Post on 17-Jul-2018
Universidad de la República Facultad de Ciencias Sociales
Departamento de Sociología/ Departamento de Economía
Seminario: “Transiciones entre ciclos, riesgos y desafiliación en la Educación Media y Superior
de Uruguay”. Montevideo, julio de 2013.
El puente roto. La transición entre Primaria y Secundaria en la visión de Julio Castro en 1949
Joni Ocaño
“La unidad del proceso educativo la da el educando y no las instituciones o los programas (…) Los niños no se hicieron
para la escuela o el liceo. Liceos y escuelas se hicieron para los niños”
(Julio Castro, 1949, Coordinación entre Primaria y Secundaria).
“La unidad del proceso educativo la da el educando y no las instituciones o los programas (…) Los niños no se hicieron para la
escuela o el liceo. Liceos y escuelas se hicieron para los niños” (Julio Castro, 1949, Coordinación entre Primaria y Secundaria).
I - Primaria y Secundaria: un dualismo artificial
El contexto
Universalización de la enseñanza secundaria
“Campaña” de exigencia de la extensión de la enseñanza secundaria
“…«el liceo para todos» sigue siendo una generosa aspiración que todavía está muy lejos de concretarse en realidad” (Castro, 1949, p.6)
“Viejo concepto”: liceo como “antesala de la Universidad”
“Nuevo concepto”: escuela y liceo con “casi las mismas finalidades”
“en cambio, los organismos, siguen diferenciados y sin conexiones efectivas”
II- lo que decían los números
Fuente: Departamento de Estadística de Secundaria
Sistema de promociones
“Las eliminaciones alcanzan un promedio muy alto (…) pero no se pueden considerar como fracasos del sistema educativo solamente (…) las cifras que las establecen, representan la deserción general producida en el primer año liceal”
Estudio comparativo de éxitos y fracasos en 1er año, de los alumnos que ingresaron mediante pase escolar o mediante examen
a) “Leve ventaja” en los éxitos para los que ingresaron por examen
b) “las cifran han tendido a la estabilidad, lo que es un buen síntoma”
c) La diferencia (5, 72%) “no tiene nada de catastrófico”
(Cómputos tomados en 1944 de 1º y 2º año en liceos de la capital)
a) el promedio de éxitos en el 1º año liceal es bajo.
b) el “mandar a examen”, que debería ser la excepción, es más corriente que la exoneración
c) las leves diferencias que se notan en 1º año a favor de los ingresados por examen, resultan levemente superadas en el 2º año por los que ingresaron con pase
d) “El problema, pues, no es el pase escolar o el examen; el problema es buscar modos de coordinación entre Primaria y Secundaria”
III- Los programas
Ausencia de coordinaciones
Planes distintos
Distintos principios Distintas finalidades
Diferentes técnicas Diferentes ambientes
Diferentes modos de vida
Inadecuación entre lo que el niño sabe y lo que se le exige
“en la escuela se tiende a despejar situaciones de orden práctico; en el liceo se especula en torno al conocimiento teórico”
“el alumno, en todo su proceso educativo, es una continuidad que avanza desde la clase jardinera hasta el fin del liceo. Este proceso sin embargo, está hoy fraccionado como si fuera dos trozos de carretera
unidos por un puente roto”
(Julio Castro, 1949, Coordinación entre Primaria y Secundaria).
IV- El profesorado
Ausencia de formación docente para profesores de Secundaria
Consecuencia directa: un modo distinto de actuar frente al alumno
El problema más grave: un solo maestro en Primaria; varios profesores en Secundaria
Secundaria Primaria
Convivencia fugaz, limitada por “la tiranía del reloj”
Proceso fragmentado
Convivencia más permanente, no limitada por el tiempo
Proceso unitario
“¡Y después todavía hacemos reflexiones para saber por qué fracasan los alumnos de primer año de liceo; por qué son díscolos e indisciplinados; por qué pegan chicles en los asientos; por qué hacen la vida imposible a los profesores!” (p.16)
V- Posibles soluciones Revisión de los programas y planes de estudios por una Comisión mixta de maestros y profesores con el fin de “ensamblar y coordinar las enseñanzas escolar y liceal (especialmente en 5º y 6º años escolares y 1º y 2º liceales)”
Modificar el sistema de maestro único en 6º año escolar y el de múltiples profesores (uno para cada materia) en 1º y 2º liceales
Crear la carrera de profesorado de Secundaria y cursos de capacitación pedagógica
Mayor coherencia orgánica entre los distintos organismos que dirigen la enseñanza (lo cual requeriría una intervención legislativa)
Una reforma educativa mediante ensayos en liceos experimentales considerando por lo menos: un barrio residencial de la capital un barrio obrero de la capital una capital de Departamento un pueblo del interior
“Marco Polo describe un puente, piedra por piedra.
–¿Pero cuál es la piedra que sostiene el puente? –pregunta Kublai Jan.
–El puente no está sostenido por esta piedra o por aquella –responde
Marco–, sino por la línea del arco que ellas forman.
Kublai permanece silencioso, reflexionando. Después añade:
–¿Por qué me hablas de las piedras? Lo único que me importa es el arco.
Polo responde: –Sin piedras no hay arco”.
(Calvino, citado por Acevedo, 2012, p.114)