Post on 13-Jun-2015
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Elaborar una UDIElaborar una UDI
UDI
Tareas
Objetivos
ContenidosCriterios
CCBB
Pasos imprescindibles
• Paso 1: Elección del eje• Paso 2: Asignación de tareas por
materias• Paso 3: Diseño de elementos
curriculares• Paso 4: Diseño de tareas• Paso 5: Metodología• Paso 6: Evaluación
Elección del eje
Paso 1
PREFERENCIAS
Departamento
Coordinación
EJE
Departamento Departamento Departamento
Asignación de Tareas por materias
Paso 2
Grupo
Tarea
Materia
Departamento
Diseño de Elementos Curriculares
Paso 3
Para cada Tarea
Objetivos
Criterios
CCBB
Contenidos
Diseño de Tareas
Paso 4
TAREAObjetivo final
Contexto real
Actividades
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución.
Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna competencia.
Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática
Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.
¿Cómo tiene que ser una Tarea?
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Metodología
Paso 5
Metodología
• Análisis de contexto• Procesos cognitivos del alumnado• Tipos de enseñanza• Tipos de agrupamiento• Funciones de cada miembro• Temporalización• Recursos
Análisis de contextoIndividual/personal
Familiar
Escolar Comunitario/social
Referido a tareas que implique el desarrollo personal del alumno: autoestima, autoconcepto, empatía, seguridad,…
Entendida en contexto amplio relacio-nando familia escuela: día del padre, árbol genealógi-co, oficios familiares…
Por el hecho de ser una institución tiene prácticas propias, que ayudan al desarrollo del centro: el orden en los pasillos y patios, cuidado y uso de los recursos del centro como el agua o la biblioteca…
Las prácticas comunitarias serían las que compartimos todas las personas que tenemos un mismo concepto de vida (vegetarianos, club de fútbol, religiones…) Sin embargo, las sociales serían las que compartimos en cuanto que somos ciudadanos (enviar correos es una práctica propia de una sociedad…). Así, podemos ser de diferentes comunidades, pero pertenecer a una misma sociedad. Hay prácticas sociales que pueden interferir con comunidades (en muchas escuelas deja de celebrarse el día del padre, pasando esta práctica de tener un sentido social a tenerlo comunitario).
http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/elementostareas
Proceso cognitivo
http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/procesoscognitivos
Reflexivo
Analítico
Lógico
Crítico
Creativo
Analógico
Sistémico
Deliberativo
Práctico
Opera con ideas, sentimien-tos, emociones, etc..
Opera con datos, hechos y permite abstraer
Opera con razones y crea argu-mentos
Opera con pregun-tas y busca razones, supues-tos, condi-ciones, etc.
Opera con ideas y busca nuevas ideas
Opera con datos e ideas y busca metáforas y modelos.
Opera con datos e ideas y busca establecer relaciones de orden
Opera con criterios para adoptar decisiones
Opera con informa-ción previa, datos, docu-mentos, hechos,… permite resolver …
Tipos de enseñanza
Procesamiento de información
Social Personal Conductual
•Pensamiento inductivo •Adquisición de conceptos•Modelo inductivo de Imagen-palabra• Indagación científica y entrenamiento de indagación•Memorización•Sinéctica •Aprendiendo de presentaciones
•Aprendizaje entre pares
–Cooperativo–Colaborativo
•Estudio de valores–Roll playing–Jurisprudencial
•Enseñanza no directiva •Desarrollando autoconceptos positivos
•Aprendiendo a aprender•Instrucción directa•Aprendiendo de simulaciones
http://www.slideshare.net/joferrer/modelos-de-ensenanza-presentation
Tipos de agrupamiento
Funciones de cada miembro
Temporalización
Recursos
TAREA
Evaluación
Paso 6
Evaluación
Evaluación
UDI
Alumnado
Resultados
Evaluación del alumnado
1. Criterios de evaluación asociados a las competencias
• Asociar criterios a las competencias
2. Indicadores de evaluación• Instrumentos de evaluación• Rúbrica
Ejemplo de rúbrica
Criterios Excelente Cumplió Bien Cumplió
Preparación
Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.
Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.
Sustentación Teórica
Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.
Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.
Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.
Manejo de la Discusión
Bien liderada, suscita controversia y participación.
Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.
La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones.
Participación
Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.
Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.
Rúbrica de una presentación oral
http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3
Evaluación de la UDI
• ¿Se ha aplicado en el aula de forma realista?
• ¿Se han conseguido los objetivos?• ¿Cuál ha sido la acogida del
alumnado?
Evaluación de resultados
• ¿Se han conseguido valorar las competencias?
• ¿Han sido positivos los resultados obtenidos por el alumnado?
Durante todo el proceso
Coordinación
Supervisión
Homogeneidad
Ejemplo de UDI : El reciclaje
• Concienciación.• Reciclar y reutilizar.• Estudio de porcentaje, estadísticas o
gráficas sobre reciclaje en una zona.• Encuestas sobre reciclaje.• Visita a una planta de reciclaje.• Proceso de reciclaje de papel.• Espacios de reciclaje en el centro.
Bibliografía
• Información sobre competencias del CEP: http://www.competenciasbasicashuelva.net/
– http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/elementostareas– http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/procesoscognitivos
• Como crear una buena tarea: http://www.slideshare.net/jefedo61/cmo-crear-una-buena-tarea
• Modelos de enseñenza: http://www.slideshare.net/joferrer/modelos-de-ensenanza-presentation
• Ejemplo de rúbrica: http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3