Enseñanza para la Comprensión

Rafaela, 2008

Paula Pogréppogre@ungs.edu.ar

Karina Benchimolkbenchim@ungs.edu.ar

Hilos conductores

¿Cómo podemos enseñar para la comprensión en nuestra institución?

¿Qué significa comprender en profundidad y por qué importa? ¿Cuáles son las estrategias y las estructuras que apoyan la comprensión?

Inteligencia

Potencialidad biopsicológica para procesar información de determinadas

maneras que permiten solucionar problemas o crear productos valiosos

para por lo menos una cultura.(Gardner ,1986)

IQ MI

De la inteligencia como “don” y “cantidad” a la inteligencia como potencialidad biopsicológica en desarrollo

¿Por qué mantenemos la expectativa de encontrarnos con la “curva normal” ?

Algunos avances de la ciencia cognitiva.

• De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad

• De lo observable a lo no observable.

• Del sujeto pasivo al sujeto activo

El desafío de la comprensión

Miremos las instituciones educativas y observemos las preocupaciones que

dan origen al trabajo para la comprensión:

- conocimiento frágil

- pensamiento pobre

“ Sé lo que tengo que hacer guiándome por los ejemplos. Si hay muchos

números, sumo. Si sólo hay dos y uno es menos que el otro,

el problema se pone difícil. Entonces divido y veo si el resultado da

justo. Si no da justo, multiplico”

Síndrome del conocimiento Síndrome del conocimiento frágil...frágil...

lastimalastima

inerte

olvidado

ingenuo

ritual

Exploremos una comprensión personal

Tres preguntas clave:

¿Qué comprendes muy bien?

¿Cómo construiste esa comprensión?

¿Cómo sabes que lo comprendes?

La comprensión como desempeño

Comprensión

Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente

• El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un desafío

• Los nuevos desempeños de comprensión se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional/ social.

• Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión de variados y de diferente complejidad.

La comprensión de X implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X.

Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensión necesita de “aprender haciendo”, no sólo de “recibir” información o ideas.

Desempeños de comprensión

• Son actividades que requieren que los alumnos usen el conocimiento en nuevas formas y situaciones

• en estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a partir de los conocimientos previos

• ayudan tanto a construir como a demostrar comprensión

Conocimiento frágil

Conocimiento generadorCOMPRENSIÓN

RETENCIÓN

USO ACTIVO

¿qué ideas o conexiones me surgieron?

¿qué preguntas me formulo?

El tema de la comprensión y la creación y el sostén de culturas de comprensión implica:

Comprensión como acción

Un marco conceptual para la enseñanza y para el aprendizaje

Achicar la brecha entre la teoría y la práctica

Algunas preguntas que nos formulamos quienes formamos docentes

• ¿Qué debe aprender un futuro docente? ¿Cómo se lo enseñamos?

• ¿Cómo achicamos la brecha entre la teoría y nuestras prácticas?

• ¿Cuáles son los desafíos de enseñar a enseñar?

• ¿Cuál es el aporte de pensar la formación docente desde el marco de la Enseñanza para la Comprensión?

Para pensar la enseñanza

Presentación del marco de Enseñanza para la

Comprensión

Tres preguntas, un marco

Recuperar el sentido de las preguntas básicas.

• ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan?

• ¿Cómo sé que lo comprenden?

• ¿Cómo saben ellos que lo comprenden?

y una más....

¿Qué es lo que los estudiantes sí comprenden?

Un marco de trabajo...

• ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan?

• ¿Cómo sé que están construyendo comprensión?

• ¿Cómo saben ellos que comprenden?

Hilos conductoresTópicos GenerativosMetas de comprensión

Desempeños de comprensiónEvaluación continua

Para seguir abordando el concepto de comprensión…..

Agrupados por área o disciplina, discutan y elijan un tema de su área o disciplina que consideran que los estudiantes, futuros docentes, deben comprender en algún año determinado de su carrera.

El dado conectorEl dado conector

1. Pídale a cada uno de los participantes del grupo que nombre una actividad o trabajo donde resulte importante conocer ese tema

2. Conecten este tema con otros aspectos de la vida

3. Haga una conexión entre ese tema y algo más que usted conozca

4. Enumere cuatro cosas que podría hacer para aprender sobre ese tema

5. Imagine que este tema no existe. Describa dos consecuencias de su inexistencia.

6. Haga una comparación entre aprender sobre ese tema dentro o fuera de la universidad, IFD o escuela.Elijan una respuesta para compartir con todo el

grupo

En clave de red

En relación al tema seleccionado, armen una red con otros conceptos, ideas, vinculados a ese tema.

La red debe ser lo más nutrida (que el tiempo permita) y tiene que estar compuesta por todas las ideas que surjan en el grupo alrededor de ese tema: sin censura.

Para el próximo encuentro miramos nuestros planes de trabajo/ programas y…

• ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan?

• ¿Cómo sé que están construyendo comprensión?

• ¿Cómo saben ellos que comprenden?

Describo/clarifico

Valoro

Me preocupa/me pregunto

Sugiero

La escalera de la retroalimentación