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FACULTAD DE EDUCACIÓN Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales
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Nombre SEMINARIO DE GRADO
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FACULTAD DE EDUCACION
ANEXO
MANUAL DE ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO
DEL TRABAJO Y EXAMEN DE SEMINARIO DE GRADO PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES
2013
Pablo Figueroa A.
Directora de Escuela de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
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1 DESARROLLO TEMÁTICO
El plan de diseño del Seminario de Grado Propuesta Didáctica constituye un apoyo a la enseñanza de las ciencias biológicas de un sector de aprendizaje y nivel escolar determinado
La propuesta didáctica pretende representar un acopio de información y conceptos que se reconstruyen durante el curso y aspira constituirse en un documento que sirva al profesor en formación mirar lo vivido con sus aprendizajes durante su propio proceso de desarrollo profesional.
Fundamentación de la Modalidad Propuesta Didáctica
La Modalidad del Seminario de Grado orientado al desarrollo de propuestas didácticas puede permitir investigar, desarrollar y evaluar ese desarrollo en las competencias de pensamiento científico en el aula de educación media. Potencialmente cada profesor es un investigador. Esta afirmación señala la adopción de una postura ante el dilema de si los profesores son técnicos en Pedagogía o son científicos de la Pedagogía, esto es una falsa antinomia, no hay que optar por estar en una u otra categoría, los profesores pueden sustentar sus prácticas profesionales en descubrimientos realizados por otras personas o por ellos mismos o sustentarlas el ideologías y convicciones, pueden tener fundamentos objetivos de su que-hacer o realizarlo basados en la experiencia con poca o muy poca sustentación fáctica La solución de las situaciones cotidianas, en aras a más y mejores aprendizajes, implica el control de las variables que están operando en cada proceso didáctico-docente y, por ende, la conducción de los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje sobre la base de lo descrito y demostrado por las Ciencia Pedagógica y sus disciplinas afines. En Pedagogía hay mucho escrito y opinado y poco probado o demostrado. En el trabajo profesional, la reflexión de los docentes es indispensable, se trata de analizar y someter a juicio los hechos ocurridos en clases, los resultados alcanzados por los estudiantes y el tiempo empleado para ello. Para lo cual los docentes deben disponer de un eficiente sistema de registro, el empleo de herramientas estadísticas sencillas y poderosas que les suministren elementos para inferir acerca de la magnitud del éxito logrado en los aprendizajes de sus estudiantes1.
El rol docente, como científicos, consiste en hacer predominar los hechos por sobre las teorías, razonar con hechos, datos, cifras mucho más que con las opiniones que
1 Esto tiene que incluir los aspectos cognitivos (incluyendo el desarrollo del pensamiento , valóricos, de sociabilidad, de actitudes, y
motricidad
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alguien entrega; de modo que si algún hecho se escapa a lo que establece la teoría, lo que se invalida no es el hecho sino la teoría. Centro de su preocupación profesional, orientadora de su estudio en el ejercicio de su profesión, debe ser la comprensión, cada vez más profunda y completa de cómo y qué aprenden sus alumnos y alumnas; y simultáneamente construir un proceso de investigación acerca de lo que se enseña, cómo se enseña y para qué se enseña. Quizás este sea un aspecto esencial en la perspectiva del proceso didáctico, puesto que la posibilidad de enseñar al alumno conlleva a la búsqueda de mecanismos y procedimientos innovadores por parte del docente para lograr los objetivos educacionales o aprendizajes que espera que sus estudiantes alcancen. El carácter de innovadores está dado por las diferencias objetivas que existen entre los diferentes estudiantes, más allá de su edad cronológica y mental, referidas a los estilos de aprendizaje, estilo y desarrollo del proceso de pensar, hábitos de estudio, comprensión lectora, motivación por aprender, capacidad de sostener la atención, entre otras variables determinantes del aprendizaje
El profesor en este ámbito de intervención pedagógica tiene un rol trascendental con el diseño metodológico: la identificación y definición de variables; la elaboración y empleo rigurosos de instrumentos de recopilación de datos y otros para analizar, evaluar, interpretar y proyectar sus reflexiones a las prácticas cotidianas, para producir conocimiento y estimular la elaboración de un currículo basado en la investigación.
Una actitud abierta del docente en este sentido, frente a la experiencia de investigar-enseñando y de enseñar-investigando, implica, para el profesor mismo, concebir los conceptos de validez, confiabilidad y fiabilidad del acto de investigar con un dinamismo fruto de su trabajo docente y las reflexiones correspondientes; y para sus estudiantes implica la construcción de modelos intelectuales operativos de cómo investigar y la construcción de los mismos conceptos de conceptos de validez, confiabilidad y fiabilidad del acto de investigar
El profesor tiene que ser un mediador pedagógico, cuyas actitudes profesionales se sustentan en un intento serio y riguroso para potenciar su propio proceso creativo en dos dimensiones:
o En el acercamiento2 de los nuevos contenidos de materia y los estudiantes
o En la construcción de los modelos intelectuales de investigación, asumiendo la posible transitoriedad de sus resultados, y en consecuencia, la disposición someterlos a evaluación permanente, y sus posibles modificaciones.
La posición de investigador del profesor lo debe llevar a evaluar constantemente la representación de sus propios modelos teóricos, la generación de nuevas preguntas y la búsqueda de respuestas. De esta manera se estimulará a elaborar y proponer nuevos instrumentos y estrategias alternativas de docencia y la consecuente recopilación de datos.
2 Acercamiento, en el sentido de la Zona de Desarrollo Próximo, descrita por V, Zeigarnick, del equipo de Lev Vigatski
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El profesor en su tarea de elaborar diseños metodológicos debe, obligatoriamente abarcar: la definición de las técnicas, procedimientos y métodos pedagógicos a emplear, la definición y el control de las variables operantes, el empleo de instrumentos válidos y confiables de recopilación de datos, y el ulterior análisis de ellos con las inferencias pertinentes.
La Propuesta Didáctica como línea investigativa constituye una vía interesante y central para iniciarse en la investigación en el campo de la Didáctica de las Ciencias3, mediante investigaciones emprendidas por profesores en formación de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales que se preparan a enfrentar los desafíos del quehacer docente. Se trata de investigaciones que permitan conclusiones generalizables o análisis de problemas básicos en la preparación y ejecución de la enseñanza.
A juicio de J. Prat, posiblemente, es en este tipo de trabajo donde mejor se adaptan los métodos de la "investigación-acción"4, que debería ser propio del quehacer docente, lo que abre la posibilidad de establecer procesos más profundos y sistemáticos de investigaciones sobre los temas curriculares, que se sustenten en análisis empírico de la realidad actual y no en mera intuición.
Se espera que en la investigación modalidad “Propuesta Didáctica” se produzca un diálogo constante entre “teoría y práctica” y que de esta última, entendida como experiencia docente, surja la formulación de los problemas que se desea analizar y resolver. El objetivo debe estar puesto en el análisis, conocimiento y mejora de procesos educativos concretos Las propuestas didácticas que surjan de la investigación, además deben contar con la característica de ser generalizables y posibles de implementar en diversos contextos. En esta línea algunas actividades investigadoras ligadas a la didáctica de la Biología son:
- Identificación y diagnóstico de situaciones y problemas particulares en el aula: ello puede suponer la exploración de una cierta generalización de problemas prácticos ligados con el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje de conceptos, métodos, técnicas y otros componentes de la acción educativa.
- Estudio de la importancia de lenguaje disciplinar y cotidiano en la explicación científica5.
- Identificación y diagnóstico de la las Habilidades Cognitivo- lingüística en las Ciencias Biológicas6.
3 Investigar en el campo de la Didáctica de las Ciencias: ¿Para qué? ¿Cómo? Conxita Márquez Montserrat Roca Neus Sanmartí
pp. 31-43 Universitat Autónoma de Barcelona 4 La Investigación –acción en Educación John Elliot Tercera Edición Ed Morata
5 Aprender Hablar Ciencia. Lenguaje aprendizaje y valores Jay Lermke Ed Paido , 1997
6 La comunicación y las habilidades cognitivo lingüísticas Jaume Jorba Cap 2
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- Estudio de la solución de problemas científicos en las ciencias biológicas7.
- Estudio de materiales didácticos desde diversas perspectivas de análisis ligadas a los contenidos, a la iconografía, a los métodos, a las técnicas que conllevan, etc. hecho desde una posición teórica y con un método de análisis documental y conceptual adecuado.
- Elaboración o Reformulación de Unidades Didácticas de Biología y Ciencias
Naturales de acuerdo a un Modelo Didáctico Constructivista de las Ciencias.
- Estudios ligados al desarrollo del currículo: funcionamiento y consecuencias en el aula, en el centro docente, así como sus repercusiones en la acción social y comportamiento extraescolar del alumnado
- Experimentación y evaluación de materiales didácticos de carácter
multidisciplinar o interdisciplinar
- Elaboración de Buenas Preguntas por parte de los estudiantes.
- Elaboración y evaluación de diseños didácticos de diversa amplitud que sirvan de test, experimentación metodológica, o de comprobación de propuestas y planteamientos hipotéticos.
- Estudio del papel de las nuevas tecnologías de la comunicación en los procesos
didácticos
- Elaboración, evaluación y comparación de modelos curriculares y planteamientos de programación.
- La argumentación, como recurso para el desarrollo del pensamiento
- El algoritmo del descubrimiento científico escolar8
- La Educación de la disciplina escolar
- Frecuencia y pertinencia de las actividades de laboratorio en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Biológicas en la Educación Media chilena
Todo lo señalado supone un tipo de investigación para desarrollar la enseñanza y procurar el máximo aprendizaje posible por parte de los alumnos. Esta tarea es muy compleja, ya que incorpora multitud de pasos y variables: determinación de contenidos
7 la solución de problemas científicos en el Aula. Reflexiones desde los planos de Análisis y desarrollo Alberto f. Labarrere
Ssarduy* Pensamiento Educativo. Vol. 30 (julio 2002), pp. 121-137 8 Araneda Jorge L. El Algoritmo del Descubrimiento Científico en escuelas y liceos”. Universidad de Talca, 1998
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didácticos, la planificación y diseño de las clases, la incorporación de los métodos y estrategias adecuadas, la elaboración de secuenciaciones y unidades curriculares, el tratamiento de la diversificación curricular y la evaluación
Todos ellos pueden ser tareas didácticas con mayor o menor grado de planteamiento de investigación o tareas didácticas que se generan en el seno de un proyecto o planteamiento de investigación con ambición de generalización y resolución de problemas no singulares.
Las propuestas didácticas se enmarcan en el ámbito de la investigación educativa. Como todas las investigaciones, puede ser de dos tipos: investigación básica o investigación aplicada. La investigación básica se basa, simplemente, en el interés por conocer. La investigación aplicada se basa en la búsqueda de soluciones rigurosas para solventar un problema o una serie de problemas. El primer tipo de investigación aplicada que se plantea el profesorado es la investigación-acción. Todo esto encaminado a que el docente se convierta en un investigador de su propio quehacer pedagógico y que sea capaz de identificar y analizar diversas problemáticas asociadas a su desempeño, con el objeto de proponer mejoras e implementarlas. Cuando esta investigación es llevada a cabo por futuros profesores o profesores en formación inicial, el proceso y los resultados cumplen un doble propósito:
o Contribuir de manera concreta a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de sus respectivas disciplinas.
o Consolidar su formación profesional con habilidades investigativas de su propio quehacer docente.
El producto que resulta de esta investigación tiene por objeto ser aplicado en contextos reales, son propuestas que tienen por meta responder a problemáticas que surgen de la experiencia vivenciada por docentes. El Seminario de Grado en modalidad “Propuesta Didáctica” se caracteriza por dar a conocer un episodio educativo de las ciencias biológicas, sobre la base de la experiencia vivida en el curso y presentación de una situación alternativa que permitan dar las directrices para su solución, sin embargo no se pretende que la propuesta didáctica sea concebida como una receta que asegure resolver todos o la mayoría los problemas del aula La metodología es muy amplia, y en ella entran en juego multitud de factores, de estrategias y de técnicas, sobre todo para buscar su validación. Por esta razón es importante que el profesor guía asesore a sus profesores en formación para elegir temas acotados, simples , de tal forma de poder controlar todas las variables.
2 CRITERIOS E INDICADORES PARA SU EVALUACIÓN
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El proceso y el resultado del Seminario de Grado concluyen con la elaboración de un Informe Final grupal .Los dominios que se deben considerar para este informe incluyen aspectos formales y de contenido son:
2.1 Aspectos formales
La modalidad de Seminario de Grado deberá presentarse en un Informe escrito, para la propuesta didáctica el Informe debe cumplir con los siguiente elementos :
Tamaño Informe con un número de página máximo de 200, más anexos Portada Índice Agradecimientos Palabras Preliminares, prefacio u otros de ser necesario Resumen : Breve descripción del contenido del Informe incluyendo las etapas de su
elaboración, con extensión de hasta 150 palabras Introducción y aspectos metodológicos Fundamento Teórico
Parte disciplinar Parte pedagógica y curricular
Fundamentación de la propuesta didáctica
Propuesta Didáctica selección de un tema del Programa de Estudios de Biología sobre la base de la experiencia vivida en el curso y presentación de una situación alternativa para enfrentarlo; esa solución deberá contener: planificación de contenidos, instrucciones al profesor, guía de actividades del alumno, instrumento de evaluación y materiales anexos
Inclusión de citas y notas
Evaluación de los aprendizajes. Mirada metacognitiva para evaluar los aprendizajes que se alcanzan con este tipo de metodología: diálogo, informe final, situaciones problemáticas y maneras de superarlas etc
Conclusiones Bibliografía Anexos relacionados con el tema y considerados en los propósitos
2.2 Aspectos de Contenido
En la “Propuesta Didáctica” el contenido deberá considerar los ámbitos mencionados a continuación:
o Contenido disciplinario, que se relacione con los contenidos asociados al currículo
o Análisis de Unidades Didácticas vigentes, que permitan conocer y analizar el estado actual de las propuestas, sus fortalezas y debilidades
o Nivel escolar: La propuesta didáctica diseñada debe ser aplicable a los contenidos y objetivos de un único nivel del sistema escolar nacional.
o Sector o subsector de aprendizaje: La propuesta didáctica deberá circunscribirse a un único sector o subsector de aprendizaje de los definidos por el marco curricular vigente
3. EVALUACIÓN
El profesor de la asignatura Seminario de Grado será el encargado y responsable de evaluar el desarrollo del Informe Escrito cuya ponderación representa el 60% de la nota final, el 40% restante corresponde al Examen de Seminario de Grado
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La evaluación del curso de Seminario de Grado considera las siguientes actividades y ponderaciones:
Componente
Ponderación del
componente
Subcomponente Ponderación del Subcomponente
Ejercicio
30% Avance 1 Propuesta Didáctica
50%
Avance 2 Propuesta 50%
Informe final
30% Trabajo escrito final 100%
Examen 40% Defensa informe final 100%
Se espera durante el desarrollo del curso que el profesor de la asignatura (Profesor Guía) evalúe lo estados de avance y el informe Final de Seminario de Grado El informe final de la asignatura de Seminario de Grado es evaluado por el profesor guía. El examen oral de la asignatura de Seminario de Grado será evaluado por una comisión formada por el profesor a cargo de la asignatura (60%) y un profesor informante (40%).9
4. DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN
El Seminario de Grado se desarrolla durante un semestre regular y corresponde a la inscripción de la asignatura lectiva que está sujeta a la programación de la Sede y a las indicaciones del Reglamento del Estudiante en los aspectos de asistencia y aprobación
5. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE SEMINARIO DE GRADO EN MODALIDAD “ PROPUESTA DIDÁCTICA “
9 La comisión estará compuesta por el profesor Guía de asignatura y el Docente Planta a cargo de la carrera y/o Director de
Carreras de sede y/o profesor especialista, según línea de especialidad. La comisión deberá ser visada por la Dirección de Escuela.
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Uno de los objetivos de la investigación de Seminario de Grado en modalidad “propuesta didáctica” es que el futuro profesor logre desarrollar una investigación que conjugue de manera integral los aspectos disciplinarios y didácticos de su formación profesional. Para esto, la estructura de la investigación debe dar cuenta de los siguientes elementos:
1. Introducción sobre la temática escogida , indicar composición del seminario señalando el contenido de cada capítulo con una breve reseña de sus componente, definición del área de estudio de la investigación, descripción de la metodología utilizada
2. Marco teórico referido a: conceptos disciplinarios, didáctica específica, teorías pedagógicas y currículo nacional vigente. (Este apartado responde a la pregunta ¡Qué se sabe acerca del tema?. Permite analizar la evidencia empírica de la realidad educativa actual con un aparato conceptual apropiado). En este capítulo se debe explicar el paradigma educativo que fundamenta la propuesta didáctica explicando el rol docente dele estudiante
o Marco teórico disciplinario: Explicación de procesos, fenómenos, hitos y conceptos relacionados con el contenido disciplinario. En esta parte del trabajo se da cuenta del estado actual del debate o acuerdo existente entre los especialistas de la disciplina. En el caso de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales es importante considerar “estado del arte” del tema de la propuesta didáctica, así como del estado de arte de los conceptos involucrados
o Marco teórico curricular: En este apartado debe señalarse a qué aspectos del currículo nacional se espera responder desde la perspectiva de los Contenidos Mínimos Obligatorios, Aprendizaje esperados, Objetivos Fundamentales, y cualquier otro indicador que proponga el currículo vigente.
o Marco teórico didáctica específica: La investigación debe dar cuenta de las actuales perspectivas en didáctica de las Ciencias Biológicas destacar los aportes de los principales referentes en el área, y profundizar en aquellos aspectos que se relacionen con la “formulación del problema de investigación”, es decir este apartado se robustecerá en la medida que se cuente con la evidencia empírica que se determine como objeto de estudio.
o Marco teórico pedagógico: La investigación debe contar con la explicación de teorías pedagógicas que sustentan la propuesta didáctica y debe demostrar la coherencia de esas teorías con las demandas establecidas por el currículo nacional vigente.
3. Formulación del problema y preguntas de investigación desde la
perspectiva didáctica (análisis de problemas detectados en el aula respecto de:
o Análisis de materiales vigentes: textos escolares, guías didácticas, instrumentos de evaluación. Como instrumento de investigación se
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podrá emplear entrevistas y/o encuestas a profesores sobre dichos materiales, observación participante.
o Uso de esos materiales en la docencia 4. Identificación de las variables o supuestos que se considerarán en la
investigación 5. Objetivos de la investigación 6. Formulación de las hipótesis, si procediere 7. Propuesta didáctica que:
o Responda a los desafíos y problemáticas que surgen del análisis del estado actual de las propuestas didácticas
o Integre los elementos propios de la disciplina en su estado actual o Se haga cargo de los avances evidenciados en la didáctica específica o Responda a los desafíos curriculares.
8. Conclusiones generalizables que se constituyan como un aporte a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Biológicas
PARTE DISCIPLINAR.
Se refiere la elección del tema de Biología, en el marco del Programa de Estudios del nivel de curso correspondiente.
El seminarista debe cautelar que sus conocimientos del tema elegido sean más que suficientes para enseñarlo y realizar los trabajos prácticos, de terreno o simulaciones necesarias para que se refleje la formación científica esperada en los alumnos.
PARTE PEDAGÓGICA – CURRICULAR : FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El problema de investigación debe surgir del análisis de propuestas didácticas vigentes. El análisis debe abordar perspectivas disciplinarias, curriculares, pedagógicas y didácticas propias de la disciplina. El o los seminaristas deberán crear parámetros de análisis que le permitan, en primer lugar, reconocer desde el punto de vista descriptivo las características de las propuestas vigentes, para luego, contando con todo el marco teórico disciplinario, pedagógico, curricular y didáctico ser capaces de identificar fortalezas y debilidades de las propuestas analizadas con el objeto que la propuesta qué se diseñe responda a los desafíos que se desprenden del análisis
PROPUESTA DIDÁCTICA
Uno de los principales objetivos de la propuesta didáctica será responder o resolver los problemas detectados en el análisis de las propuestas vigentes, promoviendo la implementación de secuencias, estrategias, métodos e instrumentos idóneos para abordar los desafíos planteados por el currículo nacional y por los lineamientos
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establecidos por la didáctica de la disciplina, haciéndose cargo, además, de los avances provenientes del conocimiento disciplinario. En el proceso de construcción y diseño de la propuesta didáctica, esta debe someterse a testeo, comentario y/o refutación de docentes de aula, con el objeto de que se obtenga retroalimentación respecto del modelo, estructura y productos que compondrán la propuesta didáctica
La propuesta podrá concluir en dos etapas distintas:
o La investigación finaliza con la explicación, justificación y diseño de la propuesta didáctica. Más conclusiones generalizables que permitan utilizar la propuesta en distintos contextos educativos a nivel nacional.
o La investigación finaliza con la aplicación experimental de los productos
diseñados o parte de los mismos en un grupo de control. Más conclusiones particulares de la aplicación en grupo de control y conclusiones generalizables que permitan utilizar la propuesta en distintos contextos educativos a nivel nacional.
Modelo esquemático de componentes de una propuesta didáctica:
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MÉTODO:
Es preciso conocer, en profundidad, los conceptos que implicados en el tema que se desarrollará en la propuesta didáctica, realizar la revisión crítica de la Bibliografía, tanto disciplinar como de Investigación Didáctica en Ciencias Biológicas. Es decir, la situación concreta y específica en la que encuentra la investigación sobre el tema que se está estudiando. Responder a:
o ¿Qué se sabe sobre ello? o ¿A qué conclusiones han llegado otros investigadores?
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o ¿Cuál es la “situación de estudio” en la que se encuentra nuestro problema?
Se requiere saber el estado actual de las investigaciones sobre la problemática seleccionada con el fin de que el trabajo:
a) confirme,
b) matice y modifique o
c) refute las informaciones (en sus distintas variables) y las conclusiones que constituyen el conjunto de conocimientos que sobre ese mismo problema ha reconocido hasta ahora la comunidad científica.
En efecto, toda investigación debe servir para confirmar, matizar o rebatir los conceptos de los que dispone la comunidad científica sobre el mismo tema que se está estudiando.
Consideraciones básicas:
Es necesario acotar (delimitar muy claramente) y agotar (estudiar al máximo de posibilidades de análisis) el problema.
La investigación tendrá más calidad científica, y hará avanzar más el conocimiento en cuanto se refiera a un problema más concreto, más delimitado, mejor definido y estructurado.
En Didácticas Específicas, no podemos reproducir situaciones como en un laboratorio. Nuestro objeto de análisis es siempre cambiante, diferente, distinto. Las situaciones nunca se repiten. Ni los tiempos. Ni los sujetos. Por eso, sólo conseguimos establecer regularidades, ritmos, secuencias, medidas, ajustes, posibilidades y probabilidades. Infrecuentemente podremos establecer la existencia de constantes. Estas serían las características más destacadas de la generalización científica en la investigación aplicada a la educación.10
5 Estrategias metodológicas
Focus group, debates, exposiciones, informes parciales, revisión bibliográfica
Sesiones de retroalimentación en aspectos del proceso investigativo que lo requieran.
Discusión para elegir tanto la teoría de respaldo como la metodología del tema a investigar.
Discusión sobre los estados de avance de cada tema de investigación.
Tutorías de supervisión de la ejecución de cada proyecto de investigación, propiciando la cohesión y coherencia de sus partes.
10
González Isidoro, Prospectivas de las Didácticas específicas….
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Monitoreo para la elaboración, validación y aplicación adecuada y oportuna de los instrumentos de recolección de datos. de Evaluación
CONCLUSIONES
Deben ser conclusiones generalizadas, que sean un aporte al mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la disciplina. Las conclusiones de la parte disciplinaria se debe dividir en conclusiones generales y específicas en base a las preguntas de investigación
Las conclusiones de la parte pedagógica – curricular pueden referirse a:
¿Cuáles son los problemas que se detectan? .
Identificar y reflexionar sobre la fortalezas y debilidades de las propuestas didácticas vigente
BIBLIOGRAFÏA
Es fundamental que se incluya la bibliografía que respalde cada uno de los componentes de le propuesta didáctica desde la fundamentación a la selección de materiales y recursos.
Esta bibliografía a debe ser actualizada y en formato APA
Es importante cautelar los derechos de autor de todas la fuentes utilizadas y recursos recomendados señalando en cada uno de ellos el nombre y su fuente (si ha sido seleccionada desde una publicación o autoría personal
EVALUACIÓN
Se realizarán dos tipos de evaluación:
a) Formativas, que consisten en evaluar el avance de los trabajos, no lleva calificación, sino que se comunica a los estudiantes las fortalezas y debilidades mostradas en el periodo correspondiente
b) Sumativas, calificadas con notas en escala de 1 a 7. Este tipo de evaluación se refiere a hitos de avance, y al Informe Final y su defensa
Las modalidades a emplear corresponden a autoevaluación y heteroevaluación.
Los instrumentos de la heteroevaluación son las rúbricas 1, 2 y 3 que se anexan a este documento. Para la autoevaluación, el grupo de estudiantes sometidos a ese proceso deberán construir una rúbrica que, antes de ser aplicada, tiene que contar con la aprobación del profesor del curso.
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CRONOGRAMA DE TRABAJO DEL SEMINARIO DE GRADO 2013
La asignatura de Seminario de Grado corresponde a la instancia curricular regular con la que culmina el proceso de obtención Licenciatura en Educación.
El Seminario de Grado está orientado al desarrollo de habilidades metacognitivas, reconstrucción y construcción de conocimientos científicos y didácticos a partir de un proceso de investigación
Realización de una Propuesta Didáctica, cuyo cronograma se detalla a continuación.
SESIÓN
PARTE EVALUCACIÓ
N CONTENIDOS / ACCIONES
1
SEMANA 1
SIN EVALUACIÓN
PRESENACIÓN SEMINARIO DE GRADO
Profesor:
1. Características
2. Objetivos
3. Cronograma
4. Documento de orientaciones sobre seminario de grado
5. Rúbricas de corrección
6. Partes constitutivas:
Apartado metodológico
apartado disciplinario
apartado curricular – pedagógico
propuesta didáctica
7. Revisión de diversas propuestas didácticas de investigación didáctica en Ciencias Biológicas
UNIDAD 1: APARTADO DISCIPLINARIO
Profesor:
1. Presentación de parámetros que deben ser cubiertos en capítulo de contenidos disciplinarios.
Seminaristas:
Presentación del estado actual del apartado
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disciplinario considerando todos los avances
desarrollados en SEMINARIO DE LA
ESPECIALIDAD.
2
SEMANA 2 Y 3
Evaluación formativa
PARTE DISCIPLINARIA
Seminaristas:
1. Presentación de avances apartado disciplinario.
2. Demostrar que bibliografía utilizada abarca la discusión bibliográfica.
3. Identificar con claridad el estado del arte de los conceptos o temas investigados.
4. Fundamentar relato explicativo en bibliografía especializada.
5. Demostrar que las preguntas y objetivos de investigación son resueltos.
3 SEMANA
4 SIN
EVALUACIÓN
UNIDAD 2: PARTE PEDAGÓGICA
Profesor:
1. Presentación de elementos constitutivos de un problema de investigación desde la perspectiva de la didáctica.
2. Identificación de posibles ámbitos de análisis.
3. Formulación de problema, objetivos y preguntas de investigación.
4. Marco teórico-conceptual.
5. Áreas de estudio general: orientaciones curriculares sobre contenido seleccionado, textos escolares, recursos digitales disponibles en la red, guías didácticas, módulos de clases, planificaciones, etc.
6. Estudios de caso: observación de clases, entrevista a profesores y alumnos, análisis de materiales y recursos didácticos usados.
4 SEMANA
5 y 6 Evaluación formativa
UNIDAD 2: APARTADO PEDAGÓGICO-CURRICULAR
Seminarista
1. Presentación de diseño de análisis del problema pedagógico-curricular.
Contenidos - lineamiento curricular (cmo-oft-
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ae, etc)
Objetivos y preguntas de investigación
Identificación y descripción detallada de objeto de estudio
Bibliografía especializada (teorías pedagógicas, didáctica específica y referida a objetivos y preguntas de investigación)
Marco teórico que permita analizar los elementos descriptivos del o los objetos de estudio seleccionado.
5
SEMANA 7
Fecha por definir
Revisión y comentarios por parte del profesor
Guía antes de la entrega N°1 para la primera
calificación.
6
SEMANA 8
Evaluación primer avance
15%
Entrega parte escrita del apartado
DISCIPLINARIO Y PEDAGÓGICO
CURRICULAR.
7 Semana
9 SIN
EVALUACIÓN
UNIDAD 3: PROPUESTA DIDÁCTICA
Profesor
1. Elementos constitutivos del capítulo.
2. Relación propuesta con problema de investigación.
3. Aportes y objetivos
4. Planificaciones curriculares (unidad – módulos – clases)
5. Materiales didácticos para el alumnos
Orientaciones para el profesor (guión docente)
11 Semana 10 y 11
Evaluación segundo avance
15%
UNIDAD 3: PROPUESTA DIDÁCTICA
Alumnos
1. Entrega de diseño propuesta didáctica.
2. Presentación y comentarios
3. Testeo de propuesta con docentes de aula
12 SEMANA 12, 13,
SIN EVALUACIÓN
Consultas, revisiones y comentarios de los avances de investigación de todos los apartados (HISTÓRICO – PEDAGÓGICO-CURRICULAR Y
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14 y 15 DIDÁCTICO)
13 Semana
16 Evaluación
informe final
Entrega de dos ejemplares anillados con todas las correcciones señaladas por profesor guía.
- El profesor Guía evalúa
- El profesor que estará presente en comisión recibe informe para lectura sin evaluación.
14 Semana
17
Evaluación Informe Final
30%
Profesor guía:
- Entrega de calificación informe escrito.
- Orientaciones para la presentación y defensa de la Propuesta Didáctica
15 SEMANA
18 FECHA TOPE 19 DE JULIO
DEFENSA SEMINARIO DE GRADO
- Calendario de defensas lo entrega Sede.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO DE GRADO 19
ANEXO 1: Rúbrica 1 – Primer avance
Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1
Parámetros disciplinarios
Incluye los parámetros establecidos
Clara y precisa definición de: tema, problema, métodos de investigación, conclusiones, publicación
Definición de uno o más parámetros poco clara o con imprecisiones
Definición de uno o más parámetros confusa y/o con errores conceptuales
Serios problemas en formulación en más de dos parámetros
Vigencia y aceptación Plena vigencia y aceptación en comunidad científica
Listado de investigaciones
Listado completo Listado con ausencias de títulos y/o autores en baja cantidad y calidad
Listado con ausencia de autores relevantes y títulos fundamentales
Listado muy incompleto o con títulos ficticios o no posibles de confirmar
Actualidad Temas de investigación actuales
Temas relativamente actualizados
Temas no actuales aunque relevantes
Temas de investigación no actuales, sin relevancia
Bibliografía Bibliografía empleada en pertinente y actual, con calidad académica
Algunos títulos no son pertinentes o no actuales
Predominan títulos no pertinentes o ediciones obsoletas
Ausencia de bibliografía o con baja pertinencia y calidad académica
Coherencia de investigaciones seleccionadas
Las investigaciones seleccionadas satisfacen los
Selección satisface los objetivos y el problema, sin
Selección satisface aspectos parciales del tema y del problema
Selección superficial, no satisface los objetivos ni el
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objetivos y problemas planteados en ellas
embargo no es la mejor selección
problema de investigación
Presentación completa
Presentación cubre todos los aspectos planteados
Cubre la mayoría de los aspectos planteados
Hay aspectos relevantes no cubiertos
No hay presentación
Estructura de presentación
Presentación ordenada, fácil de seguir, bien estructurada
Presentación con deficiencias en orden, o estructura
Difícil de seguir por errores o vacíos en orden o estructura
No hay presentación
Exposición Exposición clara, sin sobrantes, asociaciones pertinentes, buena fluidez, voz clara y audible.
Exposición clara, con pocos rellenos sin pertinencia, fluida, voz clara y audible
Exposición poco clara, con algunos rellenos no pertinentes, déficit en fluidez.
Exposición confusa, repetitiva, con rellenos no pertinentes, no fluida, voz audible con dificultades
Dominio de tema Expositores demuestran dominio del tema (no leen la lámina)
Muestran buen dominio relativo del tema, responden bien a las preguntas
Dominio sólo suficiente, leen las láminas, responden las preguntas con inseguridad y errores
Bajo dominio del tema. Lectura de láminas, no responden con seguridad ni errores las preguntas
Parte Pedagógica
Áreas de estudio Áreas de estudio bien definidas y fundamentadas
Áreas bien definidas, hay déficit en la fundamentación
Errores en la definición de las áreas y/o errores en la fundamentación
No diferencia las áreas de estudio o hay ausencia de ellas
Ámbito de Presentación está en Aparecen algunos Aparecen muchos Presentación no está
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presentación marco pedagógico elementos que no pertenecen al ámbito pedagógico
elementos que no pertenecen al ámbito pedagógico
en el ámbito de las Ciencias Pedagógicas
Tema de investigación Tema de investigación claro y preciso
Tema con imprecisiones
Tema confuso o con imprecisiones, superpone ámbitos
No hay tema de investigación
Dominio Demuestran dominio de conceptos y características de investigaciones didácticas
Tiene algunos errores conceptuales u operativos o vacíos
Muchos errores o vacíos
Serias carencias conceptuales y/u operacionales.
Métodos de investigación
Bien definidos y fundamentados
Algunos métodos con déficit en su definición o vacíos y/o fundamentación
Serios errores o vacíos en definición y/o fundamentación de métodos
No define métodos a emplear
Problema de investigación
Problema correctamente formulado
Problema formulado con errores
Problema no cumple con la mayoría de las características establecidas
No aparece explícitamente el problema
Preguntas de investigación
Coherentes con problema principal y coherentes entre ellas
Tienen algunas inconsistencias con el problema o entre ellas
Poco relevantes, o no consistentes con el problema
No aparecen, siendo necesarias para la investigación
Objetivos de investigación
Objetivos claros, coherentes con problema
Algunos son poco claros o tienen poca o nula consistencia con el problema
Confusos y/o inconsistentes con el problema
No aparecen
Tipos de objetivos Presenta objetivos generales y
Hay pocas inconsistencias y de
Hay poca o nula consistencia entre
Tiene objetivos generales o
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específicos, diferenciados y consistentes
escasa relevancia objetivos general y específicos y entre estos
específicos, no ambos
Marco teórico: redacción
Marco teórico bien redactado
Con algunos errores de redacción u ortográficos
Errores en ilación, redundancias y sobrantes
Confuso o mal redactado, Muchos errores ortográficos
Marco teórico: contenido
Marco teórico ajustado a concepto, completo para la tesis, contribuye a fundamentar el problema y objetivos
Con déficit menores en ajuste a concepto y/o sustentación del problema y objetivos
Déficit mayores en ajuste al concepto o a sustentación del problema u objetivos
Superficial, poco relevante para la tesis, aporta poco o no aporta a sustentar el problema ni los objetivos
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RÚBRICA 2.- SEGUNDO AVANCE
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Parte Pedagógica
Investigación científica en Didáctica de las Ciencias
Conceptualizaciones claras y precisas: ámbito, sentido, objetivos, sujetos, métodos, recolección y procesamiento de datos
Conceptualizaciones incompletas y/o con errores y/o imprecisiones
Conceptos con errores, hay vacíos, carencias de conceptos
Conceptos confusos. Vacíos en temas relevantes
Posibles ámbitos de estudio
Ámbitos completos, según lo establece el Programa
Faltan uno o dos ámbitos
Faltan más de dos ámbitos
No se especifican ámbitos
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Tema/Meta de investigación
Tema y metas claras y precisas
Algunas metas son poco claras y/o con imprecisiones
Confusas, poco precisas
No hay metas
Métodos de investigación
Señalan los métodos a emplear, fundamentan en detalle la opción usada
Están los métodos; errores o insuficiencias en la fundamentación
Faltan métodos, o con son los pertinentes o los más adecuados, Insuficiente fundamentación
No señala los métodos que se usarán
Paradigmas de investigación
Demuestran conocer los paradigmas
Fundamentan el empleo de uno de ellos
Están los paradigmas; hay deficiencias en la fundamentación de la elección.
Insuficiencias en paradigmas; errores o déficit en fundamentación
No aparece el paradigma empleado
Diseños de investigación
Demuestran conocer los diferentes diseños
Fundamentan el empleo de uno de ellos
Están los diseños; hay deficiencias en la fundamentación de la elección.
Insuficiencias en diseños; errores o déficit en fundamentación
No aparece el diseño empleado
Diseño simbólico
Diseño completo, claro, inequívoco, coherente con investigación
Diseño con errores en temporalidades o secuencias
Ausencias en pasos relevantes, en temporalidad y/o en secuenciación
No hay diseño simbólico
Problema de investigación
Cumple con las características establecidas; redacción clara, concisa y precisa
Cumple con la mayoría de las características; redacción con deficiencias menores
Redacción confusa, cumple sólo con algunas de las características
No hay problema de investigación
Preguntas de investigación
Coherentes con problema
Aparecen incoherencias menores
Hay poco o muy baja coherencia con
No hay preguntas de investigación, aunque
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Coherentes entre ellas problema y/o entre ellas
son necesarias
Objetivos de investigación
Aparecen Objetivos generales y específicos
Coherentes con problema y preguntas de investigación
Claros y precisos
Hay incoherencias menores entre algunos objetivos y el problema y/o imprecisiones
Incoherencias con problema y/o entre ellos, y/o redacción confusa
No hay objetivos o están mal formulados
Marco teórico
Cumple con características establecidas
Bien redactado
Sin sobrantes ni redundancias
Satisface parcialmente la función en la tesis, y/o pocos errores de redacción, y/o poco sobrante
No satisface la función en la tesis, y/o hay varios o muchos errores de redacción, y/o sobrante
No hay marco teórico y/o no cumple con características, no sustenta la investigación
Recolección de información
Recolección satisface los requerimientos del problema
Instrumentos válidos y confiables
Recolección oportuna
Satisface parcialmente los requerimientos del problema y/o los instrumentos son conocidos y validados en otras investigaciones, es oportuna
Satisface levemente los requerimientos del problema y/o los instrumentos son conocidos y validados en otras investigaciones, es oportuna. Baja confiabilidad
No se señala cómo se recogió la información, y/o los sujetos y/o se empleó instrumentos no válidos ni confiables y/o no es oportuna. Nula confiabilidad
Técnicas y procedimientos cuantitativos
Técnicas y procedimientos bien definidos
Pertinentes con investigación
Algunas deficiencias menores en la definición de técnicas y procedimientos, son pertinentes con
Algunas deficiencias en la definición de técnicas y procedimientos, y/o en la pertinencia con
No se definen las técnicas ni los procedimientos utilizados y/o no es clara la pertinencia
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cuantitativa
Fundamentan la elección
investigación cualitativa; fundamentación con déficit menores
investigación cualitativa; fundamentación con déficit
con paradigma cualitativo y/o la fundamentación no existe o es muy débil
Técnicas y procedimientos cualitativos
Técnicas y procedimientos bien definidos
Pertinentes con investigación cualitativa
Fundamentan la elección
Algunas deficiencias menores en la definición de técnicas y procedimientos, son pertinentes con investigación cuantitativa; fundamentación con déficit menores
Algunas deficiencias en la definición de técnicas y procedimientos, y/o en la pertinencia con investigación cuantitativa; fundamentación con déficit
No se definen las técnicas ni los procedimientos utilizados y/o no es clara la pertinencia con paradigma cuantitativo y/o la fundamentación no existe o es muy débil
Procesamiento de información: uso de herramientas estadísticas
Estadísticas pertinentes con investigación
Completas
Presentación de datos ordenada, clara, completa
Suficientes
Hay suficiencia de datos y/o las herramientas no incluyen algunas relevantes para la investigación y/o presentación con errores menores
Datos sustentan en forma parcial las conclusiones; y/o deficiencias en las herramientas y/o en presentación
No se indican las herramientas usadas y/o no aparecen los datos y/o no son claros y confusos y/o insuficientes para sustentar conclusiones
Conclusiones
Vinculadas a hipótesis o supuestos
Claras y precisas
Sustentadas en informaciones/hechos
Respaldo fáctico
Vinculación con hipótesis o supuestos no es clara, y/o imprecisiones; con sustento en hechos y/o con respaldo fáctico
Vinculación con hipótesis o supuestos es confusa, y/o muchas imprecisiones; y/o sustento en informaciones o
No hay conclusiones o estas carecen de sustento fáctico total o parcial
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hechos y respaldo fáctico es débil.
Bibliografía especializada
Cumple Normas APA
Suficiente
Insuficiencias menores, no cumple algunas normas APA
Bibliografía con insuficiencias y/o no ajustada a APA y/o no correlacionada con texto
No aparece bibliografía
Aspectos formales
Cumple con las formalidades oficiales de UDLA
xxx xxx No cumple las formalidades oficiales
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RÚBRICA 3.- PROPUESTA DIDÁCTICA
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Situación problemática abordada
Ámbito definido con precisión
Indica claramente la situación abordada
Caracteriza la situación con datos y hechos
Déficit menores en definición del ámbito; y/o en la situación abordada; y/o en caracterización mediante datos y hechos
Déficit en definición del ámbito; y/o en la situación abordada; y/o en caracterización mediante datos y hechos
Situación abordada es confusa o no está; y/o datos o hechos son irrelevantes
Propuesta didáctica
Clara e inequívoca
Un % de originalidad
Coherente con características de los alumnos a que se dirige
Con errores menores en su formulación, y/o responde parcialmente a características de los estudiantes
Hay errores no menores en la formulación; y/o copia con pertinencia baja; y/o responde algunas características de alumnos
No hay propuesta didáctica; y/o es mayormente plagiada; y/o no es pertinente con los estudiantes
Sustrato de investigaciones
Coherente con el problema investigado
Coherente con datos recabados en investigación
Coherente con conclusiones
Incoherencias menores con el problema y/o datos y/o conclusiones
Incoherencias no menores, no inhabilitantes, con el problema y/o datos y/o conclusiones
No se sustenta en la investigación, ni total ni parcialmente
Estructuración
Cumple con los aspectos formales de contenido
Cumple con la mayoría de las formalidades
Cumple con algunos aspectos formales
No cumple con los aspectos formales y/o lógica
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Lógica y secuencial
Métodos didácticos
Coherentes con objetivos
Sustentados en hechos pedagógicos y Cs afines
Énfasis en pruebas y evidencias de afirmaciones
Emplea argumentación
Emplea multiplicidad de métodos
Algunas deficiencias menores en la coherencia con objetivos y/o sustento en Ciencias Pedagógicas o afines y/o énfasis fáctico y/o argumentación y/o insuficiencia de métodos
Deficiencias en la coherencia con objetivos y/o sustento en Ciencias Pedagógicas o afines y/o énfasis fáctico y/o argumentación y/o insuficiencia de métodos
No especifica y/o no caracteriza los métodos didácticos
Evaluaciones
Feed back docente
Feed back para alumnos
Oportunas
Referidas a capacidades intelectuales
Miden todos los objetivos propuestos
Usa diversos ítems
Hay algunos obstáculos para la función de feed-back y/o oportunidad y/o en evaluación del desarrollo de capacidades intelectuales y/o medición del logro de los objetivos y/o emplea un método
Hay obstáculos mayores para la función de Feed-back y/o oportunidad y/o en evaluación del desarrollo de capacidades intelectuales y/o medición del logro de los objetivos y/o emplea un método
No aparece evaluación y/o no está caracterizada sino solo mencionada
Materiales elaborados para propuesta didáctica
Hay guías de trabajos prácticos o uso del texto
Hay referencias a web
Evaluaciones
Guías con deficiencias y/o referencias a la web son incompletas y/o evaluaciones
Errores en Guías de trabajos prácticos o de uso del texto; poca referencias a web y/o ausencia de
No aparecen los materiales elaborados para la propuesta o su mención es
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evaluaciones superficial
Redacción
Clara y precisa
No hay redundancias ni sobrantes
Secuencia lógica, ilación
Buena presentación
Deficiencias en uso de vocabulario y sintaxis y/o algunas redundancias y/o sobrantes y/o ilación y secuencia lógica
Deficiencias en uso de vocabulario y sintaxis y/o algunas redundancias y/o sobrantes y/o ilación y secuencia lógica
Mal redactado y/o varios textos prescindibles y/o redundantes y/o errores el ilación y secuencia y/o mala presentación
Fundamentación de la propuesta (¿Por qué esa?)
Basada en la investigación
Enfatiza la satisfacción de la necesidad detectada
Deficiencias en la fundamentación y/o en la satisfacción de la necesidad detectada
Fundamentación y/o satisfacción de necesidad con poca profundidad y/o con errores lógicos y/o argumentales
No fundamenta la propuesta o es muy superficial
Sustento teórico de propuesta
Teoría identificada
Apoyada en los hechos de la teoría más que en opiniones
Muestran haber leído a los autores de la teoría
Déficit menores en identificación de la teoría y/o hechos
Teoría confusa y/o hechos insuficientes y/o confunde opiniones con hechos
No aparece el sustento teórico o es superficial
Planificaciones
Tiene unidades, módulos, clases
Cronograma
Cada elemento tiene : o objetivos explícitos: Cognitivos Afectivos Sociabilidad Actitudinales
Deficiencias menores en unidades o módulos y/o cronograma y/u objetivos y/o actividades prácticas y/o evaluaciones y/o guías
Insuficiencias no menores en unidades o módulos y/o cronograma y/u objetivos y/o actividades prácticas y/o evaluaciones y/o guías
Planificación confusa y/o mal estructurada y/o muy incompleta
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Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1
Valóricos Actividades
prácticas Evaluaciones Guías o uso del
libro
Orientaciones para el docente
Orientadas al desarrollo: o del pensamiento
científico o método científico
como modelo de razonamiento
o del aprendizaje de la ciencia como proceso
Redactada con respeto al lector
Deficiencias menores en las orientaciones al docente y/o redacción invasiva
Insuficiencias no menores en las orientaciones al docente y/o aparece la redacción como invasiva
No hay orientaciones para el docente o son confusas o superficiales
Aportes de la propuesta
Explicita los aportes que realiza
Indica cómo evidenciarlos y/o medirlos
Algunas deficiencias en la explicitación de los aportes y/o cómo evidenciarlos
Deficiencias en la explicitación de los aportes y/o cómo evidenciarlos
No explicita los aportes de la propuesta y/o no indica cómo medirlos
Bibliografía
Cumple normas APA
Coherente con texto de la propuesta
Actualizada
Incluye textos de disciplina y Pedagogía
Cumple con normas APA. Coherente con texto de la propuesta Déficit en actualización y/o inclusión de textos del ámbito de la
Cumple con normas APA. Coherente con texto de la propuesta Deficiencias en actualización y/o inclusión de textos del ámbito de la
No cumple normas APA y/o no es consistente con el texto de la propuesta Y7o no está actualizada y/o no cubre los ámbitos de la propuesta