprendizaje de las matemáticas para los niños.
Otros campos que se favorecerán de forma secundaria el de lenguaje oral y
escrito, desarrollo personal y social, ya que estos campos no los podemos dejar
de lado, debido que para todo necesitamos tanto el lenguaje y escritura así como
la socialización, sobre todo entre pares, ya que entre ellos despejan sus dudas a
como lo entienden y en la frecuencia en que están en esta etapa. Además es la
edad donde todo lo quieren realizar en grupo, debido a que se sienten con más
confianza para pedirse ayuda.
4.3 Dosificación de acciones
La planeación es muy importante dentro de la vida de cada ser, ya que si no se
tiene una plan diario de lo que tenemos que realizar en el transcurso del día,
nuestra vida sería un total desorden. Una persona bien organizada es quien tiene
definido todos los quehaceres contemplados y por lo regular les salen de forma
adecuada.
69
Dentro de la educación preescolar llevar una planeación es indispensable para un
buen desarrollo de las actividades, ya que si no se lleva tendríamos que estar
improvisando constantemente, y los alumnos no lograrían un aprendizaje
significativo. Debido a esto con el nuevo programa que es por medio de
competencias, es obligatorio hacer desde una planeación anual, una mensual y
principalmente la semanal, de esta manera los niños tendrán más interés en la
mayoría de las actividades que se lleven a cabo.
A continuación mostraremos nuestra planeación de actividades a realizar durante
cuatro meses, para la resolución de la problemática de la propuesta de innovación,
la cual tiene por objetivo: que los pequeños desarrollen el pensamiento lógico
matemático mediante el juego.
PLAN GENERAL DE APLICACIÓN
EDUCADOR: JOSE LUIS MÉNDEZ INOCENCIO TURNO: MATUTINO
CENDI 12 SAHUAYO MICHOACÁN CICLO ESCOLAR 2011-2012
TEMA: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN PREESCOLAR.
FECHA OBJETIVOS ESTRATEGIA MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN
Martes
23-
Agosto.
Desarrollar el
conocimiento de
los números
Jugar a la
lotería.
Lotería de
números y
fichas.
1 hora. Observaremos
quien ya
conoce los
números y
como lo
pronuncian.
70
Jueves
25-
Agosto.
Que los niños
realicen
pequeñas sumas.
Jugar a los
dados.
Dados y hojas
para hacer
anotaciones
30
minutos.
Observaremos
quien ya
comienza a
realizar
pequeñas
sumas con y
sin ayuda de
los dados.
Martes
30-
Agosto.
Que los niños
conozcan las
diferentes
denominaciones
de las monedas.
Jugar a la
tiendita.
Empaques de
productos.
Monedas de
juguete.
1 hora. Mediante la
observación
nos daremos
cuenta quien
ya conoce las
diferentes
monedas y
billetes y como
utilizarlos al
comprar.
Jueves
1-Sept
Que los niños
aprendan a
realizar sumas y
restas.
Juego de la
tiendita.
Empaques de
productos.
Monedas de
juguete.
1 hora. Ratificar lo del
día anterior y
ver quien hace
bien las restas
cuando se le
da su cambio.
Martes
6-Sept.
Reconocimiento
de los números,
contar, identificar
patrones,
reconocer
simetría y
aprender a
clasificar
Juego de la
torre de
números
Bloques que
enseñan
números (del
1 al 10)
1 hora. Por
observación
de quien
realiza la
agrupación de
manera
correcta y
quien aun no
identifica los
71
números.
Jueves
8-Sept.
Que los niños
aprendan a
contar.
Juego
cuéntalo.
Se les pedirá
que cuente
una cantidad
de algún
objeto.
Un conjunto
de objetos de
20 a 25
objetos
(bloques,
pelotas, etc.)
1 hora. Observaremos
a quien ya
domina los
números del 1
al 25 y a quien
se le dificulta.
Martes
13-Sept.
Ordenar tres
elementos por
grande, mediano
y chico.
Juego de
lógica
Pelotas y
baúles
30
minutos
Observaremos
mediante la
práctica quien
ordena de
manera
coherente.
Jueves
15-Sept.
Comparar grupos
de elementos
(más o menos)
Juego de
calcular.
2 cajas y 5
bolas.
30
minutos.
Observaremos
quien ya
diferencia
donde hay
más o menos
cantidad.
Martes
20-Sept.
Reconocer las
tres figuras
geométricas más
simples (cuadro,
triangulo y
circulo)
Juego sobre
geometría.
Gis, pizarrón
y figuras en
las que estén
dichas
formas.
1 hora. Por
observación
nos daremos
cuenta quien
conoce las
figuras
geométricas
más simples.
Jueves
22-Sept.
En una colección
de 4 objetos,
reconocer el más
grande de todos
y el más
pequeño.
Juego de
medidas.
Cajas de
distintos
tamaños.
30
minutos.
Que el niño
identifique él
tamaño.
72
Martes
27-Sept.
Saber cual
número va antes
o después.
El juego del
número
escondido.
Tarjetas de
cartulina con
números.
Se jugara en
el patio.
1 hora. Quien ya sabe
el orden de los
números.
Jueves
29-Sept.
Que los
pequeños
aprendan a
agrupar.
Juega a
relacionar
cantidades y
símbolos.
Canicas,
colores,
dados.
30
minutos.
La forma de
clasificar.
Martes
4-Oct.
Que los infantes
relacionen la
cantidad con el
símbolo.
Juego el rey
dice.
Piedritas. 30
minutos.
Quien ya
asocia la
cantidad con
el numeral.
Jueves
6-Oct.
Que los niños
identifiquen y
agrupen por
figuras.
Juego de
figuras
geométricas.
Diferentes
figuras
geométricas.
30
minutos.
Identificación
de las figuras.
Martes
11-Oct.
Que los niños
identifiquen los
números y
coordinen sus
movimientos.
Juego de el
aeroplano
Se jugara en
el patio.
Gises.
1 hora. Por
observación y
el diario de
campo.
Jueves
13-Oct.
Reconocer los
números escritos
y construir formas
de
representación
de cantidades.
Juego bingo
mojado.
En una tina
con agua se
pondrán
distintos
objetos y
pediremos
una cantidad
de alguno de
ellos.
Números de
papel, fibras,
botellas
plásticas,
vasitos
plásticos,
colorantes,
pelotas, fichas
de colores,
baldes y
agua.
1 hora. Por
observación y
el diario de
campo.
Martes Que los niños Juego de Pelotas de 30 Por
73
18-Oct. relaciones la
cantidad con los
símbolos
numéricos.
agrupamiento. colores y el
pizarrón.
minutos. observación y
el diario de
campo.
Jueves
20-Oct.
Que los niños
relacionen la
cantidad con el
número que se
les mencione.
Juego adentro
y afuera.
Cajas,
pizarrón, gis.
30
minutos.
Con la
observación
notaremos
que pequeño
ya asocia
cantidad con
numeral.
Martes
25-Oct.
Que los
pequeños sepan
agruparse por su
forma de vestir,
además de
reforzar el
conocimiento de
las figuras
geométricas.
Juego de
armado de
conjuntos.
Gis para
realizar las
figuras, y
pizarrón o
libreta.
45
minutos.
Observando la
manera de
agruparse
quien tiene
noción de ello.
Jueves
27-Oct.
Que los niños
coordinen sus
movimientos y
asocien cantidad
con el numeral.
Juego de
Arriba abajo.
Se les dirá un
número y
tomaran los
bloques de
acuerdo a la
cantidad y lo
pondrán
arriba o
debajo de la
mesa.
Una mesa,
bloques,
pizarrón y gis.
45
minutos.
Observando
quien ya
coordina y
asocia
cantidad con
el signo dado.
Martes Que el niño Juego de Bascula, I hora. Observando
74
1-Nov. calcule los pesos
de diferentes
objetos.
calcular el
peso.
objetos para
pesar, papel,
lápiz.
quien tiene la
destreza del
tanteo.
Jueves
3-Nov.
Que el niño se
oriente con las
fechas y sepa
contar de forma
descendente.
Juego el
calendario.
Se dará una
fecha x y de
ahí se
empezará a
contabilizar de
forma
descendente.
Un
calendario, un
marcador y
hojas y lápiz.
10
minutos
diarios
hasta
llegar a
la fecha.
Observaremos
diariamente
que niño
comienza a
dominar la
sustracción y
a contar de
forma
regresiva.
Martes
8-Nov.
Que pequeños
clasifiquen de
acuerdo al color o
tamaño, según la
indicación.
Juego con
bloques.
Bloques de
distintos
tamaños y
colores.
45
minutos.
Observaremos
quien sabe
clasificar al
revisar la
forma de
realizarlo.
Jueves
10-Nov.
Que los infantes
sepan
contabilizar.
Juego de la
cuerda.
Una cuerda,
hojas y lápiz.
45
minutos
Veremos
además de la
coordinación,
la dicción de
los números al
estar
contando,
para darnos
cuenta quien
los sabe.
Martes
15-Nov.
Iniciar la
representación
grafica (inicio de
la flecha y captar
el sentido de
correspondencia).
Juego de
lógica.
Con flechas
relacionaran
los niños el
animal con el
Figuran de
animales
productivos,
figuran de los
productos que
se obtengan
45
minutos
Mediante los
trabajos
realizados, si
logro
relacionar
ambos grupos.
75
produce que
se obtiene de
él.
de ellos,
papel, lápiz.
Jueves
17-Nov.
Que los niños
aprendan la
grafía de los
números.
Juego
realicemos
números.
Loa harán
números con
flechas.
Hojas, fichas
con flecas de
direcciones y
lápiz.
45
minutos.
Por medio de
la revisión de
sus trabajos y
observando la
realización.
Martes
22-Nov.
Adquirir de
manera lógica e
intuitiva el
proceso de
adicción y
sustracción.
Jugando a
sumar y
restar.
Hacer restas
con fichas.
Fichas con
manzanas
dibujadas,
papel, lápiz,
pizarrón y
gis.
45
minutos.
Se observara
a cada niño al
pasar al
pizarrón y se
revisara sus
trabajos.
Jueves
24-Nov.
Que el pequeño
comience a
realizar cálculos
mentales.
Juego adivina
cuantos
quedan.
Mostrar una
cantidad x de
pelotas que
se pondrán en
una caja y
después le
quitamos otra
cantidad para
que los niños
hagan la
resta.
Pelotas,
pizarrón y gis.
30
minutos.
Observando
quien de los
alumnos da la
respuesta
correcta y en
menos tiempo.
Martes
29-Nov.
Que los niños
manipulen el
agua y vean la
capacidad de
cada recipiente.
Juego cual
tiene más.
Se pondrá
agua en 2
vasos de
Agua, una
botella de litro
y vasos.
30
minutos.
Observaremos
cuales niños
logran saber
cual vaso
tiene más
76
distintas
dimensiones
la misma
cantidad para
ver que
responden.
cantidad de
agua.
Jueves
1-Dic.
Que el niño mida
diferentes
longitudes,
tomando como
referencia partes
de su cuerpo.
Jugando a
medir objetos.
Tomar un
objeto y
medirlo con
alguna parte
de su cuerpo.
Pizarrón, gis,
mesas, el
aula.
30
minutos.
Mediante la
observación
nos daremos
cuenta quien
realiza mejor
el conteo y las
sumas.
Martes
6-Dic.
Que el infante
realice
equivalencias con
distintos objetos
en una balanza.
Juego de
quien pesa
más.
Calcular entre
2 objetos cual
pesa más.
Una balanza,
pizarrón, gis,
canicas,
plastilina,
fichas, dados.
45
minutos
Mediante la
práctica
veremos quién
es el mejor
para calcular
pesos.
Jueves
8-Dic.
Que el niño
reconozca la
esfera y el cubo.
A jugar con
figuras.
Los niños
sacaran
figuras de una
caja y nos
dirán que
figura es.
Fichas con
figuras de
esferas y
cubos, lápiz.
45
minutos.
En esta
actividad
observaremos
a quién se le
facilita más
reconocer las
figuras.
________________________________ _______________________________
L.E.P MINERVA CARRERA ZEPEDA JOSE LUIS MENDEZ INOCENCIO
JEFA DE ÁREA PEDAGÓGICA EDUCADOR
77
4.4 Aplicación de la alternativa
Para poder aplicar la alternativa se tuvo que conseguir los permisos
correspondientes dentro del centro de trabajo con la directora del plantel, la cual
autorizó para poder realizar las prácticas correspondientes dentro del grupo de
preescolar tres, el cual es el más viable para llevar a cabo la propuesta de
innovación.
Para la aplicación de nuestra alternativa nos dimos a la tarea de realizar una
planeación de una serie de actividades, las cuales nos sirvieron para llevar a cabo
la propuesta. Las actividades que se seleccionaron fueron hechas en base a
juegos, con los cuales podamos desarrollar el pensamiento lógico matemático de
los niños de tercero de preescolar, ya que en este campo se notó que le faltaba
reforzarlo.
El campo del pensamiento matemático, se trabajó conforme al enfoque
apropiativo, el cual es un modelo que se enfoca en que el alumno construya los
saberes totalmente válidos y lo hagan suyos.
“Enfoque apropiativo o constructivista. Este está centrado en la construcción de
saberes socialmente validos por parte del alumno. Este modeles posible de
trabajar a través del enfoque de la resolución de problemas, en donde el docente
tiene un rol activo, ya que guía, coordina, enseña, siendo quien propone
problemas que le sean significativos a sus alumnos. Pero el rol activo no solo es
del docente, sino que también del alumno quien explora, se interroga, compara y
analiza y resuelve problemas que se le plantean y que el mismo se plantea, en
interacción con sus pares”.30
30 https//sites.google.com/…/-desde-que…19/06/2012
78
Posteriormente de haber concluido con la planeación nos dimos a la tarea de
llevar a cabo las actividades correspondientes para cada uno de los días que se
tenía que aplicar durante el tiempo determinado, las siguientes son solo algunas:
Martes 23 de Agosto de 2011
Situación didáctica: Juego de la lotería.
Competencia: que los niños conozcan los números mediante la repetición y
practiquen su dicción.
Campo formativo: pensamiento matemático.
Modalidad: actividad independiente.
Previsión de recursos: lotería y fichas.
Evaluación: mediante la observación y el diario de campo.
Esta actividad se realizó como el juego tradicional de la lotería, pero las cartas son
de números del 1 al 20.
En esta actividad se logró que los niños consiguieran familiarizarse con los
números que les costaba trabajo como fue el caso de los pequeños Axel y Mónica,
los cuales confundían el 6 con el 9.
Jueves 25 de Agosto de 2011
Situación didáctica: juego de dados.
Competencia: que los pequeños asocien los signos con la cantidad, además de
que realicen pequeñas sumas y restas.
Campo formativo: pensamiento matemático.
79
Modalidad: actividad independiente.
Previsión de recursos: dados pintarrón y pintarrones.
Evaluación: mediante la observación y el desempeño en la actividad.
En esta actividad cada niño tomaba dos dados y los lanzaba y los números que le
caían los tendría que sumar o restar según la indicación.
Dentro de esta actividad los niños estuvieron muy participativos, esta ocasión
todos lograron el objetivo, excepto Diego que sus turnos no logró realizar las
restas y las sumas, le costó trabajo.
Martes 30 de Agosto y 1 de Septiembre de 2011
Situación didáctica: la tiendita.
Competencia: que los educandos se familiaricen con los diferentes tipos de
monedas y adquieran habilidad en las sumas y restas y asocian cantidad con
numeral.
Campo formativo: pensamiento matemático.
Modalidad: actividad independiente.
Previsión de recursos: monedas y billetes de distintas denominaciones, distintas
envolturas de productos comerciales y papel y lápiz.
Evaluación: por medio de la observación, el desempeño y el diario de campo.
En esta actividad simulamos que estábamos en una tienda donde los niños serian
los clientes para que aprendan a realizar sumas y restas cuando se paga y se
recibe el cambio.
En el desarrollo de este juego los niños muy emocionados y participativos
realizaron varias compras en la tiendita, en la cual se fueron turnando para
80
atenderla. Todos realizaron la actividad correctamente, solamente Diego y Axel no
lo lograron, pero notaron avance.
Jueves 1 de Diciembre de 2011
Situación didáctica: jugando a medir objetos.
Campo formativo: pensamiento matemático.
Modalidad: actividad independiente.
Previsión de recursos: pintarrón, pintarrones y los distintos objetos del aula.
Evaluación: por medio de observación.
Aquí los pequeños tomaron distintos objetos y partes de su cuerpo para realizar
diferentes medidas y de esta forma aprendieron como medir y que existen
distintas formas para medir.
Todos los niños se divirtieron en el momento de realizar las medidas, ya que
algunos utilizaron su cuerpo para medir el aula de clase.
Jueves 8 de Diciembre de 2011
Situación Didáctica: jugando con figuras geométricas
Competencia: que el niño reconozca tanto la esfera como el cubo de las demás
figuras convencionales.
Campo formativo: pensamiento matemático.
Modalidad: actividad independiente.
Previsión de recursos: figuras geométricas.
81
Evaluación: mediante la observación.
Dentro de esta actividad se colocaron figuras geométricas y cubos y esferas para
que los niños las distinguieran.
Durante la aplicación de la alternativa nos dimos cuenta que el juego es el
instrumento esencial para la enseñanza dentro del el nivel preescolar, debido a
que es la edad de que los pequeños todo su mundo es el jugar. Así que por medio
de él es posible abordar los diferentes campos formativos, sobre todo el
pensamiento matemático el cual se supone es el más complicado y es donde fue
aplicado el método del juego.
En el desarrollo de las distintas actividades pudimos notar que los niños que
mostraban alguna dificultad, como el desinterés con la estrategia que
regularmente utilizaban y la dificultad de aprender en alguno de los temas,
principalmente las matemáticas, pero por medio del juego se les facilitó y lograron
salir adelante, además de que se les hace agradable y les nace el interés de
seguir aprendiendo.
4.5 Evaluación de la alternativa
La evaluación es el medio con el cual nos damos cuenta si los trabajos que
estamos realizando están dando resultados favorables o no, y de esta manera
seguir con el método de trabajo o buscar otras alternativas con la cuales podamos
ser más claros y entendibles con los niños.
“Evaluación: actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso
educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar
82
este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y
programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los
alumnos.”31
La evaluación es de suma importancia en el medio educativo, debido
principalmente a que podemos ver los avances y retrocesos de los niños que
tenemos en el grupo, así como también saber en lo que los maestros estamos
fallando y de esta forma buscar una alternativa con la cual salga beneficiados los
educandos y el educador, por medio de una rúbrica.
“La rúbrica es una herramienta que enlista los criterios que se establecen para
evaluar cualquier tarea, incluyendo una gradación de la calidad para cada uno de
estos criterios”32.
Para la realización de mi propuesta afortunadamente todo el personal me ha
brindado su apoyo, principalmente las compañeras educadoras, quienes me
dieron varios consejos sobre las actividades que se aplicaron y como debí de
realizarlas para obtener un mejor resultado y los niños asimilaran adecuadamente
lo que se pretendía. El personal de apoyo que siempre me brindó su disposición
para la realización de las actividades, y a los directivos que me dieron la libertad
para el desarrollo de toda mi propuesta de innovación.
Mi propuesta fue realizada frente al grupo de tercer grado de preescolar del
CENDI 12 de Sahuayo donde utilizamos el juego como un método didáctico para
que los pequeños obtuvieran un aprendizaje significativo en el campo de
pensamiento matemático, ya que este se le tendría que dar prioridad. Durante el
tiempo que nos enfocamos a dicho campo realicé un diario de campo el cual me
31 ESPINOSA, Peña Juan. Op. Cit. p. 571 32 http://rogeliocolima.blogspot.mx/2010/12/rubricas-para-evaluar-competencias-en.html 20/06/2012
83
sirvió para registrar los procesos que llevaban los pequeños para adquirir nuevos
conocimientos.
Enseguida analizaremos los logros y dificultades obtenidos de acuerdos a los
propósitos previstos, tomando en cuenta las habilidades que mostraron los
educandos al poner en práctica sus saberes, actitudes y comportamientos dentro
del aula de clase referente al campo de pensamiento matemático.
Al principio de la aplicación los alumnos contaban oralmente, cada uno a su
entender, por lo que nos dimos cuenta que se encontraban en la primer etapa del
conteo para, lo cual fue necesario diseñar una serie de actividades sencillas que
favorecen el pensamiento matemático mediante el juego, que por medio de este
los niños se divirtieron, disfrutaron y aprendieron esta etapa.
A continuación mostraremos el cuadro de evaluación.
Directora: L.E.P. Laura Alejandra Bueno Ramírez Turno: matutino
Educador: José Luis Méndez Inocencio
CENDI 12 Sahuayo Michoacán
Tema: El juego como estrategia enseñanza para desarrollar el pensamiento
matemático en preescolar.
Actividades evaluadas durante los meses de Agosto a Diciembre de 2011, donde
evaluamos de acuerdo a los siguientes rangos:
L= lo logro, NL= no lo logro y P= en proceso.
84
ACTIVIDADES
N°
NO
MB
RE
23/08/11 25/08/11 30/08/11 01/09/11 06/09/11 08/09/11 13/09/11 15/09/11 20/09/11 22/09/11 27/09/11 29/09/11 04/10/11 06/10/11 11/10/11 13/10/11 18/10/11 20/10/11 25/10/11 27/10/11 01/11/11 03/11/11 08/11/11 10/11/11 15/11/11 17/11/11 22/11/11 24/11/11 29/11/11 01/12/11 06/12/11 08/12/11
1
Axel
P L P P L L L L L L P L P L L L L L L L P P L L L P L L L L L L
2
Diego L P P P L P L L L L P L P P L L L L L L P L L L L L L L L L L L
3
Karen L L L P L L L L L L P L L L L L L L L L P L L L L L L L L L L L
4
Daniel L L L L L L L L P P L L L L L L L L L L P L L L L L L L L L L L
5
Mónica
P L L L L P L L L L L L L L L L L L L L P P P L L L L L L L L L
6 D
amaris
L L L L L P L L L L L L P L L L L L L L P L P L L L L L L L L L
7
Jesús L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L P L L L L L L L L L L L
8
Ángel L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L P L L L L L L L L L L L
9
Em
ily L L L L L L L L L L L L L L L L L L L P P L L L L L L L L L L L
85
Durante el desarrollo de todas las actividades existían algunos niños que se les
dificultaba mucho el comprender el pensamiento matemático, pero al implementar
el juego para el desarrollo de este tema a los niños se les facilitó y les agradó el
aprender matemáticas. Por lo que nos queda claro que está estrategia de
aprendizaje es la más adecuada para que los niños construyan su conocimiento
independientemente del campo formativo donde lo quiera utilizar.
4.6 Propuesta de innovación
Una propuesta es hacer algo nuevo dentro de tus labores diarias, con el fin de salir
de lo cotidiano y de esta manera no aburrir a los niños, y a ellos les gusta
experimentar con lo desconocido.
La propuesta que se trabajó fue la de implementar dentro del grupo de tercer
grado del CENDI 12 de Sahuayo, el juego como método de enseñanza para que
los niños desarrollaran el pensamiento lógico matemático de forma divertida, y con
esto logren tener un conocimiento significativo y de utilidad para el resto de su
vida. Debido a lo anterior esta propuesta será interesante para que otras personas
se les haga interesante leerla, ya que en ella verán lo importante que es el juego
en el nivel preescolar, ya que con el podemos abordar cualquier campo formativo.
En la realización de nuestra estrategia como todo fue en base a juegos se
obtuvieron resultados favorables, ya que este es lo que les atrae a los pequeños e
inconscientemente están construyendo su conocimiento de una forma significativa.
También con este método aprenden a trabajar más en equipo, y con las opiniones
de todos les queda más claro lo que se tiene que realizar desde las instrucciones
hasta el procedimiento de la actividad.
86
Otra de las razones por lo que obtuvimos resultados favorables es que el grupo es
de pocos alumnos, y fue más factible ponerles atención en las necesidades que se
les iban presentando en la aplicación de las actividades. Además de que
contamos también con el apoyo de la educadora titular y la asistente con la que
cuenta el grupo y con esto tener control de lo que se hacía.
Algo que obstruyó el desarrollo de la propuesta fueron algunas suspensiones, las
cuales nos quitaron un tiempo valioso que pudimos utilizar en la aplicación de
más juegos didácticos referentes a nuestro tema del pensamiento matemático.
En base a la experiencia obtenida con la aplicación de la estrategia, podemos
recomendar ampliamente el juego como el principal camino a seguir dentro del
nivel preescolar, y no solamente en el tercer grado, si no desde el primero, ya que
por medio del juego podemos comenzar con la adaptación de los chiquitines de
forma más rápida y sencilla. Otra de las cosas que obtuvimos con la utilización del
juego es que hay que realizar las cosas y no solo decir que se están haciendo, ya
que en realidad lo plasmamos, nos damos cuenta de lo todos los beneficios que
podemos adquirir y sobre todo beneficiar a los educandos.
Con el trabajo que se hizo quedamos satisfechos ya que los logros que los niños
obtuvieron fueron buenos y en lo referente al campo del pensamiento matemático,
logramos que a los niños les agradara, debido a lo divertido de lo que fue este
proceso y varios de los infantes que se les dificultaba este tema, lograron el
objetivo planteado.
Dentro del preescolar como se comentó anteriormente puede ser utilizado en
todos los grados de este nivel, ya que el juego es el instrumento con el cual los
niños están totalmente identificados, se divierten, aprenden y disfrutan estar con
sus pares sin llegar al aburrimiento. Claro que los educadores debemos tener el
87
cuidado adecuado a la hora de seleccionar los juegos que debemos aplicar, para
que estos no sean repetitivos, y cada vez que utilicemos esta estrategia les
funcione y alcancen los objetivos.
88
CONCLUSIONES
Dentro del primer capítulo el cual es “el diagnóstico”, nos dimos cuenta la utilidad
que tiene el juego cómo estrategia de enseñanza en preescolar, dentro de nuestro
centro de trabajo y en la misma práctica docente, el cual, si es utilizado, pero no
con la frecuencia debida, ya que al estar observando en las diferentes aulas nos
percatamos de esto.
El utilizar el juego dentro del aula es la manera más adecuada de interactuar con
los pequeños, debido a que es la etapa donde este es lo primordial dentro de las
actividades dentro de la sala. Además que con el juego lograremos captar más
rápidamente su atención y los ayudara a atender las indicaciones dadas por los
educadores.
Aquí también vimos que tipo de proyecto es el que estamos realizando, de
acuerdo a los tres existentes, posteriormente nos enfocamos en un tema
especifico que sea parte de la misma problemática y no conflictuarnos tanto al
momento de investigar. Esto nos ayudo a poder lograr en un gran porcentaje del
propósito planteado.
Al referirnos al capítulo II, nos dedicamos al estudio del contexto de nuestros
alumnos quienes serán el objeto de estudio, con lo que nos dimos cuenta que
todos los niños provienen de un entorno parecido, debido a que son hijos de
madres que fungen dentro del sistema educativo, lo cual favorece mucho el
aprendizaje y la forma de asimilar el conocimiento. Claro que existen excepciones.
89
La ubicación de la comunidad donde se encuentra ubicado el CENDI 12 de
Sahuayo es bastante buena, ya que su clima es muy agradable, además de contar
con todos los niveles educativos para el buen desempeño de los estudiantes que
quieran seguir superándose, debido que existen en la región desde licenciaturas,
ingenierías, hasta posgrados.
En el capítulo III describimos a los niños con los que estamos tratando los cuales
son los del nivel preescolar, como son sus comportamientos y características que
los distinguen. Vimos como se fueron adaptando poco a poco a interactuar tanto
con sus pares como personas más grandes, como superan la etapa egocéntrica,
así como también todos sus avances intelectuales y motrices.
Tocamos el tema del programa de educación preescolar 2004 el cual está
diseñado para formar personas capaces de descubrir su propio conocimiento por
medio de las competencias y la investigación desde tempranas edades. Otro de
los propósitos es que las educadoras y educadores salgan de lo cotidiano e
innoven su propia práctica.
Ya dentro del cuarto capítulo el cual es el más importante, ya que es donde se
desarrolla toda la problemática, de la cual hicimos un plan de trabajo el cual nos
ayudó en la resolución de nuestro propósito que era que los niños lograran el
desarrollo del pensamiento matemático por medio del juego. Después de
aplicadas todas las actividades nos dimos a la tarea de evaluar a los pequeños por
medio de la observación que llevábamos en nuestro diario de campo, nos
cercioramos que la estrategia utilizada fue la adecuada, ya que solo uno o dos
alumnos se les dificultaba, pero lo realizaba con un poco de ayuda.
Podemos concluir que utilizar el juego como una estrategia dentro del nivel
preescolar es la mejor opción, ya que debido que los pequeños les atrae,
90
lograremos sacarlos adelante, sobre todo a los niños que se estén atrasando en
cualquiera de los campos formativos, tal como lo hicimos con el pensamiento
matemático en nuestra problemática.
91
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12
• https//sites.google.com/…/-desde-que…19/06/2012
• http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-
juego-estrategia-educativa2.shtml
94
ANEXOS
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Anexo1.Cuestionario a educadoras
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98
99
100
Anexo 2. Planos de la escuela
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